Moja Matura

Maj 2019 · Formuła 2015

Język angielski 2019 — poziom podstawowy — Formuła 2015

W HTML jest już 74 z 74 jednostek arkusza: 0 ma rozwiązanie krok po kroku, a 74 ma odpowiedź w pierwszej redakcji i czeka na wyjaśnienie. Strona pozostaje poza indeksem do czasu ukończenia i recenzji arkusza.

Przejdź do zadańWróć do roczników
Poziom
Podstawowy
Warianty
2
Dokumenty
6

Pierwsze opracowanie · komplet podpunktów

Zadania i odpowiedzi; rozwiązania uzupełniamy

Odpowiedzi porównujemy z zasadami CKE. Pełny tok rozumowania dodajemy osobno; arkusz pozostaje poza indeksem do czasu pełnej recenzji.

Nagranie do zadań 1–3

Odtwórz materiał CKE, zanim rozwiniesz podpowiedzi. Odtwarzacz nie pobiera pliku przy otwarciu strony.

Otwórz nagranie w CKE

Wersja arkusza

MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015

Zadanie 1.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Ann has to explain to Jack what a leap year is.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą urodzoną 29 lutego (ang. leapling). Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F 1.1. Ann has to explain to Jack what a leap year is. 1.2. Ann enjoyed meeting people from the leaplings’ club. 1.3. Jack thinks it is great to be a leapling. 1.4. Ann wasn’t able to register for her exam online. 1.5. Social media remind people about Ann’s birthday every year.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Ann enjoyed meeting people from the leaplings’ club.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą urodzoną 29 lutego (ang. leapling). Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F 1.1. Ann has to explain to Jack what a leap year is. 1.2. Ann enjoyed meeting people from the leaplings’ club. 1.3. Jack thinks it is great to be a leapling. 1.4. Ann wasn’t able to register for her exam online. 1.5. Social media remind people about Ann’s birthday every year.

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Jack thinks it is great to be a leapling.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą urodzoną 29 lutego (ang. leapling). Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F 1.1. Ann has to explain to Jack what a leap year is. 1.2. Ann enjoyed meeting people from the leaplings’ club. 1.3. Jack thinks it is great to be a leapling. 1.4. Ann wasn’t able to register for her exam online. 1.5. Social media remind people about Ann’s birthday every year.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Ann wasn’t able to register for her exam online.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą urodzoną 29 lutego (ang. leapling). Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F 1.1. Ann has to explain to Jack what a leap year is. 1.2. Ann enjoyed meeting people from the leaplings’ club. 1.3. Jack thinks it is great to be a leapling. 1.4. Ann wasn’t able to register for her exam online. 1.5. Social media remind people about Ann’s birthday every year.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Social media remind people about Ann’s birthday every year.

Zadanie 1. (0–5) Usłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą urodzoną 29 lutego (ang. leapling). Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T – True), a które nie (F – False). T F 1.1. Ann has to explain to Jack what a leap year is. 1.2. Ann enjoyed meeting people from the leaplings’ club. 1.3. Jack thinks it is great to be a leapling. 1.4. Ann wasn’t able to register for her exam online. 1.5. Social media remind people about Ann’s birthday every year.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 1. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 1.1. F wypowiedzi. 1.2. F Zdający rozumie proste, typowe 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi ustne, 1.3. T informacje. artykułowane wyraźnie, 1.4. T w standardowej odmianie języka […]. 1.5. F

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z ubraniami. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing. B. gives an opinion about a dress someone is wearing. C. is a presenter at a fashion show. D. describes an incident connected with a pattern on a dress. E. suggests what to wear for a formal event. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing.
  2. B. gives an opinion about a dress someone is wearing.
  3. C. is a presenter at a fashion show.
  4. D. describes an incident connected with a pattern on a dress.
  5. E. suggests what to wear for a formal event.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z ubraniami. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing. B. gives an opinion about a dress someone is wearing. C. is a presenter at a fashion show. D. describes an incident connected with a pattern on a dress. E. suggests what to wear for a formal event. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing.
  2. B. gives an opinion about a dress someone is wearing.
  3. C. is a presenter at a fashion show.
  4. D. describes an incident connected with a pattern on a dress.
  5. E. suggests what to wear for a formal event.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z ubraniami. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing. B. gives an opinion about a dress someone is wearing. C. is a presenter at a fashion show. D. describes an incident connected with a pattern on a dress. E. suggests what to wear for a formal event. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing.
  2. B. gives an opinion about a dress someone is wearing.
  3. C. is a presenter at a fashion show.
  4. D. describes an incident connected with a pattern on a dress.
  5. E. suggests what to wear for a formal event.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 2. (0–4) Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z ubraniami. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. The speaker A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing. B. gives an opinion about a dress someone is wearing. C. is a presenter at a fashion show. D. describes an incident connected with a pattern on a dress. E. suggests what to wear for a formal event. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Strona 2 z 13 MJA-1P

  1. A. talks about an embarrassing mistake caused by identical clothing.
  2. B. gives an opinion about a dress someone is wearing.
  3. C. is a presenter at a fashion show.
  4. D. describes an incident connected with a pattern on a dress.
  5. E. suggests what to wear for a formal event.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi. 2.1. E tekstu. Zdający rozumie 2.2. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane 2.3. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A wyraźnie, w standardowej odmianie języka 2.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. D […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Jenny’s teacher agrees to

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Jenny’s teacher agrees to A. write an opinion about her language skills. B. help her choose the best language school. C. collect some documents for a language course. Tekst 2. 3.2. What did the woman do? A. She left the taxi without paying for the ride. B. She called the police to complain about the driver. C. She found someone’s smartphone in the taxi. Tekst 3. 3.3. Which is TRUE about making the first British TV advertisement? A. The toothpaste looked different in a plastic block. B. The ice block melted before filming began. C. The team had to replace one block with another. Tekst 4. 3.4. What is the best headline for the news item? A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN Tekst 5. 3.5. What are the speakers doing? A. choosing the menu for a birthday party B. watching a cooking show on TV C. discussing what to order Tekst 6. 3.6. The speaker informs listeners A. how much time is necessary to prepare the ice rink. B. how many people will watch the performance. C. how long each performance will take. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. write an opinion about her language skills.
  2. B. help her choose the best language school.
  3. C. collect some documents for a language course.
Pokaż odpowiedź
A. write an opinion about her language skills.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

What did the woman do?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Jenny’s teacher agrees to A. write an opinion about her language skills. B. help her choose the best language school. C. collect some documents for a language course. Tekst 2. 3.2. What did the woman do? A. She left the taxi without paying for the ride. B. She called the police to complain about the driver. C. She found someone’s smartphone in the taxi. Tekst 3. 3.3. Which is TRUE about making the first British TV advertisement? A. The toothpaste looked different in a plastic block. B. The ice block melted before filming began. C. The team had to replace one block with another. Tekst 4. 3.4. What is the best headline for the news item? A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN Tekst 5. 3.5. What are the speakers doing? A. choosing the menu for a birthday party B. watching a cooking show on TV C. discussing what to order Tekst 6. 3.6. The speaker informs listeners A. how much time is necessary to prepare the ice rink. B. how many people will watch the performance. C. how long each performance will take. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. She left the taxi without paying for the ride.
  2. B. She called the police to complain about the driver.
  3. C. She found someone’s smartphone in the taxi.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is TRUE about making the first British TV advertisement?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Jenny’s teacher agrees to A. write an opinion about her language skills. B. help her choose the best language school. C. collect some documents for a language course. Tekst 2. 3.2. What did the woman do? A. She left the taxi without paying for the ride. B. She called the police to complain about the driver. C. She found someone’s smartphone in the taxi. Tekst 3. 3.3. Which is TRUE about making the first British TV advertisement? A. The toothpaste looked different in a plastic block. B. The ice block melted before filming began. C. The team had to replace one block with another. Tekst 4. 3.4. What is the best headline for the news item? A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN Tekst 5. 3.5. What are the speakers doing? A. choosing the menu for a birthday party B. watching a cooking show on TV C. discussing what to order Tekst 6. 3.6. The speaker informs listeners A. how much time is necessary to prepare the ice rink. B. how many people will watch the performance. C. how long each performance will take. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. The toothpaste looked different in a plastic block.
  2. B. The ice block melted before filming began.
  3. C. The team had to replace one block with another.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

What is the best headline for the news item?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Jenny’s teacher agrees to A. write an opinion about her language skills. B. help her choose the best language school. C. collect some documents for a language course. Tekst 2. 3.2. What did the woman do? A. She left the taxi without paying for the ride. B. She called the police to complain about the driver. C. She found someone’s smartphone in the taxi. Tekst 3. 3.3. Which is TRUE about making the first British TV advertisement? A. The toothpaste looked different in a plastic block. B. The ice block melted before filming began. C. The team had to replace one block with another. Tekst 4. 3.4. What is the best headline for the news item? A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN Tekst 5. 3.5. What are the speakers doing? A. choosing the menu for a birthday party B. watching a cooking show on TV C. discussing what to order Tekst 6. 3.6. The speaker informs listeners A. how much time is necessary to prepare the ice rink. B. how many people will watch the performance. C. how long each performance will take. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE
  2. B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF
  3. C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

What are the speakers doing?

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Jenny’s teacher agrees to A. write an opinion about her language skills. B. help her choose the best language school. C. collect some documents for a language course. Tekst 2. 3.2. What did the woman do? A. She left the taxi without paying for the ride. B. She called the police to complain about the driver. C. She found someone’s smartphone in the taxi. Tekst 3. 3.3. Which is TRUE about making the first British TV advertisement? A. The toothpaste looked different in a plastic block. B. The ice block melted before filming began. C. The team had to replace one block with another. Tekst 4. 3.4. What is the best headline for the news item? A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN Tekst 5. 3.5. What are the speakers doing? A. choosing the menu for a birthday party B. watching a cooking show on TV C. discussing what to order Tekst 6. 3.6. The speaker informs listeners A. how much time is necessary to prepare the ice rink. B. how many people will watch the performance. C. how long each performance will take. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. choosing the menu for a birthday party
  2. B. watching a cooking show on TV
  3. C. discussing what to order
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.1. A informacje. II. Rozumienie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone wypowiedzi. 3.2. A informacje. Zdający rozumie 2.3. Zdający znajduje w tekście określone proste, typowe 3.3. C informacje. wypowiedzi ustne, artykułowane 3.4. 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wyraźnie, w standardowej odmianie języka 3.5. 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. C […]. 2.3. Zdający znajduje w tekście określone 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.61 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The speaker informs listeners

Zadanie 3. (0–6) Usłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. 3.1. Jenny’s teacher agrees to A. write an opinion about her language skills. B. help her choose the best language school. C. collect some documents for a language course. Tekst 2. 3.2. What did the woman do? A. She left the taxi without paying for the ride. B. She called the police to complain about the driver. C. She found someone’s smartphone in the taxi. Tekst 3. 3.3. Which is TRUE about making the first British TV advertisement? A. The toothpaste looked different in a plastic block. B. The ice block melted before filming began. C. The team had to replace one block with another. Tekst 4. 3.4. What is the best headline for the news item? A. RESTAURANT MANAGER REWARDED BY THE POLICE B. YOUNG WOMAN GETS A JOB AFTER STOPPING A THIEF C. NEW JOB WITH THE POLICE FOR A BRAVE WOMAN Tekst 5. 3.5. What are the speakers doing? A. choosing the menu for a birthday party B. watching a cooking show on TV C. discussing what to order Tekst 6. 3.6. The speaker informs listeners A. how much time is necessary to prepare the ice rink. B. how many people will watch the performance. C. how long each performance will take. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 3 z 13

  1. A. how much time is necessary to prepare the ice rink.
  2. B. how many people will watch the performance.
  3. C. how long each performance will take.
Pokaż odpowiedź
A. how much time is necessary to prepare the ice rink.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.6. A informacje. Rozumienie tekstów pisanych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 3 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

On August 7, 1974, when Wall Street was waking up after a quiet night, a Frenchman called Philippe Petit put into practice the idea he had had for years. At sunrise, he stepped onto a steel cable and walked a few times between the twin towers of the World Trade Center. On the street below, thousands of people couldn’t believe their eyes watching the tiny figure up in the air.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. THE IDEA IS BORN B. PREPARATIONS FOR THE WALK C. THE WRONG MAN ARRESTED D. PUNISHED BUT RESPECTED E. INSPIRATION FROM FRIENDS F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE 4.1. On August 7, 1974, when Wall Street was waking up after a quiet night, a Frenchman called Philippe Petit put into practice the idea he had had for years. At sunrise, he stepped onto a steel cable and walked a few times between the twin towers of the World Trade Center. On the street below, thousands of people couldn’t believe their eyes watching the tiny figure up in the air. 4.2. The Frenchman was an acrobat from Paris. In 1968, while waiting at the dentist’s, Petit read an article about the construction of the twin towers in New York. He looked at the design of the towers and imagined himself on a cable, walking the 61-metre distance between them. He knew he would do it one day. 4.3. For the next few years, Petit worked hard on his skills to make his dream come true. In 1974, he flew to New York to put his plan into action. First, he observed the towers. Then, on the evening of August 6, Petit took a lift to the 110th floor of the South Tower. At the same time, his friends went up to the top of the North Tower. To make the morning walk on the cable possible, they worked together all night to set everything up. 4.4. The New York police arrested Petit after he had finished his walk. For breaking the law, Philippe had to give a charity performance for children in Central Park. However, for New Yorkers he became a hero who had done something incredible. The city authorities rewarded Petit by giving him a free lifetime pass to the observation deck on the South Tower. He was also asked to sign his name there. adapted from www.pbs.org PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. THE IDEA IS BORN
  2. B. PREPARATIONS FOR THE WALK
  3. C. THE WRONG MAN ARRESTED
  4. D. PUNISHED BUT RESPECTED
  5. E. INSPIRATION FROM FRIENDS
  6. F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE
Pokaż odpowiedź
F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. A 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. B wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The Frenchman was an acrobat from Paris. In 1968, while waiting at the dentist’s, Petit read an article about the construction of the twin towers in New York. He looked at the design of the towers and imagined himself on a cable, walking the 61-metre distance between them. He knew he would do it one day.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. THE IDEA IS BORN B. PREPARATIONS FOR THE WALK C. THE WRONG MAN ARRESTED D. PUNISHED BUT RESPECTED E. INSPIRATION FROM FRIENDS F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE 4.1. On August 7, 1974, when Wall Street was waking up after a quiet night, a Frenchman called Philippe Petit put into practice the idea he had had for years. At sunrise, he stepped onto a steel cable and walked a few times between the twin towers of the World Trade Center. On the street below, thousands of people couldn’t believe their eyes watching the tiny figure up in the air. 4.2. The Frenchman was an acrobat from Paris. In 1968, while waiting at the dentist’s, Petit read an article about the construction of the twin towers in New York. He looked at the design of the towers and imagined himself on a cable, walking the 61-metre distance between them. He knew he would do it one day. 4.3. For the next few years, Petit worked hard on his skills to make his dream come true. In 1974, he flew to New York to put his plan into action. First, he observed the towers. Then, on the evening of August 6, Petit took a lift to the 110th floor of the South Tower. At the same time, his friends went up to the top of the North Tower. To make the morning walk on the cable possible, they worked together all night to set everything up. 4.4. The New York police arrested Petit after he had finished his walk. For breaking the law, Philippe had to give a charity performance for children in Central Park. However, for New Yorkers he became a hero who had done something incredible. The city authorities rewarded Petit by giving him a free lifetime pass to the observation deck on the South Tower. He was also asked to sign his name there. adapted from www.pbs.org PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. THE IDEA IS BORN
  2. B. PREPARATIONS FOR THE WALK
  3. C. THE WRONG MAN ARRESTED
  4. D. PUNISHED BUT RESPECTED
  5. E. INSPIRATION FROM FRIENDS
  6. F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE
Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. A 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. B wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. A 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. B wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

For the next few years, Petit worked hard on his skills to make his dream come true. In 1974, he flew to New York to put his plan into action. First, he observed the towers. Then, on the evening of August 6, Petit took a lift to the 110th floor of the South Tower. At the same time, his friends went up to the top of the North Tower. To make the morning walk on the cable possible, they worked together all night to set everything up.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. THE IDEA IS BORN B. PREPARATIONS FOR THE WALK C. THE WRONG MAN ARRESTED D. PUNISHED BUT RESPECTED E. INSPIRATION FROM FRIENDS F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE 4.1. On August 7, 1974, when Wall Street was waking up after a quiet night, a Frenchman called Philippe Petit put into practice the idea he had had for years. At sunrise, he stepped onto a steel cable and walked a few times between the twin towers of the World Trade Center. On the street below, thousands of people couldn’t believe their eyes watching the tiny figure up in the air. 4.2. The Frenchman was an acrobat from Paris. In 1968, while waiting at the dentist’s, Petit read an article about the construction of the twin towers in New York. He looked at the design of the towers and imagined himself on a cable, walking the 61-metre distance between them. He knew he would do it one day. 4.3. For the next few years, Petit worked hard on his skills to make his dream come true. In 1974, he flew to New York to put his plan into action. First, he observed the towers. Then, on the evening of August 6, Petit took a lift to the 110th floor of the South Tower. At the same time, his friends went up to the top of the North Tower. To make the morning walk on the cable possible, they worked together all night to set everything up. 4.4. The New York police arrested Petit after he had finished his walk. For breaking the law, Philippe had to give a charity performance for children in Central Park. However, for New Yorkers he became a hero who had done something incredible. The city authorities rewarded Petit by giving him a free lifetime pass to the observation deck on the South Tower. He was also asked to sign his name there. adapted from www.pbs.org PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. THE IDEA IS BORN
  2. B. PREPARATIONS FOR THE WALK
  3. C. THE WRONG MAN ARRESTED
  4. D. PUNISHED BUT RESPECTED
  5. E. INSPIRATION FROM FRIENDS
  6. F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE
Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. A 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. B wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 4.1. F II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. A 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie poszczególnych części tekstu. […] proste 4.3. B wypowiedzi pisemne […]. 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The New York police arrested Petit after he had finished his walk. For breaking the law, Philippe had to give a charity performance for children in Central Park. However, for New Yorkers he became a hero who had done something incredible. The city authorities rewarded Petit by giving him a free lifetime pass to the observation deck on the South Tower. He was also asked to sign his name there. adapted from www.pbs.org PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (4.1.–4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu. A. THE IDEA IS BORN B. PREPARATIONS FOR THE WALK C. THE WRONG MAN ARRESTED D. PUNISHED BUT RESPECTED E. INSPIRATION FROM FRIENDS F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE 4.1. On August 7, 1974, when Wall Street was waking up after a quiet night, a Frenchman called Philippe Petit put into practice the idea he had had for years. At sunrise, he stepped onto a steel cable and walked a few times between the twin towers of the World Trade Center. On the street below, thousands of people couldn’t believe their eyes watching the tiny figure up in the air. 4.2. The Frenchman was an acrobat from Paris. In 1968, while waiting at the dentist’s, Petit read an article about the construction of the twin towers in New York. He looked at the design of the towers and imagined himself on a cable, walking the 61-metre distance between them. He knew he would do it one day. 4.3. For the next few years, Petit worked hard on his skills to make his dream come true. In 1974, he flew to New York to put his plan into action. First, he observed the towers. Then, on the evening of August 6, Petit took a lift to the 110th floor of the South Tower. At the same time, his friends went up to the top of the North Tower. To make the morning walk on the cable possible, they worked together all night to set everything up. 4.4. The New York police arrested Petit after he had finished his walk. For breaking the law, Philippe had to give a charity performance for children in Central Park. However, for New Yorkers he became a hero who had done something incredible. The city authorities rewarded Petit by giving him a free lifetime pass to the observation deck on the South Tower. He was also asked to sign his name there. adapted from www.pbs.org PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-1P

  1. A. THE IDEA IS BORN
  2. B. PREPARATIONS FOR THE WALK
  3. C. THE WRONG MAN ARRESTED
  4. D. PUNISHED BUT RESPECTED
  5. E. INSPIRATION FROM FRIENDS
  6. F. MORNING WALK ABOVE THE CITY A DREAM COMES TRUE
Pokaż odpowiedź
D. PUNISHED BUT RESPECTED

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.4. D

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

In the text, Lee Jordan

Zadanie 5. (0–3) Przeczytaj trzy teksty związane ze sportem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. A GAME AT HOGWARTS The competitors walked out onto the pitch to a wave of noise. “And here come the Gryffindors!” yelled Lee Jordan, acting as commentator. “Potter, Bell, Wood and the rest of the team!” Lee’s words were met with loud boos from the Slytherin end. “And here come the Slytherins, led by Captain Flint. He’s made some changes in the team.” “Captains, shake hands!” said Madam Hooch. Flint and Wood approached each other and grasped each other’s hands tightly. It seemed that each was trying to break the other’s fingers. adapted from Harry Potter and the Prisoner of Azkaban by J.K.Rowling 5.1. In the text, Lee Jordan A. presents the rules of a game. B. tells the spectators who is going to play. C. explains why the captains made some changes in the teams. Tekst 2. BECOME AN AUSTRALIAN OPEN VOLUNTEER!!! Your role will include: • greeting players at the hotels • providing information to visitors. BENEFITS You’ll receive an official tournament shirt and hat. You’ll be invited to our volunteers’ party. NOTICE You won’t be required on the court on game days. Free passes to the Australian Open will not be offered to volunteers. tekst własny 5.2. Which is TRUE about the Australian Open volunteers? A. They’ll have to assist the players on the court. B. They’ll be able to attend the tournament for free. C. They’ll get some souvenirs from the organizers. MJA-1P Strona 5 z 13 Tekst 3. TO BITE OR NOT TO BITE? Have you seen pictures of Olympic medal winners receiving their medals and facing an army of photographers? When the lights flash, many of them grab their medals and take a bite. It is a mystery why they do this. But it’s not always a good idea. A German sports star, David Moeller, bit his silver medal too hard and broke his tooth. Biting a medal is common practice which has become a tradition in sport. So, the next time you are at a sporting event, watch closely what the athletes do when they receive their medals. adapted from www.nbcnews.com 5.3. The author of the text A. explains why athletes started biting their medals. B. advises winners what to do during the medal ceremony. C. draws readers’ attention to the behaviour of medal winners. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

  1. A. presents the rules of a game.
  2. B. tells the spectators who is going to play.
  3. C. explains why the captains made some changes in the teams.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 5.1. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie 5.2. C informacje. […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora pisemne […]. 5.3. C tekstu.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 5.1. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie 5.2. C informacje. […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora pisemne […]. 5.3. C tekstu.

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which is TRUE about the Australian Open volunteers?

Zadanie 5. (0–3) Przeczytaj trzy teksty związane ze sportem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. A GAME AT HOGWARTS The competitors walked out onto the pitch to a wave of noise. “And here come the Gryffindors!” yelled Lee Jordan, acting as commentator. “Potter, Bell, Wood and the rest of the team!” Lee’s words were met with loud boos from the Slytherin end. “And here come the Slytherins, led by Captain Flint. He’s made some changes in the team.” “Captains, shake hands!” said Madam Hooch. Flint and Wood approached each other and grasped each other’s hands tightly. It seemed that each was trying to break the other’s fingers. adapted from Harry Potter and the Prisoner of Azkaban by J.K.Rowling 5.1. In the text, Lee Jordan A. presents the rules of a game. B. tells the spectators who is going to play. C. explains why the captains made some changes in the teams. Tekst 2. BECOME AN AUSTRALIAN OPEN VOLUNTEER!!! Your role will include: • greeting players at the hotels • providing information to visitors. BENEFITS You’ll receive an official tournament shirt and hat. You’ll be invited to our volunteers’ party. NOTICE You won’t be required on the court on game days. Free passes to the Australian Open will not be offered to volunteers. tekst własny 5.2. Which is TRUE about the Australian Open volunteers? A. They’ll have to assist the players on the court. B. They’ll be able to attend the tournament for free. C. They’ll get some souvenirs from the organizers. MJA-1P Strona 5 z 13 Tekst 3. TO BITE OR NOT TO BITE? Have you seen pictures of Olympic medal winners receiving their medals and facing an army of photographers? When the lights flash, many of them grab their medals and take a bite. It is a mystery why they do this. But it’s not always a good idea. A German sports star, David Moeller, bit his silver medal too hard and broke his tooth. Biting a medal is common practice which has become a tradition in sport. So, the next time you are at a sporting event, watch closely what the athletes do when they receive their medals. adapted from www.nbcnews.com 5.3. The author of the text A. explains why athletes started biting their medals. B. advises winners what to do during the medal ceremony. C. draws readers’ attention to the behaviour of medal winners. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

  1. A. They’ll have to assist the players on the court.
  2. B. They’ll be able to attend the tournament for free.
  3. C. They’ll get some souvenirs from the organizers. MJA-1P Strona 5 z 13
Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 5.1. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie 5.2. C informacje. […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora pisemne […]. 5.3. C tekstu.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 5.1. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie 5.2. C informacje. […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora pisemne […]. 5.3. C tekstu.

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The author of the text

Zadanie 5. (0–3) Przeczytaj trzy teksty związane ze sportem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. A GAME AT HOGWARTS The competitors walked out onto the pitch to a wave of noise. “And here come the Gryffindors!” yelled Lee Jordan, acting as commentator. “Potter, Bell, Wood and the rest of the team!” Lee’s words were met with loud boos from the Slytherin end. “And here come the Slytherins, led by Captain Flint. He’s made some changes in the team.” “Captains, shake hands!” said Madam Hooch. Flint and Wood approached each other and grasped each other’s hands tightly. It seemed that each was trying to break the other’s fingers. adapted from Harry Potter and the Prisoner of Azkaban by J.K.Rowling 5.1. In the text, Lee Jordan A. presents the rules of a game. B. tells the spectators who is going to play. C. explains why the captains made some changes in the teams. Tekst 2. BECOME AN AUSTRALIAN OPEN VOLUNTEER!!! Your role will include: • greeting players at the hotels • providing information to visitors. BENEFITS You’ll receive an official tournament shirt and hat. You’ll be invited to our volunteers’ party. NOTICE You won’t be required on the court on game days. Free passes to the Australian Open will not be offered to volunteers. tekst własny 5.2. Which is TRUE about the Australian Open volunteers? A. They’ll have to assist the players on the court. B. They’ll be able to attend the tournament for free. C. They’ll get some souvenirs from the organizers. MJA-1P Strona 5 z 13 Tekst 3. TO BITE OR NOT TO BITE? Have you seen pictures of Olympic medal winners receiving their medals and facing an army of photographers? When the lights flash, many of them grab their medals and take a bite. It is a mystery why they do this. But it’s not always a good idea. A German sports star, David Moeller, bit his silver medal too hard and broke his tooth. Biting a medal is common practice which has become a tradition in sport. So, the next time you are at a sporting event, watch closely what the athletes do when they receive their medals. adapted from www.nbcnews.com 5.3. The author of the text A. explains why athletes started biting their medals. B. advises winners what to do during the medal ceremony. C. draws readers’ attention to the behaviour of medal winners. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

  1. A. explains why athletes started biting their medals.
  2. B. advises winners what to do during the medal ceremony.
  3. C. draws readers’ attention to the behaviour of medal winners.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 5.1. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie 5.2. C informacje. […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora pisemne […]. 5.3. C tekstu.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 5.1. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. B wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie 5.2. C informacje. […] proste wypowiedzi 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora pisemne […]. 5.3. C tekstu.

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Eva came up with her plan because

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D. --- About two years ago Eva Liparova, a theatre producer from London, got a contract in the USA and started to fly the London–San Francisco–London route regularly. After several 13-hour flights, she found it strange that on such a long journey people did not talk much to one another. Everybody watched movies, listened to music on headphones or played games on their smartphones. Liparova decided to do something about it. She boarded her next San Francisco flight with an empty notebook in her handbag, determined to ask people to write stories about themselves and share them with fellow passengers. She believed the stories could act as a natural icebreaker and would get them to talk. Yet, this wasn’t as easy as she had imagined, because at 30,000 feet she suddenly found herself suffering from stage fright. “When I think of it now, it was rather stressful, because it took me about four hours to gather the courage to walk up to the first person!” she says with a laugh. But eventually she did. She handed the notebook to a woman sitting in the first row. Inside the notebook, there was Eva’s short introduction, a story, and her question. She also gave a set of instructions: 1. Read the last entry in this notebook and answer the question below it. 2. Write your own story and ask a new question. 3. Pass the notebook to the passenger next to you. 4. Before landing, return the notebook to Eva (seat 42E). Recommended: sign with your seat number and leave your email. It took hours until the last person returned the notebook to Eva. In total, 33 people answered the questions and wrote their stories. Some were more personal than others, including entries about honeymoons, babies and marriage proposals. Eva noticed that where the notebook had been passed, the passengers started talking to each other more. She was very happy about that. Her only regret is that few people left their emails in the notebook and only one of them, Flossie, Strona 6 z 13 MJA-1P answered Eva’s message. Eva hopes to find the rest of the people through social media and show them what they all created in the clouds. Eva would like to do her project again, but this time she wants to make sure that the people who decide to take part in it get the chance to read all the stories before landing. adapted from edition.cnn.com 6.1. Eva came up with her plan because A. she needed new topics for her work at the theatre. B. she wanted passengers to interact more during the flight. C. passengers were bored with the movies offered on the plane. D. passengers complained about the 13-hour flight. 6.2. Why didn’t the passengers begin to write stories just after boarding? A. The first person Eva asked refused to do it. B. Eva couldn’t decide who to start with. C. A few people couldn’t understand what to do. D. Eva didn’t feel confident enough to ask anyone to begin. 6.3. In her instructions, Eva asked the passengers to A. continue writing the story she had started. B. write a question for the person they would give the notebook to. C. pass the notebook back to her after each question was added. D. read all the stories other passengers had written in the notebook. 6.4. Which of the following is TRUE? A. Thanks to Eva, many passengers have kept in touch after the flight. B. Flossie has found some fellow passengers on social media. C. Eva would like to contact all the passengers who wrote their stories. D. The passengers managed to read all the stories before landing. 6.5. What is the best title for this text? A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE B. A WARM WELCOME ABOARD C. ENTERTAINMENT OFFERED BY AIRLINES D. A STORY BOOK PUBLISHED ON SOCIAL MEDIA PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. she needed new topics for her work at the theatre.
  2. B. she wanted passengers to interact more during the flight.
  3. C. passengers were bored with the movies offered on the plane.
  4. D. passengers complained about the 13-hour flight.
Pokaż odpowiedź
B. she wanted passengers to interact more during the flight.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Why didn’t the passengers begin to write stories just after boarding?

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D. --- About two years ago Eva Liparova, a theatre producer from London, got a contract in the USA and started to fly the London–San Francisco–London route regularly. After several 13-hour flights, she found it strange that on such a long journey people did not talk much to one another. Everybody watched movies, listened to music on headphones or played games on their smartphones. Liparova decided to do something about it. She boarded her next San Francisco flight with an empty notebook in her handbag, determined to ask people to write stories about themselves and share them with fellow passengers. She believed the stories could act as a natural icebreaker and would get them to talk. Yet, this wasn’t as easy as she had imagined, because at 30,000 feet she suddenly found herself suffering from stage fright. “When I think of it now, it was rather stressful, because it took me about four hours to gather the courage to walk up to the first person!” she says with a laugh. But eventually she did. She handed the notebook to a woman sitting in the first row. Inside the notebook, there was Eva’s short introduction, a story, and her question. She also gave a set of instructions: 1. Read the last entry in this notebook and answer the question below it. 2. Write your own story and ask a new question. 3. Pass the notebook to the passenger next to you. 4. Before landing, return the notebook to Eva (seat 42E). Recommended: sign with your seat number and leave your email. It took hours until the last person returned the notebook to Eva. In total, 33 people answered the questions and wrote their stories. Some were more personal than others, including entries about honeymoons, babies and marriage proposals. Eva noticed that where the notebook had been passed, the passengers started talking to each other more. She was very happy about that. Her only regret is that few people left their emails in the notebook and only one of them, Flossie, Strona 6 z 13 MJA-1P answered Eva’s message. Eva hopes to find the rest of the people through social media and show them what they all created in the clouds. Eva would like to do her project again, but this time she wants to make sure that the people who decide to take part in it get the chance to read all the stories before landing. adapted from edition.cnn.com 6.1. Eva came up with her plan because A. she needed new topics for her work at the theatre. B. she wanted passengers to interact more during the flight. C. passengers were bored with the movies offered on the plane. D. passengers complained about the 13-hour flight. 6.2. Why didn’t the passengers begin to write stories just after boarding? A. The first person Eva asked refused to do it. B. Eva couldn’t decide who to start with. C. A few people couldn’t understand what to do. D. Eva didn’t feel confident enough to ask anyone to begin. 6.3. In her instructions, Eva asked the passengers to A. continue writing the story she had started. B. write a question for the person they would give the notebook to. C. pass the notebook back to her after each question was added. D. read all the stories other passengers had written in the notebook. 6.4. Which of the following is TRUE? A. Thanks to Eva, many passengers have kept in touch after the flight. B. Flossie has found some fellow passengers on social media. C. Eva would like to contact all the passengers who wrote their stories. D. The passengers managed to read all the stories before landing. 6.5. What is the best title for this text? A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE B. A WARM WELCOME ABOARD C. ENTERTAINMENT OFFERED BY AIRLINES D. A STORY BOOK PUBLISHED ON SOCIAL MEDIA PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. The first person Eva asked refused to do it.
  2. B. Eva couldn’t decide who to start with.
  3. C. A few people couldn’t understand what to do.
  4. D. Eva didn’t feel confident enough to ask anyone to begin.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

In her instructions, Eva asked the passengers to

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D. --- About two years ago Eva Liparova, a theatre producer from London, got a contract in the USA and started to fly the London–San Francisco–London route regularly. After several 13-hour flights, she found it strange that on such a long journey people did not talk much to one another. Everybody watched movies, listened to music on headphones or played games on their smartphones. Liparova decided to do something about it. She boarded her next San Francisco flight with an empty notebook in her handbag, determined to ask people to write stories about themselves and share them with fellow passengers. She believed the stories could act as a natural icebreaker and would get them to talk. Yet, this wasn’t as easy as she had imagined, because at 30,000 feet she suddenly found herself suffering from stage fright. “When I think of it now, it was rather stressful, because it took me about four hours to gather the courage to walk up to the first person!” she says with a laugh. But eventually she did. She handed the notebook to a woman sitting in the first row. Inside the notebook, there was Eva’s short introduction, a story, and her question. She also gave a set of instructions: 1. Read the last entry in this notebook and answer the question below it. 2. Write your own story and ask a new question. 3. Pass the notebook to the passenger next to you. 4. Before landing, return the notebook to Eva (seat 42E). Recommended: sign with your seat number and leave your email. It took hours until the last person returned the notebook to Eva. In total, 33 people answered the questions and wrote their stories. Some were more personal than others, including entries about honeymoons, babies and marriage proposals. Eva noticed that where the notebook had been passed, the passengers started talking to each other more. She was very happy about that. Her only regret is that few people left their emails in the notebook and only one of them, Flossie, Strona 6 z 13 MJA-1P answered Eva’s message. Eva hopes to find the rest of the people through social media and show them what they all created in the clouds. Eva would like to do her project again, but this time she wants to make sure that the people who decide to take part in it get the chance to read all the stories before landing. adapted from edition.cnn.com 6.1. Eva came up with her plan because A. she needed new topics for her work at the theatre. B. she wanted passengers to interact more during the flight. C. passengers were bored with the movies offered on the plane. D. passengers complained about the 13-hour flight. 6.2. Why didn’t the passengers begin to write stories just after boarding? A. The first person Eva asked refused to do it. B. Eva couldn’t decide who to start with. C. A few people couldn’t understand what to do. D. Eva didn’t feel confident enough to ask anyone to begin. 6.3. In her instructions, Eva asked the passengers to A. continue writing the story she had started. B. write a question for the person they would give the notebook to. C. pass the notebook back to her after each question was added. D. read all the stories other passengers had written in the notebook. 6.4. Which of the following is TRUE? A. Thanks to Eva, many passengers have kept in touch after the flight. B. Flossie has found some fellow passengers on social media. C. Eva would like to contact all the passengers who wrote their stories. D. The passengers managed to read all the stories before landing. 6.5. What is the best title for this text? A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE B. A WARM WELCOME ABOARD C. ENTERTAINMENT OFFERED BY AIRLINES D. A STORY BOOK PUBLISHED ON SOCIAL MEDIA PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. continue writing the story she had started.
  2. B. write a question for the person they would give the notebook to.
  3. C. pass the notebook back to her after each question was added.
  4. D. read all the stories other passengers had written in the notebook.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which of the following is TRUE?

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D. --- About two years ago Eva Liparova, a theatre producer from London, got a contract in the USA and started to fly the London–San Francisco–London route regularly. After several 13-hour flights, she found it strange that on such a long journey people did not talk much to one another. Everybody watched movies, listened to music on headphones or played games on their smartphones. Liparova decided to do something about it. She boarded her next San Francisco flight with an empty notebook in her handbag, determined to ask people to write stories about themselves and share them with fellow passengers. She believed the stories could act as a natural icebreaker and would get them to talk. Yet, this wasn’t as easy as she had imagined, because at 30,000 feet she suddenly found herself suffering from stage fright. “When I think of it now, it was rather stressful, because it took me about four hours to gather the courage to walk up to the first person!” she says with a laugh. But eventually she did. She handed the notebook to a woman sitting in the first row. Inside the notebook, there was Eva’s short introduction, a story, and her question. She also gave a set of instructions: 1. Read the last entry in this notebook and answer the question below it. 2. Write your own story and ask a new question. 3. Pass the notebook to the passenger next to you. 4. Before landing, return the notebook to Eva (seat 42E). Recommended: sign with your seat number and leave your email. It took hours until the last person returned the notebook to Eva. In total, 33 people answered the questions and wrote their stories. Some were more personal than others, including entries about honeymoons, babies and marriage proposals. Eva noticed that where the notebook had been passed, the passengers started talking to each other more. She was very happy about that. Her only regret is that few people left their emails in the notebook and only one of them, Flossie, Strona 6 z 13 MJA-1P answered Eva’s message. Eva hopes to find the rest of the people through social media and show them what they all created in the clouds. Eva would like to do her project again, but this time she wants to make sure that the people who decide to take part in it get the chance to read all the stories before landing. adapted from edition.cnn.com 6.1. Eva came up with her plan because A. she needed new topics for her work at the theatre. B. she wanted passengers to interact more during the flight. C. passengers were bored with the movies offered on the plane. D. passengers complained about the 13-hour flight. 6.2. Why didn’t the passengers begin to write stories just after boarding? A. The first person Eva asked refused to do it. B. Eva couldn’t decide who to start with. C. A few people couldn’t understand what to do. D. Eva didn’t feel confident enough to ask anyone to begin. 6.3. In her instructions, Eva asked the passengers to A. continue writing the story she had started. B. write a question for the person they would give the notebook to. C. pass the notebook back to her after each question was added. D. read all the stories other passengers had written in the notebook. 6.4. Which of the following is TRUE? A. Thanks to Eva, many passengers have kept in touch after the flight. B. Flossie has found some fellow passengers on social media. C. Eva would like to contact all the passengers who wrote their stories. D. The passengers managed to read all the stories before landing. 6.5. What is the best title for this text? A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE B. A WARM WELCOME ABOARD C. ENTERTAINMENT OFFERED BY AIRLINES D. A STORY BOOK PUBLISHED ON SOCIAL MEDIA PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. Thanks to Eva, many passengers have kept in touch after the flight.
  2. B. Flossie has found some fellow passengers on social media.
  3. C. Eva would like to contact all the passengers who wrote their stories.
  4. D. The passengers managed to read all the stories before landing.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź 6.1. B II. Rozumienie 6.2. D wypowiedzi. 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje. Zdający rozumie 6.3. B […] proste wypowiedzi pisemne […]. 6.4. C 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

What is the best title for this text?

Zadanie 6. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D. --- About two years ago Eva Liparova, a theatre producer from London, got a contract in the USA and started to fly the London–San Francisco–London route regularly. After several 13-hour flights, she found it strange that on such a long journey people did not talk much to one another. Everybody watched movies, listened to music on headphones or played games on their smartphones. Liparova decided to do something about it. She boarded her next San Francisco flight with an empty notebook in her handbag, determined to ask people to write stories about themselves and share them with fellow passengers. She believed the stories could act as a natural icebreaker and would get them to talk. Yet, this wasn’t as easy as she had imagined, because at 30,000 feet she suddenly found herself suffering from stage fright. “When I think of it now, it was rather stressful, because it took me about four hours to gather the courage to walk up to the first person!” she says with a laugh. But eventually she did. She handed the notebook to a woman sitting in the first row. Inside the notebook, there was Eva’s short introduction, a story, and her question. She also gave a set of instructions: 1. Read the last entry in this notebook and answer the question below it. 2. Write your own story and ask a new question. 3. Pass the notebook to the passenger next to you. 4. Before landing, return the notebook to Eva (seat 42E). Recommended: sign with your seat number and leave your email. It took hours until the last person returned the notebook to Eva. In total, 33 people answered the questions and wrote their stories. Some were more personal than others, including entries about honeymoons, babies and marriage proposals. Eva noticed that where the notebook had been passed, the passengers started talking to each other more. She was very happy about that. Her only regret is that few people left their emails in the notebook and only one of them, Flossie, Strona 6 z 13 MJA-1P answered Eva’s message. Eva hopes to find the rest of the people through social media and show them what they all created in the clouds. Eva would like to do her project again, but this time she wants to make sure that the people who decide to take part in it get the chance to read all the stories before landing. adapted from edition.cnn.com 6.1. Eva came up with her plan because A. she needed new topics for her work at the theatre. B. she wanted passengers to interact more during the flight. C. passengers were bored with the movies offered on the plane. D. passengers complained about the 13-hour flight. 6.2. Why didn’t the passengers begin to write stories just after boarding? A. The first person Eva asked refused to do it. B. Eva couldn’t decide who to start with. C. A few people couldn’t understand what to do. D. Eva didn’t feel confident enough to ask anyone to begin. 6.3. In her instructions, Eva asked the passengers to A. continue writing the story she had started. B. write a question for the person they would give the notebook to. C. pass the notebook back to her after each question was added. D. read all the stories other passengers had written in the notebook. 6.4. Which of the following is TRUE? A. Thanks to Eva, many passengers have kept in touch after the flight. B. Flossie has found some fellow passengers on social media. C. Eva would like to contact all the passengers who wrote their stories. D. The passengers managed to read all the stories before landing. 6.5. What is the best title for this text? A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE B. A WARM WELCOME ABOARD C. ENTERTAINMENT OFFERED BY AIRLINES D. A STORY BOOK PUBLISHED ON SOCIAL MEDIA PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 7 z 13

  1. A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE
  2. B. A WARM WELCOME ABOARD
  3. C. ENTERTAINMENT OFFERED BY AIRLINES
  4. D. A STORY BOOK PUBLISHED ON SOCIAL MEDIA
Pokaż odpowiedź
A. SOCIALIZING MADE EASIER ON A PLANE

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.5. 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu. A

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–3) Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.–7.3.) literę, którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A REALLY EXPENSIVE PIECE OF ART When amateur sculptor Andrew Vickers found a pile of old comics in a rubbish container, he threw them into the back of his van, thinking he might read them later. 7.1. _____ One day, when he was driving to Sheffield, he saw an advertisement for an amateur sculpture competition and decided to take part in it. 7.2. _____ But when he looked in his van, he realized he could use the comics to make his sculpture. The result was a papier-mâché artwork, which he called Paperboy. It presented a young man running. One of the visitors at the exhibition of the winning sculptures was Steve Eyre, the owner of a second-hand comic shop. The sculpture which drew his attention was Paperboy. 7.3. _____ On the sculpture’s left leg he saw the cover of the first issue of the Avengers, published in 1963. He knew this comic book was worth at least £10,000. Then he noticed six more comics that together would have been worth about £20,000! adapted from www.yorkshirepost.co.uk A. Unfortunately, Andrew had no money to buy material for his artwork. B. They were useless for him so he got rid of them after a few weeks. C. At that moment he found a way to solve the problem. D. Completely forgotten, they travelled with him for months. E. When he got closer to examine the figure in more detail, he couldn’t believe his eyes. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-1P

  1. A. Unfortunately, Andrew had no money to buy material for his artwork.
  2. B. They were useless for him so he got rid of them after a few weeks.
  3. C. At that moment he found a way to solve the problem.
  4. D. Completely forgotten, they travelled with him for months.
  5. E. When he got closer to examine the figure in more detail, he couldn’t believe his eyes.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. D wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. A poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 7.3. E Znajomość środków językowych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. D wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. A poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 7.3. E Znajomość środków językowych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–3) Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.–7.3.) literę, którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A REALLY EXPENSIVE PIECE OF ART When amateur sculptor Andrew Vickers found a pile of old comics in a rubbish container, he threw them into the back of his van, thinking he might read them later. 7.1. _____ One day, when he was driving to Sheffield, he saw an advertisement for an amateur sculpture competition and decided to take part in it. 7.2. _____ But when he looked in his van, he realized he could use the comics to make his sculpture. The result was a papier-mâché artwork, which he called Paperboy. It presented a young man running. One of the visitors at the exhibition of the winning sculptures was Steve Eyre, the owner of a second-hand comic shop. The sculpture which drew his attention was Paperboy. 7.3. _____ On the sculpture’s left leg he saw the cover of the first issue of the Avengers, published in 1963. He knew this comic book was worth at least £10,000. Then he noticed six more comics that together would have been worth about £20,000! adapted from www.yorkshirepost.co.uk A. Unfortunately, Andrew had no money to buy material for his artwork. B. They were useless for him so he got rid of them after a few weeks. C. At that moment he found a way to solve the problem. D. Completely forgotten, they travelled with him for months. E. When he got closer to examine the figure in more detail, he couldn’t believe his eyes. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-1P

  1. A. Unfortunately, Andrew had no money to buy material for his artwork.
  2. B. They were useless for him so he got rid of them after a few weeks.
  3. C. At that moment he found a way to solve the problem.
  4. D. Completely forgotten, they travelled with him for months.
  5. E. When he got closer to examine the figure in more detail, he couldn’t believe his eyes.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. D wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. A poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 7.3. E Znajomość środków językowych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. D wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. A poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 7.3. E Znajomość środków językowych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 7. (0–3) Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.–7.3.) literę, którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A REALLY EXPENSIVE PIECE OF ART When amateur sculptor Andrew Vickers found a pile of old comics in a rubbish container, he threw them into the back of his van, thinking he might read them later. 7.1. _____ One day, when he was driving to Sheffield, he saw an advertisement for an amateur sculpture competition and decided to take part in it. 7.2. _____ But when he looked in his van, he realized he could use the comics to make his sculpture. The result was a papier-mâché artwork, which he called Paperboy. It presented a young man running. One of the visitors at the exhibition of the winning sculptures was Steve Eyre, the owner of a second-hand comic shop. The sculpture which drew his attention was Paperboy. 7.3. _____ On the sculpture’s left leg he saw the cover of the first issue of the Avengers, published in 1963. He knew this comic book was worth at least £10,000. Then he noticed six more comics that together would have been worth about £20,000! adapted from www.yorkshirepost.co.uk A. Unfortunately, Andrew had no money to buy material for his artwork. B. They were useless for him so he got rid of them after a few weeks. C. At that moment he found a way to solve the problem. D. Completely forgotten, they travelled with him for months. E. When he got closer to examine the figure in more detail, he couldn’t believe his eyes. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-1P

  1. A. Unfortunately, Andrew had no money to buy material for his artwork.
  2. B. They were useless for him so he got rid of them after a few weeks.
  3. C. At that moment he found a way to solve the problem.
  4. D. Completely forgotten, they travelled with him for months.
  5. E. When he got closer to examine the figure in more detail, he couldn’t believe his eyes.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. D wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. A poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 7.3. E Znajomość środków językowych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź II. Rozumienie 7.1. D wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy Zdający rozumie 7.2. A poszczególnymi częściami tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 7.3. E Znajomość środków językowych

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

8.2. 8.3.

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. NEW DISPLAY SCREENS ON BUSES London double-decker buses are starting to get intelligent. They know how many people are upstairs, and where they are sitting. And soon they will start talking to you. New display screens have been installed on buses between the driver and the staircase. The screens display a map of the seats upstairs – both free and 8.1. _____. It also signals if there are two seats next to 8.2. _____ so that everybody knows whether it will be possible for two people to sit together upstairs or not. So, how does the bus know when a seat isn’t free? The new technology doesn’t include sensors in the seats, but 8.3. _____ the existing CCTV cameras on the upper deck. Red buses are also beginning to get built-in live travel maps that show the progress of the bus on the route and 8.4. _____ passengers the time to the next bus stop. They also show various landmarks, saving bus drivers from having to answer passengers’ questions about which bus stop is best for Buckingham Palace, for example. The map is also integrated with the Transport for London system, so when the bus is approaching a tube station, passengers 8.5. _____ about serious delays or other problems. Then they can decide not to get off or take another route. adapted from www.ianvisits.co.uk 8.1. 8.2. 8.3. A. engaged A. the other A. makes use of B. busy B. each other B. gives opportunity to C. taken C. other C. provides service for 8.4. 8.5. A. say A. are informed B. tell B. are informing C. speak C. have informed PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

  1. A. engaged A. the other A. makes use of
  2. B. busy B. each other B. gives opportunity to
  3. C. taken C. other C. provides service for
  4. A. say A. are informed
  5. B. tell B. are informing
  6. C. speak C. have informed
Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. NEW DISPLAY SCREENS ON BUSES London double-decker buses are starting to get intelligent. They know how many people are upstairs, and where they are sitting. And soon they will start talking to you. New display screens have been installed on buses between the driver and the staircase. The screens display a map of the seats upstairs – both free and 8.1. _____. It also signals if there are two seats next to 8.2. _____ so that everybody knows whether it will be possible for two people to sit together upstairs or not. So, how does the bus know when a seat isn’t free? The new technology doesn’t include sensors in the seats, but 8.3. _____ the existing CCTV cameras on the upper deck. Red buses are also beginning to get built-in live travel maps that show the progress of the bus on the route and 8.4. _____ passengers the time to the next bus stop. They also show various landmarks, saving bus drivers from having to answer passengers’ questions about which bus stop is best for Buckingham Palace, for example. The map is also integrated with the Transport for London system, so when the bus is approaching a tube station, passengers 8.5. _____ about serious delays or other problems. Then they can decide not to get off or take another route. adapted from www.ianvisits.co.uk 8.1. 8.2. 8.3. A. engaged A. the other A. makes use of B. busy B. each other B. gives opportunity to C. taken C. other C. provides service for 8.4. 8.5. A. say A. are informed B. tell B. are informing C. speak C. have informed PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. NEW DISPLAY SCREENS ON BUSES London double-decker buses are starting to get intelligent. They know how many people are upstairs, and where they are sitting. And soon they will start talking to you. New display screens have been installed on buses between the driver and the staircase. The screens display a map of the seats upstairs – both free and 8.1. _____. It also signals if there are two seats next to 8.2. _____ so that everybody knows whether it will be possible for two people to sit together upstairs or not. So, how does the bus know when a seat isn’t free? The new technology doesn’t include sensors in the seats, but 8.3. _____ the existing CCTV cameras on the upper deck. Red buses are also beginning to get built-in live travel maps that show the progress of the bus on the route and 8.4. _____ passengers the time to the next bus stop. They also show various landmarks, saving bus drivers from having to answer passengers’ questions about which bus stop is best for Buckingham Palace, for example. The map is also integrated with the Transport for London system, so when the bus is approaching a tube station, passengers 8.5. _____ about serious delays or other problems. Then they can decide not to get off or take another route. adapted from www.ianvisits.co.uk 8.1. 8.2. 8.3. A. engaged A. the other A. makes use of B. busy B. each other B. gives opportunity to C. taken C. other C. provides service for 8.4. 8.5. A. say A. are informed B. tell B. are informing C. speak C. have informed PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

8.5.

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. NEW DISPLAY SCREENS ON BUSES London double-decker buses are starting to get intelligent. They know how many people are upstairs, and where they are sitting. And soon they will start talking to you. New display screens have been installed on buses between the driver and the staircase. The screens display a map of the seats upstairs – both free and 8.1. _____. It also signals if there are two seats next to 8.2. _____ so that everybody knows whether it will be possible for two people to sit together upstairs or not. So, how does the bus know when a seat isn’t free? The new technology doesn’t include sensors in the seats, but 8.3. _____ the existing CCTV cameras on the upper deck. Red buses are also beginning to get built-in live travel maps that show the progress of the bus on the route and 8.4. _____ passengers the time to the next bus stop. They also show various landmarks, saving bus drivers from having to answer passengers’ questions about which bus stop is best for Buckingham Palace, for example. The map is also integrated with the Transport for London system, so when the bus is approaching a tube station, passengers 8.5. _____ about serious delays or other problems. Then they can decide not to get off or take another route. adapted from www.ianvisits.co.uk 8.1. 8.2. 8.3. A. engaged A. the other A. makes use of B. busy B. each other B. gives opportunity to C. taken C. other C. provides service for 8.4. 8.5. A. say A. are informed B. tell B. are informing C. speak C. have informed PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

  1. A. say A. are informed
  2. B. tell B. are informing
  3. C. speak C. have informed
Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 8. (0–5) Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. NEW DISPLAY SCREENS ON BUSES London double-decker buses are starting to get intelligent. They know how many people are upstairs, and where they are sitting. And soon they will start talking to you. New display screens have been installed on buses between the driver and the staircase. The screens display a map of the seats upstairs – both free and 8.1. _____. It also signals if there are two seats next to 8.2. _____ so that everybody knows whether it will be possible for two people to sit together upstairs or not. So, how does the bus know when a seat isn’t free? The new technology doesn’t include sensors in the seats, but 8.3. _____ the existing CCTV cameras on the upper deck. Red buses are also beginning to get built-in live travel maps that show the progress of the bus on the route and 8.4. _____ passengers the time to the next bus stop. They also show various landmarks, saving bus drivers from having to answer passengers’ questions about which bus stop is best for Buckingham Palace, for example. The map is also integrated with the Transport for London system, so when the bus is approaching a tube station, passengers 8.5. _____ about serious delays or other problems. Then they can decide not to get off or take another route. adapted from www.ianvisits.co.uk 8.1. 8.2. 8.3. A. engaged A. the other A. makes use of B. busy B. each other B. gives opportunity to C. taken C. other C. provides service for 8.4. 8.5. A. say A. are informed B. tell B. are informing C. speak C. have informed PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-1P Strona 9 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 8. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 8.1. C językowych. 8.2. B Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 8.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 8.4. B (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 8.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

We needn’t blame (siebie) _____ for this mistake.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która jest tłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę w zdaniu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 9.1. We needn’t blame (siebie) _____ for this mistake. A. our B. ours C. ourselves 9.2. (Ona wyszła z) _____ the restaurant to make a phone call. A. She went out B. She moved C. She left 9.3. Why don’t you want (żeby ona opowiadała) _____ about this event? A. her to talk B. she talked C. that she talks 9.4. My parents didn’t let me (obejrzeć) _____ a thriller late last night. A. watching B. to watch C. watch 9.5. How much time (spędziłeś) _____ with your cousin in London last summer? A. have you spent B. did you spend C. had you spent PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. our
  2. B. ours
  3. C. ourselves
Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

(Ona wyszła z) _____ the restaurant to make a phone call.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która jest tłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę w zdaniu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 9.1. We needn’t blame (siebie) _____ for this mistake. A. our B. ours C. ourselves 9.2. (Ona wyszła z) _____ the restaurant to make a phone call. A. She went out B. She moved C. She left 9.3. Why don’t you want (żeby ona opowiadała) _____ about this event? A. her to talk B. she talked C. that she talks 9.4. My parents didn’t let me (obejrzeć) _____ a thriller late last night. A. watching B. to watch C. watch 9.5. How much time (spędziłeś) _____ with your cousin in London last summer? A. have you spent B. did you spend C. had you spent PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. She went out
  2. B. She moved
  3. C. She left
Pokaż odpowiedź
C. She left

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Why don’t you want (żeby ona opowiadała) _____ about this event?

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która jest tłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę w zdaniu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 9.1. We needn’t blame (siebie) _____ for this mistake. A. our B. ours C. ourselves 9.2. (Ona wyszła z) _____ the restaurant to make a phone call. A. She went out B. She moved C. She left 9.3. Why don’t you want (żeby ona opowiadała) _____ about this event? A. her to talk B. she talked C. that she talks 9.4. My parents didn’t let me (obejrzeć) _____ a thriller late last night. A. watching B. to watch C. watch 9.5. How much time (spędziłeś) _____ with your cousin in London last summer? A. have you spent B. did you spend C. had you spent PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. her to talk
  2. B. she talked
  3. C. that she talks
Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

My parents didn’t let me (obejrzeć) _____ a thriller late last night.

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która jest tłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę w zdaniu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 9.1. We needn’t blame (siebie) _____ for this mistake. A. our B. ours C. ourselves 9.2. (Ona wyszła z) _____ the restaurant to make a phone call. A. She went out B. She moved C. She left 9.3. Why don’t you want (żeby ona opowiadała) _____ about this event? A. her to talk B. she talked C. that she talks 9.4. My parents didn’t let me (obejrzeć) _____ a thriller late last night. A. watching B. to watch C. watch 9.5. How much time (spędziłeś) _____ with your cousin in London last summer? A. have you spent B. did you spend C. had you spent PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. watching
  2. B. to watch
  3. C. watch
Pokaż odpowiedź
C. watch

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 9.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

How much time (spędziłeś) _____ with your cousin in London last summer?

Zadanie 9. (0–5) W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która jest tłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę w zdaniu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 9.1. We needn’t blame (siebie) _____ for this mistake. A. our B. ours C. ourselves 9.2. (Ona wyszła z) _____ the restaurant to make a phone call. A. She went out B. She moved C. She left 9.3. Why don’t you want (żeby ona opowiadała) _____ about this event? A. her to talk B. she talked C. that she talks 9.4. My parents didn’t let me (obejrzeć) _____ a thriller late last night. A. watching B. to watch C. watch 9.5. How much time (spędziłeś) _____ with your cousin in London last summer? A. have you spent B. did you spend C. had you spent PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 10 z 13 MJA-1P

  1. A. have you spent
  2. B. did you spend
  3. C. had you spent
Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. Wymagania Poprawna Zadanie Wymagania szczegółowe ogólne odpowiedź I. Znajomość środków 9.1. C językowych. 9.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 9.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 9.4. C gramatycznych, ortograficznych) 9.5. B […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1010 punktówOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_1P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 10. (0–10) Przebywasz na rocznym stypendium w Szkocji. Od niedawna wynajmujesz mieszkanie. W e-mailu do kolegi z Londynu: • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są podane). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika wypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty). Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Hi Jack, I’m on a one-year scholarship in Scotland. I have recently rented a flat. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-1P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Spójność Zakres środków Poprawność środków Treść RAZEM i logika językowych językowych 0-1-2-3-4 0-1-2 0-1-2 0-1-2 Strona 12 z 13 MJA-1P MJA-1P Strona 13 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 10. Przebywasz na rocznym stypendium naukowym w Szkocji. Od niedawna wynajmujesz mieszkanie. W e-mailu do kolegi z Londynu: • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje […] przedmioty, miejsca, […] czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. 5.10. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie […]. 5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. 5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi […] 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia 7.7. Zdający wyraża swoje emocje […]. 7.8. Zdający prosi o radę […]. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p. 3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu danego podpunktu z polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?, za pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele szczegółów przekazuje? itp. 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie. I saw an ad. (jedno odniesienie) b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I saw a funny ad. (dwa odniesienia) 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie. I saw a funny ad in a magazine. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. A friend had a room and he wanted to share it with me. A friend recommended it to me. I also saw a funny ad. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów: a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. I’m afraid that the owner will be angry. What should I do? („rozwinął”; rozbudowane wyrażenie obaw oraz prośba o radę) What should I do now? Do you have any good idea how to solve the problem? („odniósł się”; rozwinięta prośba o radę, ale brak wyrażenia obaw związanych z reakcją właściciela) 6. Wyrażenia takie jak np. railway station, fantastic view, great location, view from the window, be mad at somebody są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I liked the flat because it was nice and great. I liked the flat because it was nice and awful. 8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I chose this flat because it is clean, light and cheap. 9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że może pominąć kluczowe elementy tego podpunktu, np. informując o sposobie znalezienia mieszkania pisze: In a newspaper. – taka odpowiedź nie jest akceptowana. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona. 15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt, do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się, jako podpunkt nieujęty), np. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I stay in this flat because money was cheap. („nie odniósł się”; powód wynajmu jest niejasny; odpowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy) I rented the flat because pay was cheap. („odniósł się”; niewłaściwe słowo nie zakłóca w tym przypadku komunikacji) 16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy…/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. I don’t know what I broke in this flat. 17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu. I stłukłem a glass table. („nie odniósł się”) 18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu. I broke a glass table made in XIX wiek. („odniósł się”) Zadanie 10. Przebywasz na rocznym stypendium naukowym w Szkocji. Od niedawna wynajmujesz mieszkanie. W e-mailu do kolegi z Londynu: • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. Hi Jack, I’m on a one-year scholarship in Scotland. I have recently rented a flat. • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) mieszkanie 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do sposobu znalezienia mieszkania, np.: • wskazuje, kto mu w tym pomógł, np. My friend helped me find the flat. • informuje, skąd się o tym mieszkaniu dowiedział, np. I saw an ad on the Internet. Jeśli zdający nie wskazuje konkretnego sposobu znalezienia mieszkania, ale odnosi się ogólnie do swoich poszukiwań mieszkania, np. podaje jak długo one trwały, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. I quickly found the right flat for me. / It was hard for me to find the flat. (“nie odniósł się”) Okoliczności znalezienia mieszkania lub informacji o nim są traktowane jako element rozwijający, np. I found an offer of the flat in a magazine two weeks ago. Jeśli zdający przedstawia sposób znalezienia mieszkania używając czasu teraźniejszego, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. I have a family in Glasgow and my aunt helps/is helping me to find a flat. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie wskazuje żadnego sposobu znalezienia mieszkania, np. – informuje wyłącznie o znalezieniu mieszkania, np. I found a nice flat. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I rented a flat in I read an ad in the I found this place through my brother. He Glasgow. newspaper. lives in Glasgow and his friend had a spare room to rent. The flat I found is I found information about near a big park. rent a flat in website on I read a note about it in newspaper. I also the Internet. found it online and I saw it was just perfect. I fought this flat in Internet. I found information about I found flat on the Internet when I was this flat on first page in chatting with my friend Mike. I saw many newspaper. other flats before. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) 5.1. Zdający opisuje […] przedmioty, miejsca, […] czynności. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, […]. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wyjaśnia, dlaczego zdecydował się na to mieszkanie, a nie inne, np. • wskazuje na zaletę tego mieszkania, np. The flat is the right size for me; The flat is close to a railway station and I travel a lot. • przedstawia swoje pozytywne wrażenia / pozytywną opinię po obejrzeniu mieszkania, np. I liked it the moment I saw it; When I saw it, I fell in love with it; The flat is perfect for me. • wskazuje, co w tym mieszkaniu mu się podoba, np. The flat has great views and perfect location. Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, z której wynika powód wyboru danego mieszkania, np. I chose a flat on the first floor. I don’t like walking up the stairs; I liked/like the flat because it has green walls. Jeżeli zdający opisuje mieszkanie, jego wyposażenie lub podaje inne cechy, które mogły być powodem wyboru tego mieszkania, ale nie wynika z tekstu, że były one powodem wyboru mieszkania / podobały się zdającemu, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. My flat has two bedrooms; My flat is close to a railway station. Spójnik „so” albo „because” nie jest wymagany, jeżeli podany powód wskazuje na cechę powszechnie uważaną za korzyść/zaletę w przypadku wynajmu mieszkania (np. niska cena) lub jest to oczywista zaleta dla osoby przebywającej na stypendium naukowym (np. bliskość do uniwersytetu). Jeśli zdający, uzasadniając wybór mieszkania, wymienia pomieszczenia, które tam się znajdują, taka realizacja polecenia traktowana jest jako jedno odniesienie, np. This house is the best for me because it has a bathroom, bedroom, living room and kitchen. (“odniósł się”) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie wyjaśnia, dlaczego zdecydował się na to mieszkanie, np. – przedstawia fakty dotyczące mieszkania, które nie wskazują na powód wynajmu, np. I rented the flat 2 days ago. Inside there are many things. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I love living in this flat. The flat is comfortable. The flat is quite big, beautifully decorated and it’s got windows They was cheaper and I rented this flat because it overlooking the park. That’s why I they have good is clean and not very big. love it. locations. I liked everything about this place: the accommodation in the center of Glasgow, the rent and the modern design. • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przekazuje informację o • uszkodzeniu jakiegokolwiek elementu wyposażenia mieszkania, np. I accidentally broke a crystal vase; I kicked the door and it broke. • spowodowaniu usterki, np. I tried to change channels and the TV stopped working. Akceptowana jest odpowiedź, w której zdający odnosi się ogólnie do wyrządzenia szkody w mieszkaniu, np. Yesterday I broke something. Akceptowana jest odpowiedź, w której zdający informuje o szkodzie wyrządzonej przez zaproszonych gości lub inne osoby, pod warunkiem, że wynikało to z decyzji/zaniedbań osoby wynajmującej, np. I invited many guests to the party and when they were dancing they broke an expensive clock; I forgot to lock the door and someone stole a TV set when I was out. Jeśli zdający informuje o szkodzie wyrządzonej w mieszkaniu, ale nie wynikało to z decyzji/zaniedbań osoby wynajmującej (np. awaria, która spowodowała zalanie mieszkania lub zepsucie się jakiegoś sprzętu), taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. A pipe in the bathroom broke and flooded the flat; When I came back home yesterday I discovered that someone stole many things. Okoliczności spowodowania szkody w mieszkaniu są traktowane jako element rozwijający, np. When I was drinking tea in the living room yesterday, I spilled some on the sofa. Jeśli zdający przedstawia okoliczności jakiegoś zdarzenia, które mogło doprowadzić do powstania szkody, ale nie wiadomo, jaka szkoda została wyrządzona, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy (pod warunkiem, że kontekst pracy wskazuje, że zdający jest zmartwiony tym faktem / stanowi to dla niego problem), np. When I was cleaning, an expensive vase fell on the floor. I’m scared now. (“odniósł się”); I pushed a TV set and it go down on the floor. I’m afraid of the owner. (“nie odniósł się”). Jeśli zdający przedstawia okoliczności jakiegoś zdarzenia, które mogło doprowadzić do powstania szkody, ale nie wiadomo, jaka szkoda została wyrządzona, a kontekst pracy nie wskazuje, że jest zmartwiony tym faktem / stanowi to dla niego problem i nie ma informacji o tym, że właściciel może być niezadowolony, taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I found an ad in a magazine. I like the flat because it has many rooms. Yesterday I kicked a table. Jeśli zdający informuje o wyrządzonej szkodzie, używając czasu teraźniejszego, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. When I make a cake, the food processor break down. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie informuje o szkodzie wyrządzonej w mieszkaniu, np. – informuje o czymś, co może powodować niezadowolenie właściciela, ale nie jest to wyrządzona szkoda, np. I didn’t vacuum for a long time. – informuje o uszkodzeniu czegoś, co jest jego własnością, np. Just a few days ago I bought a new CD player and it stopped working yesterday. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Strong wind opened the When I pushed the chair, I pushed the chair too hard and window yesterday. it scratched the floor. one of the legs broke. When I made a party in Unfortunately I have I was drinking a glass of black home, my friends were a problem. I broke currant juice lying on the sofa. very noisy and a a window. Suddenly I spilled the juice on the neighbour was upset. white cover leaving some dark stains. I couldn’t get rid of them. When I opened the door I broke the key because I turned it in wrong side. • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. 5.10. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie […]. 7.7. Zdający wyraża swoje emocje […]. 7.8. Zdający prosi o radę […]. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia, np.: • wyraża swoje obawy związane z reakcją właściciela, np. I am worried what the owner will do in this situation. He may be angry. • prosi kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji, np. Can you advise me what to do? Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (obaw związanych z reakcją właściciela oraz prośby o radę) i przedstawienia jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy. Akceptowana jest sytuacja, w której zdający wyraża niepewność, przypuszczenie lub pewność co do spodziewanej negatywnej reakcji właściciela, np. I’m not sure what the owner will do; I think he will tell me to move out; The owner will be mad at me; I don’t know what the owner will do. Jeśli zdający, realizując pierwszy człon polecenia, wspomina o swoich obawach, ale nie wiadomo, że dotyczą one reakcji właściciela, taka realizacja tego członu nie jest akceptowana, np. I’m worried. (“nie odniósł się”); I’m afraid. What should I do? (“odniósł się” – brak odniesienia do reakcji właściciela). Informacja o obawach zdającego sama w sobie nie jest realizacją pierwszego członu tego podpunktu polecenia, ale może być elementem rozwijającym, pod warunkiem, że uczeń odnosi się do obydwu członów polecenia, np. I’m afraid the man who rented me this flat will tell me to move out. What can I do to avoid it? Jeśli z pracy zdającego wynika, że odnosi się do reakcji innej osoby niż właściciel, taka realizacja nie jest akceptowana, np. I don’t know what my flatmate will say; I think John will be angry (jeśli nie wynika z pracy, że jest właścicielem). Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której, realizując drugi człon polecenia, zdający wyraża ogólną prośbę o pomoc, która może być odpowiednikiem prośby o radę, np. Can you help me in any way? Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części tego podpunktu polecenia, np. – prosi kolegę o podjęcie konkretnych działań w tej sytuacji, np. Can you come and help me deal with the owner? nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął The boss is always mad. I’m afraid the owner will I think the owner of the flat may I wonder what he will do. be angry that I have not like what I have done. stained his carpet. Actually, the thing I broke was Help my friend what I quite expensive. What do you must done. I’m not sure what the think I should do in this situation? owner will say. The owner is a nice man. I’m afraid the owner will be angry I’m so scared. What and my rent will rise. Do you have should I do? any ideas what to do about this problem? Please tell me. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano w nich błędy. Uwagi: Jeśli zdający zamiast o wynajęciu mieszkania, pisze o jego kupnie, taki fragment pracy jest podkreślany linią falistą i uwzględniany w ocenie spójności. Taka realizacja polecenia może wpłynąć także na ocenę poszczególnych podpunktów w kryterium treści. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno 2 p. na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań 1 p. oraz/lub całego tekstu wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych 0 p. do powiązania w całość fragmentów Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek na odpowiednią liczbę punktów. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem • braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając tekst • poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych • braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/ kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu). 3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 9. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 p. stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki 1 p. językowe o wysokim stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie 0 p. najprostsze środki językowe 1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno- gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Informatorze, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie B1. 2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I liked the flat because it was nice. I liked the flat because it had a huge balcony with an impressive view. – zawiera „precyzyjne sformułowania”. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 p. • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 p. • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Sposób oznaczania błędów Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. rodzaj błędu sposób oznaczania przykład błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy znak √ w miejscu spowodowany brakiem Marek √ czekoladę. brakujących wyrazów wyrazu błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. ortograficzny w jednym i otoczenie kołem słowie Założyłem kurtkę, bo było błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest • w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza 0 punktów w każdym kryterium) LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. [W takich pracach oznacza się błędy.] 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. [W takich pracach oznacza się błędy.] 6. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 7. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. [Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego.] Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat Dysku” magazine. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Praca w napisane Czystopis. 11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780 (1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa). 2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo. 3. Jako jeden wyraz liczone są • słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 4. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie słów. 5. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie (np. „buźki”). 6. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe Horyzonty – 4 słowa.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 10. Przebywasz na rocznym stypendium naukowym w Szkocji. Od niedawna wynajmujesz mieszkanie. W e-mailu do kolegi z Londynu: • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje […] przedmioty, miejsca, […] czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. 5.10. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie […]. 5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. 5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi […] 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia 7.7. Zdający wyraża swoje emocje […]. 7.8. Zdający prosi o radę […]. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p. 3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu danego podpunktu z polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?, za pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele szczegółów przekazuje? itp. 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie. I saw an ad. (jedno odniesienie) b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I saw a funny ad. (dwa odniesienia) 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie. I saw a funny ad in a magazine. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. A friend had a room and he wanted to share it with me. A friend recommended it to me. I also saw a funny ad. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów: a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu. d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. I’m afraid that the owner will be angry. What should I do? („rozwinął”; rozbudowane wyrażenie obaw oraz prośba o radę) What should I do now? Do you have any good idea how to solve the problem? („odniósł się”; rozwinięta prośba o radę, ale brak wyrażenia obaw związanych z reakcją właściciela) 6. Wyrażenia takie jak np. railway station, fantastic view, great location, view from the window, be mad at somebody są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I liked the flat because it was nice and great. I liked the flat because it was nice and awful. 8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I chose this flat because it is clean, light and cheap. 9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że może pominąć kluczowe elementy tego podpunktu, np. informując o sposobie znalezienia mieszkania pisze: In a newspaper. – taka odpowiedź nie jest akceptowana. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona. 15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt, do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się, jako podpunkt nieujęty), np. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I stay in this flat because money was cheap. („nie odniósł się”; powód wynajmu jest niejasny; odpowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy) I rented the flat because pay was cheap. („odniósł się”; niewłaściwe słowo nie zakłóca w tym przypadku komunikacji) 16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy…/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. I don’t know what I broke in this flat. 17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu. I stłukłem a glass table. („nie odniósł się”) 18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu. I broke a glass table made in XIX wiek. („odniósł się”) Zadanie 10. Przebywasz na rocznym stypendium naukowym w Szkocji. Od niedawna wynajmujesz mieszkanie. W e-mailu do kolegi z Londynu: • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) to mieszkanie • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. Hi Jack, I’m on a one-year scholarship in Scotland. I have recently rented a flat. • napisz, w jaki sposób znalazłeś(-aś) mieszkanie 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do sposobu znalezienia mieszkania, np.: • wskazuje, kto mu w tym pomógł, np. My friend helped me find the flat. • informuje, skąd się o tym mieszkaniu dowiedział, np. I saw an ad on the Internet. Jeśli zdający nie wskazuje konkretnego sposobu znalezienia mieszkania, ale odnosi się ogólnie do swoich poszukiwań mieszkania, np. podaje jak długo one trwały, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. I quickly found the right flat for me. / It was hard for me to find the flat. (“nie odniósł się”) Okoliczności znalezienia mieszkania lub informacji o nim są traktowane jako element rozwijający, np. I found an offer of the flat in a magazine two weeks ago. Jeśli zdający przedstawia sposób znalezienia mieszkania używając czasu teraźniejszego, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. I have a family in Glasgow and my aunt helps/is helping me to find a flat. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie wskazuje żadnego sposobu znalezienia mieszkania, np. – informuje wyłącznie o znalezieniu mieszkania, np. I found a nice flat. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I rented a flat in I read an ad in the I found this place through my brother. He Glasgow. newspaper. lives in Glasgow and his friend had a spare room to rent. The flat I found is I found information about near a big park. rent a flat in website on I read a note about it in newspaper. I also the Internet. found it online and I saw it was just perfect. I fought this flat in Internet. I found information about I found flat on the Internet when I was this flat on first page in chatting with my friend Mike. I saw many newspaper. other flats before. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś) 5.1. Zdający opisuje […] przedmioty, miejsca, […] czynności. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, […]. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wyjaśnia, dlaczego zdecydował się na to mieszkanie, a nie inne, np. • wskazuje na zaletę tego mieszkania, np. The flat is the right size for me; The flat is close to a railway station and I travel a lot. • przedstawia swoje pozytywne wrażenia / pozytywną opinię po obejrzeniu mieszkania, np. I liked it the moment I saw it; When I saw it, I fell in love with it; The flat is perfect for me. • wskazuje, co w tym mieszkaniu mu się podoba, np. The flat has great views and perfect location. Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, z której wynika powód wyboru danego mieszkania, np. I chose a flat on the first floor. I don’t like walking up the stairs; I liked/like the flat because it has green walls. Jeżeli zdający opisuje mieszkanie, jego wyposażenie lub podaje inne cechy, które mogły być powodem wyboru tego mieszkania, ale nie wynika z tekstu, że były one powodem wyboru mieszkania / podobały się zdającemu, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. My flat has two bedrooms; My flat is close to a railway station. Spójnik „so” albo „because” nie jest wymagany, jeżeli podany powód wskazuje na cechę powszechnie uważaną za korzyść/zaletę w przypadku wynajmu mieszkania (np. niska cena) lub jest to oczywista zaleta dla osoby przebywającej na stypendium naukowym (np. bliskość do uniwersytetu). Jeśli zdający, uzasadniając wybór mieszkania, wymienia pomieszczenia, które tam się znajdują, taka realizacja polecenia traktowana jest jako jedno odniesienie, np. This house is the best for me because it has a bathroom, bedroom, living room and kitchen. (“odniósł się”) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie wyjaśnia, dlaczego zdecydował się na to mieszkanie, np. – przedstawia fakty dotyczące mieszkania, które nie wskazują na powód wynajmu, np. I rented the flat 2 days ago. Inside there are many things. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I love living in this flat. The flat is comfortable. The flat is quite big, beautifully decorated and it’s got windows They was cheaper and I rented this flat because it overlooking the park. That’s why I they have good is clean and not very big. love it. locations. I liked everything about this place: the accommodation in the center of Glasgow, the rent and the modern design. • poinformuj o szkodzie wyrządzonej przez Ciebie w mieszkaniu 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przekazuje informację o • uszkodzeniu jakiegokolwiek elementu wyposażenia mieszkania, np. I accidentally broke a crystal vase; I kicked the door and it broke. • spowodowaniu usterki, np. I tried to change channels and the TV stopped working. Akceptowana jest odpowiedź, w której zdający odnosi się ogólnie do wyrządzenia szkody w mieszkaniu, np. Yesterday I broke something. Akceptowana jest odpowiedź, w której zdający informuje o szkodzie wyrządzonej przez zaproszonych gości lub inne osoby, pod warunkiem, że wynikało to z decyzji/zaniedbań osoby wynajmującej, np. I invited many guests to the party and when they were dancing they broke an expensive clock; I forgot to lock the door and someone stole a TV set when I was out. Jeśli zdający informuje o szkodzie wyrządzonej w mieszkaniu, ale nie wynikało to z decyzji/zaniedbań osoby wynajmującej (np. awaria, która spowodowała zalanie mieszkania lub zepsucie się jakiegoś sprzętu), taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. A pipe in the bathroom broke and flooded the flat; When I came back home yesterday I discovered that someone stole many things. Okoliczności spowodowania szkody w mieszkaniu są traktowane jako element rozwijający, np. When I was drinking tea in the living room yesterday, I spilled some on the sofa. Jeśli zdający przedstawia okoliczności jakiegoś zdarzenia, które mogło doprowadzić do powstania szkody, ale nie wiadomo, jaka szkoda została wyrządzona, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy (pod warunkiem, że kontekst pracy wskazuje, że zdający jest zmartwiony tym faktem / stanowi to dla niego problem), np. When I was cleaning, an expensive vase fell on the floor. I’m scared now. (“odniósł się”); I pushed a TV set and it go down on the floor. I’m afraid of the owner. (“nie odniósł się”). Jeśli zdający przedstawia okoliczności jakiegoś zdarzenia, które mogło doprowadzić do powstania szkody, ale nie wiadomo, jaka szkoda została wyrządzona, a kontekst pracy nie wskazuje, że jest zmartwiony tym faktem / stanowi to dla niego problem i nie ma informacji o tym, że właściciel może być niezadowolony, taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I found an ad in a magazine. I like the flat because it has many rooms. Yesterday I kicked a table. Jeśli zdający informuje o wyrządzonej szkodzie, używając czasu teraźniejszego, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. When I make a cake, the food processor break down. Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie informuje o szkodzie wyrządzonej w mieszkaniu, np. – informuje o czymś, co może powodować niezadowolenie właściciela, ale nie jest to wyrządzona szkoda, np. I didn’t vacuum for a long time. – informuje o uszkodzeniu czegoś, co jest jego własnością, np. Just a few days ago I bought a new CD player and it stopped working yesterday. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Strong wind opened the When I pushed the chair, I pushed the chair too hard and window yesterday. it scratched the floor. one of the legs broke. When I made a party in Unfortunately I have I was drinking a glass of black home, my friends were a problem. I broke currant juice lying on the sofa. very noisy and a a window. Suddenly I spilled the juice on the neighbour was upset. white cover leaving some dark stains. I couldn’t get rid of them. When I opened the door I broke the key because I turned it in wrong side. • przedstaw swoje obawy związane z tym, jak może zareagować właściciel mieszkania, i poproś kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji. 5.10. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie […]. 7.7. Zdający wyraża swoje emocje […]. 7.8. Zdający prosi o radę […]. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co najmniej jednej części polecenia, np.: • wyraża swoje obawy związane z reakcją właściciela, np. I am worried what the owner will do in this situation. He may be angry. • prosi kolegę o radę, co zrobić w tej sytuacji, np. Can you advise me what to do? Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (obaw związanych z reakcją właściciela oraz prośby o radę) i przedstawienia jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy. Akceptowana jest sytuacja, w której zdający wyraża niepewność, przypuszczenie lub pewność co do spodziewanej negatywnej reakcji właściciela, np. I’m not sure what the owner will do; I think he will tell me to move out; The owner will be mad at me; I don’t know what the owner will do. Jeśli zdający, realizując pierwszy człon polecenia, wspomina o swoich obawach, ale nie wiadomo, że dotyczą one reakcji właściciela, taka realizacja tego członu nie jest akceptowana, np. I’m worried. (“nie odniósł się”); I’m afraid. What should I do? (“odniósł się” – brak odniesienia do reakcji właściciela). Informacja o obawach zdającego sama w sobie nie jest realizacją pierwszego członu tego podpunktu polecenia, ale może być elementem rozwijającym, pod warunkiem, że uczeń odnosi się do obydwu członów polecenia, np. I’m afraid the man who rented me this flat will tell me to move out. What can I do to avoid it? Jeśli z pracy zdającego wynika, że odnosi się do reakcji innej osoby niż właściciel, taka realizacja nie jest akceptowana, np. I don’t know what my flatmate will say; I think John will be angry (jeśli nie wynika z pracy, że jest właścicielem). Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której, realizując drugi człon polecenia, zdający wyraża ogólną prośbę o pomoc, która może być odpowiednikiem prośby o radę, np. Can you help me in any way? Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części tego podpunktu polecenia, np. – prosi kolegę o podjęcie konkretnych działań w tej sytuacji, np. Can you come and help me deal with the owner? nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął The boss is always mad. I’m afraid the owner will I think the owner of the flat may I wonder what he will do. be angry that I have not like what I have done. stained his carpet. Actually, the thing I broke was Help my friend what I quite expensive. What do you must done. I’m not sure what the think I should do in this situation? owner will say. The owner is a nice man. I’m afraid the owner will be angry I’m so scared. What and my rent will rise. Do you have should I do? any ideas what to do about this problem? Please tell me. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano w nich błędy. Uwagi: Jeśli zdający zamiast o wynajęciu mieszkania, pisze o jego kupnie, taki fragment pracy jest podkreślany linią falistą i uwzględniany w ocenie spójności. Taka realizacja polecenia może wpłynąć także na ocenę poszczególnych podpunktów w kryterium treści. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno 2 p. na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań 1 p. oraz/lub całego tekstu wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych 0 p. do powiązania w całość fragmentów Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek na odpowiednią liczbę punktów. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem • braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając tekst • poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych • braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/ kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu). 3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 9. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 p. stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki 1 p. językowe o wysokim stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie 0 p. najprostsze środki językowe 1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno- gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Informatorze, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie B1. 2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej. • wyjaśnij, dlaczego właśnie na to mieszkanie się zdecydowałeś(-aś). I liked the flat because it was nice. I liked the flat because it had a huge balcony with an impressive view. – zawiera „precyzyjne sformułowania”. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 p. • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 p. • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Sposób oznaczania błędów Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. rodzaj błędu sposób oznaczania przykład błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy znak √ w miejscu spowodowany brakiem Marek √ czekoladę. brakujących wyrazów wyrazu błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. ortograficzny w jednym i otoczenie kołem słowie Założyłem kurtkę, bo było błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest • w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza 0 punktów w każdym kryterium) LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. [W takich pracach oznacza się błędy.] 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. [W takich pracach oznacza się błędy.] 6. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 7. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. [Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego.] Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat Dysku” magazine. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Praca w napisane Czystopis. 11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780 (1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa). 2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo. 3. Jako jeden wyraz liczone są • słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 4. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie słów. 5. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie (np. „buźki”). 6. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe Horyzonty – 4 słowa.

Oryginał (MJA-P1_1P-192 · Formuła 2015): strona 11 arkusza · pobierz dokument

Wersja arkusza

MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015

Zadanie 1.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The advertisement was written to

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. Avanti Blade bike It is almost new and it has been kept indoors so it is in good condition. I haven’t changed anything since I bought it. We can negotiate the price. If you are interested, contact me at bikerabc@gmail.com. adapted from www.pinkbike.com/u/tataguio 1.1. The advertisement was written to A. buy a new bike. B. sell a used bike. C. give a bike away. Tekst 2. VEGETARIAN TOMATO SOUP If you want to make a vegetarian tomato soup, you can try our simple recipe. You’ll need 1 litre of water, 5 tomatoes, 2 carrots, 1 onion, some oil and garlic. 1.2. _____ Then, heat the oil and fry them for a few minutes. Next, add water and boil everything for 15 minutes. adapted from www.vegetariantimes.com 1.2. Which sentence best completes the gap in the text? A. After that, you should cover the pot. B. First, cut all the vegetables into small pieces. C. Finally, add salt and cream to your soup. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. Message  From: Mona To: Dolly Subject: Our new house Dolly, I’m writing to tell you that we have already moved to Bloomsbury. We bought the house very quickly, but surprisingly, it wasn’t ready for us to move in. We had nowhere to go so we had to sleep in a tent in the back garden for seven days. Can you believe it? What’s more, we didn’t know what to do with our furniture and stuff. Fortunately, our new neighbours agreed to keep it all in their garage. When we finally moved into the house, we invited them to our house-warming party and we are really good friends now. Write soon. Love, Mona adapted from http://info.bournesmoves.com 1.3. From the e-mail, we learn that Mona and her family A. slept in the garage before they moved in. B. often argue with their new neighbours. C. finally moved into the new house after a week. Tekst 4. This year our school is participating in a project called “An apple a day keeps the doctor away”. We want to promote a healthy lifestyle. Therefore, sweets, fizzy drinks, crisps and biscuits will no longer be sold in our school cafeteria. Please, inform your students and their parents that no sweets are allowed – it’s against the new regulations. I will be grateful for your support. And just to remind you, our next staff meeting takes place on Monday at 2 p.m. John Wilson tekst własny 1.4. Who is the author of the text? A. the headmaster B. a student C. a shop owner PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. buy a new bike.
  2. B. sell a used bike.
  3. C. give a bike away.
Pokaż odpowiedź
B. sell a used bike.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.1. 3.4. Zdający określa intencje autora tekstu. B II. Rozumienie wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Which sentence best completes the gap in the text?

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. Avanti Blade bike It is almost new and it has been kept indoors so it is in good condition. I haven’t changed anything since I bought it. We can negotiate the price. If you are interested, contact me at bikerabc@gmail.com. adapted from www.pinkbike.com/u/tataguio 1.1. The advertisement was written to A. buy a new bike. B. sell a used bike. C. give a bike away. Tekst 2. VEGETARIAN TOMATO SOUP If you want to make a vegetarian tomato soup, you can try our simple recipe. You’ll need 1 litre of water, 5 tomatoes, 2 carrots, 1 onion, some oil and garlic. 1.2. _____ Then, heat the oil and fry them for a few minutes. Next, add water and boil everything for 15 minutes. adapted from www.vegetariantimes.com 1.2. Which sentence best completes the gap in the text? A. After that, you should cover the pot. B. First, cut all the vegetables into small pieces. C. Finally, add salt and cream to your soup. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. Message  From: Mona To: Dolly Subject: Our new house Dolly, I’m writing to tell you that we have already moved to Bloomsbury. We bought the house very quickly, but surprisingly, it wasn’t ready for us to move in. We had nowhere to go so we had to sleep in a tent in the back garden for seven days. Can you believe it? What’s more, we didn’t know what to do with our furniture and stuff. Fortunately, our new neighbours agreed to keep it all in their garage. When we finally moved into the house, we invited them to our house-warming party and we are really good friends now. Write soon. Love, Mona adapted from http://info.bournesmoves.com 1.3. From the e-mail, we learn that Mona and her family A. slept in the garage before they moved in. B. often argue with their new neighbours. C. finally moved into the new house after a week. Tekst 4. This year our school is participating in a project called “An apple a day keeps the doctor away”. We want to promote a healthy lifestyle. Therefore, sweets, fizzy drinks, crisps and biscuits will no longer be sold in our school cafeteria. Please, inform your students and their parents that no sweets are allowed – it’s against the new regulations. I will be grateful for your support. And just to remind you, our next staff meeting takes place on Monday at 2 p.m. John Wilson tekst własny 1.4. Who is the author of the text? A. the headmaster B. a student C. a shop owner PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. After that, you should cover the pot.
  2. B. First, cut all the vegetables into small pieces.
  3. C. Finally, add salt and cream to your soup.
Pokaż odpowiedź
B. First, cut all the vegetables into small pieces.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.2. B poszczególnymi częściami tekstu. Zdający rozumie […] proste 3.3. Zdający znajduje w tekście określone

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

From the e-mail, we learn that Mona and her family

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. Avanti Blade bike It is almost new and it has been kept indoors so it is in good condition. I haven’t changed anything since I bought it. We can negotiate the price. If you are interested, contact me at bikerabc@gmail.com. adapted from www.pinkbike.com/u/tataguio 1.1. The advertisement was written to A. buy a new bike. B. sell a used bike. C. give a bike away. Tekst 2. VEGETARIAN TOMATO SOUP If you want to make a vegetarian tomato soup, you can try our simple recipe. You’ll need 1 litre of water, 5 tomatoes, 2 carrots, 1 onion, some oil and garlic. 1.2. _____ Then, heat the oil and fry them for a few minutes. Next, add water and boil everything for 15 minutes. adapted from www.vegetariantimes.com 1.2. Which sentence best completes the gap in the text? A. After that, you should cover the pot. B. First, cut all the vegetables into small pieces. C. Finally, add salt and cream to your soup. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. Message  From: Mona To: Dolly Subject: Our new house Dolly, I’m writing to tell you that we have already moved to Bloomsbury. We bought the house very quickly, but surprisingly, it wasn’t ready for us to move in. We had nowhere to go so we had to sleep in a tent in the back garden for seven days. Can you believe it? What’s more, we didn’t know what to do with our furniture and stuff. Fortunately, our new neighbours agreed to keep it all in their garage. When we finally moved into the house, we invited them to our house-warming party and we are really good friends now. Write soon. Love, Mona adapted from http://info.bournesmoves.com 1.3. From the e-mail, we learn that Mona and her family A. slept in the garage before they moved in. B. often argue with their new neighbours. C. finally moved into the new house after a week. Tekst 4. This year our school is participating in a project called “An apple a day keeps the doctor away”. We want to promote a healthy lifestyle. Therefore, sweets, fizzy drinks, crisps and biscuits will no longer be sold in our school cafeteria. Please, inform your students and their parents that no sweets are allowed – it’s against the new regulations. I will be grateful for your support. And just to remind you, our next staff meeting takes place on Monday at 2 p.m. John Wilson tekst własny 1.4. Who is the author of the text? A. the headmaster B. a student C. a shop owner PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. slept in the garage before they moved in.
  2. B. often argue with their new neighbours.
  3. C. finally moved into the new house after a week.
Pokaż odpowiedź
C. finally moved into the new house after a week.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.3. C wypowiedzi informacje. pisemne […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 1.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Who is the author of the text?

Zadanie 1. (0–4) Przeczytaj cztery teksty. W zadaniach 1.1.–1.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. Tekst 1. Avanti Blade bike It is almost new and it has been kept indoors so it is in good condition. I haven’t changed anything since I bought it. We can negotiate the price. If you are interested, contact me at bikerabc@gmail.com. adapted from www.pinkbike.com/u/tataguio 1.1. The advertisement was written to A. buy a new bike. B. sell a used bike. C. give a bike away. Tekst 2. VEGETARIAN TOMATO SOUP If you want to make a vegetarian tomato soup, you can try our simple recipe. You’ll need 1 litre of water, 5 tomatoes, 2 carrots, 1 onion, some oil and garlic. 1.2. _____ Then, heat the oil and fry them for a few minutes. Next, add water and boil everything for 15 minutes. adapted from www.vegetariantimes.com 1.2. Which sentence best completes the gap in the text? A. After that, you should cover the pot. B. First, cut all the vegetables into small pieces. C. Finally, add salt and cream to your soup. Strona 2 z 13 MJA-7P Tekst 3. Message  From: Mona To: Dolly Subject: Our new house Dolly, I’m writing to tell you that we have already moved to Bloomsbury. We bought the house very quickly, but surprisingly, it wasn’t ready for us to move in. We had nowhere to go so we had to sleep in a tent in the back garden for seven days. Can you believe it? What’s more, we didn’t know what to do with our furniture and stuff. Fortunately, our new neighbours agreed to keep it all in their garage. When we finally moved into the house, we invited them to our house-warming party and we are really good friends now. Write soon. Love, Mona adapted from http://info.bournesmoves.com 1.3. From the e-mail, we learn that Mona and her family A. slept in the garage before they moved in. B. often argue with their new neighbours. C. finally moved into the new house after a week. Tekst 4. This year our school is participating in a project called “An apple a day keeps the doctor away”. We want to promote a healthy lifestyle. Therefore, sweets, fizzy drinks, crisps and biscuits will no longer be sold in our school cafeteria. Please, inform your students and their parents that no sweets are allowed – it’s against the new regulations. I will be grateful for your support. And just to remind you, our next staff meeting takes place on Monday at 2 p.m. John Wilson tekst własny 1.4. Who is the author of the text? A. the headmaster B. a student C. a shop owner PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 3 z 13

  1. A. the headmaster
  2. B. a student
  3. C. a shop owner
Pokaż odpowiedź
A. the headmaster

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 1.4. 3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 2 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

At the beginning of May, my friend Josh invited me for a bike trip. I was happy to accept his invitation. We were lucky because it was warm, sunny and a little windy, just ideal for a ride. While cycling, we admired the countryside. We took lots of pictures, too.

Zadanie 2. (0–3) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu. A. UNEXPECTED SUCCESS B. PLANS TO WIN C. POTENTIAL DANGER D. PERFECT CONDITIONS UNFORGETTABLE SATURDAY 2.1. At the beginning of May, my friend Josh invited me for a bike trip. I was happy to accept his invitation. We were lucky because it was warm, sunny and a little windy, just ideal for a ride. While cycling, we admired the countryside. We took lots of pictures, too. 2.2. After one hour, we felt hungry and we stopped in a field. We sat under a big tree and took out our sandwiches. I had just started eating when I heard a strange noise and felt the earth shaking. I looked around and saw a huge bull ready to attack us. We got scared, dropped our food and cycled away at once. 2.3. When we got to the main road, we suddenly found ourselves in a crowd of cyclists. We could do nothing but ride on and we rode faster than the others. A few minutes later, we arrived at the centre of the village and, surprisingly, we were the first cyclists who passed the FINISH line. adapted from http://class-9b.blogspot.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

  1. A. UNEXPECTED SUCCESS
  2. B. PLANS TO WIN
  3. C. POTENTIAL DANGER
  4. D. PERFECT CONDITIONS UNFORGETTABLE SATURDAY
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. C poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. C poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

After one hour, we felt hungry and we stopped in a field. We sat under a big tree and took out our sandwiches. I had just started eating when I heard a strange noise and felt the earth shaking. I looked around and saw a huge bull ready to attack us. We got scared, dropped our food and cycled away at once.

Zadanie 2. (0–3) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu. A. UNEXPECTED SUCCESS B. PLANS TO WIN C. POTENTIAL DANGER D. PERFECT CONDITIONS UNFORGETTABLE SATURDAY 2.1. At the beginning of May, my friend Josh invited me for a bike trip. I was happy to accept his invitation. We were lucky because it was warm, sunny and a little windy, just ideal for a ride. While cycling, we admired the countryside. We took lots of pictures, too. 2.2. After one hour, we felt hungry and we stopped in a field. We sat under a big tree and took out our sandwiches. I had just started eating when I heard a strange noise and felt the earth shaking. I looked around and saw a huge bull ready to attack us. We got scared, dropped our food and cycled away at once. 2.3. When we got to the main road, we suddenly found ourselves in a crowd of cyclists. We could do nothing but ride on and we rode faster than the others. A few minutes later, we arrived at the centre of the village and, surprisingly, we were the first cyclists who passed the FINISH line. adapted from http://class-9b.blogspot.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

  1. A. UNEXPECTED SUCCESS
  2. B. PLANS TO WIN
  3. C. POTENTIAL DANGER
  4. D. PERFECT CONDITIONS UNFORGETTABLE SATURDAY
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. C poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. C poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 2.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

When we got to the main road, we suddenly found ourselves in a crowd of cyclists. We could do nothing but ride on and we rode faster than the others. A few minutes later, we arrived at the centre of the village and, surprisingly, we were the first cyclists who passed the FINISH line. adapted from http://class-9b.blogspot.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

Zadanie 2. (0–3) Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu. A. UNEXPECTED SUCCESS B. PLANS TO WIN C. POTENTIAL DANGER D. PERFECT CONDITIONS UNFORGETTABLE SATURDAY 2.1. At the beginning of May, my friend Josh invited me for a bike trip. I was happy to accept his invitation. We were lucky because it was warm, sunny and a little windy, just ideal for a ride. While cycling, we admired the countryside. We took lots of pictures, too. 2.2. After one hour, we felt hungry and we stopped in a field. We sat under a big tree and took out our sandwiches. I had just started eating when I heard a strange noise and felt the earth shaking. I looked around and saw a huge bull ready to attack us. We got scared, dropped our food and cycled away at once. 2.3. When we got to the main road, we suddenly found ourselves in a crowd of cyclists. We could do nothing but ride on and we rode faster than the others. A few minutes later, we arrived at the centre of the village and, surprisingly, we were the first cyclists who passed the FINISH line. adapted from http://class-9b.blogspot.com PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 4 z 13 MJA-7P

  1. A. UNEXPECTED SUCCESS
  2. B. PLANS TO WIN
  3. C. POTENTIAL DANGER
  4. D. PERFECT CONDITIONS UNFORGETTABLE SATURDAY
Pokaż odpowiedź
Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. C poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 2. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne II. Rozumienie 2.1. D wypowiedzi. 3.2. Zdający określa główną myśl Zdający rozumie 2.2. C poszczególnych części tekstu. […] proste wypowiedzi pisemne […]. 2.3. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 4 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

doesn’t mind adverts on television?

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj trzy teksty (A–C) na temat reklam. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa pytania. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person 3.1. doesn’t mind adverts on television? 3.2. gets practical information from commercials? 3.3. thinks some commercials were attractive to watch? 3.4. feels commercials should take less time? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film.
  2. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring.
  3. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person
Pokaż odpowiedź
C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.1. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. B 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. C wypowiedzi pisemne […]. 3.4. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

gets practical information from commercials?

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj trzy teksty (A–C) na temat reklam. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa pytania. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person 3.1. doesn’t mind adverts on television? 3.2. gets practical information from commercials? 3.3. thinks some commercials were attractive to watch? 3.4. feels commercials should take less time? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film.
  2. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring.
  3. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person
Pokaż odpowiedź
Zadanie 3. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 3.1. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. B 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. C wypowiedzi pisemne […]. 3.4. A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 3. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 3.1. C II. Rozumienie wypowiedzi. 3.2. B 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. C wypowiedzi pisemne […]. 3.4. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

thinks some commercials were attractive to watch?

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj trzy teksty (A–C) na temat reklam. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa pytania. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person 3.1. doesn’t mind adverts on television? 3.2. gets practical information from commercials? 3.3. thinks some commercials were attractive to watch? 3.4. feels commercials should take less time? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film.
  2. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring.
  3. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person
Pokaż odpowiedź
C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 3.3. C wypowiedzi pisemne […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 3.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

feels commercials should take less time? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

Zadanie 3. (0–4) Przeczytaj trzy teksty (A–C) na temat reklam. Odpowiedz na pytania 3.1.–3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa pytania. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person 3.1. doesn’t mind adverts on television? 3.2. gets practical information from commercials? 3.3. thinks some commercials were attractive to watch? 3.4. feels commercials should take less time? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 5 z 13

  1. A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film.
  2. B. Brandon Some commercials are useful. For example, I often learn from them about a new product or a service that I would probably never read about. What’s more, I can play some Internet games for free thanks to the ads which, from time to time, appear in games. But I cannot tolerate commercials on TV because they interrupt films and most of them are simply boring.
  3. C. Cathy I remember a few commercials which were so clever or beautiful that they could be considered art. But that doesn’t happen very often. Most TV adverts are a waste of time. Some years ago, I hated commercial breaks, but now I’ve got used to them. I understand that TV channels need money from them. And there is one good thing about them. I have got a few minutes to make tea or grab a snack. adapted from www.topics-mag.com Which person
Pokaż odpowiedź
A. Allan Nowadays, we can see a lot of commercials everywhere. I think there are too many of them, especially on TV. When you watch a movie, there are commercial breaks every fifteen minutes. It’s so irritating. Sometimes it can even take two hours to watch a 60-minute film.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 3.4. A

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 5 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The Ringling Brothers’ Circus travelled around the USA.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). CIRCUS ELEPHANTS Elephants were a very important part of the shows at the Ringling Brothers’ Circus, which visited almost every city in the United States. It was one of the greatest shows in America. But two months ago, the management decided the elephants should finish their hard work. They had spent most of their lives in front of crowds of people. It was high time for them to rest. That is why all of them were sent to a special elephant reserve in Florida where they can spend the rest of their lives. When they arrived, they were welcomed with carrots, cabbage and lots of apples. Now these highly intelligent, sensitive and social beings feel comfortable and safe in their new home. The circus officials also said they were not going to have elephants in their circus in the future. Animal rights activists are enthusiastic about the decision. They have always been against using animals to entertain people. Surprisingly, a lot of people who came to watch the latest show in the circus agreed it was a good idea to let the elephants live in a more natural environment. Wild animals don’t belong in circuses any more. adapted from www.newsinlevels.com, www.inquisitr.com T F 4.1. The Ringling Brothers’ Circus travelled around the USA. 4.2. The elephants got fruit and vegetables to eat at the reserve in Florida. 4.3. The Ringling Brothers’ Circus staff are going to look for new elephants. A great number of circus lovers are disappointed with the circus’s 4.4. decision. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.1. T II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. F

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The elephants got fruit and vegetables to eat at the reserve in Florida.

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). CIRCUS ELEPHANTS Elephants were a very important part of the shows at the Ringling Brothers’ Circus, which visited almost every city in the United States. It was one of the greatest shows in America. But two months ago, the management decided the elephants should finish their hard work. They had spent most of their lives in front of crowds of people. It was high time for them to rest. That is why all of them were sent to a special elephant reserve in Florida where they can spend the rest of their lives. When they arrived, they were welcomed with carrots, cabbage and lots of apples. Now these highly intelligent, sensitive and social beings feel comfortable and safe in their new home. The circus officials also said they were not going to have elephants in their circus in the future. Animal rights activists are enthusiastic about the decision. They have always been against using animals to entertain people. Surprisingly, a lot of people who came to watch the latest show in the circus agreed it was a good idea to let the elephants live in a more natural environment. Wild animals don’t belong in circuses any more. adapted from www.newsinlevels.com, www.inquisitr.com T F 4.1. The Ringling Brothers’ Circus travelled around the USA. 4.2. The elephants got fruit and vegetables to eat at the reserve in Florida. 4.3. The Ringling Brothers’ Circus staff are going to look for new elephants. A great number of circus lovers are disappointed with the circus’s 4.4. decision. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. T II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. T II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. F

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

The Ringling Brothers’ Circus staff are going to look for new elephants. A great number of circus lovers are disappointed with the circus’s

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). CIRCUS ELEPHANTS Elephants were a very important part of the shows at the Ringling Brothers’ Circus, which visited almost every city in the United States. It was one of the greatest shows in America. But two months ago, the management decided the elephants should finish their hard work. They had spent most of their lives in front of crowds of people. It was high time for them to rest. That is why all of them were sent to a special elephant reserve in Florida where they can spend the rest of their lives. When they arrived, they were welcomed with carrots, cabbage and lots of apples. Now these highly intelligent, sensitive and social beings feel comfortable and safe in their new home. The circus officials also said they were not going to have elephants in their circus in the future. Animal rights activists are enthusiastic about the decision. They have always been against using animals to entertain people. Surprisingly, a lot of people who came to watch the latest show in the circus agreed it was a good idea to let the elephants live in a more natural environment. Wild animals don’t belong in circuses any more. adapted from www.newsinlevels.com, www.inquisitr.com T F 4.1. The Ringling Brothers’ Circus travelled around the USA. 4.2. The elephants got fruit and vegetables to eat at the reserve in Florida. 4.3. The Ringling Brothers’ Circus staff are going to look for new elephants. A great number of circus lovers are disappointed with the circus’s 4.4. decision. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. T II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 4. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne 4.1. T II. Rozumienie wypowiedzi. 4.2. T 3.3. Zdający znajduje w tekście określone Zdający rozumie informacje. […] proste 4.3. F wypowiedzi pisemne […]. 4.4. F

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 4.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

decision. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Zadanie 4. (0–4) Przeczytaj tekst oraz zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T–True), a które nie (F–False). CIRCUS ELEPHANTS Elephants were a very important part of the shows at the Ringling Brothers’ Circus, which visited almost every city in the United States. It was one of the greatest shows in America. But two months ago, the management decided the elephants should finish their hard work. They had spent most of their lives in front of crowds of people. It was high time for them to rest. That is why all of them were sent to a special elephant reserve in Florida where they can spend the rest of their lives. When they arrived, they were welcomed with carrots, cabbage and lots of apples. Now these highly intelligent, sensitive and social beings feel comfortable and safe in their new home. The circus officials also said they were not going to have elephants in their circus in the future. Animal rights activists are enthusiastic about the decision. They have always been against using animals to entertain people. Surprisingly, a lot of people who came to watch the latest show in the circus agreed it was a good idea to let the elephants live in a more natural environment. Wild animals don’t belong in circuses any more. adapted from www.newsinlevels.com, www.inquisitr.com T F 4.1. The Ringling Brothers’ Circus travelled around the USA. 4.2. The elephants got fruit and vegetables to eat at the reserve in Florida. 4.3. The Ringling Brothers’ Circus staff are going to look for new elephants. A great number of circus lovers are disappointed with the circus’s 4.4. decision. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 6 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: F

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 4.4. F

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 6 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. people B. feeling C. move D. director E. ideas F. visiting G. wore A FAMOUS COMEDIAN You don’t have to be a big movie fan to know about Charlie Chaplin. He was a brilliant actor and 5.1. _____. He often played a character who 5.2. _____ a coat, big trousers, funny shoes and a black hat. In 1952, Chaplin had to leave America and decided to 5.3. _____ to Switzerland. A few years ago, his beautiful home in a village by Lake Geneva was turned into a museum. It is called Chaplin’s World. You get the 5.4. _____ that you are visiting a Hollywood-style studio there. Inside, you can see about 30 wax figures of different 5.5. _____ Charlie Chaplin truly respected, for example, some famous actors and actresses he performed with. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. people B. feeling C. move D. director E. ideas F. visiting G. wore A FAMOUS COMEDIAN You don’t have to be a big movie fan to know about Charlie Chaplin. He was a brilliant actor and 5.1. _____. He often played a character who 5.2. _____ a coat, big trousers, funny shoes and a black hat. In 1952, Chaplin had to leave America and decided to 5.3. _____ to Switzerland. A few years ago, his beautiful home in a village by Lake Geneva was turned into a museum. It is called Chaplin’s World. You get the 5.4. _____ that you are visiting a Hollywood-style studio there. Inside, you can see about 30 wax figures of different 5.5. _____ Charlie Chaplin truly respected, for example, some famous actors and actresses he performed with. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. people B. feeling C. move D. director E. ideas F. visiting G. wore A FAMOUS COMEDIAN You don’t have to be a big movie fan to know about Charlie Chaplin. He was a brilliant actor and 5.1. _____. He often played a character who 5.2. _____ a coat, big trousers, funny shoes and a black hat. In 1952, Chaplin had to leave America and decided to 5.3. _____ to Switzerland. A few years ago, his beautiful home in a village by Lake Geneva was turned into a museum. It is called Chaplin’s World. You get the 5.4. _____ that you are visiting a Hollywood-style studio there. Inside, you can see about 30 wax figures of different 5.5. _____ Charlie Chaplin truly respected, for example, some famous actors and actresses he performed with. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. people B. feeling C. move D. director E. ideas F. visiting G. wore A FAMOUS COMEDIAN You don’t have to be a big movie fan to know about Charlie Chaplin. He was a brilliant actor and 5.1. _____. He often played a character who 5.2. _____ a coat, big trousers, funny shoes and a black hat. In 1952, Chaplin had to leave America and decided to 5.3. _____ to Switzerland. A few years ago, his beautiful home in a village by Lake Geneva was turned into a museum. It is called Chaplin’s World. You get the 5.4. _____ that you are visiting a Hollywood-style studio there. Inside, you can see about 30 wax figures of different 5.5. _____ Charlie Chaplin truly respected, for example, some famous actors and actresses he performed with. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 5.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 5. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w tekście. Wpisz litery A–G w luki 5.1.–5.5. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. A. people B. feeling C. move D. director E. ideas F. visiting G. wore A FAMOUS COMEDIAN You don’t have to be a big movie fan to know about Charlie Chaplin. He was a brilliant actor and 5.1. _____. He often played a character who 5.2. _____ a coat, big trousers, funny shoes and a black hat. In 1952, Chaplin had to leave America and decided to 5.3. _____ to Switzerland. A few years ago, his beautiful home in a village by Lake Geneva was turned into a museum. It is called Chaplin’s World. You get the 5.4. _____ that you are visiting a Hollywood-style studio there. Inside, you can see about 30 wax figures of different 5.5. _____ Charlie Chaplin truly respected, for example, some famous actors and actresses he performed with. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 7 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 5. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 5.1. D językowych. 5.2. G Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 5.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, C zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 5.4. B gramatycznych, ortograficznych) 5.5. A […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 7 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

_____ far is it to the nearest underground station?

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach 6.1.–6.5. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 6.1. _____ far is it to the nearest underground station? A. What B. Where C. How 6.2. There are only _____ seats left for tonight’s festival. A. a little B. a lot C. a few 6.3. This modern bridge ________ 2 years ago. A. was built B. built C. is built 6.4. I _____ talk to you right now. It’s really important. A. have B. ought C. must 6.5. My sister spent half a day _____ the same film again and again. A. watch B. watching C. watched PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. What
  2. B. Where
  3. C. How
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. C językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. C językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

There are only _____ seats left for tonight’s festival.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach 6.1.–6.5. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 6.1. _____ far is it to the nearest underground station? A. What B. Where C. How 6.2. There are only _____ seats left for tonight’s festival. A. a little B. a lot C. a few 6.3. This modern bridge ________ 2 years ago. A. was built B. built C. is built 6.4. I _____ talk to you right now. It’s really important. A. have B. ought C. must 6.5. My sister spent half a day _____ the same film again and again. A. watch B. watching C. watched PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. a little
  2. B. a lot
  3. C. a few
Pokaż odpowiedź
C. a few

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

This modern bridge ________ 2 years ago.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach 6.1.–6.5. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 6.1. _____ far is it to the nearest underground station? A. What B. Where C. How 6.2. There are only _____ seats left for tonight’s festival. A. a little B. a lot C. a few 6.3. This modern bridge ________ 2 years ago. A. was built B. built C. is built 6.4. I _____ talk to you right now. It’s really important. A. have B. ought C. must 6.5. My sister spent half a day _____ the same film again and again. A. watch B. watching C. watched PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. was built
  2. B. built
  3. C. is built
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. C językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. C językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

I _____ talk to you right now. It’s really important.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach 6.1.–6.5. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 6.1. _____ far is it to the nearest underground station? A. What B. Where C. How 6.2. There are only _____ seats left for tonight’s festival. A. a little B. a lot C. a few 6.3. This modern bridge ________ 2 years ago. A. was built B. built C. is built 6.4. I _____ talk to you right now. It’s really important. A. have B. ought C. must 6.5. My sister spent half a day _____ the same film again and again. A. watch B. watching C. watched PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. have
  2. B. ought
  3. C. must
Pokaż odpowiedź
C. must

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 6.51 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

My sister spent half a day _____ the same film again and again.

Zadanie 6. (0–5) Wybierz poprawne uzupełnienie luk w zdaniach 6.1.–6.5. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C. 6.1. _____ far is it to the nearest underground station? A. What B. Where C. How 6.2. There are only _____ seats left for tonight’s festival. A. a little B. a lot C. a few 6.3. This modern bridge ________ 2 years ago. A. was built B. built C. is built 6.4. I _____ talk to you right now. It’s really important. A. have B. ought C. must 6.5. My sister spent half a day _____ the same film again and again. A. watch B. watching C. watched PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! Strona 8 z 13 MJA-7P

  1. A. watch
  2. B. watching
  3. C. watched
Pokaż odpowiedź
Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. C językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 6. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 6.1. C językowych. 6.2. C Zdający posługuje się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym 6.3. zasobem środków językowych (leksykalnych, A zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych (leksykalnych, 6.4. C gramatycznych, ortograficznych) 6.5 B […].

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 8 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

I’ve just finished packing but I can’t find my keys. Where are they?

Zadanie 7. (0–4) Do każdego pytania (7.1–7.4) dobierz właściwą reakcję (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna reakcja została podana dodatkowo i nie pasuje do żadnego pytania. 7.1. I’ve just finished packing but I can’t find my keys. Where are they? 7.2. It’s delicious. How did you make it? 7.3. Are you ready to leave now? 7.4. Have you been here before? A. Not yet. I will be ready in a moment. B. Have you checked your pockets? C. I can give you the recipe. It’s really easy. D. I’ll wait for him outside. E. Yes, many years ago. When I was a kid. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju • jak obecnie wygląda Twój pokój. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Sam, I was very busy last week. I’ve just finished redecorating my room. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. B językowych. Zdający posługuje 7.2. C się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. A (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. B językowych. Zdający posługuje 7.2. C się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. A (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

It’s delicious. How did you make it?

Zadanie 7. (0–4) Do każdego pytania (7.1–7.4) dobierz właściwą reakcję (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna reakcja została podana dodatkowo i nie pasuje do żadnego pytania. 7.1. I’ve just finished packing but I can’t find my keys. Where are they? 7.2. It’s delicious. How did you make it? 7.3. Are you ready to leave now? 7.4. Have you been here before? A. Not yet. I will be ready in a moment. B. Have you checked your pockets? C. I can give you the recipe. It’s really easy. D. I’ll wait for him outside. E. Yes, many years ago. When I was a kid. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju • jak obecnie wygląda Twój pokój. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Sam, I was very busy last week. I’ve just finished redecorating my room. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

Pokaż odpowiedź
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Are you ready to leave now?

Zadanie 7. (0–4) Do każdego pytania (7.1–7.4) dobierz właściwą reakcję (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna reakcja została podana dodatkowo i nie pasuje do żadnego pytania. 7.1. I’ve just finished packing but I can’t find my keys. Where are they? 7.2. It’s delicious. How did you make it? 7.3. Are you ready to leave now? 7.4. Have you been here before? A. Not yet. I will be ready in a moment. B. Have you checked your pockets? C. I can give you the recipe. It’s really easy. D. I’ll wait for him outside. E. Yes, many years ago. When I was a kid. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju • jak obecnie wygląda Twój pokój. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Sam, I was very busy last week. I’ve just finished redecorating my room. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 7.3. A (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 7.41 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Have you been here before?

Zadanie 7. (0–4) Do każdego pytania (7.1–7.4) dobierz właściwą reakcję (A–E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna reakcja została podana dodatkowo i nie pasuje do żadnego pytania. 7.1. I’ve just finished packing but I can’t find my keys. Where are they? 7.2. It’s delicious. How did you make it? 7.3. Are you ready to leave now? 7.4. Have you been here before? A. Not yet. I will be ready in a moment. B. Have you checked your pockets? C. I can give you the recipe. It’s really easy. D. I’ll wait for him outside. E. Yes, many years ago. When I was a kid. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI! MJA-7P Strona 9 z 13 Wypowiedź pisemna (0–11) Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P Zadanie 9. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju • jak obecnie wygląda Twój pokój. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ. CZYSTOPIS Dear Sam, I was very busy last week. I’ve just finished redecorating my room. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... MJA-7P Strona 11 z 13 ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Treść Spójność i logika Zakres i poprawność RAZEM Zadanie 8 Zadanie 9 0-1-2-3 0-1-2-3-4 0-1 0-1-2-3 Strona 12 z 13 MJA-7P MJA-7P Strona 13 z 13

  1. A. Not yet. I will be ready in a moment.
  2. B. Have you checked your pockets?
  3. C. I can give you the recipe. It’s really easy.
  4. D. I’ll wait for him outside.
  5. E. Yes, many years ago. When I was a kid.
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. B językowych. Zdający posługuje 7.2. C się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. A (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 7. Wymagania Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie ogólne I. Znajomość środków 7.1. B językowych. Zdający posługuje 7.2. C się w miarę 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […]. językowych 7.3. A (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) 7.4. E […]. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7. 1 p. – odpowiedź poprawna. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna Zadanie 8. i 9. Wymagania ogólne do zadań 8. i 9. I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […] pisemnie. Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9. 1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. 5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności. 5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]. 5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia. 7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym Treść Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą. 1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści ilustracji/zdjęcia LUB 0 p. • odpowiedź niekomunikatywna LUB • brak odpowiedzi 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair. 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them. 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 9 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.11 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.1. What does the woman look like? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do wyglądu kobiety. Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost, budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty). Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie, np. She looks like a businesswoman. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Her tall. The woman is tall/slim. She has a skirt. The woman wears trousers. She looks. Woman has blond hair.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.21 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię. Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She is going to London / on holiday. (0 pkt.) Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She looks tired. Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another She goes to work. country. She is travelling. Woman is going to her family. She wants to see them.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 8.31 punktOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Zadanie 8. Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 8.1.–8.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim. W pytaniu 8.3. nie musisz udzielać prawdziwej odpowiedzi, możesz ją wymyślić. ak9.picdn.net/shutterstock/videos/14874949/thumb/1.jpg 8.1. What does the woman look like? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.2. Where do you think the woman is going? What makes you think so? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8.3. What is your favourite means of transport? Why? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Strona 10 z 13 MJA-7P

Pokaż odpowiedź
8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: 8.3. What is your favourite means of transport? Why? Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu. Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu. Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.). Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.). 0 punktów 1 punkt Cars are great. My favourite transport is car because it is I love car because go there. fast. My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable. I always travel by train. I can watch scenery. Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument
Zadanie 98 punktówOdpowiedź wg zasad CKE · wyjaśnienie w przygotowaniuMJA-P1_7P-192 · Formuła 2015Język angielski — odpowiedź według zasad CKE

Zadanie 9. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju • jak obecnie wygląda Twój pokój. Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są podane). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i poprawność środków językowych. Podpisz się jako XYZ.

Pokaż odpowiedź
Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktowanie: Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu elementów Ile elementów rozwinął? zdający się odniósł? 3 2 1 0 3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 2 2 p. 1 p. 1 p. 1 1 p. 0 p. 0 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści 1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room did not look good. 3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju My room was dirty and did not look good. b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju The room has been the same for many years. c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju My parents helped me paint my room and clean it. 4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty). Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia. 7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room be more windows and was a lot light. (element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł się”) 8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np. • jak obecnie wygląda Twój pokój. My room is jasny. W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów polecenia. Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA napisz: • dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden powód zmiany wyglądu pokoju. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something room because I didn’t like it. in my room because it looked I decided to redecorate my boring and the walls were room. I did it because I needed a dirty. sofa. I decided on remonte in my room. I didn’t like my old room. It I decided to do it because looked like a kindergarten. I bought a computer. I wanted to do it because my room was dark and my furniture was in a bad condition. • kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do przynajmniej jednego członu polecenia: - wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB - informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move furniture. I bought a paint. I asked my parents for help. My dad painted my room and My sister helped me a lot. my mum cleaned it. • jak obecnie wygląda Twój pokój. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego wyglądu pokoju, np. - wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now yellow. - wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls from dark blue to yellow. I The room is now. I have a new table. also have a new table. My room looks better. My new room is very modern and I like it a lot. My room is beautiful. I feel comfortable when I spend time in it. Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy. Uwagi ogólne Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”. Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli). • wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu LUB 1 p. • wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu • wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB 0 p. • wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są z trudnych do powiązania w całość fragmentów 1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście bardzo krótkim. 2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami rozumowania. 3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe. 4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt w tym kryterium. Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.) W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające niezakłócające komunikacji lub komunikację komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy sporadycznie komunikację czasami lub często zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające zakres komunikację niezakłócające komunikację środków językowych komunikacji zadowalający zakres środków językowych 3 p. 2 p. 1 p. ograniczony zakres środków językowych 2 p. 1 p. 0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych 1 p. 0 p. 0 p. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. 5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt. 6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt. 7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.

Oryginał (MJA-P1_7P-192 · Formuła 2015): strona 10 arkusza · pobierz dokument

Status redakcyjny

Komplet podpunktów opracowany w HTML

  1. 1

    Ekstrakcja pytań. 74 jednostek zadaniowych zapisano w drafcie redakcyjnym.

  2. 2

    Odpowiedzi i rozwiązania. 74 z 74 jednostek zestawów źródłowych ma odpowiedź; 0 ma również pełny tok rozumowania, a dla 74 pozostaje on do opracowania.

  3. 3

    Weryfikacja. Porównamy całość z oficjalnymi zasadami CKE przed indeksacją.

74 z 74 jednostek zestawów źródłowych ma odpowiedź · 74 bez rozwiązania krok po kroku · bez indeksacji do czasu drugiej recenzji

Dokumenty źródłowe

Oficjalne materiały CKE

PDF-y nie są osadzane ani wczytywane razem ze stroną. Każdy link prowadzi bezpośrednio do dokumentu źródłowego CKE.