Język angielski 2025 — poziom podstawowy

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. asks for advice about an item needed for his/her holiday. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.1. B A wypowiedzi […]. II. Rozumienie II.7) Zdający wyciąga wnioski

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.1. B A wypowiedzi […]. II. Rozumienie II.7) Zdający wyciąga wnioski

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. describes what he/she does to stay awake during a journey. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.2. wypowiedzi. wynikające z informacji zawartych D F w wypowiedzi. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym II.3) Zdający określa intencje

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.2. wypowiedzi. wynikające z informacji zawartych D F w wypowiedzi. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym II.3) Zdający określa intencje

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. recommends a film about people on a road trip. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.3. A B stopniu złożoności, nadawcy lub autora wypowiedzi. wypowiadane w naturalnym II.2) Zdający określa główną myśl

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.3. A B stopniu złożoności, nadawcy lub autora wypowiedzi. wypowiadane w naturalnym II.2) Zdający określa główną myśl

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   F. talks about a problem on the road which his/her family didn’t expect. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.4. tempie, w standardowej F D odmianie języka […]. wypowiedzi […]. II.4) Zdający określa kontekst

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.4. tempie, w standardowej F D odmianie języka […]. wypowiedzi […]. II.4) Zdający określa kontekst

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. is a tour organizer speaking to travellers. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.5. C E wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.5. C E wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. new options available on a website. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.1. B C wypowiedzi […]. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.1. B C wypowiedzi […]. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. after Black Friday and Cyber Monday Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.2. C C II. Rozumienie określone informacje. wypowiedzi. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.2. C C II. Rozumienie określone informacje. wypowiedzi. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. buying clothes from charities Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.3. A B Zdający rozumie wypowiedzi określone informacje. ustne o umiarkowanym stopniu II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.3. A B Zdający rozumie wypowiedzi określone informacje. ustne o umiarkowanym stopniu II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. somebody had suggested it to her. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.4. złożoności, wypowiadane A B w naturalnym tempie, określone informacje. w standardowej odmianie II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.4. złożoności, wypowiadane A B w naturalnym tempie, określone informacje. w standardowej odmianie II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. the wind Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.5. języka […]. B A określone informacje. II.7) Zdający wyciąga wnioski

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.5. języka […]. B A określone informacje. II.7) Zdający wyciąga wnioski

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. encourages people not to give up in difficult situations. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.6. wynikające z informacji zawartych A C w wypowiedzi. 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.6. wynikające z informacji zawartych A C w wypowiedzi. 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   three weeks Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.1. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka […]. VIII.2) Zdający

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.1. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka […]. VIII.2) Zdający

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   healthy meals Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. przekazuje w języku obcym nowożytnym II.5) Zdający znajduje Zdający zmienia formę przekazu w wypowiedzi ustnego […]. […] informacje określone informacje. sformułowane w tym

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. przekazuje w języku obcym nowożytnym II.5) Zdający znajduje Zdający zmienia formę przekazu w wypowiedzi ustnego […]. […] informacje określone informacje. sformułowane w tym

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   with a host family Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.3. I. Znajomość środków języku obcym. językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.3. I. Znajomość środków języku obcym. językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   public transport Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.4. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 3. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 3.1. Kluczowe jest wskazanie, że pobyt trwa trzy tygodnie. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: three, weeks. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) three weeks Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) 3 weeks / 21 days three week / 3 week dopuszczalny błąd for three weeks a minimum of three weeks / minimum three weeks three-week stay / three weeks’ stay / three week stay / three weeks stay Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) six months / 6 months six months but you can stay shorter odpowiedź niezgodna z tekstem three weekends from 3 weeks to 6 months some weeks several weeks odpowiedź nieprecyzyjna a few weeks tree weeks / tree week błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji three weak / 3 weaks w języku angielskim odpowiedź poprawna uzupełniona 3 weeks or 6 months elementem niezgodnym z tekstem odpowiedź w innym języku niż wymagany 3 tygodnie w zadaniu Zadanie 3.2. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik będzie uczył przygotowywania zdrowych posiłków. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: healthy, meals, food. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) healthy meals Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) meals which are healthy meals good for your health nutritious meals fit meals (a/the) healthy meal a healthy meals dopuszczalny błąd healthy food / dishes akceptowane są wyrazy o znaczeniu dishes based on healthy food zbliżonym do słowa meals Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) good / proper food odpowiedź nieprecyzyjna meals healthy life / healthy lifestyle odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki prepare/cook healthy meals healthy mills / healthy foot healfy meals błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji healty meals w języku angielskim health meals healthing meals odpowiedź niejasna odpowiedź poprawna uzupełniona healthy food and do exercises elementem niezgodnym z tekstem exercises odpowiedź niezgodna z tekstem healthy diet Zadanie 3.3. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie mieszkał u rodziny goszczącej (przyjmującej). Wymagany jest poprawny zapis wyrazu family. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) with a host family host family Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) family / families at host family / host family’s house in the host family home in host family hosting family akceptowane różne wyrażenia dotyczące flat of a host family zakwaterowania u rodzin goszczących i pasujące do home with a local family with local families in their houses local family house in local family’s home in the houses of local families local household family from Samoa / Samoan family living with host families staying with host families live with host family the home of a host family host family house/home home belong to host family local host’s house / with a local host in local people’s houses / homes you will be hosted by a local family host family will welcome you akceptowany zapis wyrazu host przez hoast / houst family dodanie a lub u Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) home / house people’s house / home locals odpowiedź nieprecyzyjna with locals with local people at somebody’s house your family / student’s family odpowiedź niezgodna z tekstem hotel / hostel home family / house family family host odpowiedź niejasna house of one of this kid’s family ghost family błąd zmieniający znaczenie wyrazu Zadanie 3.4. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie dojeżdżał na zajęcia transportem publicznym. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: public, transport. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) public transport Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) (by) using / going by / riding public transport travelling in public transport take public transport public transportation safe and reliable public transport public transit by / with / on public transport via / in public transport (by / before) 8.30 at around 8.30 at 8.30 by public transport use public transport to get to work at 8.30 am Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) on your own local transport Samoan transport odpowiedź nieprecyzyjna use transport early / on time city transport 8.40 around 8 after 8.30 odpowiedź niezgodna z tekstem car / bus / train driving a car host family organized transport communicative transport public communication through public transport odpowiedź niejasna at public transport going public transport drive public transport / driving public transport / driving by public transport going by public transport or your host family odpowiedź poprawna uzupełniona car informacją niezgodną z tekstem Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 3.1. thre / htree weeks 3.2. healfy food / helthy meels 3.3. famili / life with host family 3.4. publik transport / publick transport Rozumienie tekstów pisanych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.4. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 3. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 3.1. Kluczowe jest wskazanie, że pobyt trwa trzy tygodnie. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: three, weeks. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) three weeks Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) 3 weeks / 21 days three week / 3 week dopuszczalny błąd for three weeks a minimum of three weeks / minimum three weeks three-week stay / three weeks’ stay / three week stay / three weeks stay Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) six months / 6 months six months but you can stay shorter odpowiedź niezgodna z tekstem three weekends from 3 weeks to 6 months some weeks several weeks odpowiedź nieprecyzyjna a few weeks tree weeks / tree week błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji three weak / 3 weaks w języku angielskim odpowiedź poprawna uzupełniona 3 weeks or 6 months elementem niezgodnym z tekstem odpowiedź w innym języku niż wymagany 3 tygodnie w zadaniu Zadanie 3.2. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik będzie uczył przygotowywania zdrowych posiłków. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: healthy, meals, food. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) healthy meals Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) meals which are healthy meals good for your health nutritious meals fit meals (a/the) healthy meal a healthy meals dopuszczalny błąd healthy food / dishes akceptowane są wyrazy o znaczeniu dishes based on healthy food zbliżonym do słowa meals Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) good / proper food odpowiedź nieprecyzyjna meals healthy life / healthy lifestyle odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki prepare/cook healthy meals healthy mills / healthy foot healfy meals błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji healty meals w języku angielskim health meals healthing meals odpowiedź niejasna odpowiedź poprawna uzupełniona healthy food and do exercises elementem niezgodnym z tekstem exercises odpowiedź niezgodna z tekstem healthy diet Zadanie 3.3. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie mieszkał u rodziny goszczącej (przyjmującej). Wymagany jest poprawny zapis wyrazu family. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) with a host family host family Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) family / families at host family / host family’s house in the host family home in host family hosting family akceptowane różne wyrażenia dotyczące flat of a host family zakwaterowania u rodzin goszczących i pasujące do home with a local family with local families in their houses local family house in local family’s home in the houses of local families local household family from Samoa / Samoan family living with host families staying with host families live with host family the home of a host family host family house/home home belong to host family local host’s house / with a local host in local people’s houses / homes you will be hosted by a local family host family will welcome you akceptowany zapis wyrazu host przez hoast / houst family dodanie a lub u Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) home / house people’s house / home locals odpowiedź nieprecyzyjna with locals with local people at somebody’s house your family / student’s family odpowiedź niezgodna z tekstem hotel / hostel home family / house family family host odpowiedź niejasna house of one of this kid’s family ghost family błąd zmieniający znaczenie wyrazu Zadanie 3.4. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie dojeżdżał na zajęcia transportem publicznym. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: public, transport. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) public transport Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) (by) using / going by / riding public transport travelling in public transport take public transport public transportation safe and reliable public transport public transit by / with / on public transport via / in public transport (by / before) 8.30 at around 8.30 at 8.30 by public transport use public transport to get to work at 8.30 am Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) on your own local transport Samoan transport odpowiedź nieprecyzyjna use transport early / on time city transport 8.40 around 8 after 8.30 odpowiedź niezgodna z tekstem car / bus / train driving a car host family organized transport communicative transport public communication through public transport odpowiedź niejasna at public transport going public transport drive public transport / driving public transport / driving by public transport going by public transport or your host family odpowiedź poprawna uzupełniona car informacją niezgodną z tekstem Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 3.1. thre / htree weeks 3.2. healfy food / helthy meels 3.3. famili / life with host family 3.4. publik transport / publick transport Rozumienie tekstów pisanych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. CHOOSING A SIMPLER OPTION Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.1. A B II. Rozumienie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.1. A B II. Rozumienie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   F. THE WAY THE PHOTO SESSION WAS CARRIED OUT A FAMOUS COVER PHOTO Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.2. F E III.1) Zdający określa główną myśl Zdający rozumie […] […] fragmentu tekstu.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.2. F E III.1) Zdający określa główną myśl Zdający rozumie […] […] fragmentu tekstu.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. A CLOSER LOOK AT THE PHOTO Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.3. wypowiedzi pisemne B A o umiarkowanym stopniu złożoności […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.3. wypowiedzi pisemne B A o umiarkowanym stopniu złożoności […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   E. WALKING IN THE FOOTSTEPS OF THE BEATLES Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.4. E F

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.4. E F

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.1. II. Rozumienie B A w tekście określone informacje. wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.1. II. Rozumienie B A w tekście określone informacje. wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: D Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.2. Zdający rozumie […] wynikające z informacji zawartych D C wypowiedzi pisemne w tekście. o umiarkowanym stopniu III.2). Zdający określa intencje

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.2. Zdający rozumie […] wynikające z informacji zawartych D C wypowiedzi pisemne w tekście. o umiarkowanym stopniu III.2). Zdający określa intencje

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.3. złożoności […]. C D nadawcy lub autora tekstu. Podstawa programowa Zadanie Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski wynikające

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.3. złożoności […]. C D nadawcy lub autora tekstu. Podstawa programowa Zadanie Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski wynikające

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.4. Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne z informacji zawartych o umiarkowanym stopniu złożoności […]. w tekście. VIII.2) Zdający przekazuje III.4) Zdający znajduje V. Przetwarzanie wypowiedzi. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.4. Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne z informacji zawartych o umiarkowanym stopniu złożoności […]. w tekście. VIII.2) Zdający przekazuje III.4) Zdający znajduje V. Przetwarzanie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.4. Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne z informacji zawartych o umiarkowanym stopniu złożoności […]. w tekście. VIII.2) Zdający przekazuje III.4) Zdający znajduje V. Przetwarzanie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.5. w języku obcym w tekście określone Zdający zmienia formę przekazu […] nowożytnym […] informacje. pisemnego […]. informacje III.4) Zdający znajduje sformułowane Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.5. w języku obcym w tekście określone Zdający zmienia formę przekazu […] nowożytnym […] informacje. pisemnego […]. informacje III.4) Zdający znajduje sformułowane

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.5. w języku obcym w tekście określone Zdający zmienia formę przekazu […] nowożytnym […] informacje. pisemnego […]. informacje III.4) Zdający znajduje sformułowane

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.6. I. Znajomość środków językowych. w tekście określone w tym języku informacje. obcym. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych III.4) Zdający znajduje Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.6. I. Znajomość środków językowych. w tekście określone w tym języku informacje. obcym. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych III.4) Zdający znajduje

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.6. I. Znajomość środków językowych. w tekście określone w tym języku informacje. obcym. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych III.4) Zdający znajduje

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.7. (leksykalnych, gramatycznych, w tekście określone ortograficznych) […]. informacje. Uszczegółowienia do zadania 5. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 5.4. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie informacji, że nie jest istotne, w jakim wieku jest członek klubu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: old, age, how, what. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) how old what age Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) how old or young the age (that) how young at what age / in what age in what age group / in which age group what age group how old you are akceptowane jest powtórzenie wyrazów what age you are występujących po luce Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) how many / much years if older in which age odpowiedź niejasna what stage of age age group what level / skills how fit / how skilled odpowiedź nie łączy się logicznie how good z otoczeniem luki how beginner how confident / grateful / professional odpowiedź niezgodna z tekstem strong or weak any (age) how much do you odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki how old are you Zadanie 5.5. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie, że w klubie stosowane są metody wypracowane przy pomocy gracza/tenisisty z Wimbledonu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: player, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) a Wimbledon (tennis) player Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) a Wimbledon competitor / participant (a/the) professional Wimbledon player the player from Wimbledon a wimbledon player a Wimbledon player’s advice akceptowane odpowiedzi wskazujące na Wimbledon player advice radę/rady udzielone przez gracza Wimbledon player advise z Wimbledonu advice from Wimbledon player Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) Wimbledon players odpowiedź niezgodna z tekstem (wskazuje Wimbledon players’ advice na więcej niż jednego gracza) Wimbledon players advice tips from (Joe’s) tennis blog two-handed backhand other players best tennis player odpowiedź niezgodna z tekstem certain tennis players a coach Chris Evert a tennis player a professional player odpowiedź nieprecyzyjna well-known player specialist / expert somebody who played at Wimbledon odpowiedź niezgodna z poleceniem – tips / advice from a Wimbledon player przekroczony limit wyrazów Wimbledon pleyer błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji Wimbledon tenis player w języku angielskim from a Wimbledon player odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki learning new tennis skills Wimbledon player’s odpowiedź niejasna workout Zadanie 5.6. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście A. Kluczowe jest wskazanie, że podczas turnieju na Wimbledonie gracze muszą być ubrani na biało / nosić białe stroje. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów white, clothes. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) white clothes Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) white white set of clothes clothes in white color clothes in white white colour white clothing whites all white white sporting clothes white sports clothes white clothes and shoes plain white clothes perfectly white outfits white outfits / costumes / uniforms / gear / akceptowane są wyrażenia synonimiczne kit / dress / wear / fits do wyrazu clothes Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) (dressed) in white / in white colour / in white clothes odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki wear white clothes white skirt / shorts / T-shirts odpowiedź niezgodna z tekstem odpowiedź poprawna uzupełniona comfortable white clothes informacją niezgodną z tekstem błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji white cloths w języku angielskim white sets white suits odpowiedź niejasna white things Zadanie 5.7. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście C. Kluczowe jest wskazanie, że w Wimbledonie sprzedaje się piłki (tenisowe). Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: sell, balls, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) sell (tennis) balls Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) are selling / ‘ve been selling balls offer to sell balls sell cans of balls / can of balls sell balls which were / that are sell as souvenir balls sell the balls they / sell the balls players sell yellow balls let you buy balls Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) sell balls witch were błąd zmieniający znaczenie wyrazu sell three balls sell ball pick up / collect / give / keep / give away / odpowiedź niezgodna z tekstem refrigerate balls were selling / sold balls can/could sell balls can buy / offer to buy balls odpowiedź nie pasuje logicznie do get fragmentu przed luką selling (a) balls / sells balls / sale balls odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki offer for sale tennis balls odpowiedź niezgodna z poleceniem – sell cans of three tennis balls przekroczony limit wyrazów sall balls błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji are sailing / sealing balls w języku angielskim have about 54000 balls odpowiedź nie łączy się logicznie played white balls z otoczeniem luki offer balls odpowiedź nieprecyzyjna Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 5.4. whatt age 5.5. wimbledon pleyer 5.6. white clouthes 5.7. sel bals Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.7. (leksykalnych, gramatycznych, w tekście określone ortograficznych) […]. informacje. Uszczegółowienia do zadania 5. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 5.4. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie informacji, że nie jest istotne, w jakim wieku jest członek klubu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: old, age, how, what. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) how old what age Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) how old or young the age (that) how young at what age / in what age in what age group / in which age group what age group how old you are akceptowane jest powtórzenie wyrazów what age you are występujących po luce Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) how many / much years if older in which age odpowiedź niejasna what stage of age age group what level / skills how fit / how skilled odpowiedź nie łączy się logicznie how good z otoczeniem luki how beginner how confident / grateful / professional odpowiedź niezgodna z tekstem strong or weak any (age) how much do you odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki how old are you Zadanie 5.5. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie, że w klubie stosowane są metody wypracowane przy pomocy gracza/tenisisty z Wimbledonu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: player, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) a Wimbledon (tennis) player Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) a Wimbledon competitor / participant (a/the) professional Wimbledon player the player from Wimbledon a wimbledon player a Wimbledon player’s advice akceptowane odpowiedzi wskazujące na Wimbledon player advice radę/rady udzielone przez gracza Wimbledon player advise z Wimbledonu advice from Wimbledon player Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) Wimbledon players odpowiedź niezgodna z tekstem (wskazuje Wimbledon players’ advice na więcej niż jednego gracza) Wimbledon players advice tips from (Joe’s) tennis blog two-handed backhand other players best tennis player odpowiedź niezgodna z tekstem certain tennis players a coach Chris Evert a tennis player a professional player odpowiedź nieprecyzyjna well-known player specialist / expert somebody who played at Wimbledon odpowiedź niezgodna z poleceniem – tips / advice from a Wimbledon player przekroczony limit wyrazów Wimbledon pleyer błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji Wimbledon tenis player w języku angielskim from a Wimbledon player odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki learning new tennis skills Wimbledon player’s odpowiedź niejasna workout Zadanie 5.6. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście A. Kluczowe jest wskazanie, że podczas turnieju na Wimbledonie gracze muszą być ubrani na biało / nosić białe stroje. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów white, clothes. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) white clothes Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) white white set of clothes clothes in white color clothes in white white colour white clothing whites all white white sporting clothes white sports clothes white clothes and shoes plain white clothes perfectly white outfits white outfits / costumes / uniforms / gear / akceptowane są wyrażenia synonimiczne kit / dress / wear / fits do wyrazu clothes Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) (dressed) in white / in white colour / in white clothes odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki wear white clothes white skirt / shorts / T-shirts odpowiedź niezgodna z tekstem odpowiedź poprawna uzupełniona comfortable white clothes informacją niezgodną z tekstem błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji white cloths w języku angielskim white sets white suits odpowiedź niejasna white things Zadanie 5.7. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście C. Kluczowe jest wskazanie, że w Wimbledonie sprzedaje się piłki (tenisowe). Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: sell, balls, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) sell (tennis) balls Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) are selling / ‘ve been selling balls offer to sell balls sell cans of balls / can of balls sell balls which were / that are sell as souvenir balls sell the balls they / sell the balls players sell yellow balls let you buy balls Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) sell balls witch were błąd zmieniający znaczenie wyrazu sell three balls sell ball pick up / collect / give / keep / give away / odpowiedź niezgodna z tekstem refrigerate balls were selling / sold balls can/could sell balls can buy / offer to buy balls odpowiedź nie pasuje logicznie do get fragmentu przed luką selling (a) balls / sells balls / sale balls odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki offer for sale tennis balls odpowiedź niezgodna z poleceniem – sell cans of three tennis balls przekroczony limit wyrazów sall balls błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji are sailing / sealing balls w języku angielskim have about 54000 balls odpowiedź nie łączy się logicznie played white balls z otoczeniem luki offer balls odpowiedź nieprecyzyjna Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 5.4. whatt age 5.5. wimbledon pleyer 5.6. white clouthes 5.7. sel bals

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.7. (leksykalnych, gramatycznych, w tekście określone ortograficznych) […]. informacje. Uszczegółowienia do zadania 5. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 5.4. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie informacji, że nie jest istotne, w jakim wieku jest członek klubu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: old, age, how, what. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) how old what age Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) how old or young the age (that) how young at what age / in what age in what age group / in which age group what age group how old you are akceptowane jest powtórzenie wyrazów what age you are występujących po luce Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) how many / much years if older in which age odpowiedź niejasna what stage of age age group what level / skills how fit / how skilled odpowiedź nie łączy się logicznie how good z otoczeniem luki how beginner how confident / grateful / professional odpowiedź niezgodna z tekstem strong or weak any (age) how much do you odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki how old are you Zadanie 5.5. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie, że w klubie stosowane są metody wypracowane przy pomocy gracza/tenisisty z Wimbledonu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: player, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) a Wimbledon (tennis) player Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) a Wimbledon competitor / participant (a/the) professional Wimbledon player the player from Wimbledon a wimbledon player a Wimbledon player’s advice akceptowane odpowiedzi wskazujące na Wimbledon player advice radę/rady udzielone przez gracza Wimbledon player advise z Wimbledonu advice from Wimbledon player Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) Wimbledon players odpowiedź niezgodna z tekstem (wskazuje Wimbledon players’ advice na więcej niż jednego gracza) Wimbledon players advice tips from (Joe’s) tennis blog two-handed backhand other players best tennis player odpowiedź niezgodna z tekstem certain tennis players a coach Chris Evert a tennis player a professional player odpowiedź nieprecyzyjna well-known player specialist / expert somebody who played at Wimbledon odpowiedź niezgodna z poleceniem – tips / advice from a Wimbledon player przekroczony limit wyrazów Wimbledon pleyer błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji Wimbledon tenis player w języku angielskim from a Wimbledon player odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki learning new tennis skills Wimbledon player’s odpowiedź niejasna workout Zadanie 5.6. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście A. Kluczowe jest wskazanie, że podczas turnieju na Wimbledonie gracze muszą być ubrani na biało / nosić białe stroje. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów white, clothes. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) white clothes Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) white white set of clothes clothes in white color clothes in white white colour white clothing whites all white white sporting clothes white sports clothes white clothes and shoes plain white clothes perfectly white outfits white outfits / costumes / uniforms / gear / akceptowane są wyrażenia synonimiczne kit / dress / wear / fits do wyrazu clothes Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) (dressed) in white / in white colour / in white clothes odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki wear white clothes white skirt / shorts / T-shirts odpowiedź niezgodna z tekstem odpowiedź poprawna uzupełniona comfortable white clothes informacją niezgodną z tekstem błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji white cloths w języku angielskim white sets white suits odpowiedź niejasna white things Zadanie 5.7. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście C. Kluczowe jest wskazanie, że w Wimbledonie sprzedaje się piłki (tenisowe). Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: sell, balls, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) sell (tennis) balls Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) are selling / ‘ve been selling balls offer to sell balls sell cans of balls / can of balls sell balls which were / that are sell as souvenir balls sell the balls they / sell the balls players sell yellow balls let you buy balls Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) sell balls witch were błąd zmieniający znaczenie wyrazu sell three balls sell ball pick up / collect / give / keep / give away / odpowiedź niezgodna z tekstem refrigerate balls were selling / sold balls can/could sell balls can buy / offer to buy balls odpowiedź nie pasuje logicznie do get fragmentu przed luką selling (a) balls / sells balls / sale balls odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki offer for sale tennis balls odpowiedź niezgodna z poleceniem – sell cans of three tennis balls przekroczony limit wyrazów sall balls błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji are sailing / sealing balls w języku angielskim have about 54000 balls odpowiedź nie łączy się logicznie played white balls z otoczeniem luki offer balls odpowiedź nieprecyzyjna Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 5.4. whatt age 5.5. wimbledon pleyer 5.6. white clouthes 5.7. sel bals

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. He thought the photos could provide material for his book. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.1. C A III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.1. C A III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. tried to get in touch with her twice. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.2. II. Rozumienie D B wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.2. II. Rozumienie D B wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. while she was living in France. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.3. III.7) Zdający wyciąga wnioski A D Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym wynikające z informacji zawartych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.3. III.7) Zdający wyciąga wnioski A D Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym wynikające z informacji zawartych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. lived in two different cities. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.4. stopniu złożoności […]. w tekście. D C III.1) Zdający określa główną myśl

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.4. stopniu złożoności […]. w tekście. D C III.1) Zdający określa główną myśl

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. the discovery of a talented photographer’s work. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.5. D A tekstu […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.5. D A tekstu […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. He was unable to find it, so he decided to write a letter and pretend it was from the doll. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.1. C E II. Rozumienie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.1. C E II. Rozumienie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   E. Whenever he happened to see the girl in the park, Kafka read new letters from the doll. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.2. III.5) Zdający rozpoznaje związki E C Zdający rozumie […] wypowiedzi między poszczególnymi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.2. III.5) Zdający rozpoznaje związki E C Zdający rozumie […] wypowiedzi między poszczególnymi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. But then Kafka read her a new letter that started with the words: “My travels have changed me.” Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.3. pisemne o umiarkowanym częściami tekstu. B A stopniu złożoności […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.3. pisemne o umiarkowanym częściami tekstu. B A stopniu złożoności […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. She looked inside it and, to her surprise, found a small piece of paper. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.4. A B Znajomość środków językowych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.4. A B Znajomość środków językowych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. Don’t mention it. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.1. I. Zdający posługuje się w miarę C B językowych. rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.1. I. Zdający posługuje się w miarę C B językowych. rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. I’m afraid it doesn’t fit. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.2. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, A C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.2. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, A C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. The one round the corner is highly recommended. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.3. gramatycznych, ortograficznych) […]. C B […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.3. gramatycznych, ortograficznych) […]. C B […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. short Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.1. I. Znajomość środków B C językowych. I. Zdający posługuje się w miarę

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.1. I. Znajomość środków B C językowych. I. Zdający posługuje się w miarę

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. mind Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.2. rozwiniętym zasobem środków B A Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.2. rozwiniętym zasobem środków B A Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. told Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) A C gramatycznych, ortograficznych) […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) A C gramatycznych, ortograficznych) […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. dishes Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.4. […]. C B

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.4. […]. C B

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   10.1. them / these / those I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się in / around / across / Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   10.1. them / these / those I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się in / around / across /

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 10.1. them / these / those I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się in / around / across /

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   10.2. językowych. w miarę rozwiniętym throughout / of Zdający posługuje się w miarę zasobem środków if / when / after / rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, before / once / językowych (leksykalnych, gramatycznych, should / assuming / Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   10.2. językowych. w miarę rozwiniętym throughout / of Zdający posługuje się w miarę zasobem środków if / when / after / rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, before / once / językowych (leksykalnych, gramatycznych, should / assuming /

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 10.2. językowych. w miarę rozwiniętym throughout / of Zdający posługuje się w miarę zasobem środków if / when / after / rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, before / once / językowych (leksykalnych, gramatycznych, should / assuming /

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   10.3. gramatycznych, ortograficznych) ortograficznych) […]. […]. supposing /suppose provided / providing / as / whenever Zadanie Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) 10.1. which / shops / places / malls / us / it / that / this / then / all 10.2. on / at / all over 10.3. probably / have / will / can / do / avoiding / never / even if /although / while Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   10.3. gramatycznych, ortograficznych) ortograficznych) […]. […]. supposing /suppose provided / providing / as / whenever Zadanie Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) 10.1. which / shops / places / malls / us / it / that / this / then / all 10.2. on / at / all over 10.3. probably / have / will / can / do / avoiding / never / even if /although / while

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 10.3. gramatycznych, ortograficznych) ortograficznych) […]. […]. supposing /suppose provided / providing / as / whenever Zadanie Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) 10.1. which / shops / places / malls / us / it / that / this / then / all 10.2. on / at / all over 10.3. probably / have / will / can / do / avoiding / never / even if /although / while

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   11.1. I really had to go I had to urgently go finally I had to go I. Znajomość promised to repair / fix / środków mend I. Zdający posługuje się językowych. promised (that) he would w miarę rozwiniętym repair zasobem środków Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   11.1. I really had to go I had to urgently go finally I had to go I. Znajomość promised to repair / fix / środków mend I. Zdający posługuje się językowych. promised (that) he would w miarę rozwiniętym repair zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 11.1. I really had to go I had to urgently go finally I had to go I. Znajomość promised to repair / fix / środków mend I. Zdający posługuje się językowych. promised (that) he would w miarę rozwiniętym repair zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   11.2. Zdający posługuje się promised me he would repair w miarę rozwiniętym językowych promised me that he’d repair zasobem środków (leksykalnych, językowych promised he will repair gramatycznych, (leksykalnych, promised me to repair ortograficznych) […]. gramatycznych, promised me a repair of ortograficznych) […]. don’t have enough money do not have enough money haven’t got enough money Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   11.2. Zdający posługuje się promised me he would repair w miarę rozwiniętym językowych promised me that he’d repair zasobem środków (leksykalnych, językowych promised he will repair gramatycznych, (leksykalnych, promised me to repair ortograficznych) […]. gramatycznych, promised me a repair of ortograficznych) […]. don’t have enough money do not have enough money haven’t got enough money

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 11.2. Zdający posługuje się promised me he would repair w miarę rozwiniętym językowych promised me that he’d repair zasobem środków (leksykalnych, językowych promised he will repair gramatycznych, (leksykalnych, promised me to repair ortograficznych) […]. gramatycznych, promised me a repair of ortograficznych) […]. don’t have enough money do not have enough money haven’t got enough money

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   11.3. haven't enough money are not rich enough don’t have enough funds/cash Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt) i had to go I had to visit I had gone 11.1. I had had to go I had to go fast had to go I had a visit had promised to repair has promised to repair promised me that he would repair promised he repaired promised me repairing 11.2. promised me that he repair promised me he can repair promised he could repair promised he is gonna repair said he promised to repair haven’t had enough money won’t have enough money have no enough money 11.3. don't have enough of money haven't much money enough / don't have money enough don't have enough / haven’t got enough haven’t saved enough money Uwagi do zadań 10. i 11. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 11. wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów. 2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 10.1. htem 10.2. --- 10.3. whenn Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 11.1. i had to go 11.2. promised to repar 11.3. don’t hav enouf mony Wypowiedź pisemna Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   11.3. haven't enough money are not rich enough don’t have enough funds/cash Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt) i had to go I had to visit I had gone 11.1. I had had to go I had to go fast had to go I had a visit had promised to repair has promised to repair promised me that he would repair promised he repaired promised me repairing 11.2. promised me that he repair promised me he can repair promised he could repair promised he is gonna repair said he promised to repair haven’t had enough money won’t have enough money have no enough money 11.3. don't have enough of money haven't much money enough / don't have money enough don't have enough / haven’t got enough haven’t saved enough money Uwagi do zadań 10. i 11. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 11. wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów. 2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 10.1. htem 10.2. --- 10.3. whenn Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 11.1. i had to go 11.2. promised to repar 11.3. don’t hav enouf mony Wypowiedź pisemna

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 11.3. haven't enough money are not rich enough don’t have enough funds/cash Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt) i had to go I had to visit I had gone 11.1. I had had to go I had to go fast had to go I had a visit had promised to repair has promised to repair promised me that he would repair promised he repaired promised me repairing 11.2. promised me that he repair promised me he can repair promised he could repair promised he is gonna repair said he promised to repair haven’t had enough money won’t have enough money have no enough money 11.3. don't have enough of money haven't much money enough / don't have money enough don't have enough / haven’t got enough haven’t saved enough money Uwagi do zadań 10. i 11. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 11. wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów. 2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 10.1. htem 10.2. --- 10.3. whenn Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 11.1. i had to go 11.2. promised to repar 11.3. don’t hav enouf mony Wypowiedź pisemna

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […]. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […]. Wymagania szczegółowe I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt 3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt 2 2 pkt 1 pkt 1 pkt 1 1 pkt 0 pkt 0 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje? 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu lub b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu I panicked. b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I panicked and I couldn’t say a word. 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić: a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. 6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I trained a lot. It was difficult and hard. 8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. People who came to see the play looked bored. 12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego zdający się odniósł, jako niezrealizowany. 15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. I don’t know how people reacted. (nie odniósł się) 16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się) 17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I nagle fainted. (odniósł się) Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie, co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part in. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.: a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, np. a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie); b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie, zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s anniversary. Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the guitar. Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.: • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of my school. • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this English song competition because I like my English teacher. / The girl who played the main part got sick so I was asked to replace her. • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part because my teacher offered me a better grade. Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się) Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. / I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because I like singing. (odniósł się i rozwinął) Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the famous interviewer. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my school. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the first time. organized in my school. planet”. I made a speech about I played the drums. climate change. I wanted to share my opinion with other people. I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school. as an actor. I decided to take part in it because I wanted to show my dancing skills. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) / I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł się i rozwinął) Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się). I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared intensively (odniósł się) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.: • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared. • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous singer. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert myself well. I chose the songs to play and I started practising them. I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking before the performance. aloud in front of the mirror. I take a lot of exercise. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna. Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.: • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work. (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t say a word. (odniósł się) LUB • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything. (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął) Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in and everything was fine. (odniósł się i rozwinął) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O) Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem, np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.: • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems. • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before the performance. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in during the performance. the play panicked and we had to calm her down backstage. I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped during the show. working and I quickly found a spare one and used it. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się: • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song. (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said that my performance was the best. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np. My friend congratulated me. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się) Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody listen to me when I sing. (O>NO) Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się i rozwinął) Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. / I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused by my jokes. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they people there. my performance. were dancing and singing with me. I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych 2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki w spójności i/lub logice. Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie 1 pkt poszczególnych zdań i/lub całego tekstu. Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest 0 pkt z fragmentów trudnych do powiązania w całość. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są one dłuższe, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. It will be great. • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 pkt stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim 1 pkt stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki językowe 0 pkt ALBO zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze środki językowe. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table is a book.). Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 pkt • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 pkt • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy) 2. Jako jeden wyraz liczone są • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four, • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms, • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów. 4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. emotikony). 5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe Horyzonty. (4 wyrazy). Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […]. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […]. Wymagania szczegółowe I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt 3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt 2 2 pkt 1 pkt 1 pkt 1 1 pkt 0 pkt 0 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje? 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu lub b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu I panicked. b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I panicked and I couldn’t say a word. 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić: a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. 6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I trained a lot. It was difficult and hard. 8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. People who came to see the play looked bored. 12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego zdający się odniósł, jako niezrealizowany. 15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. I don’t know how people reacted. (nie odniósł się) 16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się) 17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I nagle fainted. (odniósł się) Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie, co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part in. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.: a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, np. a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie); b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie, zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s anniversary. Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the guitar. Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.: • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of my school. • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this English song competition because I like my English teacher. / The girl who played the main part got sick so I was asked to replace her. • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part because my teacher offered me a better grade. Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się) Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. / I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because I like singing. (odniósł się i rozwinął) Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the famous interviewer. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my school. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the first time. organized in my school. planet”. I made a speech about I played the drums. climate change. I wanted to share my opinion with other people. I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school. as an actor. I decided to take part in it because I wanted to show my dancing skills. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) / I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł się i rozwinął) Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się). I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared intensively (odniósł się) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.: • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared. • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous singer. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert myself well. I chose the songs to play and I started practising them. I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking before the performance. aloud in front of the mirror. I take a lot of exercise. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna. Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.: • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work. (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t say a word. (odniósł się) LUB • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything. (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął) Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in and everything was fine. (odniósł się i rozwinął) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O) Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem, np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.: • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems. • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before the performance. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in during the performance. the play panicked and we had to calm her down backstage. I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped during the show. working and I quickly found a spare one and used it. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się: • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song. (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said that my performance was the best. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np. My friend congratulated me. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się) Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody listen to me when I sing. (O>NO) Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się i rozwinął) Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. / I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused by my jokes. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they people there. my performance. were dancing and singing with me. I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych 2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki w spójności i/lub logice. Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie 1 pkt poszczególnych zdań i/lub całego tekstu. Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest 0 pkt z fragmentów trudnych do powiązania w całość. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są one dłuższe, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. It will be great. • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 pkt stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim 1 pkt stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki językowe 0 pkt ALBO zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze środki językowe. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table is a book.). Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 pkt • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 pkt • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy) 2. Jako jeden wyraz liczone są • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four, • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms, • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów. 4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. emotikony). 5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe Horyzonty. (4 wyrazy).

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […]. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […]. Wymagania szczegółowe I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt 3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt 2 2 pkt 1 pkt 1 pkt 1 1 pkt 0 pkt 0 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje? 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu lub b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu I panicked. b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I panicked and I couldn’t say a word. 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić: a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. 6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I trained a lot. It was difficult and hard. 8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. People who came to see the play looked bored. 12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego zdający się odniósł, jako niezrealizowany. 15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. I don’t know how people reacted. (nie odniósł się) 16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się) 17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I nagle fainted. (odniósł się) Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie, co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part in. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.: a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, np. a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie); b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie, zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s anniversary. Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the guitar. Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.: • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of my school. • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this English song competition because I like my English teacher. / The girl who played the main part got sick so I was asked to replace her. • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part because my teacher offered me a better grade. Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się) Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. / I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because I like singing. (odniósł się i rozwinął) Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the famous interviewer. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my school. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the first time. organized in my school. planet”. I made a speech about I played the drums. climate change. I wanted to share my opinion with other people. I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school. as an actor. I decided to take part in it because I wanted to show my dancing skills. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) / I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł się i rozwinął) Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się). I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared intensively (odniósł się) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.: • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared. • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous singer. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert myself well. I chose the songs to play and I started practising them. I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking before the performance. aloud in front of the mirror. I take a lot of exercise. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna. Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.: • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work. (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t say a word. (odniósł się) LUB • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything. (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął) Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in and everything was fine. (odniósł się i rozwinął) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O) Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem, np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.: • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems. • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before the performance. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in during the performance. the play panicked and we had to calm her down backstage. I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped during the show. working and I quickly found a spare one and used it. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się: • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song. (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said that my performance was the best. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np. My friend congratulated me. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się) Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody listen to me when I sing. (O>NO) Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się i rozwinął) Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. / I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused by my jokes. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they people there. my performance. were dancing and singing with me. I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych 2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki w spójności i/lub logice. Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie 1 pkt poszczególnych zdań i/lub całego tekstu. Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest 0 pkt z fragmentów trudnych do powiązania w całość. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są one dłuższe, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. It will be great. • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 pkt stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim 1 pkt stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki językowe 0 pkt ALBO zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze środki językowe. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table is a book.). Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 pkt • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 pkt • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy) 2. Jako jeden wyraz liczone są • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four, • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms, • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów. 4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. emotikony). 5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe Horyzonty. (4 wyrazy).

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. asks for advice about an item needed for his/her holiday. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.1. B A wypowiedzi […]. II. Rozumienie II.7) Zdający wyciąga wnioski

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.1. B A wypowiedzi […]. II. Rozumienie II.7) Zdający wyciąga wnioski

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. describes what he/she does to stay awake during a journey. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.2. wypowiedzi. wynikające z informacji zawartych D F w wypowiedzi. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym II.3) Zdający określa intencje

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.2. wypowiedzi. wynikające z informacji zawartych D F w wypowiedzi. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym II.3) Zdający określa intencje

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. recommends a film about people on a road trip. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.3. A B stopniu złożoności, nadawcy lub autora wypowiedzi. wypowiadane w naturalnym II.2) Zdający określa główną myśl

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.3. A B stopniu złożoności, nadawcy lub autora wypowiedzi. wypowiadane w naturalnym II.2) Zdający określa główną myśl

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   F. talks about a problem on the road which his/her family didn’t expect. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.4. tempie, w standardowej F D odmianie języka […]. wypowiedzi […]. II.4) Zdający określa kontekst

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.4. tempie, w standardowej F D odmianie języka […]. wypowiedzi […]. II.4) Zdający określa kontekst

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. is a tour organizer speaking to travellers. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.5. C E wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.5. C E wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. new options available on a website. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.1. B C wypowiedzi […]. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.1. B C wypowiedzi […]. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. after Black Friday and Cyber Monday Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.2. C C II. Rozumienie określone informacje. wypowiedzi. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.2. C C II. Rozumienie określone informacje. wypowiedzi. II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. buying clothes from charities Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.3. A B Zdający rozumie wypowiedzi określone informacje. ustne o umiarkowanym stopniu II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.3. A B Zdający rozumie wypowiedzi określone informacje. ustne o umiarkowanym stopniu II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. somebody had suggested it to her. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.4. złożoności, wypowiadane A B w naturalnym tempie, określone informacje. w standardowej odmianie II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.4. złożoności, wypowiadane A B w naturalnym tempie, określone informacje. w standardowej odmianie II.5) Zdający znajduje w wypowiedzi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. the wind Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.5. języka […]. B A określone informacje. II.7) Zdający wyciąga wnioski

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.5. języka […]. B A określone informacje. II.7) Zdający wyciąga wnioski

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. encourages people not to give up in difficult situations. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.6. wynikające z informacji zawartych A C w wypowiedzi. 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.6. wynikające z informacji zawartych A C w wypowiedzi. 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   three weeks Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.1. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka […]. VIII.2) Zdający

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.1. Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka […]. VIII.2) Zdający

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   healthy meals Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. przekazuje w języku obcym nowożytnym II.5) Zdający znajduje Zdający zmienia formę przekazu w wypowiedzi ustnego […]. […] informacje określone informacje. sformułowane w tym

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. przekazuje w języku obcym nowożytnym II.5) Zdający znajduje Zdający zmienia formę przekazu w wypowiedzi ustnego […]. […] informacje określone informacje. sformułowane w tym

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   with a host family Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.3. I. Znajomość środków języku obcym. językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.3. I. Znajomość środków języku obcym. językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   public transport Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.4. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 3. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 3.1. Kluczowe jest wskazanie, że pobyt trwa trzy tygodnie. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: three, weeks. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) three weeks Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) 3 weeks / 21 days three week / 3 week dopuszczalny błąd for three weeks a minimum of three weeks / minimum three weeks three-week stay / three weeks’ stay / three week stay / three weeks stay Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) six months / 6 months six months but you can stay shorter odpowiedź niezgodna z tekstem three weekends from 3 weeks to 6 months some weeks several weeks odpowiedź nieprecyzyjna a few weeks tree weeks / tree week błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji three weak / 3 weaks w języku angielskim odpowiedź poprawna uzupełniona 3 weeks or 6 months elementem niezgodnym z tekstem odpowiedź w innym języku niż wymagany 3 tygodnie w zadaniu Zadanie 3.2. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik będzie uczył przygotowywania zdrowych posiłków. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: healthy, meals, food. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) healthy meals Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) meals which are healthy meals good for your health nutritious meals fit meals (a/the) healthy meal a healthy meals dopuszczalny błąd healthy food / dishes akceptowane są wyrazy o znaczeniu dishes based on healthy food zbliżonym do słowa meals Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) good / proper food odpowiedź nieprecyzyjna meals healthy life / healthy lifestyle odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki prepare/cook healthy meals healthy mills / healthy foot healfy meals błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji healty meals w języku angielskim health meals healthing meals odpowiedź niejasna odpowiedź poprawna uzupełniona healthy food and do exercises elementem niezgodnym z tekstem exercises odpowiedź niezgodna z tekstem healthy diet Zadanie 3.3. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie mieszkał u rodziny goszczącej (przyjmującej). Wymagany jest poprawny zapis wyrazu family. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) with a host family host family Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) family / families at host family / host family’s house in the host family home in host family hosting family akceptowane różne wyrażenia dotyczące flat of a host family zakwaterowania u rodzin goszczących i pasujące do home with a local family with local families in their houses local family house in local family’s home in the houses of local families local household family from Samoa / Samoan family living with host families staying with host families live with host family the home of a host family host family house/home home belong to host family local host’s house / with a local host in local people’s houses / homes you will be hosted by a local family host family will welcome you akceptowany zapis wyrazu host przez hoast / houst family dodanie a lub u Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) home / house people’s house / home locals odpowiedź nieprecyzyjna with locals with local people at somebody’s house your family / student’s family odpowiedź niezgodna z tekstem hotel / hostel home family / house family family host odpowiedź niejasna house of one of this kid’s family ghost family błąd zmieniający znaczenie wyrazu Zadanie 3.4. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie dojeżdżał na zajęcia transportem publicznym. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: public, transport. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) public transport Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) (by) using / going by / riding public transport travelling in public transport take public transport public transportation safe and reliable public transport public transit by / with / on public transport via / in public transport (by / before) 8.30 at around 8.30 at 8.30 by public transport use public transport to get to work at 8.30 am Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) on your own local transport Samoan transport odpowiedź nieprecyzyjna use transport early / on time city transport 8.40 around 8 after 8.30 odpowiedź niezgodna z tekstem car / bus / train driving a car host family organized transport communicative transport public communication through public transport odpowiedź niejasna at public transport going public transport drive public transport / driving public transport / driving by public transport going by public transport or your host family odpowiedź poprawna uzupełniona car informacją niezgodną z tekstem Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 3.1. thre / htree weeks 3.2. healfy food / helthy meels 3.3. famili / life with host family 3.4. publik transport / publick transport Rozumienie tekstów pisanych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.4. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 3. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 3.1. Kluczowe jest wskazanie, że pobyt trwa trzy tygodnie. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: three, weeks. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) three weeks Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) 3 weeks / 21 days three week / 3 week dopuszczalny błąd for three weeks a minimum of three weeks / minimum three weeks three-week stay / three weeks’ stay / three week stay / three weeks stay Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) six months / 6 months six months but you can stay shorter odpowiedź niezgodna z tekstem three weekends from 3 weeks to 6 months some weeks several weeks odpowiedź nieprecyzyjna a few weeks tree weeks / tree week błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji three weak / 3 weaks w języku angielskim odpowiedź poprawna uzupełniona 3 weeks or 6 months elementem niezgodnym z tekstem odpowiedź w innym języku niż wymagany 3 tygodnie w zadaniu Zadanie 3.2. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik będzie uczył przygotowywania zdrowych posiłków. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: healthy, meals, food. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) healthy meals Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) meals which are healthy meals good for your health nutritious meals fit meals (a/the) healthy meal a healthy meals dopuszczalny błąd healthy food / dishes akceptowane są wyrazy o znaczeniu dishes based on healthy food zbliżonym do słowa meals Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) good / proper food odpowiedź nieprecyzyjna meals healthy life / healthy lifestyle odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki prepare/cook healthy meals healthy mills / healthy foot healfy meals błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji healty meals w języku angielskim health meals healthing meals odpowiedź niejasna odpowiedź poprawna uzupełniona healthy food and do exercises elementem niezgodnym z tekstem exercises odpowiedź niezgodna z tekstem healthy diet Zadanie 3.3. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie mieszkał u rodziny goszczącej (przyjmującej). Wymagany jest poprawny zapis wyrazu family. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) with a host family host family Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) family / families at host family / host family’s house in the host family home in host family hosting family akceptowane różne wyrażenia dotyczące flat of a host family zakwaterowania u rodzin goszczących i pasujące do home with a local family with local families in their houses local family house in local family’s home in the houses of local families local household family from Samoa / Samoan family living with host families staying with host families live with host family the home of a host family host family house/home home belong to host family local host’s house / with a local host in local people’s houses / homes you will be hosted by a local family host family will welcome you akceptowany zapis wyrazu host przez hoast / houst family dodanie a lub u Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) home / house people’s house / home locals odpowiedź nieprecyzyjna with locals with local people at somebody’s house your family / student’s family odpowiedź niezgodna z tekstem hotel / hostel home family / house family family host odpowiedź niejasna house of one of this kid’s family ghost family błąd zmieniający znaczenie wyrazu Zadanie 3.4. Kluczowe jest wskazanie, że uczestnik wyjazdu będzie dojeżdżał na zajęcia transportem publicznym. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: public, transport. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1 pkt) public transport Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt) (by) using / going by / riding public transport travelling in public transport take public transport public transportation safe and reliable public transport public transit by / with / on public transport via / in public transport (by / before) 8.30 at around 8.30 at 8.30 by public transport use public transport to get to work at 8.30 am Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) on your own local transport Samoan transport odpowiedź nieprecyzyjna use transport early / on time city transport 8.40 around 8 after 8.30 odpowiedź niezgodna z tekstem car / bus / train driving a car host family organized transport communicative transport public communication through public transport odpowiedź niejasna at public transport going public transport drive public transport / driving public transport / driving by public transport going by public transport or your host family odpowiedź poprawna uzupełniona car informacją niezgodną z tekstem Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 3.1. thre / htree weeks 3.2. healfy food / helthy meels 3.3. famili / life with host family 3.4. publik transport / publick transport Rozumienie tekstów pisanych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. CHOOSING A SIMPLER OPTION Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.1. A B II. Rozumienie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.1. A B II. Rozumienie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   F. THE WAY THE PHOTO SESSION WAS CARRIED OUT A FAMOUS COVER PHOTO Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.2. F E III.1) Zdający określa główną myśl Zdający rozumie […] […] fragmentu tekstu.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.2. F E III.1) Zdający określa główną myśl Zdający rozumie […] […] fragmentu tekstu.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. A CLOSER LOOK AT THE PHOTO Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.3. wypowiedzi pisemne B A o umiarkowanym stopniu złożoności […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.3. wypowiedzi pisemne B A o umiarkowanym stopniu złożoności […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   E. WALKING IN THE FOOTSTEPS OF THE BEATLES Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.4. E F

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.4. E F

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.1. II. Rozumienie B A w tekście określone informacje. wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.1. II. Rozumienie B A w tekście określone informacje. wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: D Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.2. Zdający rozumie […] wynikające z informacji zawartych D C wypowiedzi pisemne w tekście. o umiarkowanym stopniu III.2). Zdający określa intencje

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.2. Zdający rozumie […] wynikające z informacji zawartych D C wypowiedzi pisemne w tekście. o umiarkowanym stopniu III.2). Zdający określa intencje

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.3. złożoności […]. C D nadawcy lub autora tekstu. Podstawa programowa Zadanie Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski wynikające

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.3. złożoności […]. C D nadawcy lub autora tekstu. Podstawa programowa Zadanie Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga wnioski wynikające

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.4. Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne z informacji zawartych o umiarkowanym stopniu złożoności […]. w tekście. VIII.2) Zdający przekazuje III.4) Zdający znajduje V. Przetwarzanie wypowiedzi. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.4. Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne z informacji zawartych o umiarkowanym stopniu złożoności […]. w tekście. VIII.2) Zdający przekazuje III.4) Zdający znajduje V. Przetwarzanie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.4. Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne z informacji zawartych o umiarkowanym stopniu złożoności […]. w tekście. VIII.2) Zdający przekazuje III.4) Zdający znajduje V. Przetwarzanie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.5. w języku obcym w tekście określone Zdający zmienia formę przekazu […] nowożytnym […] informacje. pisemnego […]. informacje III.4) Zdający znajduje sformułowane Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.5. w języku obcym w tekście określone Zdający zmienia formę przekazu […] nowożytnym […] informacje. pisemnego […]. informacje III.4) Zdający znajduje sformułowane

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.5. w języku obcym w tekście określone Zdający zmienia formę przekazu […] nowożytnym […] informacje. pisemnego […]. informacje III.4) Zdający znajduje sformułowane

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.6. I. Znajomość środków językowych. w tekście określone w tym języku informacje. obcym. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych III.4) Zdający znajduje Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.6. I. Znajomość środków językowych. w tekście określone w tym języku informacje. obcym. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych III.4) Zdający znajduje

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.6. I. Znajomość środków językowych. w tekście określone w tym języku informacje. obcym. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych III.4) Zdający znajduje

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   5.7. (leksykalnych, gramatycznych, w tekście określone ortograficznych) […]. informacje. Uszczegółowienia do zadania 5. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 5.4. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie informacji, że nie jest istotne, w jakim wieku jest członek klubu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: old, age, how, what. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) how old what age Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) how old or young the age (that) how young at what age / in what age in what age group / in which age group what age group how old you are akceptowane jest powtórzenie wyrazów what age you are występujących po luce Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) how many / much years if older in which age odpowiedź niejasna what stage of age age group what level / skills how fit / how skilled odpowiedź nie łączy się logicznie how good z otoczeniem luki how beginner how confident / grateful / professional odpowiedź niezgodna z tekstem strong or weak any (age) how much do you odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki how old are you Zadanie 5.5. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie, że w klubie stosowane są metody wypracowane przy pomocy gracza/tenisisty z Wimbledonu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: player, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) a Wimbledon (tennis) player Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) a Wimbledon competitor / participant (a/the) professional Wimbledon player the player from Wimbledon a wimbledon player a Wimbledon player’s advice akceptowane odpowiedzi wskazujące na Wimbledon player advice radę/rady udzielone przez gracza Wimbledon player advise z Wimbledonu advice from Wimbledon player Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) Wimbledon players odpowiedź niezgodna z tekstem (wskazuje Wimbledon players’ advice na więcej niż jednego gracza) Wimbledon players advice tips from (Joe’s) tennis blog two-handed backhand other players best tennis player odpowiedź niezgodna z tekstem certain tennis players a coach Chris Evert a tennis player a professional player odpowiedź nieprecyzyjna well-known player specialist / expert somebody who played at Wimbledon odpowiedź niezgodna z poleceniem – tips / advice from a Wimbledon player przekroczony limit wyrazów Wimbledon pleyer błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji Wimbledon tenis player w języku angielskim from a Wimbledon player odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki learning new tennis skills Wimbledon player’s odpowiedź niejasna workout Zadanie 5.6. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście A. Kluczowe jest wskazanie, że podczas turnieju na Wimbledonie gracze muszą być ubrani na biało / nosić białe stroje. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów white, clothes. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) white clothes Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) white white set of clothes clothes in white color clothes in white white colour white clothing whites all white white sporting clothes white sports clothes white clothes and shoes plain white clothes perfectly white outfits white outfits / costumes / uniforms / gear / akceptowane są wyrażenia synonimiczne kit / dress / wear / fits do wyrazu clothes Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) (dressed) in white / in white colour / in white clothes odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki wear white clothes white skirt / shorts / T-shirts odpowiedź niezgodna z tekstem odpowiedź poprawna uzupełniona comfortable white clothes informacją niezgodną z tekstem błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji white cloths w języku angielskim white sets white suits odpowiedź niejasna white things Zadanie 5.7. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście C. Kluczowe jest wskazanie, że w Wimbledonie sprzedaje się piłki (tenisowe). Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: sell, balls, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) sell (tennis) balls Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) are selling / ‘ve been selling balls offer to sell balls sell cans of balls / can of balls sell balls which were / that are sell as souvenir balls sell the balls they / sell the balls players sell yellow balls let you buy balls Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) sell balls witch were błąd zmieniający znaczenie wyrazu sell three balls sell ball pick up / collect / give / keep / give away / odpowiedź niezgodna z tekstem refrigerate balls were selling / sold balls can/could sell balls can buy / offer to buy balls odpowiedź nie pasuje logicznie do get fragmentu przed luką selling (a) balls / sells balls / sale balls odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki offer for sale tennis balls odpowiedź niezgodna z poleceniem – sell cans of three tennis balls przekroczony limit wyrazów sall balls błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji are sailing / sealing balls w języku angielskim have about 54000 balls odpowiedź nie łączy się logicznie played white balls z otoczeniem luki offer balls odpowiedź nieprecyzyjna Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 5.4. whatt age 5.5. wimbledon pleyer 5.6. white clouthes 5.7. sel bals Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.7. (leksykalnych, gramatycznych, w tekście określone ortograficznych) […]. informacje. Uszczegółowienia do zadania 5. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 5.4. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie informacji, że nie jest istotne, w jakim wieku jest członek klubu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: old, age, how, what. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) how old what age Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) how old or young the age (that) how young at what age / in what age in what age group / in which age group what age group how old you are akceptowane jest powtórzenie wyrazów what age you are występujących po luce Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) how many / much years if older in which age odpowiedź niejasna what stage of age age group what level / skills how fit / how skilled odpowiedź nie łączy się logicznie how good z otoczeniem luki how beginner how confident / grateful / professional odpowiedź niezgodna z tekstem strong or weak any (age) how much do you odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki how old are you Zadanie 5.5. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie, że w klubie stosowane są metody wypracowane przy pomocy gracza/tenisisty z Wimbledonu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: player, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) a Wimbledon (tennis) player Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) a Wimbledon competitor / participant (a/the) professional Wimbledon player the player from Wimbledon a wimbledon player a Wimbledon player’s advice akceptowane odpowiedzi wskazujące na Wimbledon player advice radę/rady udzielone przez gracza Wimbledon player advise z Wimbledonu advice from Wimbledon player Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) Wimbledon players odpowiedź niezgodna z tekstem (wskazuje Wimbledon players’ advice na więcej niż jednego gracza) Wimbledon players advice tips from (Joe’s) tennis blog two-handed backhand other players best tennis player odpowiedź niezgodna z tekstem certain tennis players a coach Chris Evert a tennis player a professional player odpowiedź nieprecyzyjna well-known player specialist / expert somebody who played at Wimbledon odpowiedź niezgodna z poleceniem – tips / advice from a Wimbledon player przekroczony limit wyrazów Wimbledon pleyer błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji Wimbledon tenis player w języku angielskim from a Wimbledon player odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki learning new tennis skills Wimbledon player’s odpowiedź niejasna workout Zadanie 5.6. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście A. Kluczowe jest wskazanie, że podczas turnieju na Wimbledonie gracze muszą być ubrani na biało / nosić białe stroje. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów white, clothes. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) white clothes Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) white white set of clothes clothes in white color clothes in white white colour white clothing whites all white white sporting clothes white sports clothes white clothes and shoes plain white clothes perfectly white outfits white outfits / costumes / uniforms / gear / akceptowane są wyrażenia synonimiczne kit / dress / wear / fits do wyrazu clothes Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) (dressed) in white / in white colour / in white clothes odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki wear white clothes white skirt / shorts / T-shirts odpowiedź niezgodna z tekstem odpowiedź poprawna uzupełniona comfortable white clothes informacją niezgodną z tekstem błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji white cloths w języku angielskim white sets white suits odpowiedź niejasna white things Zadanie 5.7. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście C. Kluczowe jest wskazanie, że w Wimbledonie sprzedaje się piłki (tenisowe). Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: sell, balls, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) sell (tennis) balls Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) are selling / ‘ve been selling balls offer to sell balls sell cans of balls / can of balls sell balls which were / that are sell as souvenir balls sell the balls they / sell the balls players sell yellow balls let you buy balls Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) sell balls witch were błąd zmieniający znaczenie wyrazu sell three balls sell ball pick up / collect / give / keep / give away / odpowiedź niezgodna z tekstem refrigerate balls were selling / sold balls can/could sell balls can buy / offer to buy balls odpowiedź nie pasuje logicznie do get fragmentu przed luką selling (a) balls / sells balls / sale balls odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki offer for sale tennis balls odpowiedź niezgodna z poleceniem – sell cans of three tennis balls przekroczony limit wyrazów sall balls błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji are sailing / sealing balls w języku angielskim have about 54000 balls odpowiedź nie łączy się logicznie played white balls z otoczeniem luki offer balls odpowiedź nieprecyzyjna Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 5.4. whatt age 5.5. wimbledon pleyer 5.6. white clouthes 5.7. sel bals

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.7. (leksykalnych, gramatycznych, w tekście określone ortograficznych) […]. informacje. Uszczegółowienia do zadania 5. Zasady oceniania 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zadanie 5.4. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie informacji, że nie jest istotne, w jakim wieku jest członek klubu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: old, age, how, what. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) how old what age Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) how old or young the age (that) how young at what age / in what age in what age group / in which age group what age group how old you are akceptowane jest powtórzenie wyrazów what age you are występujących po luce Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) how many / much years if older in which age odpowiedź niejasna what stage of age age group what level / skills how fit / how skilled odpowiedź nie łączy się logicznie how good z otoczeniem luki how beginner how confident / grateful / professional odpowiedź niezgodna z tekstem strong or weak any (age) how much do you odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki how old are you Zadanie 5.5. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście D. Kluczowe jest wskazanie, że w klubie stosowane są metody wypracowane przy pomocy gracza/tenisisty z Wimbledonu. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: player, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) a Wimbledon (tennis) player Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) a Wimbledon competitor / participant (a/the) professional Wimbledon player the player from Wimbledon a wimbledon player a Wimbledon player’s advice akceptowane odpowiedzi wskazujące na Wimbledon player advice radę/rady udzielone przez gracza Wimbledon player advise z Wimbledonu advice from Wimbledon player Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) Wimbledon players odpowiedź niezgodna z tekstem (wskazuje Wimbledon players’ advice na więcej niż jednego gracza) Wimbledon players advice tips from (Joe’s) tennis blog two-handed backhand other players best tennis player odpowiedź niezgodna z tekstem certain tennis players a coach Chris Evert a tennis player a professional player odpowiedź nieprecyzyjna well-known player specialist / expert somebody who played at Wimbledon odpowiedź niezgodna z poleceniem – tips / advice from a Wimbledon player przekroczony limit wyrazów Wimbledon pleyer błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji Wimbledon tenis player w języku angielskim from a Wimbledon player odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki learning new tennis skills Wimbledon player’s odpowiedź niejasna workout Zadanie 5.6. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście A. Kluczowe jest wskazanie, że podczas turnieju na Wimbledonie gracze muszą być ubrani na biało / nosić białe stroje. Wymagany jest poprawny zapis wyrazów white, clothes. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) white clothes Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) white white set of clothes clothes in white color clothes in white white colour white clothing whites all white white sporting clothes white sports clothes white clothes and shoes plain white clothes perfectly white outfits white outfits / costumes / uniforms / gear / akceptowane są wyrażenia synonimiczne kit / dress / wear / fits do wyrazu clothes Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) (dressed) in white / in white colour / in white clothes odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki wear white clothes white skirt / shorts / T-shirts odpowiedź niezgodna z tekstem odpowiedź poprawna uzupełniona comfortable white clothes informacją niezgodną z tekstem błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji white cloths w języku angielskim white sets white suits odpowiedź niejasna white things Zadanie 5.7. Oczekiwana odpowiedź znajduje się w tekście C. Kluczowe jest wskazanie, że w Wimbledonie sprzedaje się piłki (tenisowe). Wymagany jest poprawny zapis wyrazów: sell, balls, tennis. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Odpowiedź oczekiwana (1pkt) sell (tennis) balls Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1pkt) are selling / ‘ve been selling balls offer to sell balls sell cans of balls / can of balls sell balls which were / that are sell as souvenir balls sell the balls they / sell the balls players sell yellow balls let you buy balls Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) sell balls witch were błąd zmieniający znaczenie wyrazu sell three balls sell ball pick up / collect / give / keep / give away / odpowiedź niezgodna z tekstem refrigerate balls were selling / sold balls can/could sell balls can buy / offer to buy balls odpowiedź nie pasuje logicznie do get fragmentu przed luką selling (a) balls / sells balls / sale balls odpowiedź nie jest spójna z otoczeniem luki offer for sale tennis balls odpowiedź niezgodna z poleceniem – sell cans of three tennis balls przekroczony limit wyrazów sall balls błąd w wyrazie o wysokiej frekwencji are sailing / sealing balls w języku angielskim have about 54000 balls odpowiedź nie łączy się logicznie played white balls z otoczeniem luki offer balls odpowiedź nieprecyzyjna Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 5.4. whatt age 5.5. wimbledon pleyer 5.6. white clouthes 5.7. sel bals

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. He thought the photos could provide material for his book. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.1. C A III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.1. C A III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. tried to get in touch with her twice. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.2. II. Rozumienie D B wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.2. II. Rozumienie D B wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. while she was living in France. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.3. III.7) Zdający wyciąga wnioski A D Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym wynikające z informacji zawartych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.3. III.7) Zdający wyciąga wnioski A D Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym wynikające z informacji zawartych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. lived in two different cities. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.4. stopniu złożoności […]. w tekście. D C III.1) Zdający określa główną myśl

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.4. stopniu złożoności […]. w tekście. D C III.1) Zdający określa główną myśl

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. the discovery of a talented photographer’s work. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.5. D A tekstu […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.5. D A tekstu […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. He was unable to find it, so he decided to write a letter and pretend it was from the doll. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.1. C E II. Rozumienie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.1. C E II. Rozumienie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   E. Whenever he happened to see the girl in the park, Kafka read new letters from the doll. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.2. III.5) Zdający rozpoznaje związki E C Zdający rozumie […] wypowiedzi między poszczególnymi

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.2. III.5) Zdający rozpoznaje związki E C Zdający rozumie […] wypowiedzi między poszczególnymi

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. But then Kafka read her a new letter that started with the words: “My travels have changed me.” Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.3. pisemne o umiarkowanym częściami tekstu. B A stopniu złożoności […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.3. pisemne o umiarkowanym częściami tekstu. B A stopniu złożoności […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. She looked inside it and, to her surprise, found a small piece of paper. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.4. A B Znajomość środków językowych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.4. A B Znajomość środków językowych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. Don’t mention it. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.1. I. Zdający posługuje się w miarę C B językowych. rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.1. I. Zdający posługuje się w miarę C B językowych. rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. I’m afraid it doesn’t fit. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.2. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, A C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.2. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, A C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. The one round the corner is highly recommended. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.3. gramatycznych, ortograficznych) […]. C B […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.3. gramatycznych, ortograficznych) […]. C B […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. short Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.1. I. Znajomość środków B C językowych. I. Zdający posługuje się w miarę

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.1. I. Znajomość środków B C językowych. I. Zdający posługuje się w miarę

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. mind Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.2. rozwiniętym zasobem środków B A Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.2. rozwiniętym zasobem środków B A Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. told Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) A C gramatycznych, ortograficznych) […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) A C gramatycznych, ortograficznych) […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. dishes Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.4. […]. C B

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.4. […]. C B

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   10.1. them / these / those I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się in / around / across / Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   10.1. them / these / those I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się in / around / across /

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 10.1. them / these / those I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się in / around / across /

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   10.2. językowych. w miarę rozwiniętym throughout / of Zdający posługuje się w miarę zasobem środków if / when / after / rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, before / once / językowych (leksykalnych, gramatycznych, should / assuming / Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   10.2. językowych. w miarę rozwiniętym throughout / of Zdający posługuje się w miarę zasobem środków if / when / after / rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, before / once / językowych (leksykalnych, gramatycznych, should / assuming /

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 10.2. językowych. w miarę rozwiniętym throughout / of Zdający posługuje się w miarę zasobem środków if / when / after / rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, before / once / językowych (leksykalnych, gramatycznych, should / assuming /

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   10.3. gramatycznych, ortograficznych) ortograficznych) […]. […]. supposing /suppose provided / providing / as / whenever Zadanie Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) 10.1. which / shops / places / malls / us / it / that / this / then / all 10.2. on / at / all over 10.3. probably / have / will / can / do / avoiding / never / even if /although / while Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   10.3. gramatycznych, ortograficznych) ortograficznych) […]. […]. supposing /suppose provided / providing / as / whenever Zadanie Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) 10.1. which / shops / places / malls / us / it / that / this / then / all 10.2. on / at / all over 10.3. probably / have / will / can / do / avoiding / never / even if /although / while

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 10.3. gramatycznych, ortograficznych) ortograficznych) […]. […]. supposing /suppose provided / providing / as / whenever Zadanie Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt) 10.1. which / shops / places / malls / us / it / that / this / then / all 10.2. on / at / all over 10.3. probably / have / will / can / do / avoiding / never / even if /although / while

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   11.1. I really had to go I had to urgently go finally I had to go I. Znajomość promised to repair / fix / środków mend I. Zdający posługuje się językowych. promised (that) he would w miarę rozwiniętym repair zasobem środków Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   11.1. I really had to go I had to urgently go finally I had to go I. Znajomość promised to repair / fix / środków mend I. Zdający posługuje się językowych. promised (that) he would w miarę rozwiniętym repair zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 11.1. I really had to go I had to urgently go finally I had to go I. Znajomość promised to repair / fix / środków mend I. Zdający posługuje się językowych. promised (that) he would w miarę rozwiniętym repair zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   11.2. Zdający posługuje się promised me he would repair w miarę rozwiniętym językowych promised me that he’d repair zasobem środków (leksykalnych, językowych promised he will repair gramatycznych, (leksykalnych, promised me to repair ortograficznych) […]. gramatycznych, promised me a repair of ortograficznych) […]. don’t have enough money do not have enough money haven’t got enough money Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   11.2. Zdający posługuje się promised me he would repair w miarę rozwiniętym językowych promised me that he’d repair zasobem środków (leksykalnych, językowych promised he will repair gramatycznych, (leksykalnych, promised me to repair ortograficznych) […]. gramatycznych, promised me a repair of ortograficznych) […]. don’t have enough money do not have enough money haven’t got enough money

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 11.2. Zdający posługuje się promised me he would repair w miarę rozwiniętym językowych promised me that he’d repair zasobem środków (leksykalnych, językowych promised he will repair gramatycznych, (leksykalnych, promised me to repair ortograficznych) […]. gramatycznych, promised me a repair of ortograficznych) […]. don’t have enough money do not have enough money haven’t got enough money

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   11.3. haven't enough money are not rich enough don’t have enough funds/cash Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt) i had to go I had to visit I had gone 11.1. I had had to go I had to go fast had to go I had a visit had promised to repair has promised to repair promised me that he would repair promised he repaired promised me repairing 11.2. promised me that he repair promised me he can repair promised he could repair promised he is gonna repair said he promised to repair haven’t had enough money won’t have enough money have no enough money 11.3. don't have enough of money haven't much money enough / don't have money enough don't have enough / haven’t got enough haven’t saved enough money Uwagi do zadań 10. i 11. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 11. wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów. 2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 10.1. htem 10.2. --- 10.3. whenn Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 11.1. i had to go 11.2. promised to repar 11.3. don’t hav enouf mony Wypowiedź pisemna Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   11.3. haven't enough money are not rich enough don’t have enough funds/cash Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt) i had to go I had to visit I had gone 11.1. I had had to go I had to go fast had to go I had a visit had promised to repair has promised to repair promised me that he would repair promised he repaired promised me repairing 11.2. promised me that he repair promised me he can repair promised he could repair promised he is gonna repair said he promised to repair haven’t had enough money won’t have enough money have no enough money 11.3. don't have enough of money haven't much money enough / don't have money enough don't have enough / haven’t got enough haven’t saved enough money Uwagi do zadań 10. i 11. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 11. wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów. 2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 10.1. htem 10.2. --- 10.3. whenn Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 11.1. i had to go 11.2. promised to repar 11.3. don’t hav enouf mony Wypowiedź pisemna

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 11.3. haven't enough money are not rich enough don’t have enough funds/cash Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt) i had to go I had to visit I had gone 11.1. I had had to go I had to go fast had to go I had a visit had promised to repair has promised to repair promised me that he would repair promised he repaired promised me repairing 11.2. promised me that he repair promised me he can repair promised he could repair promised he is gonna repair said he promised to repair haven’t had enough money won’t have enough money have no enough money 11.3. don't have enough of money haven't much money enough / don't have money enough don't have enough / haven’t got enough haven’t saved enough money Uwagi do zadań 10. i 11. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 11. wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów. 2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią* W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. * Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 10.1. htem 10.2. --- 10.3. whenn Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 11.1. i had to go 11.2. promised to repar 11.3. don’t hav enouf mony Wypowiedź pisemna

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […]. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […]. Wymagania szczegółowe I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt 3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt 2 2 pkt 1 pkt 1 pkt 1 1 pkt 0 pkt 0 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje? 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu lub b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu I panicked. b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I panicked and I couldn’t say a word. 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić: a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. 6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I trained a lot. It was difficult and hard. 8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. People who came to see the play looked bored. 12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego zdający się odniósł, jako niezrealizowany. 15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. I don’t know how people reacted. (nie odniósł się) 16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się) 17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I nagle fainted. (odniósł się) Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie, co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part in. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.: a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, np. a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie); b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie, zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s anniversary. Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the guitar. Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.: • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of my school. • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this English song competition because I like my English teacher. / The girl who played the main part got sick so I was asked to replace her. • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part because my teacher offered me a better grade. Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się) Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. / I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because I like singing. (odniósł się i rozwinął) Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the famous interviewer. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my school. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the first time. organized in my school. planet”. I made a speech about I played the drums. climate change. I wanted to share my opinion with other people. I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school. as an actor. I decided to take part in it because I wanted to show my dancing skills. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) / I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł się i rozwinął) Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się). I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared intensively (odniósł się) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.: • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared. • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous singer. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert myself well. I chose the songs to play and I started practising them. I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking before the performance. aloud in front of the mirror. I take a lot of exercise. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna. Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.: • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work. (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t say a word. (odniósł się) LUB • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything. (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął) Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in and everything was fine. (odniósł się i rozwinął) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O) Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem, np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.: • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems. • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before the performance. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in during the performance. the play panicked and we had to calm her down backstage. I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped during the show. working and I quickly found a spare one and used it. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się: • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song. (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said that my performance was the best. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np. My friend congratulated me. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się) Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody listen to me when I sing. (O>NO) Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się i rozwinął) Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. / I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused by my jokes. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they people there. my performance. were dancing and singing with me. I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych 2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki w spójności i/lub logice. Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie 1 pkt poszczególnych zdań i/lub całego tekstu. Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest 0 pkt z fragmentów trudnych do powiązania w całość. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są one dłuższe, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. It will be great. • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 pkt stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim 1 pkt stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki językowe 0 pkt ALBO zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze środki językowe. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table is a book.). Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 pkt • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 pkt • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy) 2. Jako jeden wyraz liczone są • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four, • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms, • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów. 4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. emotikony). 5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe Horyzonty. (4 wyrazy). Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […]. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […]. Wymagania szczegółowe I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt 3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt 2 2 pkt 1 pkt 1 pkt 1 1 pkt 0 pkt 0 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje? 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu lub b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu I panicked. b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I panicked and I couldn’t say a word. 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić: a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. 6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I trained a lot. It was difficult and hard. 8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. People who came to see the play looked bored. 12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego zdający się odniósł, jako niezrealizowany. 15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. I don’t know how people reacted. (nie odniósł się) 16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się) 17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I nagle fainted. (odniósł się) Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie, co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part in. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.: a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, np. a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie); b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie, zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s anniversary. Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the guitar. Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.: • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of my school. • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this English song competition because I like my English teacher. / The girl who played the main part got sick so I was asked to replace her. • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part because my teacher offered me a better grade. Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się) Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. / I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because I like singing. (odniósł się i rozwinął) Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the famous interviewer. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my school. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the first time. organized in my school. planet”. I made a speech about I played the drums. climate change. I wanted to share my opinion with other people. I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school. as an actor. I decided to take part in it because I wanted to show my dancing skills. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) / I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł się i rozwinął) Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się). I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared intensively (odniósł się) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.: • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared. • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous singer. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert myself well. I chose the songs to play and I started practising them. I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking before the performance. aloud in front of the mirror. I take a lot of exercise. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna. Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.: • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work. (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t say a word. (odniósł się) LUB • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything. (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął) Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in and everything was fine. (odniósł się i rozwinął) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O) Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem, np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.: • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems. • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before the performance. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in during the performance. the play panicked and we had to calm her down backstage. I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped during the show. working and I quickly found a spare one and used it. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się: • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song. (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said that my performance was the best. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np. My friend congratulated me. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się) Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody listen to me when I sing. (O>NO) Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się i rozwinął) Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. / I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused by my jokes. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they people there. my performance. were dancing and singing with me. I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych 2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki w spójności i/lub logice. Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie 1 pkt poszczególnych zdań i/lub całego tekstu. Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest 0 pkt z fragmentów trudnych do powiązania w całość. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są one dłuższe, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. It will be great. • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 pkt stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim 1 pkt stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki językowe 0 pkt ALBO zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze środki językowe. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table is a book.). Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 pkt • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 pkt • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy) 2. Jako jeden wyraz liczone są • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four, • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms, • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów. 4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. emotikony). 5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe Horyzonty. (4 wyrazy).

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Wymagania ogólne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […]. V. Przetwarzanie wypowiedzi. Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […]. Wymagania szczegółowe I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […]. V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • treść • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Treść W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą. Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął? zdający się odniósł? 4 3 2 1 0 4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt 3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt 2 2 pkt 1 pkt 1 pkt 1 1 pkt 0 pkt 0 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął, przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści 1. W ocenie treści egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje? 2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. nie realizuje tego podpunktu lub b. realizuje go w sposób niekomunikatywny. 3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu I panicked. b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np. I panicked and I couldn’t say a word. 4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić: a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice. b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np. I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower. 5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź. 6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia. 7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np. • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I trained a lot. It was difficult and hard. 8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia. 9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje. 10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy. 11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. People who came to see the play looked bored. 12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer. 14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego zdający się odniósł, jako niezrealizowany. 15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej, np. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. I don’t know how people reacted. (nie odniósł się) 16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się) 17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu During the play I nagle fainted. (odniósł się) Zadanie 12. W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie na blogu: • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu • opisz reakcję publiczności na Twój występ. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się wystąpić V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie, co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part in. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.: a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie zrealizował, np. a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie); b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia), wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia. Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie, zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s anniversary. Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the guitar. Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.: • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of my school. • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this English song competition because I like my English teacher. / The girl who played the main part got sick so I was asked to replace her. • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part because my teacher offered me a better grade. Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się) Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. / I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because I like singing. (odniósł się i rozwinął) Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the famous interviewer. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my school. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the first time. organized in my school. planet”. I made a speech about I played the drums. climate change. I wanted to share my opinion with other people. I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school. as an actor. I decided to take part in it because I wanted to show my dancing skills. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) / I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł się i rozwinął) Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się). I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared intensively (odniósł się) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.: • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared. • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous singer. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert myself well. I chose the songs to play and I started practising them. I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking before the performance. aloud in front of the mirror. I take a lot of exercise. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna. Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.: • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work. (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t say a word. (odniósł się) LUB • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything. (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął) Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in and everything was fine. (odniósł się i rozwinął) Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O) Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem, np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się i rozwinął) Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.: • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems. • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before the performance. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in during the performance. the play panicked and we had to calm her down backstage. I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped during the show. working and I quickly found a spare one and used it. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. • opisz reakcję publiczności na Twój występ. V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób. V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje. Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się: • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song. (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said that my performance was the best. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np. My friend congratulated me. (odniósł się) Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się) Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się i rozwinął) Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody listen to me when I sing. (O>NO) Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się i rozwinął) Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. / I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused by my jokes. (odniósł się i rozwinął) Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym. nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they people there. my performance. were dancing and singing with me. I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly. Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona pozytywnie przez egzaminatora. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych 2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki w spójności i/lub logice. Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie 1 pkt poszczególnych zdań i/lub całego tekstu. Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest 0 pkt z fragmentów trudnych do powiązania w całość. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są one dłuższe, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np. Hi everybody, Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life. It will be great. • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim 2 pkt stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim 1 pkt stopniu pospolitości bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki językowe 0 pkt ALBO zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze środki językowe. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table is a book.). Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi. • brak błędów 2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację 1 pkt • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji • liczne błędy często zakłócające komunikację 0 pkt • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy) 2. Jako jeden wyraz liczone są • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four, • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms, • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów. 4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. emotikony). 5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe Horyzonty. (4 wyrazy).

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. ask Tom for advice about clothes. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.1. B nadawcy lub autora tekstu. II. Rozumienie wypowiedzi. III.5) Zdający rozpoznaje związki

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.1. B nadawcy lub autora tekstu. II. Rozumienie wypowiedzi. III.5) Zdający rozpoznaje związki

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. Alina knew that sweets were bad for her teeth. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.2. między poszczególnymi częściami B Zdający rozumie […] tekstu. wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu III.4) Zdający znajduje w tekście

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.2. między poszczególnymi częściami B Zdający rozumie […] tekstu. wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu III.4) Zdający znajduje w tekście

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. watch feeding demonstrations. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.3. C złożoności […]. określone informacje. III.3) Zdający określa kontekst

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.3. C złożoności […]. określone informacje. III.3) Zdający określa kontekst

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. buy second-hand things. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   1.4. B wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 1.4. B wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. AN IMPORTANT CHILDHOOD EXPERIENCE Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.1. II. Rozumienie wypowiedzi. B Zdający rozumie […] III.1) Zdający określa główną myśl

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.1. II. Rozumienie wypowiedzi. B Zdający rozumie […] III.1) Zdający określa główną myśl

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   D. CREATING THE RULES FOR CITY TRAFFIC THE FATHER OF TRAFFIC SAFETY Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.2. D wypowiedzi pisemne […] fragmentu tekstu. o umiarkowanym stopniu

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.2. D wypowiedzi pisemne […] fragmentu tekstu. o umiarkowanym stopniu

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. ENO’S ATTITUDE TO CARS Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   2.3. złożoności […]. C

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 2.3. złożoności […]. C

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. meals is of excellent quality. In my free time, I enjoy going on guided tours to well-known tourist attractions all over Japan. If I could afford it, that’s what I would do every weekend! Na podstawie: www.expatsblog.com Which person Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.1. C II. Rozumienie wypowiedzi.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.1. C II. Rozumienie wypowiedzi.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. I can communicate quite well and have many Japanese friends. We eat out a lot and play different sports together. Japanese is a fascinating language, but it is difficult, so if you want to come and live here, you should start learning it before you arrive! Ben: I do what most Americans do in Japan: teach English. I live in a valley which has beautiful mountains on all sides. When I go out, I can see Mount Fuji on the Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.2. A Zdający rozumie […] III.4) Zdający znajduje w tekście wypowiedzi pisemne określone informacje.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.2. A Zdający rozumie […] III.4) Zdający znajduje w tekście wypowiedzi pisemne określone informacje.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. horizon, which is amazing. I guess it would be fun to climb it, but I’m afraid of heights. However, I often go for long walks because the scenery around is really magical. Carol: I’m an English teacher. When my students ask me what I like best about Japan, I say: “the food”. Even the food I buy in supermarkets to prepare my everyday Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.3. o umiarkowanym stopniu B złożoności […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.3. o umiarkowanym stopniu B złożoności […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. I can communicate quite well and have many Japanese friends. We eat out a lot and play different sports together. Japanese is a fascinating language, but it is difficult, so if you want to come and live here, you should start learning it before you arrive! Ben: I do what most Americans do in Japan: teach English. I live in a valley which has beautiful mountains on all sides. When I go out, I can see Mount Fuji on the Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   3.4. A 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 3.4. A 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: F Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.1. F Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu III.4) Zdający znajduje w tekście

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.1. F Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu III.4) Zdający znajduje w tekście

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: F Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.2. złożoności […]. F określone informacje.

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.2. złożoności […]. F określone informacje.

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: F Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.3. V. Przetwarzanie wypowiedzi. F Zdający zmienia formę przekazu […] III.1) Zdający określa główną

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.3. V. Przetwarzanie wypowiedzi. F Zdający zmienia formę przekazu […] III.1) Zdający określa główną

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   4.4. pisemnego […]. T myśl tekstu […]. I. Znajomość środków Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.4. pisemnego […]. T myśl tekstu […]. I. Znajomość środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.4. pisemnego […]. T myśl tekstu […]. I. Znajomość środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   4.5. językowych. III.4) Zdający znajduje w tekście określone Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.5. językowych. III.4) Zdający znajduje w tekście określone

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.5. językowych. III.4) Zdający znajduje w tekście określone

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   4.6. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków informacje. językowych (leksykalnych, Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.6. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków informacje. językowych (leksykalnych,

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.6. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków informacje. językowych (leksykalnych,

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   4.7. gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 4. Zasady oceniania Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. 1 pkt – poprawna odpowiedź. Zad. Odpowiedź oczekiwana Przykłady odpowiedzi akceptowalnych had never been to / had never has never been to / has never visited / had 4.5. visited never gone to / had never been in eat (a/the) breakfast / eat anything for 4.6. eat anything breakfast / have anything for breakfast / have any food 4.7. go (back) home leave (the building) / go away / escape / return home / get out of that place 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych 4.5. did not go / wasn’t / has never been there 4.6. it anything / ate / eaten / have food / take food / go back to home 4.7. live the building / espace / stay home Znajomość środków językowych Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   4.7. gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 4. Zasady oceniania Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. 1 pkt – poprawna odpowiedź. Zad. Odpowiedź oczekiwana Przykłady odpowiedzi akceptowalnych had never been to / had never has never been to / has never visited / had 4.5. visited never gone to / had never been in eat (a/the) breakfast / eat anything for 4.6. eat anything breakfast / have anything for breakfast / have any food 4.7. go (back) home leave (the building) / go away / escape / return home / get out of that place 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych 4.5. did not go / wasn’t / has never been there 4.6. it anything / ate / eaten / have food / take food / go back to home 4.7. live the building / espace / stay home Znajomość środków językowych

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 4.7. gramatycznych, ortograficznych) […]. Uszczegółowienia do zadania 4. Zasady oceniania Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. 1 pkt – poprawna odpowiedź. Zad. Odpowiedź oczekiwana Przykłady odpowiedzi akceptowalnych had never been to / had never has never been to / has never visited / had 4.5. visited never gone to / had never been in eat (a/the) breakfast / eat anything for 4.6. eat anything breakfast / have anything for breakfast / have any food 4.7. go (back) home leave (the building) / go away / escape / return home / get out of that place 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych 4.5. did not go / wasn’t / has never been there 4.6. it anything / ate / eaten / have food / take food / go back to home 4.7. live the building / espace / stay home Znajomość środków językowych

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: D Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.1. D I. Znajomość środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.1. D I. Znajomość środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.2. językowych. I. Zdający posługuje się w miarę B rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.2. językowych. I. Zdający posługuje się w miarę B rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: F Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. F […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. F […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. let B. wet C. take D. leave E. others F. else G. give BOOKCROSSING Give your books a new life by offering them to another reader. If you have a book you’ve read and you don’t wish to read it again, 5.1. _____ it on a park bench or in some other public place. If there is a chance that it may rain, then put the book inside a plastic bag to prevent it from getting 5.2. _____. Remember to leave a note inside inviting anybody who finds the book to 5.3. _____ it home and read it. Remind the person to pass the book along to someone 5.4. _____ when they have read it. You can also register your book at www.bookcrossing.com. This will 5.5. _____ you follow the book as it is passed from reader to reader. Na podstawie: www.instructables.com Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   5.5. A

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 5.5. A

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. if Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.1. C I. Znajomość środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.1. C I. Znajomość środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. much Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.2. językowych. I. Zdający posługuje się w miarę A rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.2. językowych. I. Zdający posługuje się w miarę A rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   C. am going Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, C rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych)

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   B. better Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. B […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. B […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   A. who Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   6.5. A

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 6.5. A

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.1. I. Znajomość środków B językowych. I. Zdający posługuje się w miarę

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.1. I. Znajomość środków B językowych. I. Zdający posługuje się w miarę

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.2. rozwiniętym zasobem środków C Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, rozwiniętym zasobem środków

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.2. rozwiniętym zasobem środków C Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, rozwiniętym zasobem środków

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: E Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) E gramatycznych, ortograficznych) […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) E gramatycznych, ortograficznych) […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   Poprawna odpowiedź: D Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   7.4. […]. D

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 7.4. […]. D

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   8.1. parties I. Znajomość środków językowych. I. Zdający posługuje się Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.1. parties I. Znajomość środków językowych. I. Zdający posługuje się

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.1. parties I. Znajomość środków językowych. I. Zdający posługuje się

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   8.2. w miarę rozwiniętym asking people to bring Zdający posługuje się zasobem środków w miarę rozwiniętym językowych (leksykalnych, zasobem środków everybody brings the Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.2. w miarę rozwiniętym asking people to bring Zdający posługuje się zasobem środków w miarę rozwiniętym językowych (leksykalnych, zasobem środków everybody brings the

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.2. w miarę rozwiniętym asking people to bring Zdający posługuje się zasobem środków w miarę rozwiniętym językowych (leksykalnych, zasobem środków everybody brings the

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   8.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, same food gramatycznych, ortograficznych) […]. ortograficznych) […]. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, same food gramatycznych, ortograficznych) […]. ortograficznych) […].

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.3. językowych (leksykalnych, gramatycznych, same food gramatycznych, ortograficznych) […]. ortograficznych) […].

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   8.4. do you want to invite Wypowiedź pisemna Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   8.4. do you want to invite Wypowiedź pisemna

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 8.4. do you want to invite Wypowiedź pisemna

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   9.1. Where are the people? Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.1. Where are the people?

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.1. Where are the people?

1. 1
   Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. 2
   Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. 3
   Sprawdź model odpowiedzi

   9.2. Why have they decided to take a break? Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. 4
   Skontroluj punktowanie

   9.2. Why have they decided to take a break?

Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie: 9.2. Why have they decided to take a break?