Moja Matura

Maj 2017 · Formuła 2015

Język angielski 2017 — poziom podstawowy — Formuła 2015

W HTML jest już 74 z 74 jednostek arkusza: 0 ma rozwiązanie krok po kroku, a 74 ma odpowiedź w pierwszej redakcji i czeka na wyjaśnienie. Strona pozostaje poza indeksem do czasu ukończenia i recenzji arkusza.

Przejdź do zadańWróć do roczników
Poziom
Podstawowy
Warianty
2
Dokumenty
6

Pierwsze opracowanie · komplet podpunktów

Zadania i odpowiedzi; rozwiązania uzupełniamy

Odpowiedzi porównujemy z zasadami CKE. Pełny tok rozumowania dodajemy osobno; arkusz pozostaje poza indeksem do czasu pełnej recenzji.

Nagranie do zadań 1–3

Odtwórz materiał CKE, zanim rozwiniesz podpowiedzi. Odtwarzacz nie pobiera pliku przy otwarciu strony.

Otwórz nagranie w CKE

Wersja arkusza

MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015

Zadanie 1.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

year.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z Charlotte, która postanowiła zamieszkać w nietypowym domu. Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F Charlotte will complete her studies at the London College of Music this 1.1. year. 1.2. Buying a houseboat was cheaper than renting a flat for three years. 1.3. Charlotte changed the size of her bedroom on the houseboat. 1.4. Charlotte’s friends helped her choose the furniture for the houseboat. 1.5. Charlotte is looking for someone to share the houseboat with.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Buying a houseboat was cheaper than renting a flat for three years.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z Charlotte, która postanowiła zamieszkać w nietypowym domu. Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F Charlotte will complete her studies at the London College of Music this 1.1. year. 1.2. Buying a houseboat was cheaper than renting a flat for three years. 1.3. Charlotte changed the size of her bedroom on the houseboat. 1.4. Charlotte’s friends helped her choose the furniture for the houseboat. 1.5. Charlotte is looking for someone to share the houseboat with.

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Charlotte changed the size of her bedroom on the houseboat.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z Charlotte, która postanowiła zamieszkać w nietypowym domu. Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F Charlotte will complete her studies at the London College of Music this 1.1. year. 1.2. Buying a houseboat was cheaper than renting a flat for three years. 1.3. Charlotte changed the size of her bedroom on the houseboat. 1.4. Charlotte’s friends helped her choose the furniture for the houseboat. 1.5. Charlotte is looking for someone to share the houseboat with.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Charlotte’s friends helped her choose the furniture for the houseboat.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z Charlotte, która postanowiła zamieszkać w nietypowym domu. Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F Charlotte will complete her studies at the London College of Music this 1.1. year. 1.2. Buying a houseboat was cheaper than renting a flat for three years. 1.3. Charlotte changed the size of her bedroom on the houseboat. 1.4. Charlotte’s friends helped her choose the furniture for the houseboat. 1.5. Charlotte is looking for someone to share the houseboat with.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Charlotte is looking for someone to share the houseboat with.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z Charlotte, która postanowiła zamieszkać w nietypowym domu. Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F Charlotte will complete her studies at the London College of Music this 1.1. year. 1.2. Buying a houseboat was cheaper than renting a flat for three years. 1.3. Charlotte changed the size of her bedroom on the houseboat. 1.4. Charlotte’s friends helped her choose the furniture for the houseboat. 1.5. Charlotte is looking for someone to share the houseboat with.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. T Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. F informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. F w standardowej odmianie języka […]. 1.5. T

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane ze sztuką. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. explains how he/she became the owner of a piece of art. B. is a policeman who found a stolen work of art. C. gives an opinion on a piece of art. D. describes how some works of art were stolen. E. is a guide showing people around an art gallery. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. explains how he/she became the owner of a piece of art.
  2. B. is a policeman who found a stolen work of art.
  3. C. gives an opinion on a piece of art.
  4. D. describes how some works of art were stolen.
  5. E. is a guide showing people around an art gallery.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie wypowiedzi. 2.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. B Zdający rozumie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie wypowiedzi. 2.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. B Zdający rozumie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane ze sztuką. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. explains how he/she became the owner of a piece of art. B. is a policeman who found a stolen work of art. C. gives an opinion on a piece of art. D. describes how some works of art were stolen. E. is a guide showing people around an art gallery. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. explains how he/she became the owner of a piece of art.
  2. B. is a policeman who found a stolen work of art.
  3. C. gives an opinion on a piece of art.
  4. D. describes how some works of art were stolen.
  5. E. is a guide showing people around an art gallery.
Pokaż odpowiedź
C. gives an opinion on a piece of art.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane ze sztuką. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. explains how he/she became the owner of a piece of art. B. is a policeman who found a stolen work of art. C. gives an opinion on a piece of art. D. describes how some works of art were stolen. E. is a guide showing people around an art gallery. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. explains how he/she became the owner of a piece of art.
  2. B. is a policeman who found a stolen work of art.
  3. C. gives an opinion on a piece of art.
  4. D. describes how some works of art were stolen.
  5. E. is a guide showing people around an art gallery.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie wypowiedzi. 2.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. B Zdający rozumie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie wypowiedzi. 2.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. B Zdający rozumie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane ze sztuką. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. explains how he/she became the owner of a piece of art. B. is a policeman who found a stolen work of art. C. gives an opinion on a piece of art. D. describes how some works of art were stolen. E. is a guide showing people around an art gallery. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. explains how he/she became the owner of a piece of art.
  2. B. is a policeman who found a stolen work of art.
  3. C. gives an opinion on a piece of art.
  4. D. describes how some works of art were stolen.
  5. E. is a guide showing people around an art gallery.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie wypowiedzi. 2.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. B Zdający rozumie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie wypowiedzi. 2.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. B Zdający rozumie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 2.2. C proste, typowe tekstu. wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. E wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Where are the people talking?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Where are the people talking? A. at a hotel reception B. in a conference room C. at an airport Tekst 2. 3.2. Which is the best title for the news item? A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR Tekst 3. 3.3. Josh Stevens will miss the next match because of A. a red card. B. a knee injury. C. a family problem. Tekst 4. 3.4. The participants of the James Bond Tour will A. watch the latest James Bond film on the way. B. meet some actors starring in James Bond films. C. talk to a person who made a James Bond film. Tekst 5. 3.5. Which is TRUE about the man? A. He broke the wall of the shark’s aquarium. B. He realized the shark wasn’t real. C. He was hurt by the shark. Tekst 6. 3.6. Olivia is going to move out because she A. thinks the rent increase was too high. B. is fed up with her neighbours. C. has been offered a job. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. at a hotel reception
  2. B. in a conference room
  3. C. at an airport
Pokaż odpowiedź
C. at an airport

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is the best title for the news item?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Where are the people talking? A. at a hotel reception B. in a conference room C. at an airport Tekst 2. 3.2. Which is the best title for the news item? A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR Tekst 3. 3.3. Josh Stevens will miss the next match because of A. a red card. B. a knee injury. C. a family problem. Tekst 4. 3.4. The participants of the James Bond Tour will A. watch the latest James Bond film on the way. B. meet some actors starring in James Bond films. C. talk to a person who made a James Bond film. Tekst 5. 3.5. Which is TRUE about the man? A. He broke the wall of the shark’s aquarium. B. He realized the shark wasn’t real. C. He was hurt by the shark. Tekst 6. 3.6. Olivia is going to move out because she A. thinks the rent increase was too high. B. is fed up with her neighbours. C. has been offered a job. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF
  2. B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF
  3. C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Josh Stevens will miss the next match because of

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Where are the people talking? A. at a hotel reception B. in a conference room C. at an airport Tekst 2. 3.2. Which is the best title for the news item? A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR Tekst 3. 3.3. Josh Stevens will miss the next match because of A. a red card. B. a knee injury. C. a family problem. Tekst 4. 3.4. The participants of the James Bond Tour will A. watch the latest James Bond film on the way. B. meet some actors starring in James Bond films. C. talk to a person who made a James Bond film. Tekst 5. 3.5. Which is TRUE about the man? A. He broke the wall of the shark’s aquarium. B. He realized the shark wasn’t real. C. He was hurt by the shark. Tekst 6. 3.6. Olivia is going to move out because she A. thinks the rent increase was too high. B. is fed up with her neighbours. C. has been offered a job. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. a red card.
  2. B. a knee injury.
  3. C. a family problem.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The participants of the James Bond Tour will

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Where are the people talking? A. at a hotel reception B. in a conference room C. at an airport Tekst 2. 3.2. Which is the best title for the news item? A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR Tekst 3. 3.3. Josh Stevens will miss the next match because of A. a red card. B. a knee injury. C. a family problem. Tekst 4. 3.4. The participants of the James Bond Tour will A. watch the latest James Bond film on the way. B. meet some actors starring in James Bond films. C. talk to a person who made a James Bond film. Tekst 5. 3.5. Which is TRUE about the man? A. He broke the wall of the shark’s aquarium. B. He realized the shark wasn’t real. C. He was hurt by the shark. Tekst 6. 3.6. Olivia is going to move out because she A. thinks the rent increase was too high. B. is fed up with her neighbours. C. has been offered a job. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. watch the latest James Bond film on the way.
  2. B. meet some actors starring in James Bond films.
  3. C. talk to a person who made a James Bond film.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is TRUE about the man?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Where are the people talking? A. at a hotel reception B. in a conference room C. at an airport Tekst 2. 3.2. Which is the best title for the news item? A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR Tekst 3. 3.3. Josh Stevens will miss the next match because of A. a red card. B. a knee injury. C. a family problem. Tekst 4. 3.4. The participants of the James Bond Tour will A. watch the latest James Bond film on the way. B. meet some actors starring in James Bond films. C. talk to a person who made a James Bond film. Tekst 5. 3.5. Which is TRUE about the man? A. He broke the wall of the shark’s aquarium. B. He realized the shark wasn’t real. C. He was hurt by the shark. Tekst 6. 3.6. Olivia is going to move out because she A. thinks the rent increase was too high. B. is fed up with her neighbours. C. has been offered a job. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. He broke the wall of the shark’s aquarium.
  2. B. He realized the shark wasn’t real.
  3. C. He was hurt by the shark.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 3.1. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A Zdający rozumie proste, typowe 3.3. B wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. C wyraźnie, 2.3. Zdający znajduje w tekście określone w standardowej informacje. odmianie języka 3.5. B […]. 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.61 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Olivia is going to move out because she

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Where are the people talking? A. at a hotel reception B. in a conference room C. at an airport Tekst 2. 3.2. Which is the best title for the news item? A. PERSONAL DATA HELP CATCH A THIEF B. SATELLITE SYSTEM LOCATES A THIEF C. THIEF ARRESTED IN A POLICE CAR Tekst 3. 3.3. Josh Stevens will miss the next match because of A. a red card. B. a knee injury. C. a family problem. Tekst 4. 3.4. The participants of the James Bond Tour will A. watch the latest James Bond film on the way. B. meet some actors starring in James Bond films. C. talk to a person who made a James Bond film. Tekst 5. 3.5. Which is TRUE about the man? A. He broke the wall of the shark’s aquarium. B. He realized the shark wasn’t real. C. He was hurt by the shark. Tekst 6. 3.6. Olivia is going to move out because she A. thinks the rent increase was too high. B. is fed up with her neighbours. C. has been offered a job. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. thinks the rent increase was too high.
  2. B. is fed up with her neighbours.
  3. C. has been offered a job.
Pokaż odpowiedź
C. has been offered a job.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.6. C Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

In 1988, a Parisian, François Pasquier, threw a dinner party in a city park. He asked his guests to wear white clothes. He wanted to spot them easily among other walkers in the park. Surprisingly, his idea of dining in an open public place with the guests dressed in white has spread to many cities all over the world.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. PARTYING ALL NIGHT LONG B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT C. SOME LOCAL DIFFERENCES D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE 4.1. In 1988, a Parisian, François Pasquier, threw a dinner party in a city park. He asked his guests to wear white clothes. He wanted to spot them easily among other walkers in the park. Surprisingly, his idea of dining in an open public place with the guests dressed in white has spread to many cities all over the world. 4.2. For a typical “dinner in white”, wherever it takes place, each person must bring another guest with them. They must have a picnic table, tablecloth, two chairs and flowers − all in white. The guests have to lay their table themselves and take all their rubbish away with them after the party so as to leave no trace of the event in the park. 4.3. In some cities certain modifications to the organization of the party have been introduced. While in Paris the hosts make all the arrangements themselves, in New York, the city authorities are in charge of the event. Parisians can enjoy themselves until midnight, but New Yorkers stop partying at 11 p.m. 4.4. The interesting thing is that the exact place in which the dinner will be organized remains unknown until the last moment. The guests usually learn where they should go shortly before the dinner starts, so they have very little time to get there. adapted from www.nytimes.com; www.dailymail.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. PARTYING ALL NIGHT LONG
  2. B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT
  3. C. SOME LOCAL DIFFERENCES
  4. D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET
  5. E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE
  6. F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE
Pokaż odpowiedź
F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi.

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

For a typical “dinner in white”, wherever it takes place, each person must bring another guest with them. They must have a picnic table, tablecloth, two chairs and flowers − all in white. The guests have to lay their table themselves and take all their rubbish away with them after the party so as to leave no trace of the event in the park.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. PARTYING ALL NIGHT LONG B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT C. SOME LOCAL DIFFERENCES D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE 4.1. In 1988, a Parisian, François Pasquier, threw a dinner party in a city park. He asked his guests to wear white clothes. He wanted to spot them easily among other walkers in the park. Surprisingly, his idea of dining in an open public place with the guests dressed in white has spread to many cities all over the world. 4.2. For a typical “dinner in white”, wherever it takes place, each person must bring another guest with them. They must have a picnic table, tablecloth, two chairs and flowers − all in white. The guests have to lay their table themselves and take all their rubbish away with them after the party so as to leave no trace of the event in the park. 4.3. In some cities certain modifications to the organization of the party have been introduced. While in Paris the hosts make all the arrangements themselves, in New York, the city authorities are in charge of the event. Parisians can enjoy themselves until midnight, but New Yorkers stop partying at 11 p.m. 4.4. The interesting thing is that the exact place in which the dinner will be organized remains unknown until the last moment. The guests usually learn where they should go shortly before the dinner starts, so they have very little time to get there. adapted from www.nytimes.com; www.dailymail.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. PARTYING ALL NIGHT LONG
  2. B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT
  3. C. SOME LOCAL DIFFERENCES
  4. D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET
  5. E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE
  6. F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE
Pokaż odpowiedź
E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.2. E 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. C wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

In some cities certain modifications to the organization of the party have been introduced. While in Paris the hosts make all the arrangements themselves, in New York, the city authorities are in charge of the event. Parisians can enjoy themselves until midnight, but New Yorkers stop partying at 11 p.m.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. PARTYING ALL NIGHT LONG B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT C. SOME LOCAL DIFFERENCES D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE 4.1. In 1988, a Parisian, François Pasquier, threw a dinner party in a city park. He asked his guests to wear white clothes. He wanted to spot them easily among other walkers in the park. Surprisingly, his idea of dining in an open public place with the guests dressed in white has spread to many cities all over the world. 4.2. For a typical “dinner in white”, wherever it takes place, each person must bring another guest with them. They must have a picnic table, tablecloth, two chairs and flowers − all in white. The guests have to lay their table themselves and take all their rubbish away with them after the party so as to leave no trace of the event in the park. 4.3. In some cities certain modifications to the organization of the party have been introduced. While in Paris the hosts make all the arrangements themselves, in New York, the city authorities are in charge of the event. Parisians can enjoy themselves until midnight, but New Yorkers stop partying at 11 p.m. 4.4. The interesting thing is that the exact place in which the dinner will be organized remains unknown until the last moment. The guests usually learn where they should go shortly before the dinner starts, so they have very little time to get there. adapted from www.nytimes.com; www.dailymail.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. PARTYING ALL NIGHT LONG
  2. B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT
  3. C. SOME LOCAL DIFFERENCES
  4. D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET
  5. E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE
  6. F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE
Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. E 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. C wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. E 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. C wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The interesting thing is that the exact place in which the dinner will be organized remains unknown until the last moment. The guests usually learn where they should go shortly before the dinner starts, so they have very little time to get there. adapted from www.nytimes.com; www.dailymail.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. PARTYING ALL NIGHT LONG B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT C. SOME LOCAL DIFFERENCES D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE 4.1. In 1988, a Parisian, François Pasquier, threw a dinner party in a city park. He asked his guests to wear white clothes. He wanted to spot them easily among other walkers in the park. Surprisingly, his idea of dining in an open public place with the guests dressed in white has spread to many cities all over the world. 4.2. For a typical “dinner in white”, wherever it takes place, each person must bring another guest with them. They must have a picnic table, tablecloth, two chairs and flowers − all in white. The guests have to lay their table themselves and take all their rubbish away with them after the party so as to leave no trace of the event in the park. 4.3. In some cities certain modifications to the organization of the party have been introduced. While in Paris the hosts make all the arrangements themselves, in New York, the city authorities are in charge of the event. Parisians can enjoy themselves until midnight, but New Yorkers stop partying at 11 p.m. 4.4. The interesting thing is that the exact place in which the dinner will be organized remains unknown until the last moment. The guests usually learn where they should go shortly before the dinner starts, so they have very little time to get there. adapted from www.nytimes.com; www.dailymail.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. PARTYING ALL NIGHT LONG
  2. B. REGISTERING FOR THE GLOBAL EVENT
  3. C. SOME LOCAL DIFFERENCES
  4. D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET
  5. E. A FEW RULES TO FOLLOW EVERYWHERE
  6. F. A PRIVATE EVENT WHICH INSPIRED OTHERS DINNER IN WHITE
Pokaż odpowiedź
D. LOCATION OF THE EVENT KEPT SECRET

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

From the text, we learn that Jane

Zadanie 5. (0–3) Przeczytaj trzy teksty związane z pracą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. MY FIRST JOB After a week at Mrs Chapman’s store, I felt I belonged there. I did everything Mrs Chapman expected me to do and even more. She was grateful for anything I did, especially things she hadn’t asked me to do, for example cleaning the windows. Once my mum asked me jokingly, “Couldn’t you do the same in your bedroom, Jane?” I didn’t tell her that Mrs Chapman gave me a few pounds more whenever I did something on my own initiative. I was afraid my mum was going to think she should also give me money for doing the housework. This certainly wasn’t what I wanted. The truth was that I needed the money to buy her a surprise gift. adapted from Red Sky in the Morning by Elizabeth Laird 5.1. From the text, we learn that Jane A. was afraid to tell Mrs Chapman she needed more money. B. was paid more when she did some extra work. C. received gifts for doing the housework. Tekst 2. ROBOT COUPLE “Robot Couple” is the nickname given by locals in Yiwu, China, to a married couple who run their restaurant 21 hours a day, from 6 a.m. to 3 a.m. In fact, there is more than just one couple. The trick is that there are two identical twin men married to identical twin women. They work different hours to keep the restaurant open as long as possible, but most customers think that there is one super-couple that never sleeps. The truth only came out when one of the twins gave an interview to Today Morning Post. adapted from http://listverse.com 5.2. The text is about A. a trick played on a couple running a restaurant. B. a chain of restaurants run by twins. C. two married couples running a restaurant together. Tekst 3. Peter’s blog entry: My interview story I once had a job interview. The interviewer gave me some graphs to interpret. While doing the task, I found a mistake in one of them. I tried to show the interviewer how to correct the graph. He got irritated and said I wasn’t a suitable candidate for the job. Two weeks later, however, he called me, apologising and explaining that the company workers hadn’t noticed the mistake. He offered me the job and an attractive salary. So if you feel sure you’re right, learn from my lesson and don’t be afraid to say what you think at a job interview. It might pay off! adapted from http://lifehacker.com 5.3. The blogger A. encourages readers to be self-confident at a job interview. B. warns readers against being honest at a job interview. C. advises readers how to avoid making mistakes at a job interview. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 5 z 13

  1. A. was afraid to tell Mrs Chapman she needed more money.
  2. B. was paid more when she did some extra work.
  3. C. received gifts for doing the housework.
Pokaż odpowiedź
B. was paid more when she did some extra work.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 5.1. B wypowiedzi. informacje. Zdający rozumie 5.2. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. C […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 5.3. A pisemne […]. tekstu.

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The text is about

Zadanie 5. (0–3) Przeczytaj trzy teksty związane z pracą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. MY FIRST JOB After a week at Mrs Chapman’s store, I felt I belonged there. I did everything Mrs Chapman expected me to do and even more. She was grateful for anything I did, especially things she hadn’t asked me to do, for example cleaning the windows. Once my mum asked me jokingly, “Couldn’t you do the same in your bedroom, Jane?” I didn’t tell her that Mrs Chapman gave me a few pounds more whenever I did something on my own initiative. I was afraid my mum was going to think she should also give me money for doing the housework. This certainly wasn’t what I wanted. The truth was that I needed the money to buy her a surprise gift. adapted from Red Sky in the Morning by Elizabeth Laird 5.1. From the text, we learn that Jane A. was afraid to tell Mrs Chapman she needed more money. B. was paid more when she did some extra work. C. received gifts for doing the housework. Tekst 2. ROBOT COUPLE “Robot Couple” is the nickname given by locals in Yiwu, China, to a married couple who run their restaurant 21 hours a day, from 6 a.m. to 3 a.m. In fact, there is more than just one couple. The trick is that there are two identical twin men married to identical twin women. They work different hours to keep the restaurant open as long as possible, but most customers think that there is one super-couple that never sleeps. The truth only came out when one of the twins gave an interview to Today Morning Post. adapted from http://listverse.com 5.2. The text is about A. a trick played on a couple running a restaurant. B. a chain of restaurants run by twins. C. two married couples running a restaurant together. Tekst 3. Peter’s blog entry: My interview story I once had a job interview. The interviewer gave me some graphs to interpret. While doing the task, I found a mistake in one of them. I tried to show the interviewer how to correct the graph. He got irritated and said I wasn’t a suitable candidate for the job. Two weeks later, however, he called me, apologising and explaining that the company workers hadn’t noticed the mistake. He offered me the job and an attractive salary. So if you feel sure you’re right, learn from my lesson and don’t be afraid to say what you think at a job interview. It might pay off! adapted from http://lifehacker.com 5.3. The blogger A. encourages readers to be self-confident at a job interview. B. warns readers against being honest at a job interview. C. advises readers how to avoid making mistakes at a job interview. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 5 z 13

  1. A. a trick played on a couple running a restaurant.
  2. B. a chain of restaurants run by twins.
  3. C. two married couples running a restaurant together.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 3.3. Zdający znajduje w tekście określone 5.1. B wypowiedzi. informacje. Zdający rozumie 5.2. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. C […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 5.3. A pisemne […]. tekstu.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 3.3. Zdający znajduje w tekście określone 5.1. B wypowiedzi. informacje. Zdający rozumie 5.2. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. C […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora 5.3. A pisemne […]. tekstu.

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The blogger

Zadanie 5. (0–3) Przeczytaj trzy teksty związane z pracą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. MY FIRST JOB After a week at Mrs Chapman’s store, I felt I belonged there. I did everything Mrs Chapman expected me to do and even more. She was grateful for anything I did, especially things she hadn’t asked me to do, for example cleaning the windows. Once my mum asked me jokingly, “Couldn’t you do the same in your bedroom, Jane?” I didn’t tell her that Mrs Chapman gave me a few pounds more whenever I did something on my own initiative. I was afraid my mum was going to think she should also give me money for doing the housework. This certainly wasn’t what I wanted. The truth was that I needed the money to buy her a surprise gift. adapted from Red Sky in the Morning by Elizabeth Laird 5.1. From the text, we learn that Jane A. was afraid to tell Mrs Chapman she needed more money. B. was paid more when she did some extra work. C. received gifts for doing the housework. Tekst 2. ROBOT COUPLE “Robot Couple” is the nickname given by locals in Yiwu, China, to a married couple who run their restaurant 21 hours a day, from 6 a.m. to 3 a.m. In fact, there is more than just one couple. The trick is that there are two identical twin men married to identical twin women. They work different hours to keep the restaurant open as long as possible, but most customers think that there is one super-couple that never sleeps. The truth only came out when one of the twins gave an interview to Today Morning Post. adapted from http://listverse.com 5.2. The text is about A. a trick played on a couple running a restaurant. B. a chain of restaurants run by twins. C. two married couples running a restaurant together. Tekst 3. Peter’s blog entry: My interview story I once had a job interview. The interviewer gave me some graphs to interpret. While doing the task, I found a mistake in one of them. I tried to show the interviewer how to correct the graph. He got irritated and said I wasn’t a suitable candidate for the job. Two weeks later, however, he called me, apologising and explaining that the company workers hadn’t noticed the mistake. He offered me the job and an attractive salary. So if you feel sure you’re right, learn from my lesson and don’t be afraid to say what you think at a job interview. It might pay off! adapted from http://lifehacker.com 5.3. The blogger A. encourages readers to be self-confident at a job interview. B. warns readers against being honest at a job interview. C. advises readers how to avoid making mistakes at a job interview. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 5 z 13

  1. A. encourages readers to be self-confident at a job interview.
  2. B. warns readers against being honest at a job interview.
  3. C. advises readers how to avoid making mistakes at a job interview.
Pokaż odpowiedź
A. encourages readers to be self-confident at a job interview.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 5.3. A pisemne […]. tekstu.

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Peter Brosnan learned about the Egyptian city from

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D. ------ In 1982, Peter Brosnan heard a story that seemed incredible: buried somewhere beneath sand dunes1 in California might lie the remains of an Egyptian city. According to his flatmate, a fellow New York University graduate, a massive Egyptian temple, twelve sphinxes and four statues of Ramses II were buried in the sands of the Guadalupe-Nipomo Dunes. “One evening, he told me this crazy story and I was thrilled. We thought it was a great idea for a documentary film. We hoped to find the city, dig it up and interview people who might know anything about its past,” Brosnan recalls. The lost metropolis isn’t a strange Egyptian settlement, but a massive film set built in 1923 for Cecil DeMille’s silent film The Ten Commandments. For this project DeMille needed a huge Egyptian city in the desert. Before the age of computer-generated special effects, if you wanted a city in the desert, you had to build it. Before actors could start work, about 1500 workmen spent six weeks creating the set and when the filming ended, there wasn’t enough money to take it apart. DeMille did not want to leave it standing because he was afraid that other filmmakers might use it in their films. So, he told the workmen to hide the city beneath the sand dunes. To find the set, Brosnan partnered with an archaeologist, John Parker, in 1990. They decided to check the area with radar and they discovered that DeMille’s set was still there. Brosnan asked the local authorities for permission to explore the site and had to wait two years for their decision. And when he got the permit, he discovered that he didn’t have enough funds to carry on with the project and gave up. However, twenty years later, after the Los Angeles Times published an article about the project, Brosnan got a call from a woman from Texas who was ready to sponsor the excavation. In 2012, Brosnan returned to the dunes and some fragments of the city were uncovered. About one third of the city was gone because the plaster used to create the set was extremely fragile. “It was like working with a chocolate rabbit,” Peter Brosnan said when the first sphinx was found, “anything we found could easily get damaged. After all, it was built to last three months during filming in 1923 – not a century.” Before being moved from the site, the sphinx had to be sprayed with strong glue and filled with stabilizing material. Scientists were afraid it might break into pieces when someone touched it. Luckily, it didn’t and visitors can currently see it in the Guadalupe-Nipomo Dunes Center. adapted from http://thumbs.media.smithsonianmag.com; www.guardian.co.uk 1 dune – wydma Strona 6 z 13 MJA-1P 6.1. Peter Brosnan learned about the Egyptian city from A. a TV documentary he watched. B. a scientific publication he found. C. a person he shared an apartment with. D. a filmmaker who visited New York University. 6.2. The director of The Ten Commandments A. had the set covered with sand. B. left the set for other filmmakers to use. C. travelled to Egypt to shoot some scenes. D. employed 1500 actors to take part in the film. 6.3. Why did Brosnan stop working on the project in the 1990s? A. An article in the Los Angeles Times discouraged a sponsor from Texas. B. The authorities refused to give him a permit to explore the site. C. The radar didn’t show the location of the Egyptian city. D. It turned out that he couldn’t afford to explore the site. 6.4. Which is TRUE about the sphinx they discovered? A. It was left where it had been found. B. It fell apart when scientists tried to move it. C. It was made of a delicate material. D. It was damaged during the filming in 1923. 6.5. Which is the best title for the text? A. MOVING UNUSUAL FILM SET ABROAD B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA C. TREASURE FOUND IN EGYPTIAN DESERT D. RENOVATING ANCIENT SCULPTURES PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. a TV documentary he watched.
  2. B. a scientific publication he found.
  3. C. a person he shared an apartment with.
  4. D. a filmmaker who visited New York University.
Pokaż odpowiedź
C. a person he shared an apartment with.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.1. C II. Rozumienie

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The director of The Ten Commandments

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D. ------ In 1982, Peter Brosnan heard a story that seemed incredible: buried somewhere beneath sand dunes1 in California might lie the remains of an Egyptian city. According to his flatmate, a fellow New York University graduate, a massive Egyptian temple, twelve sphinxes and four statues of Ramses II were buried in the sands of the Guadalupe-Nipomo Dunes. “One evening, he told me this crazy story and I was thrilled. We thought it was a great idea for a documentary film. We hoped to find the city, dig it up and interview people who might know anything about its past,” Brosnan recalls. The lost metropolis isn’t a strange Egyptian settlement, but a massive film set built in 1923 for Cecil DeMille’s silent film The Ten Commandments. For this project DeMille needed a huge Egyptian city in the desert. Before the age of computer-generated special effects, if you wanted a city in the desert, you had to build it. Before actors could start work, about 1500 workmen spent six weeks creating the set and when the filming ended, there wasn’t enough money to take it apart. DeMille did not want to leave it standing because he was afraid that other filmmakers might use it in their films. So, he told the workmen to hide the city beneath the sand dunes. To find the set, Brosnan partnered with an archaeologist, John Parker, in 1990. They decided to check the area with radar and they discovered that DeMille’s set was still there. Brosnan asked the local authorities for permission to explore the site and had to wait two years for their decision. And when he got the permit, he discovered that he didn’t have enough funds to carry on with the project and gave up. However, twenty years later, after the Los Angeles Times published an article about the project, Brosnan got a call from a woman from Texas who was ready to sponsor the excavation. In 2012, Brosnan returned to the dunes and some fragments of the city were uncovered. About one third of the city was gone because the plaster used to create the set was extremely fragile. “It was like working with a chocolate rabbit,” Peter Brosnan said when the first sphinx was found, “anything we found could easily get damaged. After all, it was built to last three months during filming in 1923 – not a century.” Before being moved from the site, the sphinx had to be sprayed with strong glue and filled with stabilizing material. Scientists were afraid it might break into pieces when someone touched it. Luckily, it didn’t and visitors can currently see it in the Guadalupe-Nipomo Dunes Center. adapted from http://thumbs.media.smithsonianmag.com; www.guardian.co.uk 1 dune – wydma Strona 6 z 13 MJA-1P 6.1. Peter Brosnan learned about the Egyptian city from A. a TV documentary he watched. B. a scientific publication he found. C. a person he shared an apartment with. D. a filmmaker who visited New York University. 6.2. The director of The Ten Commandments A. had the set covered with sand. B. left the set for other filmmakers to use. C. travelled to Egypt to shoot some scenes. D. employed 1500 actors to take part in the film. 6.3. Why did Brosnan stop working on the project in the 1990s? A. An article in the Los Angeles Times discouraged a sponsor from Texas. B. The authorities refused to give him a permit to explore the site. C. The radar didn’t show the location of the Egyptian city. D. It turned out that he couldn’t afford to explore the site. 6.4. Which is TRUE about the sphinx they discovered? A. It was left where it had been found. B. It fell apart when scientists tried to move it. C. It was made of a delicate material. D. It was damaged during the filming in 1923. 6.5. Which is the best title for the text? A. MOVING UNUSUAL FILM SET ABROAD B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA C. TREASURE FOUND IN EGYPTIAN DESERT D. RENOVATING ANCIENT SCULPTURES PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. had the set covered with sand.
  2. B. left the set for other filmmakers to use.
  3. C. travelled to Egypt to shoot some scenes.
  4. D. employed 1500 actors to take part in the film.
Pokaż odpowiedź
A. had the set covered with sand.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.2. A wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. D […] proste wypowiedzi 6.4. C pisemne […]. 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Why did Brosnan stop working on the project in the 1990s?

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D. ------ In 1982, Peter Brosnan heard a story that seemed incredible: buried somewhere beneath sand dunes1 in California might lie the remains of an Egyptian city. According to his flatmate, a fellow New York University graduate, a massive Egyptian temple, twelve sphinxes and four statues of Ramses II were buried in the sands of the Guadalupe-Nipomo Dunes. “One evening, he told me this crazy story and I was thrilled. We thought it was a great idea for a documentary film. We hoped to find the city, dig it up and interview people who might know anything about its past,” Brosnan recalls. The lost metropolis isn’t a strange Egyptian settlement, but a massive film set built in 1923 for Cecil DeMille’s silent film The Ten Commandments. For this project DeMille needed a huge Egyptian city in the desert. Before the age of computer-generated special effects, if you wanted a city in the desert, you had to build it. Before actors could start work, about 1500 workmen spent six weeks creating the set and when the filming ended, there wasn’t enough money to take it apart. DeMille did not want to leave it standing because he was afraid that other filmmakers might use it in their films. So, he told the workmen to hide the city beneath the sand dunes. To find the set, Brosnan partnered with an archaeologist, John Parker, in 1990. They decided to check the area with radar and they discovered that DeMille’s set was still there. Brosnan asked the local authorities for permission to explore the site and had to wait two years for their decision. And when he got the permit, he discovered that he didn’t have enough funds to carry on with the project and gave up. However, twenty years later, after the Los Angeles Times published an article about the project, Brosnan got a call from a woman from Texas who was ready to sponsor the excavation. In 2012, Brosnan returned to the dunes and some fragments of the city were uncovered. About one third of the city was gone because the plaster used to create the set was extremely fragile. “It was like working with a chocolate rabbit,” Peter Brosnan said when the first sphinx was found, “anything we found could easily get damaged. After all, it was built to last three months during filming in 1923 – not a century.” Before being moved from the site, the sphinx had to be sprayed with strong glue and filled with stabilizing material. Scientists were afraid it might break into pieces when someone touched it. Luckily, it didn’t and visitors can currently see it in the Guadalupe-Nipomo Dunes Center. adapted from http://thumbs.media.smithsonianmag.com; www.guardian.co.uk 1 dune – wydma Strona 6 z 13 MJA-1P 6.1. Peter Brosnan learned about the Egyptian city from A. a TV documentary he watched. B. a scientific publication he found. C. a person he shared an apartment with. D. a filmmaker who visited New York University. 6.2. The director of The Ten Commandments A. had the set covered with sand. B. left the set for other filmmakers to use. C. travelled to Egypt to shoot some scenes. D. employed 1500 actors to take part in the film. 6.3. Why did Brosnan stop working on the project in the 1990s? A. An article in the Los Angeles Times discouraged a sponsor from Texas. B. The authorities refused to give him a permit to explore the site. C. The radar didn’t show the location of the Egyptian city. D. It turned out that he couldn’t afford to explore the site. 6.4. Which is TRUE about the sphinx they discovered? A. It was left where it had been found. B. It fell apart when scientists tried to move it. C. It was made of a delicate material. D. It was damaged during the filming in 1923. 6.5. Which is the best title for the text? A. MOVING UNUSUAL FILM SET ABROAD B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA C. TREASURE FOUND IN EGYPTIAN DESERT D. RENOVATING ANCIENT SCULPTURES PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. An article in the Los Angeles Times discouraged a sponsor from Texas.
  2. B. The authorities refused to give him a permit to explore the site.
  3. C. The radar didn’t show the location of the Egyptian city.
  4. D. It turned out that he couldn’t afford to explore the site.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. C II. Rozumienie 6.2. A wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. D […] proste wypowiedzi 6.4. C pisemne […]. 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. C II. Rozumienie 6.2. A wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. D […] proste wypowiedzi 6.4. C pisemne […]. 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is TRUE about the sphinx they discovered?

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D. ------ In 1982, Peter Brosnan heard a story that seemed incredible: buried somewhere beneath sand dunes1 in California might lie the remains of an Egyptian city. According to his flatmate, a fellow New York University graduate, a massive Egyptian temple, twelve sphinxes and four statues of Ramses II were buried in the sands of the Guadalupe-Nipomo Dunes. “One evening, he told me this crazy story and I was thrilled. We thought it was a great idea for a documentary film. We hoped to find the city, dig it up and interview people who might know anything about its past,” Brosnan recalls. The lost metropolis isn’t a strange Egyptian settlement, but a massive film set built in 1923 for Cecil DeMille’s silent film The Ten Commandments. For this project DeMille needed a huge Egyptian city in the desert. Before the age of computer-generated special effects, if you wanted a city in the desert, you had to build it. Before actors could start work, about 1500 workmen spent six weeks creating the set and when the filming ended, there wasn’t enough money to take it apart. DeMille did not want to leave it standing because he was afraid that other filmmakers might use it in their films. So, he told the workmen to hide the city beneath the sand dunes. To find the set, Brosnan partnered with an archaeologist, John Parker, in 1990. They decided to check the area with radar and they discovered that DeMille’s set was still there. Brosnan asked the local authorities for permission to explore the site and had to wait two years for their decision. And when he got the permit, he discovered that he didn’t have enough funds to carry on with the project and gave up. However, twenty years later, after the Los Angeles Times published an article about the project, Brosnan got a call from a woman from Texas who was ready to sponsor the excavation. In 2012, Brosnan returned to the dunes and some fragments of the city were uncovered. About one third of the city was gone because the plaster used to create the set was extremely fragile. “It was like working with a chocolate rabbit,” Peter Brosnan said when the first sphinx was found, “anything we found could easily get damaged. After all, it was built to last three months during filming in 1923 – not a century.” Before being moved from the site, the sphinx had to be sprayed with strong glue and filled with stabilizing material. Scientists were afraid it might break into pieces when someone touched it. Luckily, it didn’t and visitors can currently see it in the Guadalupe-Nipomo Dunes Center. adapted from http://thumbs.media.smithsonianmag.com; www.guardian.co.uk 1 dune – wydma Strona 6 z 13 MJA-1P 6.1. Peter Brosnan learned about the Egyptian city from A. a TV documentary he watched. B. a scientific publication he found. C. a person he shared an apartment with. D. a filmmaker who visited New York University. 6.2. The director of The Ten Commandments A. had the set covered with sand. B. left the set for other filmmakers to use. C. travelled to Egypt to shoot some scenes. D. employed 1500 actors to take part in the film. 6.3. Why did Brosnan stop working on the project in the 1990s? A. An article in the Los Angeles Times discouraged a sponsor from Texas. B. The authorities refused to give him a permit to explore the site. C. The radar didn’t show the location of the Egyptian city. D. It turned out that he couldn’t afford to explore the site. 6.4. Which is TRUE about the sphinx they discovered? A. It was left where it had been found. B. It fell apart when scientists tried to move it. C. It was made of a delicate material. D. It was damaged during the filming in 1923. 6.5. Which is the best title for the text? A. MOVING UNUSUAL FILM SET ABROAD B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA C. TREASURE FOUND IN EGYPTIAN DESERT D. RENOVATING ANCIENT SCULPTURES PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. It was left where it had been found.
  2. B. It fell apart when scientists tried to move it.
  3. C. It was made of a delicate material.
  4. D. It was damaged during the filming in 1923.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. C II. Rozumienie 6.2. A wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. D […] proste wypowiedzi 6.4. C pisemne […]. 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. C II. Rozumienie 6.2. A wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. D […] proste wypowiedzi 6.4. C pisemne […]. 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is the best title for the text?

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D. ------ In 1982, Peter Brosnan heard a story that seemed incredible: buried somewhere beneath sand dunes1 in California might lie the remains of an Egyptian city. According to his flatmate, a fellow New York University graduate, a massive Egyptian temple, twelve sphinxes and four statues of Ramses II were buried in the sands of the Guadalupe-Nipomo Dunes. “One evening, he told me this crazy story and I was thrilled. We thought it was a great idea for a documentary film. We hoped to find the city, dig it up and interview people who might know anything about its past,” Brosnan recalls. The lost metropolis isn’t a strange Egyptian settlement, but a massive film set built in 1923 for Cecil DeMille’s silent film The Ten Commandments. For this project DeMille needed a huge Egyptian city in the desert. Before the age of computer-generated special effects, if you wanted a city in the desert, you had to build it. Before actors could start work, about 1500 workmen spent six weeks creating the set and when the filming ended, there wasn’t enough money to take it apart. DeMille did not want to leave it standing because he was afraid that other filmmakers might use it in their films. So, he told the workmen to hide the city beneath the sand dunes. To find the set, Brosnan partnered with an archaeologist, John Parker, in 1990. They decided to check the area with radar and they discovered that DeMille’s set was still there. Brosnan asked the local authorities for permission to explore the site and had to wait two years for their decision. And when he got the permit, he discovered that he didn’t have enough funds to carry on with the project and gave up. However, twenty years later, after the Los Angeles Times published an article about the project, Brosnan got a call from a woman from Texas who was ready to sponsor the excavation. In 2012, Brosnan returned to the dunes and some fragments of the city were uncovered. About one third of the city was gone because the plaster used to create the set was extremely fragile. “It was like working with a chocolate rabbit,” Peter Brosnan said when the first sphinx was found, “anything we found could easily get damaged. After all, it was built to last three months during filming in 1923 – not a century.” Before being moved from the site, the sphinx had to be sprayed with strong glue and filled with stabilizing material. Scientists were afraid it might break into pieces when someone touched it. Luckily, it didn’t and visitors can currently see it in the Guadalupe-Nipomo Dunes Center. adapted from http://thumbs.media.smithsonianmag.com; www.guardian.co.uk 1 dune – wydma Strona 6 z 13 MJA-1P 6.1. Peter Brosnan learned about the Egyptian city from A. a TV documentary he watched. B. a scientific publication he found. C. a person he shared an apartment with. D. a filmmaker who visited New York University. 6.2. The director of The Ten Commandments A. had the set covered with sand. B. left the set for other filmmakers to use. C. travelled to Egypt to shoot some scenes. D. employed 1500 actors to take part in the film. 6.3. Why did Brosnan stop working on the project in the 1990s? A. An article in the Los Angeles Times discouraged a sponsor from Texas. B. The authorities refused to give him a permit to explore the site. C. The radar didn’t show the location of the Egyptian city. D. It turned out that he couldn’t afford to explore the site. 6.4. Which is TRUE about the sphinx they discovered? A. It was left where it had been found. B. It fell apart when scientists tried to move it. C. It was made of a delicate material. D. It was damaged during the filming in 1923. 6.5. Which is the best title for the text? A. MOVING UNUSUAL FILM SET ABROAD B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA C. TREASURE FOUND IN EGYPTIAN DESERT D. RENOVATING ANCIENT SCULPTURES PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. MOVING UNUSUAL FILM SET ABROAD
  2. B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA
  3. C. TREASURE FOUND IN EGYPTIAN DESERT
  4. D. RENOVATING ANCIENT SCULPTURES
Pokaż odpowiedź
B. EGYPTIAN CITY BURIED IN CALIFORNIA

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–3) Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 7.1.–7.3. litery, którymi oznaczono brakujące zdania (A–E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst. Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A CLEVER IDEA One night four lazy college students were partying till midnight and didn’t study for the test which was scheduled for the next day. In the morning, they thought of a perfect plan. 7.1. _____ They told him they had gone out to their friend’s wedding the previous night and during their return journey one tyre of their car had burst and they had to push the car all the way back. That was why it was impossible for them to write the test that day. They looked really exhausted. The professor thought for a while and allowed them to return and take the test after three days. 7.2. _____ They immediately went home to study. On the third day they came again to write the test. The professor explained that all four of them would have to sit in separate classrooms. They weren’t worried because they had worked hard for the previous three days to prepare. 7.3. _____ They could get a maximum score of one hundred points as usual, but there were only two questions. The first one, for which they could get two points, was: What’s your name? The second one, worth ninety-eight points, read: Which tyre burst? adapted from www.quora.com A. However, the test turned out to be different from what they had expected. B. Unfortunately, they forgot to meet him on that day. C. They made themselves look dirty and went to see their professor. D. That was why he gave them more time to prepare. E. They promised they would be ready by that time. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-1P

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 7.1. C wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. E poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi 7.3. A pisemne […]. Znajomość środków językowych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

_____ They immediately went home to study. On the third day they came again to write the test. The professor explained that all four of them would have to sit in separate classrooms. They weren’t worried because they had worked hard for the previous three days to prepare.

Zadanie 7. (0–3) Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 7.1.–7.3. litery, którymi oznaczono brakujące zdania (A–E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst. Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A CLEVER IDEA One night four lazy college students were partying till midnight and didn’t study for the test which was scheduled for the next day. In the morning, they thought of a perfect plan. 7.1. _____ They told him they had gone out to their friend’s wedding the previous night and during their return journey one tyre of their car had burst and they had to push the car all the way back. That was why it was impossible for them to write the test that day. They looked really exhausted. The professor thought for a while and allowed them to return and take the test after three days. 7.2. _____ They immediately went home to study. On the third day they came again to write the test. The professor explained that all four of them would have to sit in separate classrooms. They weren’t worried because they had worked hard for the previous three days to prepare. 7.3. _____ They could get a maximum score of one hundred points as usual, but there were only two questions. The first one, for which they could get two points, was: What’s your name? The second one, worth ninety-eight points, read: Which tyre burst? adapted from www.quora.com A. However, the test turned out to be different from what they had expected. B. Unfortunately, they forgot to meet him on that day. C. They made themselves look dirty and went to see their professor. D. That was why he gave them more time to prepare. E. They promised they would be ready by that time. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-1P

Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. C wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. E poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi 7.3. A pisemne […]. Znajomość środków językowych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. C wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. E poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi 7.3. A pisemne […]. Znajomość środków językowych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

_____ They could get a maximum score of one hundred points as usual, but there were only two questions. The first one, for which they could get two points, was: What’s your name? The second one, worth ninety-eight points, read: Which tyre burst? adapted from www.quora.com

Zadanie 7. (0–3) Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 7.1.–7.3. litery, którymi oznaczono brakujące zdania (A–E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst. Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A CLEVER IDEA One night four lazy college students were partying till midnight and didn’t study for the test which was scheduled for the next day. In the morning, they thought of a perfect plan. 7.1. _____ They told him they had gone out to their friend’s wedding the previous night and during their return journey one tyre of their car had burst and they had to push the car all the way back. That was why it was impossible for them to write the test that day. They looked really exhausted. The professor thought for a while and allowed them to return and take the test after three days. 7.2. _____ They immediately went home to study. On the third day they came again to write the test. The professor explained that all four of them would have to sit in separate classrooms. They weren’t worried because they had worked hard for the previous three days to prepare. 7.3. _____ They could get a maximum score of one hundred points as usual, but there were only two questions. The first one, for which they could get two points, was: What’s your name? The second one, worth ninety-eight points, read: Which tyre burst? adapted from www.quora.com A. However, the test turned out to be different from what they had expected. B. Unfortunately, they forgot to meet him on that day. C. They made themselves look dirty and went to see their professor. D. That was why he gave them more time to prepare. E. They promised they would be ready by that time. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-1P

  1. A. However, the test turned out to be different from what they had expected.
  2. B. Unfortunately, they forgot to meet him on that day.
  3. C. They made themselves look dirty and went to see their professor.
  4. D. That was why he gave them more time to prepare.
  5. E. They promised they would be ready by that time.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. C wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. E poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi 7.3. A pisemne […]. Znajomość środków językowych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. C wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. E poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi 7.3. A pisemne […]. Znajomość środków językowych

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

8.2. 8.3.

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C. A VOICE WITHOUT A FACE You probably don’t know who Carolyn Hopkins is. If you saw her, you 8.1. _____ her. But when she starts to speak, her voice sounds familiar to millions of people all over the world at stations and airports. Mrs Hopkins, 63, has the gentle but authoritative voice that can be heard at different subway stations, train stations and airports. “Welcome to New York Kennedy International Airport,” “There is an uptown train from this platform,” and “Ladies and gentlemen, can I 8.2. _____ your attention, please?” are just some of the phrases delivered in her calming voice. Surprisingly, the messages aren’t produced in a hi-tech laboratory with robotic voices. 8.3. _____, Hopkins records them in her plain office in northern Maine. Speaking about her announcements, she said, “Travelling can be 8.4. _____ frustrating these days that people need a friendly voice to make them feel safer.” Hopkins is surely one of the most listened-to voices in the world. The next time you’re at a foreign airport, listen carefully – you might just hear her voice welcoming you. She’ll make you feel at home, no 8.5. _____ where you are. adapted from http://www.dailymail.co.uk; http://newsfeed.time.com 8.1. 8.2. 8.3. A. mustn’t recognize A. give A. Instead B. wouldn’t recognize B. have B. Besides C. don’t recognize C. pay C. However 8.4. 8.5. A. as A. difference B. such B. reason C. so C. matter PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

  1. A. mustn’t recognize A. give A. Instead
  2. B. wouldn’t recognize B. have B. Besides
  3. C. don’t recognize C. pay C. However
  4. A. as A. difference
  5. B. such B. reason
  6. C. so C. matter
Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. B językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. B językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C. A VOICE WITHOUT A FACE You probably don’t know who Carolyn Hopkins is. If you saw her, you 8.1. _____ her. But when she starts to speak, her voice sounds familiar to millions of people all over the world at stations and airports. Mrs Hopkins, 63, has the gentle but authoritative voice that can be heard at different subway stations, train stations and airports. “Welcome to New York Kennedy International Airport,” “There is an uptown train from this platform,” and “Ladies and gentlemen, can I 8.2. _____ your attention, please?” are just some of the phrases delivered in her calming voice. Surprisingly, the messages aren’t produced in a hi-tech laboratory with robotic voices. 8.3. _____, Hopkins records them in her plain office in northern Maine. Speaking about her announcements, she said, “Travelling can be 8.4. _____ frustrating these days that people need a friendly voice to make them feel safer.” Hopkins is surely one of the most listened-to voices in the world. The next time you’re at a foreign airport, listen carefully – you might just hear her voice welcoming you. She’ll make you feel at home, no 8.5. _____ where you are. adapted from http://www.dailymail.co.uk; http://newsfeed.time.com 8.1. 8.2. 8.3. A. mustn’t recognize A. give A. Instead B. wouldn’t recognize B. have B. Besides C. don’t recognize C. pay C. However 8.4. 8.5. A. as A. difference B. such B. reason C. so C. matter PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

_____, Hopkins records them in her plain office in northern Maine. Speaking about her announcements, she said, “Travelling can be 8.4. _____ frustrating these days that people need a friendly voice to make them feel safer.” Hopkins is surely one of the most listened-to voices in the world. The next time you’re at a foreign airport, listen carefully – you might just hear her voice welcoming you. She’ll make you feel at home, no 8.5. _____ where you are. adapted from http://www.dailymail.co.uk; http://newsfeed.time.com 8.1. 8.2. 8.3.

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C. A VOICE WITHOUT A FACE You probably don’t know who Carolyn Hopkins is. If you saw her, you 8.1. _____ her. But when she starts to speak, her voice sounds familiar to millions of people all over the world at stations and airports. Mrs Hopkins, 63, has the gentle but authoritative voice that can be heard at different subway stations, train stations and airports. “Welcome to New York Kennedy International Airport,” “There is an uptown train from this platform,” and “Ladies and gentlemen, can I 8.2. _____ your attention, please?” are just some of the phrases delivered in her calming voice. Surprisingly, the messages aren’t produced in a hi-tech laboratory with robotic voices. 8.3. _____, Hopkins records them in her plain office in northern Maine. Speaking about her announcements, she said, “Travelling can be 8.4. _____ frustrating these days that people need a friendly voice to make them feel safer.” Hopkins is surely one of the most listened-to voices in the world. The next time you’re at a foreign airport, listen carefully – you might just hear her voice welcoming you. She’ll make you feel at home, no 8.5. _____ where you are. adapted from http://www.dailymail.co.uk; http://newsfeed.time.com 8.1. 8.2. 8.3. A. mustn’t recognize A. give A. Instead B. wouldn’t recognize B. have B. Besides C. don’t recognize C. pay C. However 8.4. 8.5. A. as A. difference B. such B. reason C. so C. matter PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

  1. A. mustn’t recognize A. give A. Instead
  2. B. wouldn’t recognize B. have B. Besides
  3. C. don’t recognize C. pay C. However
Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. B językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. B językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

8.5.

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C. A VOICE WITHOUT A FACE You probably don’t know who Carolyn Hopkins is. If you saw her, you 8.1. _____ her. But when she starts to speak, her voice sounds familiar to millions of people all over the world at stations and airports. Mrs Hopkins, 63, has the gentle but authoritative voice that can be heard at different subway stations, train stations and airports. “Welcome to New York Kennedy International Airport,” “There is an uptown train from this platform,” and “Ladies and gentlemen, can I 8.2. _____ your attention, please?” are just some of the phrases delivered in her calming voice. Surprisingly, the messages aren’t produced in a hi-tech laboratory with robotic voices. 8.3. _____, Hopkins records them in her plain office in northern Maine. Speaking about her announcements, she said, “Travelling can be 8.4. _____ frustrating these days that people need a friendly voice to make them feel safer.” Hopkins is surely one of the most listened-to voices in the world. The next time you’re at a foreign airport, listen carefully – you might just hear her voice welcoming you. She’ll make you feel at home, no 8.5. _____ where you are. adapted from http://www.dailymail.co.uk; http://newsfeed.time.com 8.1. 8.2. 8.3. A. mustn’t recognize A. give A. Instead B. wouldn’t recognize B. have B. Besides C. don’t recognize C. pay C. However 8.4. 8.5. A. as A. difference B. such B. reason C. so C. matter PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

  1. A. as A. difference
  2. B. such B. reason
  3. C. so C. matter
Pokaż odpowiedź
C. so C. matter

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C. A VOICE WITHOUT A FACE You probably don’t know who Carolyn Hopkins is. If you saw her, you 8.1. _____ her. But when she starts to speak, her voice sounds familiar to millions of people all over the world at stations and airports. Mrs Hopkins, 63, has the gentle but authoritative voice that can be heard at different subway stations, train stations and airports. “Welcome to New York Kennedy International Airport,” “There is an uptown train from this platform,” and “Ladies and gentlemen, can I 8.2. _____ your attention, please?” are just some of the phrases delivered in her calming voice. Surprisingly, the messages aren’t produced in a hi-tech laboratory with robotic voices. 8.3. _____, Hopkins records them in her plain office in northern Maine. Speaking about her announcements, she said, “Travelling can be 8.4. _____ frustrating these days that people need a friendly voice to make them feel safer.” Hopkins is surely one of the most listened-to voices in the world. The next time you’re at a foreign airport, listen carefully – you might just hear her voice welcoming you. She’ll make you feel at home, no 8.5. _____ where you are. adapted from http://www.dailymail.co.uk; http://newsfeed.time.com 8.1. 8.2. 8.3. A. mustn’t recognize A. give A. Instead B. wouldn’t recognize B. have B. Besides C. don’t recognize C. pay C. However 8.4. 8.5. A. as A. difference B. such B. reason C. so C. matter PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. B językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. B językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 8.4. C gramatycznych, ortograficznych) 8.5. C […].

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

No other boy in the team is a better player than Tom.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych odpowiedzi (A–C) wybierz tę, która najlepiej oddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl literę A, B albo C. 9.1. No other boy in the team is a better player than Tom. A. Tom isn’t such a good player as the other boys in the team. B. Some boys in the team are better players than Tom. C. Tom is the best player in the team. 9.2. “Don’t work till late,” Mum said to Judy. A. Mum asked Judy to start work later. B. Mum said that Judy didn’t work till late. C. Mum told Judy not to work till late. 9.3. Mike started writing the letter 20 minutes ago and hasn’t finished yet. A. Mike has been writing the letter for the last 20 minutes. B. Mike needs 20 minutes to finish the letter. C. Mike finished writing the letter 20 minutes ago. 9.4. I can work longer hours if they pay me more. A. I don’t mind working B. I refuse to work C. I’m not interested in working 9.5. Can I have a word with you? A. I can give you my word. B. I’d like to talk to you. C. I think that you should speak up. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. Tom isn’t such a good player as the other boys in the team.
  2. B. Some boys in the team are better players than Tom.
  3. C. Tom is the best player in the team.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

“Don’t work till late,” Mum said to Judy.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych odpowiedzi (A–C) wybierz tę, która najlepiej oddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl literę A, B albo C. 9.1. No other boy in the team is a better player than Tom. A. Tom isn’t such a good player as the other boys in the team. B. Some boys in the team are better players than Tom. C. Tom is the best player in the team. 9.2. “Don’t work till late,” Mum said to Judy. A. Mum asked Judy to start work later. B. Mum said that Judy didn’t work till late. C. Mum told Judy not to work till late. 9.3. Mike started writing the letter 20 minutes ago and hasn’t finished yet. A. Mike has been writing the letter for the last 20 minutes. B. Mike needs 20 minutes to finish the letter. C. Mike finished writing the letter 20 minutes ago. 9.4. I can work longer hours if they pay me more. A. I don’t mind working B. I refuse to work C. I’m not interested in working 9.5. Can I have a word with you? A. I can give you my word. B. I’d like to talk to you. C. I think that you should speak up. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. Mum asked Judy to start work later.
  2. B. Mum said that Judy didn’t work till late.
  3. C. Mum told Judy not to work till late.
Pokaż odpowiedź
C. Mum told Judy not to work till late.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Mike started writing the letter 20 minutes ago and hasn’t finished yet.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych odpowiedzi (A–C) wybierz tę, która najlepiej oddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl literę A, B albo C. 9.1. No other boy in the team is a better player than Tom. A. Tom isn’t such a good player as the other boys in the team. B. Some boys in the team are better players than Tom. C. Tom is the best player in the team. 9.2. “Don’t work till late,” Mum said to Judy. A. Mum asked Judy to start work later. B. Mum said that Judy didn’t work till late. C. Mum told Judy not to work till late. 9.3. Mike started writing the letter 20 minutes ago and hasn’t finished yet. A. Mike has been writing the letter for the last 20 minutes. B. Mike needs 20 minutes to finish the letter. C. Mike finished writing the letter 20 minutes ago. 9.4. I can work longer hours if they pay me more. A. I don’t mind working B. I refuse to work C. I’m not interested in working 9.5. Can I have a word with you? A. I can give you my word. B. I’d like to talk to you. C. I think that you should speak up. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. Mike has been writing the letter for the last 20 minutes.
  2. B. Mike needs 20 minutes to finish the letter.
  3. C. Mike finished writing the letter 20 minutes ago.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

I can work longer hours if they pay me more.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych odpowiedzi (A–C) wybierz tę, która najlepiej oddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl literę A, B albo C. 9.1. No other boy in the team is a better player than Tom. A. Tom isn’t such a good player as the other boys in the team. B. Some boys in the team are better players than Tom. C. Tom is the best player in the team. 9.2. “Don’t work till late,” Mum said to Judy. A. Mum asked Judy to start work later. B. Mum said that Judy didn’t work till late. C. Mum told Judy not to work till late. 9.3. Mike started writing the letter 20 minutes ago and hasn’t finished yet. A. Mike has been writing the letter for the last 20 minutes. B. Mike needs 20 minutes to finish the letter. C. Mike finished writing the letter 20 minutes ago. 9.4. I can work longer hours if they pay me more. A. I don’t mind working B. I refuse to work C. I’m not interested in working 9.5. Can I have a word with you? A. I can give you my word. B. I’d like to talk to you. C. I think that you should speak up. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. I don’t mind working
  2. B. I refuse to work
  3. C. I’m not interested in working
Pokaż odpowiedź
A. I don’t mind working

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Can I have a word with you?

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych odpowiedzi (A–C) wybierz tę, która najlepiej oddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl literę A, B albo C. 9.1. No other boy in the team is a better player than Tom. A. Tom isn’t such a good player as the other boys in the team. B. Some boys in the team are better players than Tom. C. Tom is the best player in the team. 9.2. “Don’t work till late,” Mum said to Judy. A. Mum asked Judy to start work later. B. Mum said that Judy didn’t work till late. C. Mum told Judy not to work till late. 9.3. Mike started writing the letter 20 minutes ago and hasn’t finished yet. A. Mike has been writing the letter for the last 20 minutes. B. Mike needs 20 minutes to finish the letter. C. Mike finished writing the letter 20 minutes ago. 9.4. I can work longer hours if they pay me more. A. I don’t mind working B. I refuse to work C. I’m not interested in working 9.5. Can I have a word with you? A. I can give you my word. B. I’d like to talk to you. C. I think that you should speak up. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. I can give you my word.
  2. B. I’d like to talk to you.
  3. C. I think that you should speak up.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. A gramatycznych, ortograficznych) 9.5 B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1010 punktówOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 10. (0–10) Uczestniczyłeś(-aś) w spotkaniu ze znanym aktorem. Podziel się wrażeniami z tego spotkania na swoim blogu. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. • Przedstaw przebieg spotkania. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są podane). Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika wypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty). Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Hi everyone! Guess what happened last week! ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-1P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Spójność Zakres środków Poprawność środków Treść RAZEM i logika językowych językowych 0-1-2-3-4 0-1-2 0-1-2 0-1-2 Strona 12 z 13 MJA-1P MJA-1P Strona 13 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 10. Uczestniczyłeś(-aś) w spotkaniu ze znanym aktorem. Podziel się wrażeniami z tego spotkania na swoim blogu. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. • Przedstaw przebieg spotkania. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. 7.4. Zdający proponuje […]. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p. 3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu danego podpunktu z polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?, za pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele szczegółów przekazuje? itp. 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Przedstaw przebieg spotkania. He answered questions. (jedno odniesienie) b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. He answered questions and gave autographs. (dwa odniesienia) 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • Przedstaw przebieg spotkania. He answered questions, gave autographs and showed us a video. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. He answered questions about his career from the participants. He answered questions and showed us a funny video. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów: a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. I won the invitations in a competition and went to the meeting with a friend. („rozwinął”; rozbudowana informacja o sposobie zdobycia zaproszeń, minimalne odniesienie do osoby towarzyszącej) I won the invitations in a competition organized by a radio station. („odniósł się”; trzy odniesienia do sposobu zdobycia biletów, ale brak informacji o osobie towarzyszącej) 6. Wyrażenia takie jak np. went to the gym; answer questions są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. The meeting was in a restaurant. The place was great and fantastic. I didn’t like the place because it was small and had a lot of space. 8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. It was small but had great atmosphere and comfortable seats. 9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Przedstaw przebieg spotkania. During the meeting the actor talked to me and my friend. 13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że może pominąć kluczowe elementy tego podpunktu, np. wyrażając opinię o miejscu organizacji spotkania pisze: In a great, big gym. – taka odpowiedź nie jest akceptowana. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona. 15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt, do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się, jako podpunkt nieujęty), np. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. You watched the film. („nie odniósł się”; zdający realizując polecenie używa czasu przeszłego, nie ma żadnego wyrażenia wskazującego na zachętę/rekomendację, co jest wymagane do realizacji danego podpunktu) Why don’t you looked the film? The actor is great in it and the music is fantastic. („odniósł się”; zdający realizując polecenie używa niewłaściwego czasownika, ale drugie zdanie odnosi się do zalet tego filmu, co wskazuje na rekomendację wymaganą do realizacji danego podpunktu) 16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy…/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. I don’t know why I had / where I got invitations for the meeting. 17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Przedstaw przebieg tego spotkania. The actor gave wywiad. („nie odniósł się”) 18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • Przedstaw przebieg tego spotkania. The actor gave a long interview for uczestników. („odniósł się”) Zadanie 10. Uczestniczyłeś(-aś) w spotkaniu ze znanym aktorem. Podziel się wrażeniami z tego spotkania na swoim blogu. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. • Przedstaw przebieg spotkania. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. Hi everyone! Guess what happened last week! • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia, np. • przedstawia sposób zdobycia zaproszeń/biletów/wejściówek na spotkanie z aktorem, np. I got invitations to a meeting with an actor from my father LUB • informuje, z kim poszedł na to spotkanie, np. I went to the meeting with my friend. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (sposobu zdobycia zaproszeń na spotkanie oraz informacji o osobie towarzyszącej) i przedstawienie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia używając czasów teraźniejszych, ale z jego pracy wynika, że brał udział w spotkaniu z aktorem, taka realizacja jest kwalifikowana na poziom niższy. Zakup biletów na spotkanie z aktorem jest akceptowany jako realizacja pierwszego członu tego podpunktu. Akceptowana jest sytuacja, w której zdający informuje, że poszedł na spotkanie sam, np. I went there alone. Jeżeli zdający nie informuje, że spotkanie było z aktorem, ale treść jego pracy tego nie wyklucza, taka realizacja tego podpunktu jest akceptowana. Jeżeli zdający przekazuje informacje wymagane w tym podpunkcie, ale dotyczy to spotkania z osobą, wykonującą inny zawód niż aktor, realizacja tego podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części tego podpunktu polecenia, np. − wspomina ogólnie o swojej obecności na spotkaniu, np. I went to a meeting with an actor yesterday. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I met a well-known actor I won invitations in a lottery. A friend had two vouchers for the yesterday. meeting and he invited me to go with I went with a friend to a him. A meeting with Maciej meeting with Harrison Ford. Stuhr was great. He is a wonderful actor. My father works for a TV station and he brought an invitation for me and my friend. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. 5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wyraża opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie się odbyło, np. • wskazuje, czy to miejsce mu sią podobało, np. I like the restaurant, where the meeting took place; In my opinion the room was too small for so many people. LUB • opisuje miejsce organizacji spotkania używając przymiotników wskazujących na opinię o tym miejscu, np. The meeting was organised in a beautiful restaurant. • przedstawia swoje odczucia związane z tym miejscem, np. I felt great in this place. Opis miejsca spotkania jest akceptowany jako realizacja tego podpunktu polecenia, pod warunkiem, że zdający wskazuje na wady/zalety organizacji spotkania w tym miejscu, np. The room was very big so many people could take part. Opis miejsca, w którym spotkanie się odbyło, sam w sobie nie jest realizacją tego podpunktu polecenia, ale jest traktowany jako element rozwijający, jeśli w pracy autor wyraża opinię o tym miejscu. Wskazanie miejsca spotkania nie jest traktowane jako element rozwijający. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie wyraża swojej opinii o miejscu spotkania, np. − wskazuje tylko miejsce spotkania, np. The meeting was organized in a Havana Club in High Street. − ogranicza się do opisu miejsca, bez odniesienia do opinii o tym miejscu, np. The meeting was in a restaurant. It was small and colourful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We finally met. The meeting was The meeting took place in a big organised in the library. cinema during the Film Festival. It’s a The event was in an old It is a nice place. perfect place for such a meeting. cinema. We went to a club Whole event took place in “Double As there were many Koma. It’s a perfect Tree Hilton” hotel. It is one of the people who wanted to place for meetings. most luxurious hotels in Łódź. come, the place of Everybody was impressed. the meeting was I loved the place where changed. it was organised. • Przedstaw przebieg spotkania. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do tego, co miało miejsce w czasie spotkania, np. • opisuje wydarzenia, które miały miejsce w trakcie spotkania z aktorem, np. During the meeting the actor talked to people in the audience and everybody got a small gift. LUB • przedstawia plan/harmonogram/długość/etapy spotkania z aktorem, np. First there was a long interview and then time for pictures; The meeting started at 10 a.m. and finished at 1 p.m.; There were three different parts of the event. Each lasted half an hour. LUB • odnosi się do zachowania aktora w trakcie spotkania, np. He told us a funny story. LUB • opisuje atmosferę spotkania z aktorem, np. Everybody was very excited and wanted to ask him a question; The atmosphere during the meeting was great and everybody had fun. Przedstawienie opinii o tym spotkaniu / wrażeń z tego spotkania nie jest realizacją tego podpunktu polecenia, ale jest traktowane jako element rozwijający, jeśli w pracy autor odnosi się do przebiegu spotkania, np. I talked to the actor for a few minutes. The meeting was a great experience for me. Opis wyglądu aktora nie jest realizacją tego podpunktu polecenia, ale jest traktowany jako element rozwijający, jeśli w pracy autor odnosi się do przebiegu spotkania, np. The actor sang and danced. He had a very elegant suit. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia używając czasów teraźniejszych, ale z jego pracy wynika, że brał udział w spotkaniu z aktorem, taka realizacja tego podpunktu jest kwalifikowana na poziom niższy. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do przebiegu spotkania, np. − opisuje wydarzenia, które nie były związane z organizacją spotkania, np. My car broke down and I was late for the meeting; nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I enjoyed the meeting. During the meeting he The meeting was long. talked about his work. People asked many questions After the meeting I stayed about his family. in that place to have The meeting started dinner. punctually. At the start of the meeting we saw a lot of trailers of new movies with him. Later Nicolas was talking to his fans. He let me take a photo of him. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. 7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający rekomenduje obejrzenie filmu lub filmów z tym aktorem, np. • zachęca do obejrzenia jednego filmu / różnych filmów z tym aktorem, np. You should see his latest movie. LUB • uzasadnia dlaczego warto obejrzeć jeden z filmów z tym aktorem / filmy tego aktora, np. This film has great special effects; His films are very funny. I’m sure you will have fun watching them. Ze względu na ścisłe powiązanie dwóch elementów tego podpunktu, nie jest on traktowany jako dwuczłonowy. Od zdającego wymaga się polecenia/zarekomendowania filmu/filmów z udziałem tego aktora. Nie jest wymagane podanie tytułu filmu/filmów. Podanie tytułu filmu nie jest traktowane jako element realizacji polecenia. Zaproszenie czytelników na film, jest traktowane jako zachęta do obejrzenia tego filmu. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części tego podpunktu polecenia, np. − opisuje jeden z filmów tego aktora, ale nie zachęca do jego obejrzenia, np. His last film takes place during the war. − przedstawia zalety aktora, nie odnosząc się do jego filmów, np. Brad Pitt is an excellent actor who is popular all over the world. − przedstawia film, do którego obejrzenia zniechęca czytelników, np. I watched „Henry V” last week but I didn’t enjoy it at all. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął His best film is already Why don’t you watch Would you like to see beautiful on at the cinema. “Aliens”? It’s a really landscapes and listen to funny interesting film. dialogues? Then you should watch I invite you to follow my this film. I read the reviews of his website and you must Have you seen his latest latest film. They are really good. watch my new movie. In film? You really should. that movie you can find Have you seen his latest film? You my opinion about Mel’s really should. It is about a father newest production. who is looking for his son. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne: 1. Akceptowane są prace, w których zdający opisuje spotkanie z aktorką. 2. Jeśli zdający opisuje spotkanie aktora, ale jest to spotkanie przypadkowe lub takie, które nie wymaga zaproszeń/biletów, praca jest kwalifikowana w pierwszym podpunkcie maksymalnie na poziom „odniósł się” (brak odniesienia do pierwszego członu), ale pozostałe podpunkty są oceniane zgodnie z powyższymi zasadami. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno 2 p. na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań 1 p. oraz/lub całego tekstu wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych 0 p. do powiązania w całość fragmentów Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek na odpowiednią liczbę punktów. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem, np. Hi everyone! Guess what happened last week! Three months ago I was at a meeting with Tomasz Kot. / I met there Tomasz Kot. • braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając tekst • poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych • braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/ kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu). 3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 9. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 p. stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki 1 p. językowe o wysokim stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie 0 p. najprostsze środki językowe 1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno- gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Informatorze, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie B1. 2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. In my opinion this film is great and has an interesting story. In my opinion the film is directed perfectly and has an incredible plot. – zawiera „precyzyjne sformułowania”. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 p. • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 p. • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Sposób oznaczania błędów Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. rodzaj błędu sposób oznaczania przykład błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy znak √ w miejscu spowodowany brakiem Marek √ czekoladę. brakującego wyrazu wyrazu błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. ortograficzny w jednym i otoczenie kołem słowie Założyłem kurtkę, bo było błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest • w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 6. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 7. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat Dysku” magazine. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Praca w napisane Czystopis. 11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780 (1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa). 2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo. 3. Jako jeden wyraz liczone są • słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 4. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie słów. 5. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie (np. „buźki”). 6. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe Horyzonty – 4 słowa.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 10. Uczestniczyłeś(-aś) w spotkaniu ze znanym aktorem. Podziel się wrażeniami z tego spotkania na swoim blogu. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. • Przedstaw przebieg spotkania. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. 7.4. Zdający proponuje […]. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p. 3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu danego podpunktu z polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?, za pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele szczegółów przekazuje? itp. 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Przedstaw przebieg spotkania. He answered questions. (jedno odniesienie) b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. He answered questions and gave autographs. (dwa odniesienia) 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • Przedstaw przebieg spotkania. He answered questions, gave autographs and showed us a video. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. He answered questions about his career from the participants. He answered questions and showed us a funny video. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów: a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. I won the invitations in a competition and went to the meeting with a friend. („rozwinął”; rozbudowana informacja o sposobie zdobycia zaproszeń, minimalne odniesienie do osoby towarzyszącej) I won the invitations in a competition organized by a radio station. („odniósł się”; trzy odniesienia do sposobu zdobycia biletów, ale brak informacji o osobie towarzyszącej) 6. Wyrażenia takie jak np. went to the gym; answer questions są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. The meeting was in a restaurant. The place was great and fantastic. I didn’t like the place because it was small and had a lot of space. 8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. It was small but had great atmosphere and comfortable seats. 9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Przedstaw przebieg spotkania. During the meeting the actor talked to me and my friend. 13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że może pominąć kluczowe elementy tego podpunktu, np. wyrażając opinię o miejscu organizacji spotkania pisze: In a great, big gym. – taka odpowiedź nie jest akceptowana. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona. 15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt, do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się, jako podpunkt nieujęty), np. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. You watched the film. („nie odniósł się”; zdający realizując polecenie używa czasu przeszłego, nie ma żadnego wyrażenia wskazującego na zachętę/rekomendację, co jest wymagane do realizacji danego podpunktu) Why don’t you looked the film? The actor is great in it and the music is fantastic. („odniósł się”; zdający realizując polecenie używa niewłaściwego czasownika, ale drugie zdanie odnosi się do zalet tego filmu, co wskazuje na rekomendację wymaganą do realizacji danego podpunktu) 16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy…/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. I don’t know why I had / where I got invitations for the meeting. 17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Przedstaw przebieg tego spotkania. The actor gave wywiad. („nie odniósł się”) 18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • Przedstaw przebieg tego spotkania. The actor gave a long interview for uczestników. („odniósł się”) Zadanie 10. Uczestniczyłeś(-aś) w spotkaniu ze znanym aktorem. Podziel się wrażeniami z tego spotkania na swoim blogu. • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. • Przedstaw przebieg spotkania. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. Hi everyone! Guess what happened last week! • Napisz, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) zaproszenia na to spotkanie i z kim tam poszedłeś/ poszłaś. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia, np. • przedstawia sposób zdobycia zaproszeń/biletów/wejściówek na spotkanie z aktorem, np. I got invitations to a meeting with an actor from my father LUB • informuje, z kim poszedł na to spotkanie, np. I went to the meeting with my friend. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (sposobu zdobycia zaproszeń na spotkanie oraz informacji o osobie towarzyszącej) i przedstawienie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia używając czasów teraźniejszych, ale z jego pracy wynika, że brał udział w spotkaniu z aktorem, taka realizacja jest kwalifikowana na poziom niższy. Zakup biletów na spotkanie z aktorem jest akceptowany jako realizacja pierwszego członu tego podpunktu. Akceptowana jest sytuacja, w której zdający informuje, że poszedł na spotkanie sam, np. I went there alone. Jeżeli zdający nie informuje, że spotkanie było z aktorem, ale treść jego pracy tego nie wyklucza, taka realizacja tego podpunktu jest akceptowana. Jeżeli zdający przekazuje informacje wymagane w tym podpunkcie, ale dotyczy to spotkania z osobą, wykonującą inny zawód niż aktor, realizacja tego podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części tego podpunktu polecenia, np. − wspomina ogólnie o swojej obecności na spotkaniu, np. I went to a meeting with an actor yesterday. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I met a well-known actor I won invitations in a lottery. A friend had two vouchers for the yesterday. meeting and he invited me to go with I went with a friend to a him. A meeting with Maciej meeting with Harrison Ford. Stuhr was great. He is a wonderful actor. My father works for a TV station and he brought an invitation for me and my friend. • Wyraź opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie było zorganizowane. 5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wyraża opinię na temat miejsca, w którym to spotkanie się odbyło, np. • wskazuje, czy to miejsce mu sią podobało, np. I like the restaurant, where the meeting took place; In my opinion the room was too small for so many people. LUB • opisuje miejsce organizacji spotkania używając przymiotników wskazujących na opinię o tym miejscu, np. The meeting was organised in a beautiful restaurant. • przedstawia swoje odczucia związane z tym miejscem, np. I felt great in this place. Opis miejsca spotkania jest akceptowany jako realizacja tego podpunktu polecenia, pod warunkiem, że zdający wskazuje na wady/zalety organizacji spotkania w tym miejscu, np. The room was very big so many people could take part. Opis miejsca, w którym spotkanie się odbyło, sam w sobie nie jest realizacją tego podpunktu polecenia, ale jest traktowany jako element rozwijający, jeśli w pracy autor wyraża opinię o tym miejscu. Wskazanie miejsca spotkania nie jest traktowane jako element rozwijający. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie wyraża swojej opinii o miejscu spotkania, np. − wskazuje tylko miejsce spotkania, np. The meeting was organized in a Havana Club in High Street. − ogranicza się do opisu miejsca, bez odniesienia do opinii o tym miejscu, np. The meeting was in a restaurant. It was small and colourful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We finally met. The meeting was The meeting took place in a big organised in the library. cinema during the Film Festival. It’s a The event was in an old It is a nice place. perfect place for such a meeting. cinema. We went to a club Whole event took place in “Double As there were many Koma. It’s a perfect Tree Hilton” hotel. It is one of the people who wanted to place for meetings. most luxurious hotels in Łódź. come, the place of Everybody was impressed. the meeting was I loved the place where changed. it was organised. • Przedstaw przebieg spotkania. 5.4) Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do tego, co miało miejsce w czasie spotkania, np. • opisuje wydarzenia, które miały miejsce w trakcie spotkania z aktorem, np. During the meeting the actor talked to people in the audience and everybody got a small gift. LUB • przedstawia plan/harmonogram/długość/etapy spotkania z aktorem, np. First there was a long interview and then time for pictures; The meeting started at 10 a.m. and finished at 1 p.m.; There were three different parts of the event. Each lasted half an hour. LUB • odnosi się do zachowania aktora w trakcie spotkania, np. He told us a funny story. LUB • opisuje atmosferę spotkania z aktorem, np. Everybody was very excited and wanted to ask him a question; The atmosphere during the meeting was great and everybody had fun. Przedstawienie opinii o tym spotkaniu / wrażeń z tego spotkania nie jest realizacją tego podpunktu polecenia, ale jest traktowane jako element rozwijający, jeśli w pracy autor odnosi się do przebiegu spotkania, np. I talked to the actor for a few minutes. The meeting was a great experience for me. Opis wyglądu aktora nie jest realizacją tego podpunktu polecenia, ale jest traktowany jako element rozwijający, jeśli w pracy autor odnosi się do przebiegu spotkania, np. The actor sang and danced. He had a very elegant suit. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia używając czasów teraźniejszych, ale z jego pracy wynika, że brał udział w spotkaniu z aktorem, taka realizacja tego podpunktu jest kwalifikowana na poziom niższy. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do przebiegu spotkania, np. − opisuje wydarzenia, które nie były związane z organizacją spotkania, np. My car broke down and I was late for the meeting; nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I enjoyed the meeting. During the meeting he The meeting was long. talked about his work. People asked many questions After the meeting I stayed about his family. in that place to have The meeting started dinner. punctually. At the start of the meeting we saw a lot of trailers of new movies with him. Later Nicolas was talking to his fans. He let me take a photo of him. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. 7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający rekomenduje obejrzenie filmu lub filmów z tym aktorem, np. • zachęca do obejrzenia jednego filmu / różnych filmów z tym aktorem, np. You should see his latest movie. LUB • uzasadnia dlaczego warto obejrzeć jeden z filmów z tym aktorem / filmy tego aktora, np. This film has great special effects; His films are very funny. I’m sure you will have fun watching them. Ze względu na ścisłe powiązanie dwóch elementów tego podpunktu, nie jest on traktowany jako dwuczłonowy. Od zdającego wymaga się polecenia/zarekomendowania filmu/filmów z udziałem tego aktora. Nie jest wymagane podanie tytułu filmu/filmów. Podanie tytułu filmu nie jest traktowane jako element realizacji polecenia. Zaproszenie czytelników na film, jest traktowane jako zachęta do obejrzenia tego filmu. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części tego podpunktu polecenia, np. − opisuje jeden z filmów tego aktora, ale nie zachęca do jego obejrzenia, np. His last film takes place during the war. − przedstawia zalety aktora, nie odnosząc się do jego filmów, np. Brad Pitt is an excellent actor who is popular all over the world. − przedstawia film, do którego obejrzenia zniechęca czytelników, np. I watched „Henry V” last week but I didn’t enjoy it at all. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął His best film is already Why don’t you watch Would you like to see beautiful on at the cinema. “Aliens”? It’s a really landscapes and listen to funny interesting film. dialogues? Then you should watch I invite you to follow my this film. I read the reviews of his website and you must Have you seen his latest latest film. They are really good. watch my new movie. In film? You really should. that movie you can find Have you seen his latest film? You my opinion about Mel’s really should. It is about a father newest production. who is looking for his son. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne: 1. Akceptowane są prace, w których zdający opisuje spotkanie z aktorką. 2. Jeśli zdający opisuje spotkanie aktora, ale jest to spotkanie przypadkowe lub takie, które nie wymaga zaproszeń/biletów, praca jest kwalifikowana w pierwszym podpunkcie maksymalnie na poziom „odniósł się” (brak odniesienia do pierwszego członu), ale pozostałe podpunkty są oceniane zgodnie z powyższymi zasadami. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno 2 p. na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań 1 p. oraz/lub całego tekstu wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych 0 p. do powiązania w całość fragmentów Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek na odpowiednią liczbę punktów. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem, np. Hi everyone! Guess what happened last week! Three months ago I was at a meeting with Tomasz Kot. / I met there Tomasz Kot. • braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając tekst • poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych • braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/ kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu). 3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 9. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 p. stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki 1 p. językowe o wysokim stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie 0 p. najprostsze środki językowe 1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno- gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Informatorze, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie B1. 2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej. • Zachęć czytelników Twojego bloga do obejrzenia jednego filmu z tym aktorem i uzasadnij, dlaczego warto ten film obejrzeć. In my opinion this film is great and has an interesting story. In my opinion the film is directed perfectly and has an incredible plot. – zawiera „precyzyjne sformułowania”. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 p. • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 p. • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Sposób oznaczania błędów Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. rodzaj błędu sposób oznaczania przykład błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy znak √ w miejscu spowodowany brakiem Marek √ czekoladę. brakującego wyrazu wyrazu błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. ortograficzny w jednym i otoczenie kołem słowie Założyłem kurtkę, bo było błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest • w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 6. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 7. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat Dysku” magazine. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Praca w napisane Czystopis. 11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780 (1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa). 2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo. 3. Jako jeden wyraz liczone są • słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 4. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie słów. 5. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie (np. „buźki”). 6. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe Horyzonty – 4 słowa.

Oryginał (MJA-P1_1P-172 · Formuła 2015): strona 11 arkusza · pobierz dokument

Wersja arkusza

MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015

Zadanie 1.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Mark wrote the e-mail

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. Message  From: Mark To: Steven Subject: Urgent! Hi Steven, My laptop broke down. I don’t know what’s going on. My colleague promised to fix it but he doesn’t have time today. I’m sorry to bother you but could you come to my place and try to look at it? I really need it tonight. Mark tekst własny 1.1. Mark wrote the e-mail A. to ask Steven for help. B. to promise Steven some help. C. to say sorry for not helping Steven. Tekst 2. Welcome! This week we have a new collection of beds, sofas, chairs and dinner tables. We offer discounts and free home delivery. tekst własny 1.2. You can find this text A. in a restaurant. B. in a hotel. C. in a shop. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. CITY BREAKS IN CARDIFF If you want to have the best holiday ever, why not go to Cardiff? This city offers great shopping, food and entertainment. _____ That’s why you should try some walking tours in the city. One of them starts at the National Museum in Cardiff, goes through the spectacular Cardiff Castle and then leads to the great Millennium Stadium. adapted from www.visitwales.com 1.3. Which sentence best completes the gap in the text? A. The place is easy to visit on foot. B. The public transport is very good. C. The restaurants offer cheap lunches for students. Tekst 4. Lucky Man • a comedy made by Kate Log – young film producer • superstars on screen: Kate Willton & Tom Flash • kids, teenagers and their parents will love it IN CINEMAS NEXT WEEK tekst własny 1.4. Which is true about the film? A. Kate Log acts in it. B. You can see it now. C. It’s a family film. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. to ask Steven for help.
  2. B. to promise Steven some help.
  3. C. to say sorry for not helping Steven.
Pokaż odpowiedź
A. to ask Steven for help.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.1. 3.4. Zdający określa intencję autora tekstu. A II. Rozumienie wypowiedzi. 1.2. 3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C Zdający rozumie […] proste 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy 1.3. A wypowiedzi poszczególnymi częściami tekstu. pisemne […]. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone 1.4. C informacje.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

You can find this text

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. Message  From: Mark To: Steven Subject: Urgent! Hi Steven, My laptop broke down. I don’t know what’s going on. My colleague promised to fix it but he doesn’t have time today. I’m sorry to bother you but could you come to my place and try to look at it? I really need it tonight. Mark tekst własny 1.1. Mark wrote the e-mail A. to ask Steven for help. B. to promise Steven some help. C. to say sorry for not helping Steven. Tekst 2. Welcome! This week we have a new collection of beds, sofas, chairs and dinner tables. We offer discounts and free home delivery. tekst własny 1.2. You can find this text A. in a restaurant. B. in a hotel. C. in a shop. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. CITY BREAKS IN CARDIFF If you want to have the best holiday ever, why not go to Cardiff? This city offers great shopping, food and entertainment. _____ That’s why you should try some walking tours in the city. One of them starts at the National Museum in Cardiff, goes through the spectacular Cardiff Castle and then leads to the great Millennium Stadium. adapted from www.visitwales.com 1.3. Which sentence best completes the gap in the text? A. The place is easy to visit on foot. B. The public transport is very good. C. The restaurants offer cheap lunches for students. Tekst 4. Lucky Man • a comedy made by Kate Log – young film producer • superstars on screen: Kate Willton & Tom Flash • kids, teenagers and their parents will love it IN CINEMAS NEXT WEEK tekst własny 1.4. Which is true about the film? A. Kate Log acts in it. B. You can see it now. C. It’s a family film. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. in a restaurant.
  2. B. in a hotel.
  3. C. in a shop.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 1.1. 3.4. Zdający określa intencję autora tekstu. A II. Rozumienie wypowiedzi. 1.2. 3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C Zdający rozumie […] proste 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy 1.3. A wypowiedzi poszczególnymi częściami tekstu. pisemne […]. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone 1.4. C informacje.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 1.1. 3.4. Zdający określa intencję autora tekstu. A II. Rozumienie wypowiedzi. 1.2. 3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C Zdający rozumie […] proste 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy 1.3. A wypowiedzi poszczególnymi częściami tekstu. pisemne […]. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone 1.4. C informacje.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which sentence best completes the gap in the text?

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. Message  From: Mark To: Steven Subject: Urgent! Hi Steven, My laptop broke down. I don’t know what’s going on. My colleague promised to fix it but he doesn’t have time today. I’m sorry to bother you but could you come to my place and try to look at it? I really need it tonight. Mark tekst własny 1.1. Mark wrote the e-mail A. to ask Steven for help. B. to promise Steven some help. C. to say sorry for not helping Steven. Tekst 2. Welcome! This week we have a new collection of beds, sofas, chairs and dinner tables. We offer discounts and free home delivery. tekst własny 1.2. You can find this text A. in a restaurant. B. in a hotel. C. in a shop. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. CITY BREAKS IN CARDIFF If you want to have the best holiday ever, why not go to Cardiff? This city offers great shopping, food and entertainment. _____ That’s why you should try some walking tours in the city. One of them starts at the National Museum in Cardiff, goes through the spectacular Cardiff Castle and then leads to the great Millennium Stadium. adapted from www.visitwales.com 1.3. Which sentence best completes the gap in the text? A. The place is easy to visit on foot. B. The public transport is very good. C. The restaurants offer cheap lunches for students. Tekst 4. Lucky Man • a comedy made by Kate Log – young film producer • superstars on screen: Kate Willton & Tom Flash • kids, teenagers and their parents will love it IN CINEMAS NEXT WEEK tekst własny 1.4. Which is true about the film? A. Kate Log acts in it. B. You can see it now. C. It’s a family film. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. The place is easy to visit on foot.
  2. B. The public transport is very good.
  3. C. The restaurants offer cheap lunches for students.
Pokaż odpowiedź
A. The place is easy to visit on foot.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.3. A wypowiedzi poszczególnymi częściami tekstu. pisemne […]. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is true about the film?

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C. Tekst 1. Message  From: Mark To: Steven Subject: Urgent! Hi Steven, My laptop broke down. I don’t know what’s going on. My colleague promised to fix it but he doesn’t have time today. I’m sorry to bother you but could you come to my place and try to look at it? I really need it tonight. Mark tekst własny 1.1. Mark wrote the e-mail A. to ask Steven for help. B. to promise Steven some help. C. to say sorry for not helping Steven. Tekst 2. Welcome! This week we have a new collection of beds, sofas, chairs and dinner tables. We offer discounts and free home delivery. tekst własny 1.2. You can find this text A. in a restaurant. B. in a hotel. C. in a shop. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. CITY BREAKS IN CARDIFF If you want to have the best holiday ever, why not go to Cardiff? This city offers great shopping, food and entertainment. _____ That’s why you should try some walking tours in the city. One of them starts at the National Museum in Cardiff, goes through the spectacular Cardiff Castle and then leads to the great Millennium Stadium. adapted from www.visitwales.com 1.3. Which sentence best completes the gap in the text? A. The place is easy to visit on foot. B. The public transport is very good. C. The restaurants offer cheap lunches for students. Tekst 4. Lucky Man • a comedy made by Kate Log – young film producer • superstars on screen: Kate Willton & Tom Flash • kids, teenagers and their parents will love it IN CINEMAS NEXT WEEK tekst własny 1.4. Which is true about the film? A. Kate Log acts in it. B. You can see it now. C. It’s a family film. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. Kate Log acts in it.
  2. B. You can see it now.
  3. C. It’s a family film.
Pokaż odpowiedź
C. It’s a family film.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.4. C informacje.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Rowan Atkinson is a legendary British actor best known as Mr Bean in the television series with the same name. The sitcom has been shown in more than 80 countries and made Atkinson one of the most liked and popular British film icons around the world.

Zadanie 2. (0–3) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu. A. THE ACTOR’S CHILDHOOD B. WHAT MAKES HIM FUNNY C. THE ACTOR’S PRIVATE LIFE D. AN INTERNATIONAL CELEBRITY ROWAN ATKINSON 2.1. Rowan Atkinson is a legendary British actor best known as Mr Bean in the television series with the same name. The sitcom has been shown in more than 80 countries and made Atkinson one of the most liked and popular British film icons around the world. 2.2. Mr Bean is a very amusing man who wears old-fashioned clothes, has a very old car and behaves like a child. Whatever he does, something must go wrong. Probably that is why people love him so much and laugh when they see him. 2.3. Rowan Atkinson is a happy husband and father but he doesn’t like to give interviews and tries to keep his family away from public interest. When he’s not working, he enjoys racing and collecting cars, learns to fly planes and works for charity. adapted from www.notablebiographies.com; www.comedy.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

  1. A. THE ACTOR’S CHILDHOOD
  2. B. WHAT MAKES HIM FUNNY
  3. C. THE ACTOR’S PRIVATE LIFE
  4. D. AN INTERNATIONAL CELEBRITY ROWAN ATKINSON
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. B poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. B poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. C

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Mr Bean is a very amusing man who wears old-fashioned clothes, has a very old car and behaves like a child. Whatever he does, something must go wrong. Probably that is why people love him so much and laugh when they see him.

Zadanie 2. (0–3) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu. A. THE ACTOR’S CHILDHOOD B. WHAT MAKES HIM FUNNY C. THE ACTOR’S PRIVATE LIFE D. AN INTERNATIONAL CELEBRITY ROWAN ATKINSON 2.1. Rowan Atkinson is a legendary British actor best known as Mr Bean in the television series with the same name. The sitcom has been shown in more than 80 countries and made Atkinson one of the most liked and popular British film icons around the world. 2.2. Mr Bean is a very amusing man who wears old-fashioned clothes, has a very old car and behaves like a child. Whatever he does, something must go wrong. Probably that is why people love him so much and laugh when they see him. 2.3. Rowan Atkinson is a happy husband and father but he doesn’t like to give interviews and tries to keep his family away from public interest. When he’s not working, he enjoys racing and collecting cars, learns to fly planes and works for charity. adapted from www.notablebiographies.com; www.comedy.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

  1. A. THE ACTOR’S CHILDHOOD
  2. B. WHAT MAKES HIM FUNNY
  3. C. THE ACTOR’S PRIVATE LIFE
  4. D. AN INTERNATIONAL CELEBRITY ROWAN ATKINSON
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. B poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. B poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. C

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Rowan Atkinson is a happy husband and father but he doesn’t like to give interviews and tries to keep his family away from public interest. When he’s not working, he enjoys racing and collecting cars, learns to fly planes and works for charity. adapted from www.notablebiographies.com; www.comedy.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

Zadanie 2. (0–3) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu. A. THE ACTOR’S CHILDHOOD B. WHAT MAKES HIM FUNNY C. THE ACTOR’S PRIVATE LIFE D. AN INTERNATIONAL CELEBRITY ROWAN ATKINSON 2.1. Rowan Atkinson is a legendary British actor best known as Mr Bean in the television series with the same name. The sitcom has been shown in more than 80 countries and made Atkinson one of the most liked and popular British film icons around the world. 2.2. Mr Bean is a very amusing man who wears old-fashioned clothes, has a very old car and behaves like a child. Whatever he does, something must go wrong. Probably that is why people love him so much and laugh when they see him. 2.3. Rowan Atkinson is a happy husband and father but he doesn’t like to give interviews and tries to keep his family away from public interest. When he’s not working, he enjoys racing and collecting cars, learns to fly planes and works for charity. adapted from www.notablebiographies.com; www.comedy.co.uk PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

  1. A. THE ACTOR’S CHILDHOOD
  2. B. WHAT MAKES HIM FUNNY
  3. C. THE ACTOR’S PRIVATE LIFE
  4. D. AN INTERNATIONAL CELEBRITY ROWAN ATKINSON
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. B poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. B poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. C

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

is a regular visitor to the gallery?

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj wypowiedzi trzech osób (A–C) o wizycie w galerii sztuki. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedną osobę musisz wybrać dwa razy. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person 3.1. is a regular visitor to the gallery? 3.2. spent less than an hour in the gallery? 3.3. thinks that some parts of the gallery are too crowded? 3.4. says what you should do when planning a visit to the gallery? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website.
  2. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around.
  3. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person
Pokaż odpowiedź
B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.1. B II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. C 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. B wypowiedzi pisemne […]. 3.4. A

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

spent less than an hour in the gallery?

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj wypowiedzi trzech osób (A–C) o wizycie w galerii sztuki. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedną osobę musisz wybrać dwa razy. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person 3.1. is a regular visitor to the gallery? 3.2. spent less than an hour in the gallery? 3.3. thinks that some parts of the gallery are too crowded? 3.4. says what you should do when planning a visit to the gallery? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website.
  2. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around.
  3. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 3.1. B II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. C 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. B wypowiedzi pisemne […]. 3.4. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 3.1. B II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. C 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. B wypowiedzi pisemne […]. 3.4. A

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

thinks that some parts of the gallery are too crowded?

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj wypowiedzi trzech osób (A–C) o wizycie w galerii sztuki. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedną osobę musisz wybrać dwa razy. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person 3.1. is a regular visitor to the gallery? 3.2. spent less than an hour in the gallery? 3.3. thinks that some parts of the gallery are too crowded? 3.4. says what you should do when planning a visit to the gallery? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website.
  2. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around.
  3. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person
Pokaż odpowiedź
B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. B wypowiedzi pisemne […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

says what you should do when planning a visit to the gallery? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj wypowiedzi trzech osób (A–C) o wizycie w galerii sztuki. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedną osobę musisz wybrać dwa razy. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person 3.1. is a regular visitor to the gallery? 3.2. spent less than an hour in the gallery? 3.3. thinks that some parts of the gallery are too crowded? 3.4. says what you should do when planning a visit to the gallery? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website.
  2. B. Susan The place is fantastic. I go there every time I’m in London – usually once a month. Each time I spend more than two hours there. In my opinion, too many visitors enter some rooms at the same time. You cannot enjoy Van Gogh’s Sunflowers with hundreds of art lovers around.
  3. C. Mike During my stay in London I went to the National Gallery. After fifteen minutes of being there and looking at the paintings I heard the alarm. We went out. We were told the gallery would be closed until the next day. I was unhappy because I was leaving London that evening. tekst własny Which person
Pokaż odpowiedź
A. George It was my first visit. The paintings by Turner were amazing. There weren’t many people inside, but it took me three hours to walk around because the gallery is huge. That’s why you need some preparation before a visit. It’s a good idea to check what you can see on the gallery website.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.4. A

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The narrator travelled to Gibraltar to see some historical places.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). GIBRALTAR MONKEYS When I was on holiday in Spain, I decided to make a trip to Gibraltar. The place is full of historical monuments, but I didn’t want to visit them. My plan was to see the monkeys that live on the famous Gibraltar Rock. I went on a trip with a local guide. In his opinion, some of the monkeys are very rude and often annoy the visitors. While we were walking up, I took out my smartphone to take a few pictures. Suddenly, a fat monkey appeared and got interested in my rucksack. It probably thought that I had something sweet in it, but I didn’t have anything to eat there. However, the monkey jumped on me, took my rucksack and didn’t want to give it back. Fortunately, the guide knew what to do. He handed the monkey two apples and then he got my rucksack back from the animal. adapted from www.cstn.org T F 4.1. The narrator travelled to Gibraltar to see some historical places. 4.2. Some monkeys that live on the Gibraltar Rock are irritating. 4.3. The narrator had some food in the rucksack. 4.4. The monkey took some fruit and gave the rucksack back. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. T

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Some monkeys that live on the Gibraltar Rock are irritating.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). GIBRALTAR MONKEYS When I was on holiday in Spain, I decided to make a trip to Gibraltar. The place is full of historical monuments, but I didn’t want to visit them. My plan was to see the monkeys that live on the famous Gibraltar Rock. I went on a trip with a local guide. In his opinion, some of the monkeys are very rude and often annoy the visitors. While we were walking up, I took out my smartphone to take a few pictures. Suddenly, a fat monkey appeared and got interested in my rucksack. It probably thought that I had something sweet in it, but I didn’t have anything to eat there. However, the monkey jumped on me, took my rucksack and didn’t want to give it back. Fortunately, the guide knew what to do. He handed the monkey two apples and then he got my rucksack back from the animal. adapted from www.cstn.org T F 4.1. The narrator travelled to Gibraltar to see some historical places. 4.2. Some monkeys that live on the Gibraltar Rock are irritating. 4.3. The narrator had some food in the rucksack. 4.4. The monkey took some fruit and gave the rucksack back. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. T

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The narrator had some food in the rucksack.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). GIBRALTAR MONKEYS When I was on holiday in Spain, I decided to make a trip to Gibraltar. The place is full of historical monuments, but I didn’t want to visit them. My plan was to see the monkeys that live on the famous Gibraltar Rock. I went on a trip with a local guide. In his opinion, some of the monkeys are very rude and often annoy the visitors. While we were walking up, I took out my smartphone to take a few pictures. Suddenly, a fat monkey appeared and got interested in my rucksack. It probably thought that I had something sweet in it, but I didn’t have anything to eat there. However, the monkey jumped on me, took my rucksack and didn’t want to give it back. Fortunately, the guide knew what to do. He handed the monkey two apples and then he got my rucksack back from the animal. adapted from www.cstn.org T F 4.1. The narrator travelled to Gibraltar to see some historical places. 4.2. Some monkeys that live on the Gibraltar Rock are irritating. 4.3. The narrator had some food in the rucksack. 4.4. The monkey took some fruit and gave the rucksack back. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. T

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The monkey took some fruit and gave the rucksack back. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). GIBRALTAR MONKEYS When I was on holiday in Spain, I decided to make a trip to Gibraltar. The place is full of historical monuments, but I didn’t want to visit them. My plan was to see the monkeys that live on the famous Gibraltar Rock. I went on a trip with a local guide. In his opinion, some of the monkeys are very rude and often annoy the visitors. While we were walking up, I took out my smartphone to take a few pictures. Suddenly, a fat monkey appeared and got interested in my rucksack. It probably thought that I had something sweet in it, but I didn’t have anything to eat there. However, the monkey jumped on me, took my rucksack and didn’t want to give it back. Fortunately, the guide knew what to do. He handed the monkey two apples and then he got my rucksack back from the animal. adapted from www.cstn.org T F 4.1. The narrator travelled to Gibraltar to see some historical places. 4.2. Some monkeys that live on the Gibraltar Rock are irritating. 4.3. The narrator had some food in the rucksack. 4.4. The monkey took some fruit and gave the rucksack back. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
4.4. T

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.4. T

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. away B. get C. what D. last E. show F. stolen G. why AN AMAZING STORY Mark Gibson, now 32, was worried all week. He got a letter from the local police 5.1. _____ Tuesday. In the letter, he was asked to come to the police station. Mark wondered 5.2. _____ he was wanted by the police, so he went to the station yesterday and there he learned something strange. Two weeks earlier they had found his bicycle in a small village 30 kilometres 5.3. _____. Mr Gibson never expected to 5.4. _____ the bicycle back. He was very much surprised because his bicycle was 5.5. _____ when he was a teenager. adapted from www.scritub.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. away B. get C. what D. last E. show F. stolen G. why AN AMAZING STORY Mark Gibson, now 32, was worried all week. He got a letter from the local police 5.1. _____ Tuesday. In the letter, he was asked to come to the police station. Mark wondered 5.2. _____ he was wanted by the police, so he went to the station yesterday and there he learned something strange. Two weeks earlier they had found his bicycle in a small village 30 kilometres 5.3. _____. Mr Gibson never expected to 5.4. _____ the bicycle back. He was very much surprised because his bicycle was 5.5. _____ when he was a teenager. adapted from www.scritub.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
A. away B. get C. what D. last E. show F. stolen G. why AN AMAZING STORY Mark Gibson, now 32, was worried all week. He got a letter from the local police 5.1. _____ Tuesday. In the letter, he was asked to come to the police station. Mark wondered 5.2. _____ he was wanted by the police, so he went to the station yesterday and there he learned something strange. Two weeks earlier they had found his bicycle in a small village 30 kilometres

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

_____. Mr Gibson never expected to 5.4. _____ the bicycle back. He was very much surprised because his bicycle was 5.5. _____ when he was a teenager. adapted from www.scritub.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. away B. get C. what D. last E. show F. stolen G. why AN AMAZING STORY Mark Gibson, now 32, was worried all week. He got a letter from the local police 5.1. _____ Tuesday. In the letter, he was asked to come to the police station. Mark wondered 5.2. _____ he was wanted by the police, so he went to the station yesterday and there he learned something strange. Two weeks earlier they had found his bicycle in a small village 30 kilometres 5.3. _____. Mr Gibson never expected to 5.4. _____ the bicycle back. He was very much surprised because his bicycle was 5.5. _____ when he was a teenager. adapted from www.scritub.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. away B. get C. what D. last E. show F. stolen G. why AN AMAZING STORY Mark Gibson, now 32, was worried all week. He got a letter from the local police 5.1. _____ Tuesday. In the letter, he was asked to come to the police station. Mark wondered 5.2. _____ he was wanted by the police, so he went to the station yesterday and there he learned something strange. Two weeks earlier they had found his bicycle in a small village 30 kilometres 5.3. _____. Mr Gibson never expected to 5.4. _____ the bicycle back. He was very much surprised because his bicycle was 5.5. _____ when he was a teenager. adapted from www.scritub.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. away B. get C. what D. last E. show F. stolen G. why AN AMAZING STORY Mark Gibson, now 32, was worried all week. He got a letter from the local police 5.1. _____ Tuesday. In the letter, he was asked to come to the police station. Mark wondered 5.2. _____ he was wanted by the police, so he went to the station yesterday and there he learned something strange. Two weeks earlier they had found his bicycle in a small village 30 kilometres 5.3. _____. Mr Gibson never expected to 5.4. _____ the bicycle back. He was very much surprised because his bicycle was 5.5. _____ when he was a teenager. adapted from www.scritub.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. F […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

My basketball match is always in the school gym _____ Saturday.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C. 6.1. My basketball match is always in the school gym _____ Saturday. A. in B. on C. at 6.2. The pictures we saw in the gallery yesterday were _____ by a famous British artist. A. paint B. painting C. painted 6.3. Can you tell me _____ to get to the nearest underground station, please? A. what B. which C. how 6.4. Let’s hurry! The meeting _____ in five minutes. A. starts B. has started C. started 6.5. If you want these flowers to look nice, you _____ to water them once a week. A. need B. should C. must PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. in
  2. B. on
  3. C. at
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. B językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. B językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The pictures we saw in the gallery yesterday were _____ by a famous British artist.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C. 6.1. My basketball match is always in the school gym _____ Saturday. A. in B. on C. at 6.2. The pictures we saw in the gallery yesterday were _____ by a famous British artist. A. paint B. painting C. painted 6.3. Can you tell me _____ to get to the nearest underground station, please? A. what B. which C. how 6.4. Let’s hurry! The meeting _____ in five minutes. A. starts B. has started C. started 6.5. If you want these flowers to look nice, you _____ to water them once a week. A. need B. should C. must PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. paint
  2. B. painting
  3. C. painted
Pokaż odpowiedź
C. painted

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Can you tell me _____ to get to the nearest underground station, please?

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C. 6.1. My basketball match is always in the school gym _____ Saturday. A. in B. on C. at 6.2. The pictures we saw in the gallery yesterday were _____ by a famous British artist. A. paint B. painting C. painted 6.3. Can you tell me _____ to get to the nearest underground station, please? A. what B. which C. how 6.4. Let’s hurry! The meeting _____ in five minutes. A. starts B. has started C. started 6.5. If you want these flowers to look nice, you _____ to water them once a week. A. need B. should C. must PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. what
  2. B. which
  3. C. how
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. B językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. B językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Let’s hurry! The meeting _____ in five minutes.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C. 6.1. My basketball match is always in the school gym _____ Saturday. A. in B. on C. at 6.2. The pictures we saw in the gallery yesterday were _____ by a famous British artist. A. paint B. painting C. painted 6.3. Can you tell me _____ to get to the nearest underground station, please? A. what B. which C. how 6.4. Let’s hurry! The meeting _____ in five minutes. A. starts B. has started C. started 6.5. If you want these flowers to look nice, you _____ to water them once a week. A. need B. should C. must PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. starts
  2. B. has started
  3. C. started
Pokaż odpowiedź
A. starts

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

If you want these flowers to look nice, you _____ to water them once a week.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C. 6.1. My basketball match is always in the school gym _____ Saturday. A. in B. on C. at 6.2. The pictures we saw in the gallery yesterday were _____ by a famous British artist. A. paint B. painting C. painted 6.3. Can you tell me _____ to get to the nearest underground station, please? A. what B. which C. how 6.4. Let’s hurry! The meeting _____ in five minutes. A. starts B. has started C. started 6.5. If you want these flowers to look nice, you _____ to water them once a week. A. need B. should C. must PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. need
  2. B. should
  3. C. must
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. B językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. B językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. A gramatycznych, ortograficznych) 6.5 A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–4) Dobierz właściwą reakcję do każdej sytuacji. Wpisz litery A–E w luki 7.1.–7.4. Uwaga: jedno zdanie nie pasuje do żadnej luki. A. What a pity! B. Not very well, I’m afraid. C. I’d love to but I can’t. D. Well, I’m afraid it is. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____ PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. • Wyjaśnij, dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. • Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Olivia, You’ll never guess. Last week I started dance classes. …………………………............................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

  1. A. What a pity!
  2. B. Not very well, I’m afraid.
  3. C. I’d love to but I can’t.
  4. D. Well, I’m afraid it is.
  5. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. C językowych. Zdający posługuje 7.2. A się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. C językowych. Zdający posługuje 7.2. A się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–4) Dobierz właściwą reakcję do każdej sytuacji. Wpisz litery A–E w luki 7.1.–7.4. Uwaga: jedno zdanie nie pasuje do żadnej luki. A. What a pity! B. Not very well, I’m afraid. C. I’d love to but I can’t. D. Well, I’m afraid it is. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____ PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. • Wyjaśnij, dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. • Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Olivia, You’ll never guess. Last week I started dance classes. …………………………............................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

  1. A. What a pity!
  2. B. Not very well, I’m afraid.
  3. C. I’d love to but I can’t.
  4. D. Well, I’m afraid it is.
  5. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. C językowych. Zdający posługuje 7.2. A się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. C językowych. Zdający posługuje 7.2. A się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–4) Dobierz właściwą reakcję do każdej sytuacji. Wpisz litery A–E w luki 7.1.–7.4. Uwaga: jedno zdanie nie pasuje do żadnej luki. A. What a pity! B. Not very well, I’m afraid. C. I’d love to but I can’t. D. Well, I’m afraid it is. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____ PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. • Wyjaśnij, dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. • Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Olivia, You’ll never guess. Last week I started dance classes. …………………………............................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

  1. A. What a pity!
  2. B. Not very well, I’m afraid.
  3. C. I’d love to but I can’t.
  4. D. Well, I’m afraid it is.
  5. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____
Pokaż odpowiedź
B. Not very well, I’m afraid.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–4) Dobierz właściwą reakcję do każdej sytuacji. Wpisz litery A–E w luki 7.1.–7.4. Uwaga: jedno zdanie nie pasuje do żadnej luki. A. What a pity! B. Not very well, I’m afraid. C. I’d love to but I can’t. D. Well, I’m afraid it is. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____ PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. • Wyjaśnij, dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. • Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Olivia, You’ll never guess. Last week I started dance classes. …………………………............................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

  1. A. What a pity!
  2. B. Not very well, I’m afraid.
  3. C. I’d love to but I can’t.
  4. D. Well, I’m afraid it is.
  5. E. Great! She was brilliant. Kate: There is a new movie at the ABC cinema that I want to see. Do you want to come with me? Tom: 7.1. _____ Bob: I’ve lost my new phone. Sue: 7.2. _____ David: You look weak. How are you feeling? Barbara: 7.3. _____ Ron: I heard you went to see Katy Perry live on stage last week. How was it? Eve: 7.4. _____
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. C językowych. Zdający posługuje 7.2. A się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. C językowych. Zdający posługuje 7.2. A się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […] 5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass. 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much. 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.1. Where are the boys? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do miejsca, w którym znajdują się chłopcy. Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt In the garden. The boys are in the garden washing the dog. They garden. They are in front of the house / in a park. The boys grass. They are on the lawn/grass.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.2. Why are they washing the dog? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód mycia psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód mycia psa. 0 punktów 1 punkt Because dirty. Because the dog likes water. They water like dog. The dog was dirty/ugly. The washing the dog are dirty. The boys like it very much.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. www.serviceplusnow.com/blog/top-plumbing-tips-for-pet-parents 8.1. Where are the boys? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Why are they washing the dog? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie dlaczego warto / nie warto posiadać psa. Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa. Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt People keep pets. People have dogs because they like spend No. time a dogs. Dogs are helpful. They have a lot of dogs. I think yes because people like company the dogs. Yes. It is good to have a dog. In my opinion no because dog is dangerous. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 98 punktówOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-172 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 9. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. • Wyjaśnij, dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. • Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I like dancing. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I am good at dancing. I think I can become a professional dancer. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. I want to find a new, professional partner. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą, zdający powinien się odnieść do obu części polecenia. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes are in our library on Mondays. 4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. The classes odbywają się w club. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu. Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach tanecznych. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I will have got a I love dance. I love dance tango. “professional” a week later. Because I want. Why? My parents think that I should dancing well. I love Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is dance. super. I go dancing because is free. I going to the dance I will have a party and I must classes. learn to dance. Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia np. I have lessons on weekdays. LUB Classes are at school. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się zajęcia i jak często się odbywają) Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week Classes are in Liverpool. on Saturday in a club. The classes trwa 2 hours. The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five Between market and p.m. every day. times a week. TESCO in training dance. I often go in Saturday on two Lessons are at High School hours. every day. Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu pierwszych zajęć, w których brał udział. Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic. Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy (np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”). nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba. hard. Classes were great. My first lesson I was learn I was first dance. tango. This is great! My first dance classes is I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very best dancers. professional and we danced a lot. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-172 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument

Status redakcyjny

Komplet podpunktów opracowany w HTML

  1. 1

    Ekstrakcja pytań. 74 jednostek zadaniowych zapisano w drafcie redakcyjnym.

  2. 2

    Odpowiedzi i rozwiązania. 74 z 74 jednostek zestawów źródłowych ma odpowiedź; 0 ma również pełny tok rozumowania, a dla 74 pozostaje on do opracowania.

  3. 3

    Weryfikacja. Porównamy całość z oficjalnymi zasadami CKE przed indeksacją.

74 z 74 jednostek zestawów źródłowych ma odpowiedź · 74 bez rozwiązania krok po kroku · bez indeksacji do czasu drugiej recenzji

Dokumenty źródłowe

Oficjalne materiały CKE

PDF-y nie są osadzane ani wczytywane razem ze stroną. Każdy link prowadzi bezpośrednio do dokumentu źródłowego CKE.