Zadanie 1.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
The speaker argues that
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The USS San Diego
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaThe speaker argues that
Zadanie 1. (6 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. otocz kółkiem jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
Strona 4 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 1.3.–1.6. otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 1. (0-6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.
W zadaniach 1-2 wybierz odpowiedź A, B albo C.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadanie 1 do tekstu 1
1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Zadanie 2 do tekstu 2
2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 3-6 wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadania 3-6 do tekstu 3
3. Ben’s present occupation does not involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
- B. more public money should be spent on outdoor gyms.
- C. outdoor gyms have a significant weakness.
Wariant B- A. outdoor gyms have a significant weakness.
- B. more public money should be spent on outdoor gyms.
- C. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. outdoor gyms have a significant weakness. · Wariant B: A. outdoor gyms have a significant weakness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: C. outdoor gyms have a significant weakness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.1. C A
myśl wypowiedzi […].
II.7) Zdający wyciąga wnioski
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. outdoor gyms have a significant weakness. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.1. C A
myśl wypowiedzi […].
II.7) Zdający wyciąga wnioski
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.1. C A
myśl wypowiedzi […].
II.7) Zdający wyciąga wnioski
Zadanie 1.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
It can be concluded from the text that
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The USS San Diego
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaIt can be concluded from the text that
Zadanie 1. (6 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. otocz kółkiem jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
Strona 4 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 1.3.–1.6. otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 1. (0-6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.
W zadaniach 1-2 wybierz odpowiedź A, B albo C.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadanie 1 do tekstu 1
1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Zadanie 2 do tekstu 2
2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 3-6 wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadania 3-6 do tekstu 3
3. Ben’s present occupation does not involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
- B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
- C. there is a set time limit within which key holders have to find the car. W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Wariant B- A. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
- B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
- C. key holders can never be sure how long they will have the car for. W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: A. key holders can never be sure how long they will have the car for. · Wariant B: C. key holders can never be sure how long they will have the car for. W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: A. key holders can never be sure how long they will have the car for.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.2. wynikające z informacji A C
zawartych w wypowiedzi.
II. Rozumienie wypowiedzi.
Forma 660: A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.2. wynikające z informacji A C
zawartych w wypowiedzi.
II. Rozumienie wypowiedzi.
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. key holders can never be sure how long they will have the car for. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.2. wynikające z informacji A C
zawartych w wypowiedzi.
II. Rozumienie wypowiedzi.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.2. wynikające z informacji A C
zawartych w wypowiedzi.
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zadanie 1.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Ben’s present occupation does NOT involve
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The USS San Diego
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaBen’s present occupation does NOT involve
Zadanie 1. (6 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. otocz kółkiem jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
Strona 4 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 1.3.–1.6. otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 1. (0-6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.
W zadaniach 1-2 wybierz odpowiedź A, B albo C.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadanie 1 do tekstu 1
1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Zadanie 2 do tekstu 2
2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 3-6 wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadania 3-6 do tekstu 3
3. Ben’s present occupation does not involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. searching for clues.
- B. analyzing evidence.
- C. interviewing witnesses.
- D. establishing the circumstances of a disaster.
Wariant B- A. searching for clues.
- B. interviewing witnesses.
- C. analyzing evidence.
- D. establishing the circumstances of a disaster.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. interviewing witnesses. · Wariant B: B. interviewing witnesses.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: C. interviewing witnesses.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.3. C B
Zdający rozumie różnorodne
złożone wypowiedzi ustne
II.5) Zdający znajduje
Forma 660: C. outdoor gyms have a significant weakness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.3. C B
Zdający rozumie różnorodne
złożone wypowiedzi ustne
II.5) Zdający znajduje
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. interviewing witnesses. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.3. C B
Zdający rozumie różnorodne
złożone wypowiedzi ustne
II.5) Zdający znajduje
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.3. C B
Zdający rozumie różnorodne
złożone wypowiedzi ustne
II.5) Zdający znajduje
Zadanie 1.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The USS San Diego
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaBen found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
Zadanie 1. (6 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. otocz kółkiem jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
Strona 4 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 1.3.–1.6. otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 1. (0-6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.
W zadaniach 1-2 wybierz odpowiedź A, B albo C.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadanie 1 do tekstu 1
1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Zadanie 2 do tekstu 2
2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 3-6 wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadania 3-6 do tekstu 3
3. Ben’s present occupation does not involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
- B. it was made without the use of modern technology.
- C. it happened during his first major expedition.
- D. success came more quickly than expected.
Wariant B- A. success came more quickly than expected.
- B. it happened during his first major expedition.
- C. it was made without the use of modern technology.
- D. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: D. success came more quickly than expected. · Wariant B: A. success came more quickly than expected.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: D. success came more quickly than expected.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.4. wypowiadane w naturalnym w wypowiedzi określone D A
tempie […]. informacje.
Forma 660: D. establishing the circumstances of a disaster. 4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting becauseOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.4. wypowiadane w naturalnym w wypowiedzi określone D A
tempie […]. informacje.
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziD. success came more quickly than expected. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.4. wypowiadane w naturalnym w wypowiedzi określone D A
tempie […]. informacje.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.4. wypowiadane w naturalnym w wypowiedzi określone D A
tempie […]. informacje.
Zadanie 1.51 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
The USS San Diego
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The USS San Diego
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaThe “USS San Diego”
Zadanie 1. (6 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. otocz kółkiem jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
Strona 4 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 1.3.–1.6. otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 1. (0-6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.
W zadaniach 1-2 wybierz odpowiedź A, B albo C.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadanie 1 do tekstu 1
1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Zadanie 2 do tekstu 2
2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 3-6 wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadania 3-6 do tekstu 3
3. Ben’s present occupation does not involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. no longer lies on the seabed.
- B. is a military ship which sank in 1962.
- C. was saved from being cut into pieces.
- D. stopped being protected by law in 2006.
Wariant B- A. no longer lies on the seabed.
- B. stopped being protected by law in 2006.
- C. is a military ship which sank in 1962.
- D. was saved from being cut into pieces.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. was saved from being cut into pieces. · Wariant B: D. was saved from being cut into pieces.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: C. was saved from being cut into pieces.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.5. C D
II.3) Zdający określa intencje,
Forma 660: C. outdoor gyms have a significant weakness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.5. C D
II.3) Zdający określa intencje,
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. was saved from being cut into pieces. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.5. C D
II.3) Zdający określa intencje,
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.5. C D
II.3) Zdający określa intencje,
Zadanie 1.61 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
When answering the last question, Ben aims to
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The USS San Diego
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaWhen answering the last question, Ben aims to
Zadanie 1. (6 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1. i 1.2. otocz kółkiem jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Tekst 2.
1.2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
Strona 4 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 1.3.–1.6. otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3. (do zadań 1.3.–1.6.)
1.3. Ben’s present occupation does NOT involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
1.4. Ben found the discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
1.5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
1.6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 1. (0-6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.
W zadaniach 1-2 wybierz odpowiedź A, B albo C.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadanie 1 do tekstu 1
1. The speaker argues that
A. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.
B. more public money should be spent on outdoor gyms.
C. outdoor gyms have a significant weakness.
Zadanie 2 do tekstu 2
2. It can be concluded from the text that
A. key holders can never be sure how long they will have the car for.
B. each key holder decides when to pass the car on to another driver.
C. there is a set time limit within which key holders have to find the car.
W zadaniach 3-6 wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
Zadania 3-6 do tekstu 3
3. Ben’s present occupation does not involve
A. searching for clues.
B. analyzing evidence.
C. interviewing witnesses.
D. establishing the circumstances of a disaster.
4. Ben found discovery of “HMAS Sydney” most exciting because
A. the shipwreck was discovered on Christmas morning.
B. it was made without the use of modern technology.
C. it happened during his first major expedition.
D. success came more quickly than expected.
5. The “USS San Diego”
A. no longer lies on the seabed.
B. is a military ship which sank in 1962.
C. was saved from being cut into pieces.
D. stopped being protected by law in 2006.
6. When answering the last question, Ben aims to
A. express his admiration for shipwreck hunters.
B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. express his admiration for shipwreck hunters.
- B. encourage a spirit of exploration in his listeners.
- C. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
- D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Wariant B- A. express his admiration for shipwreck hunters.
- B. inspire geography teachers to follow in his footsteps.
- C. encourage a spirit of exploration in his listeners.
- D. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: B. encourage a spirit of exploration in his listeners. · Wariant B: C. encourage a spirit of exploration in his listeners.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: B. encourage a spirit of exploration in his listeners.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.6. nastawienie i postawy nadawcy B C
lub autora wypowiedzi.
Forma 660: B. more public money should be spent on outdoor gyms.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 1.6. nastawienie i postawy nadawcy B C
lub autora wypowiedzi.
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. encourage a spirit of exploration in his listeners. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.6. nastawienie i postawy nadawcy B C
lub autora wypowiedzi.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.6. nastawienie i postawy nadawcy B C
lub autora wypowiedzi.
Zadanie 2.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Strona 4 z 20 MJAP-R0-100
Zadanie 2. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 4 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Strona 6 z 23 MJAP-R0-200
Zadanie 2. (5 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga! Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 6 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (0-5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi 1-5 dopasuj odpowiadające jej zdanie A-F.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
Napisz numer wypowiedzi i odpowiednią literę, np. 0.A
Zdania:
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
- B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- D. a solution which provoked comments from other staff members.
- E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant B- A. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
- B. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- C. a solution which provoked comments from other staff members.
- D. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- E. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- F. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: D. a solution which provoked comments from other staff members. · Wariant B: C. a solution which provoked comments from other staff members.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: D. a solution which provoked comments from other staff members.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 2.1. D C
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziD. a solution which provoked comments from other staff members. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.1. D C
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.1. D C
Zadanie 2.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 4 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (5 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga! Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 6 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (0-5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi 1-5 dopasuj odpowiadające jej zdanie A-F.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
Napisz numer wypowiedzi i odpowiednią literę, np. 0.A
Zdania:
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
- B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- D. a solution which provoked comments from other staff members.
- E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant B- A. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
- B. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- C. a solution which provoked comments from other staff members.
- D. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- E. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- F. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying. · Wariant B: F. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 2.2. II. Rozumienie wypowiedzi. A F
II.5) Zdający znajduje
Zdający rozumie różnorodne
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.2. II. Rozumienie wypowiedzi. A F
II.5) Zdający znajduje
Zdający rozumie różnorodne
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.2. II. Rozumienie wypowiedzi. A F
II.5) Zdający znajduje
Zdający rozumie różnorodne
Zadanie 2.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 4 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (5 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga! Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 6 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (0-5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi 1-5 dopasuj odpowiadające jej zdanie A-F.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
Napisz numer wypowiedzi i odpowiednią literę, np. 0.A
Zdania:
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
- B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- D. a solution which provoked comments from other staff members.
- E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant B- A. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
- B. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- C. a solution which provoked comments from other staff members.
- D. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- E. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- F. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: B. a feature of the workplace which is frequently neglected. · Wariant B: E. a feature of the workplace which is frequently neglected.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: B. a feature of the workplace which is frequently neglected.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 2.3. w wypowiedzi określone B E
złożone wypowiedzi ustne
wypowiadane w naturalnym informacje.
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. a feature of the workplace which is frequently neglected. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.3. w wypowiedzi określone B E
złożone wypowiedzi ustne
wypowiadane w naturalnym informacje.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.3. w wypowiedzi określone B E
złożone wypowiedzi ustne
wypowiadane w naturalnym informacje.
Zadanie 2.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 4 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (5 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga! Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 6 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (0-5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi 1-5 dopasuj odpowiadające jej zdanie A-F.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
Napisz numer wypowiedzi i odpowiednią literę, np. 0.A
Zdania:
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
- B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- D. a solution which provoked comments from other staff members.
- E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant B- A. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
- B. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- C. a solution which provoked comments from other staff members.
- D. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- E. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- F. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed. · Wariant B: A. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 2.4. tempie […]. F A
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziF. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.4. tempie […]. F A
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.4. tempie […]. F A
Zadanie 2.51 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 4 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (5 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.–2.5.)
dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga! Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
Strona 6 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 2. (0-5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi 1-5 dopasuj odpowiadające jej zdanie A-F.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
Napisz numer wypowiedzi i odpowiednią literę, np. 0.A
Zdania:
This speaker mentions
A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
D. a solution which provoked comments from other staff members.
E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
- B. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- D. a solution which provoked comments from other staff members.
- E. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- F. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
Wariant B- A. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.
- B. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.
- C. a solution which provoked comments from other staff members.
- D. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.
- E. a feature of the workplace which is frequently neglected.
- F. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour. · Wariant B: D. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: C. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 2.5. C D
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia
(Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. an action taken in response to someone’s irritating behaviour. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.5. C D
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia
(Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.5. C D
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia
(Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).
Zadanie 3.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones
• have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink
_________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card
_________________________________ before you want to collect it
• paper application form also available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (4 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones • have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink _________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card _________________________________ before you want to collect it
• paper application form available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (0-4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 1-4, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. rainy day
Mobile phones
- limited use allowed
- have to be ----1 if you are in the red zone
Food & drink
- food cannot be consumed after you go through ----2
- drinks allowed only in non-spill containers
Library card
- can be ordered online - apply at least ----3 before you want to collect it
- paper application form also available at the reception desk
Lockers
- mustn’t be used for storing non-library items
- students with disabilities are not required to ----4
Pokaż odpowiedź
in silent modeOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: in silent modeOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 3.1.
Zdający rozumie różnorodne złożone
wypowiedzi ustne wypowiadane
w naturalnym tempie […].
VIII.2) Zdający
przekazuje
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziin silent mode Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.1.
Zdający rozumie różnorodne złożone
wypowiedzi ustne wypowiadane
w naturalnym tempie […].
VIII.2) Zdający
przekazuje
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.1.
Zdający rozumie różnorodne złożone
wypowiedzi ustne wypowiadane
w naturalnym tempie […].
VIII.2) Zdający
przekazuje
Zadanie 3.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones
• have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink
_________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card
_________________________________ before you want to collect it
• paper application form also available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (4 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones • have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink _________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card _________________________________ before you want to collect it
• paper application form available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (0-4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 1-4, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. rainy day
Mobile phones
- limited use allowed
- have to be ----1 if you are in the red zone
Food & drink
- food cannot be consumed after you go through ----2
- drinks allowed only in non-spill containers
Library card
- can be ordered online - apply at least ----3 before you want to collect it
- paper application form also available at the reception desk
Lockers
- mustn’t be used for storing non-library items
- students with disabilities are not required to ----4
Pokaż odpowiedź
the (library) security gateOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: the (library) security gateOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. II.5) Zdający
w języku obcym
znajduje
Zdający zmienia formę przekazu ustnego nowożytnym […]
w wypowiedzi
[…]. informacje
określone
sformułowane
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzithe (library) security gate Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. II.5) Zdający
w języku obcym
znajduje
Zdający zmienia formę przekazu ustnego nowożytnym […]
w wypowiedzi
[…]. informacje
określone
sformułowane
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.2. V. Przetwarzanie wypowiedzi. II.5) Zdający
w języku obcym
znajduje
Zdający zmienia formę przekazu ustnego nowożytnym […]
w wypowiedzi
[…]. informacje
określone
sformułowane
Zadanie 3.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones
• have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink
_________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card
_________________________________ before you want to collect it
• paper application form also available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (4 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones • have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink _________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card _________________________________ before you want to collect it
• paper application form available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (0-4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 1-4, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. rainy day
Mobile phones
- limited use allowed
- have to be ----1 if you are in the red zone
Food & drink
- food cannot be consumed after you go through ----2
- drinks allowed only in non-spill containers
Library card
- can be ordered online - apply at least ----3 before you want to collect it
- paper application form also available at the reception desk
Lockers
- mustn’t be used for storing non-library items
- students with disabilities are not required to ----4
Pokaż odpowiedź
a/the weekOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: a/the weekOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 3.3. informacje.
I. Znajomość środków językowych. w tym języku
obcym.
Zdający posługuje się dość bogatym
zasobem środków językowych
(leksykalnych, w tym związków
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzia/the week Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.3. informacje.
I. Znajomość środków językowych. w tym języku
obcym.
Zdający posługuje się dość bogatym
zasobem środków językowych
(leksykalnych, w tym związków
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.3. informacje.
I. Znajomość środków językowych. w tym języku
obcym.
Zdający posługuje się dość bogatym
zasobem środków językowych
(leksykalnych, w tym związków
Zadanie 3.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones
• have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink
_________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card
_________________________________ before you want to collect it
• paper application form also available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (4 pkt)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece
akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.4.
w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego
tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
• limited use allowed
Mobile phones • have to be 3.1. ____________________________________________
if you are in the red zone
• food cannot be consumed after you go through 3.2. _______________
Food & drink _________________________________________
• drinks allowed only in non-spill containers
• can be ordered online – apply at least 3.3. ______________________
Library card _________________________________ before you want to collect it
• paper application form available at the reception desk
• mustn’t be used for storing non-library items
Lockers • students with disabilities are not required to 3.4. __________________
______________________________________
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 3. (0-4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje dotyczące zasad obowiązujących w bibliotece akademickiej. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 1-4, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. rainy day
Mobile phones
- limited use allowed
- have to be ----1 if you are in the red zone
Food & drink
- food cannot be consumed after you go through ----2
- drinks allowed only in non-spill containers
Library card
- can be ordered online - apply at least ----3 before you want to collect it
- paper application form also available at the reception desk
Lockers
- mustn’t be used for storing non-library items
- students with disabilities are not required to ----4
Pokaż odpowiedź
pay (for the use of a locker / to use a locker)Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: pay (for the use of a locker / to use a locker)Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 3.4. frazeologicznych, gramatycznych,
ortograficznych) […].
Uszczegółowienia do zadania 3.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 3.1.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na włączenie trybu cichego w telefonie /
wyciszenie telefonu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. silent, switched, turned.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
in silent mode
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
put into/in silent mode
put on/to silent mode
put on silent/mute
turned to/into silent mode
turned down to mute
switched to silent mode
set in silent mode
muted / silenced
in mute/muted mode
in quiet mode
put in/into/to silent/mute
put on/in a silence mode
on silence mode
in silenced mode
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
on silent
silent
completely quiet
with the sound turned off
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
switched off / turned off / put off
left outside the zone / left in the locker
odpowiedź niezgodna z tekstem
(very/really) quiet
not too noisy
odpowiedź zawierająca zapis
in sailent mode
odzwierciedlający brzmienie wyrazu zamiast
in silent moude
zapisu w poprawnej formie
in salient mode
odpowiedź zawierająca zapis zmieniający
on the silent moat
znaczenie
in silent mote
(into) silent mode
you should switch it to silent mode odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
turn down/switch to mute
in silent mood
in silence
mute
odpowiedź niejasna
put in silence/silent condition
turned off to mute
in silent moda
put in sleep mode
set to flight mode odpowiedź nieprecyzyjna
on (a/the) mode
Zadanie 3.2.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na przejście przez bramkę bezpieczeństwa /
kontrolę bezpieczeństwa.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. security, gate.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
the (library) security gate
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
(a/the) security gate
security gate of the library
odpowiedź wskazująca na przejście przez
library’s security gate
bramkę bezpieczeństwa
security entrance
security checkpoint
security
security check odpowiedź wskazująca na przejście przez
security section kontrolę bezpieczeństwa
security zone/area
security gates odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
common room / reception
secretary gate / security room
the door of the library odpowiedź niezgodna z tekstem
the red zone
security line
gate / gates
library
building odpowiedź niewystarczająco precyzyjna
door
corridor
reception and security gate
odpowiedź uzupełniona fragmentem
library and security gate
niezgodnym z tekstem
corner room in the security gate
safe/safety gate
secure gate
security entry
odpowiedź niejasna
security stage
security space
security system
call/calling room
calm room
corner room
special room
office room
the library next to reception
security guards
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
beyond the security line
Zadanie 3.3.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na właściwy okres czasu – jeden tydzień.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. one, week.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
a/the week
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
7 days / seven days
week / one week
week ahead / in advance
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
weeks odpowiedź nieprecyzyjna
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
a weak
znaczenie
30 minutes
a week after the first visit odpowiedź niezgodna z tekstem
a week early
application at reception
one/a weeks
one week’s odpowiedź niejasna
on week
in one week
one week’s notice niespójna z otoczeniem luki
Zadanie 3.4.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na brak konieczności ponoszenia opłat.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pay, money, fee, charge.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pay (for the use of a locker / to use a locker)
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
pay for it/them
pay a/the (locker) fee
pay a fee/charge for using lockers
pay charges
pay (the fee) for using it/them
pay for access to the lockers
pay (any/some) money
pay for a/the lockers
pay for locker fee
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pay the cost
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
pay a ticket
give money
charge (lockers)
odpowiedź niejasna
follow that rule
charge their online card
file
pay a lot
leave/carry books
have/book lockers
obey the rules
odpowiedź niezgodna z tekstem
keep (only) the library books in the lockers
pay for booking lockers
pay for storing
pay additional fee
odpowiedź uzupełniona fragmentem
pay online
niezgodnym z tekstem
no charge
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
be charged/paid
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną
i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są
brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to
błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
3.1. silense mode / silent moude
3.2. seciurity gate / security gatte
3.3. ---
3.4. pay a fea
Rozumienie tekstów pisanych
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzipay (for the use of a locker / to use a locker) Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.4. frazeologicznych, gramatycznych,
ortograficznych) […].
Uszczegółowienia do zadania 3.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 3.1.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na włączenie trybu cichego w telefonie /
wyciszenie telefonu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. silent, switched, turned.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
in silent mode
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
put into/in silent mode
put on/to silent mode
put on silent/mute
turned to/into silent mode
turned down to mute
switched to silent mode
set in silent mode
muted / silenced
in mute/muted mode
in quiet mode
put in/into/to silent/mute
put on/in a silence mode
on silence mode
in silenced mode
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
on silent
silent
completely quiet
with the sound turned off
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
switched off / turned off / put off
left outside the zone / left in the locker
odpowiedź niezgodna z tekstem
(very/really) quiet
not too noisy
odpowiedź zawierająca zapis
in sailent mode
odzwierciedlający brzmienie wyrazu zamiast
in silent moude
zapisu w poprawnej formie
in salient mode
odpowiedź zawierająca zapis zmieniający
on the silent moat
znaczenie
in silent mote
(into) silent mode
you should switch it to silent mode odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
turn down/switch to mute
in silent mood
in silence
mute
odpowiedź niejasna
put in silence/silent condition
turned off to mute
in silent moda
put in sleep mode
set to flight mode odpowiedź nieprecyzyjna
on (a/the) mode
Zadanie 3.2.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na przejście przez bramkę bezpieczeństwa /
kontrolę bezpieczeństwa.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. security, gate.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
the (library) security gate
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
(a/the) security gate
security gate of the library
odpowiedź wskazująca na przejście przez
library’s security gate
bramkę bezpieczeństwa
security entrance
security checkpoint
security
security check odpowiedź wskazująca na przejście przez
security section kontrolę bezpieczeństwa
security zone/area
security gates odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
common room / reception
secretary gate / security room
the door of the library odpowiedź niezgodna z tekstem
the red zone
security line
gate / gates
library
building odpowiedź niewystarczająco precyzyjna
door
corridor
reception and security gate
odpowiedź uzupełniona fragmentem
library and security gate
niezgodnym z tekstem
corner room in the security gate
safe/safety gate
secure gate
security entry
odpowiedź niejasna
security stage
security space
security system
call/calling room
calm room
corner room
special room
office room
the library next to reception
security guards
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
beyond the security line
Zadanie 3.3.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na właściwy okres czasu – jeden tydzień.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. one, week.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
a/the week
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
7 days / seven days
week / one week
week ahead / in advance
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
weeks odpowiedź nieprecyzyjna
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
a weak
znaczenie
30 minutes
a week after the first visit odpowiedź niezgodna z tekstem
a week early
application at reception
one/a weeks
one week’s odpowiedź niejasna
on week
in one week
one week’s notice niespójna z otoczeniem luki
Zadanie 3.4.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na brak konieczności ponoszenia opłat.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pay, money, fee, charge.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pay (for the use of a locker / to use a locker)
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
pay for it/them
pay a/the (locker) fee
pay a fee/charge for using lockers
pay charges
pay (the fee) for using it/them
pay for access to the lockers
pay (any/some) money
pay for a/the lockers
pay for locker fee
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pay the cost
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
pay a ticket
give money
charge (lockers)
odpowiedź niejasna
follow that rule
charge their online card
file
pay a lot
leave/carry books
have/book lockers
obey the rules
odpowiedź niezgodna z tekstem
keep (only) the library books in the lockers
pay for booking lockers
pay for storing
pay additional fee
odpowiedź uzupełniona fragmentem
pay online
niezgodnym z tekstem
no charge
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
be charged/paid
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną
i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są
brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to
błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
3.1. silense mode / silent moude
3.2. seciurity gate / security gatte
3.3. ---
3.4. pay a fea
Rozumienie tekstów pisanych
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.4. frazeologicznych, gramatycznych,
ortograficznych) […].
Uszczegółowienia do zadania 3.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 3.1.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na włączenie trybu cichego w telefonie /
wyciszenie telefonu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. silent, switched, turned.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
in silent mode
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
put into/in silent mode
put on/to silent mode
put on silent/mute
turned to/into silent mode
turned down to mute
switched to silent mode
set in silent mode
muted / silenced
in mute/muted mode
in quiet mode
put in/into/to silent/mute
put on/in a silence mode
on silence mode
in silenced mode
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
on silent
silent
completely quiet
with the sound turned off
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
switched off / turned off / put off
left outside the zone / left in the locker
odpowiedź niezgodna z tekstem
(very/really) quiet
not too noisy
odpowiedź zawierająca zapis
in sailent mode
odzwierciedlający brzmienie wyrazu zamiast
in silent moude
zapisu w poprawnej formie
in salient mode
odpowiedź zawierająca zapis zmieniający
on the silent moat
znaczenie
in silent mote
(into) silent mode
you should switch it to silent mode odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
turn down/switch to mute
in silent mood
in silence
mute
odpowiedź niejasna
put in silence/silent condition
turned off to mute
in silent moda
put in sleep mode
set to flight mode odpowiedź nieprecyzyjna
on (a/the) mode
Zadanie 3.2.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na przejście przez bramkę bezpieczeństwa /
kontrolę bezpieczeństwa.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. security, gate.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
the (library) security gate
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
(a/the) security gate
security gate of the library
odpowiedź wskazująca na przejście przez
library’s security gate
bramkę bezpieczeństwa
security entrance
security checkpoint
security
security check odpowiedź wskazująca na przejście przez
security section kontrolę bezpieczeństwa
security zone/area
security gates odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
common room / reception
secretary gate / security room
the door of the library odpowiedź niezgodna z tekstem
the red zone
security line
gate / gates
library
building odpowiedź niewystarczająco precyzyjna
door
corridor
reception and security gate
odpowiedź uzupełniona fragmentem
library and security gate
niezgodnym z tekstem
corner room in the security gate
safe/safety gate
secure gate
security entry
odpowiedź niejasna
security stage
security space
security system
call/calling room
calm room
corner room
special room
office room
the library next to reception
security guards
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
beyond the security line
Zadanie 3.3.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na właściwy okres czasu – jeden tydzień.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. one, week.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
a/the week
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
7 days / seven days
week / one week
week ahead / in advance
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
weeks odpowiedź nieprecyzyjna
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
a weak
znaczenie
30 minutes
a week after the first visit odpowiedź niezgodna z tekstem
a week early
application at reception
one/a weeks
one week’s odpowiedź niejasna
on week
in one week
one week’s notice niespójna z otoczeniem luki
Zadanie 3.4.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na brak konieczności ponoszenia opłat.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pay, money, fee, charge.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pay (for the use of a locker / to use a locker)
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
pay for it/them
pay a/the (locker) fee
pay a fee/charge for using lockers
pay charges
pay (the fee) for using it/them
pay for access to the lockers
pay (any/some) money
pay for a/the lockers
pay for locker fee
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pay the cost
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
pay a ticket
give money
charge (lockers)
odpowiedź niejasna
follow that rule
charge their online card
file
pay a lot
leave/carry books
have/book lockers
obey the rules
odpowiedź niezgodna z tekstem
keep (only) the library books in the lockers
pay for booking lockers
pay for storing
pay additional fee
odpowiedź uzupełniona fragmentem
pay online
niezgodnym z tekstem
no charge
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
be charged/paid
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną
i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są
brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to
błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
3.1. silense mode / silent moude
3.2. seciurity gate / security gatte
3.3. ---
3.4. pay a fea
Rozumienie tekstów pisanych
Zadanie 4.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
housed the observatory?
Zadanie 4. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
4.1.
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
Strona 6 z 20 MJAP-R0-100
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaan incident that could have had disastrous consequences for the building which housed the observatory?
Zadanie 4. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga! W jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh”
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Strona 8 z 23 MJAP-R0-200
In which paragraph does the author mention
4.1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części A-D, oraz pytania go dotyczące 1-5. Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
Napisz numer pytania i odpowiednią literę, np. 0.A
Pytania:
In which paragraph does the author mention
1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which housed the observatory?
2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4. a large contribution made in response to a call for donations?
5. the reason for the closure of the observatory?
Snowed under
A.
The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
B.
The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh” and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left
the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
C.
Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D.
The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress.
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.1. wynikające z informacji C C
zawartych w tekście.
Forma 660: Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.1. wynikające z informacji C C
zawartych w tekście.
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.1. wynikające z informacji C C
zawartych w tekście.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.1. wynikające z informacji C C
zawartych w tekście.
Zadanie 4.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
Zadanie 4. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
4.1.
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
Strona 6 z 20 MJAP-R0-100
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaa physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
Zadanie 4. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga! W jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh”
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Strona 8 z 23 MJAP-R0-200
In which paragraph does the author mention
4.1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części A-D, oraz pytania go dotyczące 1-5. Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
Napisz numer pytania i odpowiednią literę, np. 0.A
Pytania:
In which paragraph does the author mention
1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which housed the observatory?
2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4. a large contribution made in response to a call for donations?
5. the reason for the closure of the observatory?
Snowed under
A.
The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
B.
The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh” and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left
the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
C.
Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D.
The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress.
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: B. The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh” and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe: 100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B B
Zdający rozumie […] różnorodne
Forma 660: Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B B
Zdający rozumie […] różnorodne
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B B
Zdający rozumie […] różnorodne
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B B
Zdający rozumie […] różnorodne
Zadanie 4.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
the length of time needed to convert data to make it more widely available?
Zadanie 4. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
4.1.
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
Strona 6 z 20 MJAP-R0-100
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniathe length of time needed to convert data to make it more widely available?
Zadanie 4. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga! W jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh”
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Strona 8 z 23 MJAP-R0-200
In which paragraph does the author mention
4.1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części A-D, oraz pytania go dotyczące 1-5. Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
Napisz numer pytania i odpowiednią literę, np. 0.A
Pytania:
In which paragraph does the author mention
1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which housed the observatory?
2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4. a large contribution made in response to a call for donations?
5. the reason for the closure of the observatory?
Snowed under
A.
The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
B.
The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh” and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left
the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
C.
Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D.
The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress.
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: DOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.3. D D
złożone wypowiedzi pisemne III.4) Zdający znajduje w tekście
[…].
określone informacje.
Forma 660: Poprawna odpowiedź: DOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.3. D D
złożone wypowiedzi pisemne III.4) Zdający znajduje w tekście
[…].
określone informacje.
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: D Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.3. D D
złożone wypowiedzi pisemne III.4) Zdający znajduje w tekście
[…].
określone informacje.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.3. D D
złożone wypowiedzi pisemne III.4) Zdający znajduje w tekście
[…].
określone informacje.
Zadanie 4.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
a large contribution made in response to a call for donations?
Zadanie 4. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
4.1.
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
Strona 6 z 20 MJAP-R0-100
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaa large contribution made in response to a call for donations?
Zadanie 4. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga! W jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh”
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Strona 8 z 23 MJAP-R0-200
In which paragraph does the author mention
4.1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części A-D, oraz pytania go dotyczące 1-5. Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
Napisz numer pytania i odpowiednią literę, np. 0.A
Pytania:
In which paragraph does the author mention
1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which housed the observatory?
2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4. a large contribution made in response to a call for donations?
5. the reason for the closure of the observatory?
Snowed under
A.
The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
B.
The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh” and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left
the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
C.
Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D.
The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress.
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.4. A A
Forma 660: Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.4. A A
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: A Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.4. A A
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.4. A A
Zadanie 4.51 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
the reason for the closure of the observatory? SNOWED UNDER
Zadanie 4. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
4.1.
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
Strona 6 z 20 MJAP-R0-100
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniathe reason for the closure of the observatory? PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Zadanie 4. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (4.1.–4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga! W jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
SNOWED UNDER
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh”
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
Strona 8 z 23 MJAP-R0-200
In which paragraph does the author mention
4.1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which
housed the observatory?
4.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
4.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4.4. a large contribution made in response to a call for donations?
4.5. the reason for the closure of the observatory?
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części A-D, oraz pytania go dotyczące 1-5. Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
Napisz numer pytania i odpowiednią literę, np. 0.A
Pytania:
In which paragraph does the author mention
1. an incident that could have had disastrous consequences for the building which housed the observatory?
2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
4. a large contribution made in response to a call for donations?
5. the reason for the closure of the observatory?
Snowed under
A.
The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
B.
The observations were published in the “Transactions of the Royal Society of Edinburgh” and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left
the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
C.
Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
D.
The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
- B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe: 100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
- C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
- D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress. Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
Wariant B- A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
- B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe: 100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
- C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
- D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress. Na podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com
Pokaż odpowiedź
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.5. C C
Forma 660: Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 4.5. C C
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.5. C C
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.5. C C
Zadanie 5.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
Na podstawie: www.smithsonianmag.com
Źródła: kottke.org; www.nationaltrust.org.uk
Strona 8 z 20 MJAP-R0-100
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga! Jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Strona 10 z 23 MJAP-R0-200
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (0-5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Uzupełnij każdą lukę 1-5, wybierając właściwy fragment A-F, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Chalking day
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire, England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view. Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk. It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and visible from 20 miles away. ----1 They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia. Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated an area. ----2 Commenting on the job they are doing, one of the participants jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote about it in 1736. ----3 These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind, distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear slowly with the passing of time. ----4 The need to maintain it might have been the horse’s original function - to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole picture can be taken in. ----5 Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant B- A. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- B. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- C. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
- F. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is. · Wariant B: A. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 5.1. B A
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.1. B A
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.1. B A
Zadanie 5.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
Na podstawie: www.smithsonianmag.com
Źródła: kottke.org; www.nationaltrust.org.uk
Strona 8 z 20 MJAP-R0-100
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga! Jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Strona 10 z 23 MJAP-R0-200
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (0-5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Uzupełnij każdą lukę 1-5, wybierając właściwy fragment A-F, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Chalking day
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire, England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view. Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk. It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and visible from 20 miles away. ----1 They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia. Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated an area. ----2 Commenting on the job they are doing, one of the participants jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote about it in 1736. ----3 These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind, distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear slowly with the passing of time. ----4 The need to maintain it might have been the horse’s original function - to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole picture can be taken in. ----5 Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant B- A. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- B. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- C. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
- F. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch. · Wariant B: E. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 5.2. F E
II. Rozumienie wypowiedzi.
III.5) Zdający rozpoznaje
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziF. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.2. F E
II. Rozumienie wypowiedzi.
III.5) Zdający rozpoznaje
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.2. F E
II. Rozumienie wypowiedzi.
III.5) Zdający rozpoznaje
Zadanie 5.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
Na podstawie: www.smithsonianmag.com
Źródła: kottke.org; www.nationaltrust.org.uk
Strona 8 z 20 MJAP-R0-100
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga! Jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Strona 10 z 23 MJAP-R0-200
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (0-5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Uzupełnij każdą lukę 1-5, wybierając właściwy fragment A-F, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Chalking day
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire, England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view. Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk. It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and visible from 20 miles away. ----1 They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia. Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated an area. ----2 Commenting on the job they are doing, one of the participants jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote about it in 1736. ----3 These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind, distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear slowly with the passing of time. ----4 The need to maintain it might have been the horse’s original function - to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole picture can be taken in. ----5 Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant B- A. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- B. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- C. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
- F. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby. · Wariant B: C. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 5.3. Zdający rozumie […] różnorodne związki między poszczególnymi A C
złożone wypowiedzi pisemne częściami tekstu.
[…].
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.3. Zdający rozumie […] różnorodne związki między poszczególnymi A C
złożone wypowiedzi pisemne częściami tekstu.
[…].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.3. Zdający rozumie […] różnorodne związki między poszczególnymi A C
złożone wypowiedzi pisemne częściami tekstu.
[…].
Zadanie 5.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
Na podstawie: www.smithsonianmag.com
Źródła: kottke.org; www.nationaltrust.org.uk
Strona 8 z 20 MJAP-R0-100
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga! Jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Strona 10 z 23 MJAP-R0-200
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (0-5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Uzupełnij każdą lukę 1-5, wybierając właściwy fragment A-F, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Chalking day
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire, England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view. Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk. It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and visible from 20 miles away. ----1 They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia. Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated an area. ----2 Commenting on the job they are doing, one of the participants jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote about it in 1736. ----3 These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind, distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear slowly with the passing of time. ----4 The need to maintain it might have been the horse’s original function - to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole picture can be taken in. ----5 Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant B- A. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- B. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- C. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
- F. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible. · Wariant B: F. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 5.4. E F
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziE. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.4. E F
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.4. E F
Zadanie 5.51 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
Na podstawie: www.smithsonianmag.com
Źródła: kottke.org; www.nationaltrust.org.uk
Strona 8 z 20 MJAP-R0-100
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (5 pkt)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.–5.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga! Jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 5.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 5.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 5.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 5.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Strona 10 z 23 MJAP-R0-200
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in
the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the
whole picture can be taken in. 5.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that
they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 5. (0-5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Uzupełnij każdą lukę 1-5, wybierając właściwy fragment A-F, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Chalking day
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire, England, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view. Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk. It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and visible from 20 miles away. ----1 They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia. Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated an area. ----2 Commenting on the job they are doing, one of the participants jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote about it in 1736. ----3 These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind, distant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear slowly with the passing of time. ----4 The need to maintain it might have been the horse’s original function - to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the curve of the slope gets in the way and the sheer scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole picture can be taken in. ----5 Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit facing the horse.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Wariant B- A. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- B. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- C. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
- F. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life. · Wariant B: B. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 5.5. C B
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.5. C B
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.5. C B
Zadanie 6.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
From the first paragraph, we learn that
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaFrom the first paragraph, we learn that
Zadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Will became Buster’s owner at Christmas.
- B. Buster had just finished his military career.
- C. Will was uncertain how Buster would react to him.
- D. Buster had worked with three different people before Will got him.
Wariant B- A. Buster had worked with three different people before Will got him.
- B. Will was uncertain how Buster would react to him.
- C. Buster had just finished his military career.
- D. Will became Buster’s owner at Christmas.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. Will was uncertain how Buster would react to him. · Wariant B: B. Will was uncertain how Buster would react to him.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: C. Will was uncertain how Buster would react to him.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.1. C B
II. Rozumienie wypowiedzi. III.4) Zdający znajduje w tekście
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. Will was uncertain how Buster would react to him. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.1. C B
II. Rozumienie wypowiedzi. III.4) Zdający znajduje w tekście
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.1. C B
II. Rozumienie wypowiedzi. III.4) Zdający znajduje w tekście
Zadanie 6.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
When Will met Buster for the first time, he
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaWhen Will met Buster for the first time, he
Zadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. had a plan for how to make the dog like him.
- B. noticed the dog respected him right from the start.
- C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
- D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
Wariant B- A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
- B. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
- C. had a plan for how to make the dog like him.
- D. noticed the dog respected him right from the start.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: A. had a plan for how to make the dog like him. · Wariant B: C. had a plan for how to make the dog like him.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: A. had a plan for how to make the dog like him.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.2. A C
określone informacje.
Zdający rozumie […] różnorodne
Forma 660: A. Will became Buster’s owner at Christmas.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.2. A C
określone informacje.
Zdający rozumie […] różnorodne
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. had a plan for how to make the dog like him. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.2. A C
określone informacje.
Zdający rozumie […] różnorodne
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.2. A C
określone informacje.
Zdający rozumie […] różnorodne
Zadanie 6.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
What do we learn from the third paragraph?
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaWhat do we learn from the third paragraph?
Zadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
- B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
- C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
- D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
Wariant B- A. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
- B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
- C. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
- D. Will was impressed with the dog’s cleverness.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: A. Will was impressed with the dog’s cleverness. · Wariant B: D. Will was impressed with the dog’s cleverness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: A. Will was impressed with the dog’s cleverness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.3. złożone wypowiedzi pisemne A D
[…].
III.7) Zdający wyciąga wnioski
Forma 660: A. Will became Buster’s owner at Christmas.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.3. złożone wypowiedzi pisemne A D
[…].
III.7) Zdający wyciąga wnioski
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. Will was impressed with the dog’s cleverness. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.3. złożone wypowiedzi pisemne A D
[…].
III.7) Zdający wyciąga wnioski
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.3. złożone wypowiedzi pisemne A D
[…].
III.7) Zdający wyciąga wnioski
Zadanie 6.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
From the last paragraph, we can conclude that Will
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaFrom the last paragraph, we can conclude that Will
Zadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. thought the dog required additional training.
- B. believed he and Buster could make a good team.
- C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
- D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Wariant B- A. thought the dog required additional training.
- B. found the dog too nervous for the job they were about to do.
- C. believed he and Buster could make a good team.
- D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: B. believed he and Buster could make a good team. · Wariant B: C. believed he and Buster could make a good team.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: B. believed he and Buster could make a good team.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.4. wynikające z informacji B C
zawartych w tekście.
Podstawa programowa
Zadanie
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga
wnioski wynikające
Forma 660: B. Buster had just finished his military career.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.4. wynikające z informacji B C
zawartych w tekście.
Podstawa programowa
Zadanie
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga
wnioski wynikające
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. believed he and Buster could make a good team. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.4. wynikające z informacji B C
zawartych w tekście.
Podstawa programowa
Zadanie
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga
wnioski wynikające
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.4. wynikające z informacji B C
zawartych w tekście.
Podstawa programowa
Zadanie
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga
wnioski wynikające
Zadanie 6.51 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Pokaż odpowiedź
aggressive dogsOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: aggressive dogsOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.5. Zdający rozumie […] różnorodne
złożone wypowiedzi pisemne
z informacji zawartych
[…]. w tekście.
V. Przetwarzanie
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziaggressive dogs Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.5. Zdający rozumie […] różnorodne
złożone wypowiedzi pisemne
z informacji zawartych
[…]. w tekście.
V. Przetwarzanie
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.5. Zdający rozumie […] różnorodne
złożone wypowiedzi pisemne
z informacji zawartych
[…]. w tekście.
V. Przetwarzanie
Zadanie 6.61 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Pokaż odpowiedź
advance to the next level faster/soonerOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: advance to the next level faster/soonerOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.6. wypowiedzi. VIII.2) Zdający
przekazuje w języku
Zdający zmienia formę przekazu obcym nowożytnym
[…] pisemnego […].
[…] informacje
sformułowane w tym III.4) Zdający znajduje
I. Znajomość środków w tekście określone
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziadvance to the next level faster/sooner Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.6. wypowiedzi. VIII.2) Zdający
przekazuje w języku
Zdający zmienia formę przekazu obcym nowożytnym
[…] pisemnego […].
[…] informacje
sformułowane w tym III.4) Zdający znajduje
I. Znajomość środków w tekście określone
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.6. wypowiedzi. VIII.2) Zdający
przekazuje w języku
Zdający zmienia formę przekazu obcym nowożytnym
[…] pisemnego […].
[…] informacje
sformułowane w tym III.4) Zdający znajduje
I. Znajomość środków w tekście określone
Zadanie 6.71 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Pokaż odpowiedź
pass the (knowledge) testOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: pass the (knowledge) testOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.7. języku obcym.
językowych. informacje.
Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
językowych (leksykalnych, w tym
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzipass the (knowledge) test Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.7. języku obcym.
językowych. informacje.
Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
językowych (leksykalnych, w tym
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.7. języku obcym.
językowych. informacje.
Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
językowych (leksykalnych, w tym
Zadanie 6.81 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
____________________________________________________.
Zadanie 6. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Na podstawie: Will Barrow, Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives, London 2015.
Strona 10 z 20 MJAP-R0-100
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
Na podstawie: www.academyfordogtrainers.com
Źródło: connectbehaviour.co.uk
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 12 z 20 MJAP-R0-100
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 200 — zmieniona treść zadania____________________________________________________.
Zadanie 6. (8 pkt)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 6.1.–6.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
Strona 12 z 23 MJAP-R0-200
W zadaniach 6.1.–6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu 1. Otocz kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
6.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
6.2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
6.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
6.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 14 z 23 MJAP-R0-200
Uzupełnij luki 6.5.–6.8. zgodnie z treścią tekstu 2., tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 6.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 6.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 6.7. ____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
6.8. ____________________________________________________.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 6. (0-8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 1-8 zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
Buster
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen. He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats that were bound to break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog. He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were about to be sent.
W zadaniach 1-4 z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Wybierz odpowiedź A, B, C albo D.
Napisz numer zadania i odpowiednią literę, np. 0.A
1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
D. Buster had worked with three different people before Will got him.
2. When Will met Buster for the first time, he
A. had a plan for how to make the dog like him.
B. noticed the dog respected him right from the start.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
D. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. Will tried to win Buster over by feeding him a steak.
C. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
D. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
D. realized he shouldn’t have used treats to train a military dog.
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers encourages those wishing to develop their dog-handling skills to apply for this award-winning course.
What we expect
Since our course is provided online, you must be competent at navigating websites, as well as at recording and uploading videos. You must also have a good Internet connection and a phone or digital camera to make films.
What you will learn
A major component of the program involves obedience (obedience – posłuszeństwo) training for fearful and unsociable dogs. You’ll learn about genetics, dog breeds and how to market a dog training business. Our course also covers managing aggression in dogs, a skill which is typically ignored in other courses.
How you progress
Our program usually takes two years and is divided into four levels. You’ll have six months to complete each of them. If you find you’re flying through the material and we are satisfied with your training skills, you can advance to the next level sooner. You must demonstrate you’ve achieved the required standard before you progress to the next level.
What we require
You must submit videos that demonstrate your skills in training specific behaviours and pass the knowledge test for each level.
In the event that you fail the test, you will not be able to continue in the program. If this happens before the third level, 50% of the course fee is refundable. Otherwise, the full amount you have paid for the course is kept by the Academy.
How much we charge
To be considered for the course, you must pay a $75 non-refundable application fee.
The standard course fee is $8,500, made up of an initial payment of $3,500 upon registration, followed by $5,000 to be paid after two months. The course fee is lowered to $7,500 if the whole sum is pre-paid before the course starts.
Uzupełnij luki 5-8 zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was too busy
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie sześcioma wyrazami.
To apply or not to apply for the course?
Pros
The course content includes working with ----5, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to ----6 than is normally the case.
Cons
If you don’t ----7 at the end of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will ----8.
Pokaż odpowiedź
cost more / not be discountedOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: cost more / not be discountedOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 6.8. związków frazeologicznych,
gramatycznych, ortograficznych)
[…].
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 6.5.
Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na komponent dotyczący agresywnego
zachowania psów.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
aggressive dogs
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
aggression in dogs
dog / dog’s / dogs’ aggression
dogs full of aggression
dogs which are aggressive
dogs that have problem(s) with aggression
dogs’ aggressive behaviour
dogs with aggressive behaviour
aggressive dog behaviours
dogs manifesting aggressive behaviour
aggressive behaviour in dogs
aggressiveness in dogs
hostile/angry dogs
aggressive dogs and managing their
behaviours
dogs to manage their aggression
managing aggression in dogs
how to manage dog aggression
management of aggressive dogs
aggressive dog(s) management
agressive dogs
dopuszczalny jeden błąd związany
aggresive dogs
z podwojeniem litery lub z brakiem
aggresion in dogs
końcowego „e” w wyrazie “aggressive”
aggressiv dogs
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fearful and unsociable dogs
dogs’ emotions, for example aggression
aggressive management
(disobedient) dogs / animals odpowiedź niezgodna z tekstem
your dog online
devices like phone or digital camera
good internet connection
aggression
aggressive behaviour
managing aggression odpowiedź nieprecyzyjna
dangerous dogs
dogs / animals
odpowiedź zawierająca błąd zapisu
aggrecion
powodujący zakłócenie komunikacji
a skill
obedience (training)
genetics
managing dogs odpowiedź niejasna
aggressive managing
aggressive dogs’ managing
aggression dogs
Zadanie 6.6.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na możliwość wcześniejszego/szybszego
przejścia na kolejny poziom kursu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. faster, quicker, sooner, level.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
advance to the next level faster/sooner
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
progress to the next one sooner
attend the following one sooner
move to/get to/reach the next level sooner
start/do the next level sooner
advance for/on the next level faster
jump to/skip to the next level sooner
move on / move further / go forward / advance / progress faster
advance through the course sooner
go up a level sooner
level up sooner
upgrade your level sooner
access the next level faster
advance to the next level earlier/quicker
pass to another level faster
complete it faster / more quickly
advanse to the next level faster dopuszczalna zamiana “c” na “s”
progres to the next one sooner dopuszczalny brak podwojenia litery „s”
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
progress to the next level
fly to the next level quickly odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
advanced to the next level quicker
demonstrate you achieved required
standard faster
demonstrate the required standard sooner
start (again) / hop / get / skip faster
apply to/for the next level sooner
odpowiedź niejasna
get higher level
advance to the level sooner
achieve faster
unlock the next level faster
advance to it sooner
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
advance to the next lever sooner
znaczenie wyrazu
change a level faster
skip the next level sooner
finish the course quicker/faster
odpowiedź niezgodna z tekstem
fly through the material faster
become a dog trainer faster
get promotion sooner
go faster / sooner
be quicker odpowiedź nieprecyzyjna
jump sooner
odpowiedź udzielona w innym języku niż
przeskoczyć do kolejnego poziomu
wymagany w poleceniu
Zadanie 6.7.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na fakt zdania testu (na koniec trzeciego lub
czwartego poziomu).
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pass, knowledge, test, exam.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pass the (knowledge) test
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
manage to pass the test(s) / the exam(s)
succeed in the test
pass the test (given)
come through the test successfully
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pass test
językowy
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fail the test
submit videos (that demonstrate your skills)
odpowiedź niezgodna z tekstem
train specific behaviours (in dogs)
pay for the course
take / sit / do the test
make it through the test
meet the requirements of the course
odpowiedź nieprecyzyjna
achieve the required standard
demonstrate your achievement
pass
continue the course
odpowiedź niejasna
fly through the material
submit videos and pass the knowledge test odpowiedź niezgodna z poleceniem
for each level (przekroczony limit wyrazów)
pass the test after
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
pass the test and discontinue course
Zadanie 6.8.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują, że kurs byłby droższy / cena kursu nie
uwzględniałaby zniżki.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. cost, money, expensive.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
cost more / not be discounted
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
cost you more (in total)
be more expensive (for you)
cost (you) $1,000 more
be $1,000 more expensive
cost much more
be much pricier
cost the standard amount (of money)
cost more than (the) pre-paid one
increase in price
amount to / cost (you) $8,500 dopuszczalna odpowiedź zawierająca kwotę
amount to $8,575 opłaty za kurs z opłatą wstępną ($75) lub
cost 8,500 bez niej
not be ($1,000) cheaper
be charged at the standard fee
have the standard fee odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
cost the standard fee
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
be non-refundable
be lowered (to $7,500)
not start for you
be paid after two months odpowiedź niezgodna z tekstem
allow you to pay later
cost 8,500 pounds
be slightly more expensive
pay more
you will spend more money
be divided into two payments/charges
split into two payments odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
not give you lowered fee / not be lowered
charge you ($1,000) more
allow you to divide the payment
offer an initial payment
be more
be expensive
cost higher
not give you the lower(ed) fee
not to be lowered to $7,500
up to $8,500
odpowiedź niejasna
make up of an initial payment
make you pay more
split your price
add up additional $1,000 to sum
apply higher fees
be non-refundable application fee
be cheaper if sum is pre-paid
be made up of an initial payment and odpowiedź niezgodna z poleceniem
followed by $5,000 (przekroczony limit wyrazów)
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego
zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający
znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
6.5. agresion in dogs
6.6. advans to the next level sooner
6.7. pas the test
6.8. be more expensiv
Znajomość środków językowych
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzicost more / not be discounted Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.8. związków frazeologicznych,
gramatycznych, ortograficznych)
[…].
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 6.5.
Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na komponent dotyczący agresywnego
zachowania psów.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
aggressive dogs
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
aggression in dogs
dog / dog’s / dogs’ aggression
dogs full of aggression
dogs which are aggressive
dogs that have problem(s) with aggression
dogs’ aggressive behaviour
dogs with aggressive behaviour
aggressive dog behaviours
dogs manifesting aggressive behaviour
aggressive behaviour in dogs
aggressiveness in dogs
hostile/angry dogs
aggressive dogs and managing their
behaviours
dogs to manage their aggression
managing aggression in dogs
how to manage dog aggression
management of aggressive dogs
aggressive dog(s) management
agressive dogs
dopuszczalny jeden błąd związany
aggresive dogs
z podwojeniem litery lub z brakiem
aggresion in dogs
końcowego „e” w wyrazie “aggressive”
aggressiv dogs
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fearful and unsociable dogs
dogs’ emotions, for example aggression
aggressive management
(disobedient) dogs / animals odpowiedź niezgodna z tekstem
your dog online
devices like phone or digital camera
good internet connection
aggression
aggressive behaviour
managing aggression odpowiedź nieprecyzyjna
dangerous dogs
dogs / animals
odpowiedź zawierająca błąd zapisu
aggrecion
powodujący zakłócenie komunikacji
a skill
obedience (training)
genetics
managing dogs odpowiedź niejasna
aggressive managing
aggressive dogs’ managing
aggression dogs
Zadanie 6.6.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na możliwość wcześniejszego/szybszego
przejścia na kolejny poziom kursu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. faster, quicker, sooner, level.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
advance to the next level faster/sooner
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
progress to the next one sooner
attend the following one sooner
move to/get to/reach the next level sooner
start/do the next level sooner
advance for/on the next level faster
jump to/skip to the next level sooner
move on / move further / go forward / advance / progress faster
advance through the course sooner
go up a level sooner
level up sooner
upgrade your level sooner
access the next level faster
advance to the next level earlier/quicker
pass to another level faster
complete it faster / more quickly
advanse to the next level faster dopuszczalna zamiana “c” na “s”
progres to the next one sooner dopuszczalny brak podwojenia litery „s”
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
progress to the next level
fly to the next level quickly odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
advanced to the next level quicker
demonstrate you achieved required
standard faster
demonstrate the required standard sooner
start (again) / hop / get / skip faster
apply to/for the next level sooner
odpowiedź niejasna
get higher level
advance to the level sooner
achieve faster
unlock the next level faster
advance to it sooner
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
advance to the next lever sooner
znaczenie wyrazu
change a level faster
skip the next level sooner
finish the course quicker/faster
odpowiedź niezgodna z tekstem
fly through the material faster
become a dog trainer faster
get promotion sooner
go faster / sooner
be quicker odpowiedź nieprecyzyjna
jump sooner
odpowiedź udzielona w innym języku niż
przeskoczyć do kolejnego poziomu
wymagany w poleceniu
Zadanie 6.7.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na fakt zdania testu (na koniec trzeciego lub
czwartego poziomu).
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pass, knowledge, test, exam.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pass the (knowledge) test
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
manage to pass the test(s) / the exam(s)
succeed in the test
pass the test (given)
come through the test successfully
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pass test
językowy
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fail the test
submit videos (that demonstrate your skills)
odpowiedź niezgodna z tekstem
train specific behaviours (in dogs)
pay for the course
take / sit / do the test
make it through the test
meet the requirements of the course
odpowiedź nieprecyzyjna
achieve the required standard
demonstrate your achievement
pass
continue the course
odpowiedź niejasna
fly through the material
submit videos and pass the knowledge test odpowiedź niezgodna z poleceniem
for each level (przekroczony limit wyrazów)
pass the test after
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
pass the test and discontinue course
Zadanie 6.8.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują, że kurs byłby droższy / cena kursu nie
uwzględniałaby zniżki.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. cost, money, expensive.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
cost more / not be discounted
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
cost you more (in total)
be more expensive (for you)
cost (you) $1,000 more
be $1,000 more expensive
cost much more
be much pricier
cost the standard amount (of money)
cost more than (the) pre-paid one
increase in price
amount to / cost (you) $8,500 dopuszczalna odpowiedź zawierająca kwotę
amount to $8,575 opłaty za kurs z opłatą wstępną ($75) lub
cost 8,500 bez niej
not be ($1,000) cheaper
be charged at the standard fee
have the standard fee odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
cost the standard fee
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
be non-refundable
be lowered (to $7,500)
not start for you
be paid after two months odpowiedź niezgodna z tekstem
allow you to pay later
cost 8,500 pounds
be slightly more expensive
pay more
you will spend more money
be divided into two payments/charges
split into two payments odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
not give you lowered fee / not be lowered
charge you ($1,000) more
allow you to divide the payment
offer an initial payment
be more
be expensive
cost higher
not give you the lower(ed) fee
not to be lowered to $7,500
up to $8,500
odpowiedź niejasna
make up of an initial payment
make you pay more
split your price
add up additional $1,000 to sum
apply higher fees
be non-refundable application fee
be cheaper if sum is pre-paid
be made up of an initial payment and odpowiedź niezgodna z poleceniem
followed by $5,000 (przekroczony limit wyrazów)
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego
zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający
znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
6.5. agresion in dogs
6.6. advans to the next level sooner
6.7. pas the test
6.8. be more expensiv
Znajomość środków językowych
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.8. związków frazeologicznych,
gramatycznych, ortograficznych)
[…].
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 6.5.
Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na komponent dotyczący agresywnego
zachowania psów.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
aggressive dogs
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
aggression in dogs
dog / dog’s / dogs’ aggression
dogs full of aggression
dogs which are aggressive
dogs that have problem(s) with aggression
dogs’ aggressive behaviour
dogs with aggressive behaviour
aggressive dog behaviours
dogs manifesting aggressive behaviour
aggressive behaviour in dogs
aggressiveness in dogs
hostile/angry dogs
aggressive dogs and managing their
behaviours
dogs to manage their aggression
managing aggression in dogs
how to manage dog aggression
management of aggressive dogs
aggressive dog(s) management
agressive dogs
dopuszczalny jeden błąd związany
aggresive dogs
z podwojeniem litery lub z brakiem
aggresion in dogs
końcowego „e” w wyrazie “aggressive”
aggressiv dogs
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fearful and unsociable dogs
dogs’ emotions, for example aggression
aggressive management
(disobedient) dogs / animals odpowiedź niezgodna z tekstem
your dog online
devices like phone or digital camera
good internet connection
aggression
aggressive behaviour
managing aggression odpowiedź nieprecyzyjna
dangerous dogs
dogs / animals
odpowiedź zawierająca błąd zapisu
aggrecion
powodujący zakłócenie komunikacji
a skill
obedience (training)
genetics
managing dogs odpowiedź niejasna
aggressive managing
aggressive dogs’ managing
aggression dogs
Zadanie 6.6.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na możliwość wcześniejszego/szybszego
przejścia na kolejny poziom kursu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. faster, quicker, sooner, level.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
advance to the next level faster/sooner
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
progress to the next one sooner
attend the following one sooner
move to/get to/reach the next level sooner
start/do the next level sooner
advance for/on the next level faster
jump to/skip to the next level sooner
move on / move further / go forward / advance / progress faster
advance through the course sooner
go up a level sooner
level up sooner
upgrade your level sooner
access the next level faster
advance to the next level earlier/quicker
pass to another level faster
complete it faster / more quickly
advanse to the next level faster dopuszczalna zamiana “c” na “s”
progres to the next one sooner dopuszczalny brak podwojenia litery „s”
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
progress to the next level
fly to the next level quickly odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
advanced to the next level quicker
demonstrate you achieved required
standard faster
demonstrate the required standard sooner
start (again) / hop / get / skip faster
apply to/for the next level sooner
odpowiedź niejasna
get higher level
advance to the level sooner
achieve faster
unlock the next level faster
advance to it sooner
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
advance to the next lever sooner
znaczenie wyrazu
change a level faster
skip the next level sooner
finish the course quicker/faster
odpowiedź niezgodna z tekstem
fly through the material faster
become a dog trainer faster
get promotion sooner
go faster / sooner
be quicker odpowiedź nieprecyzyjna
jump sooner
odpowiedź udzielona w innym języku niż
przeskoczyć do kolejnego poziomu
wymagany w poleceniu
Zadanie 6.7.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na fakt zdania testu (na koniec trzeciego lub
czwartego poziomu).
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pass, knowledge, test, exam.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pass the (knowledge) test
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
manage to pass the test(s) / the exam(s)
succeed in the test
pass the test (given)
come through the test successfully
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pass test
językowy
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fail the test
submit videos (that demonstrate your skills)
odpowiedź niezgodna z tekstem
train specific behaviours (in dogs)
pay for the course
take / sit / do the test
make it through the test
meet the requirements of the course
odpowiedź nieprecyzyjna
achieve the required standard
demonstrate your achievement
pass
continue the course
odpowiedź niejasna
fly through the material
submit videos and pass the knowledge test odpowiedź niezgodna z poleceniem
for each level (przekroczony limit wyrazów)
pass the test after
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
pass the test and discontinue course
Zadanie 6.8.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują, że kurs byłby droższy / cena kursu nie
uwzględniałaby zniżki.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. cost, money, expensive.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
cost more / not be discounted
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
cost you more (in total)
be more expensive (for you)
cost (you) $1,000 more
be $1,000 more expensive
cost much more
be much pricier
cost the standard amount (of money)
cost more than (the) pre-paid one
increase in price
amount to / cost (you) $8,500 dopuszczalna odpowiedź zawierająca kwotę
amount to $8,575 opłaty za kurs z opłatą wstępną ($75) lub
cost 8,500 bez niej
not be ($1,000) cheaper
be charged at the standard fee
have the standard fee odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
cost the standard fee
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
be non-refundable
be lowered (to $7,500)
not start for you
be paid after two months odpowiedź niezgodna z tekstem
allow you to pay later
cost 8,500 pounds
be slightly more expensive
pay more
you will spend more money
be divided into two payments/charges
split into two payments odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
not give you lowered fee / not be lowered
charge you ($1,000) more
allow you to divide the payment
offer an initial payment
be more
be expensive
cost higher
not give you the lower(ed) fee
not to be lowered to $7,500
up to $8,500
odpowiedź niejasna
make up of an initial payment
make you pay more
split your price
add up additional $1,000 to sum
apply higher fees
be non-refundable application fee
be cheaper if sum is pre-paid
be made up of an initial payment and odpowiedź niezgodna z poleceniem
followed by $5,000 (przekroczony limit wyrazów)
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego
zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający
znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
6.5. agresion in dogs
6.6. advans to the next level sooner
6.7. pas the test
6.8. be more expensiv
Znajomość środków językowych
Zadanie 7.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
7.2. 7.3.
Zadanie 7. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Na podstawie: cellones.com
7.1. 7.2. 7.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. famous C. was brought
D. possibility D. common D. has been brought
7.4. 7.5. 7.6.
A. besides A. referred A. being popularized
B. despite B. called B. have popularized
C. instead C. promoted C. be popularized
D. though D. considered D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 14 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
Zadanie 7. (6 pkt)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 7.1.–7.6. Z podanych odpowiedzi
wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Otocz
kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 7. (0-6)
Przeczytaj tekst i uzupełnij luki 1-6, wybierając właściwe odpowiedzi A-D, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Would you fancy having a bite?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are nutritious and appetizing, so it’s no ----1 (A. chance, B. reason, C. wonder, D. possibility) that they are one of the most popular lunch choices today.
As the story goes, the sandwich we are ----2 (A. known, B. familiar, C. famous, D. common) with and love today was created in 1762 in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands, without needing to leave his seat. He ----3 (A. brought, B. has brought, C. was brought, D. has been brought) two pieces of bread with meat in the middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was featured in an American cookbook in 1815, ----4 (A. besides, B. despite, C. instead, D. though) it wasn’t exactly the same type of sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of them was ----5 (A. referred, B. called, C. promoted, D. considered) to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island, Philadelphia, is believed to ----6 (A. being popularized, B. have popularized, C. be popularized, D. popularize) the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce, tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. chance A. known A. brought
- B. reason B. familiar B. has brought
- C. wonder C. famous C. was brought
- D. possibility D. common D. has been brought
- A. besides A. referred A. being popularized
- B. despite B. called B. have popularized
- C. instead C. promoted C. be popularized
- D. though D. considered D. popularize
Wariant B- A. chance A. familiar A. brought
- B. wonder B. known B. was brought
- C. reason C. famous C. has brought
- D. possibility D. common D. has been brought
- A. besides A. considered A. being popularized
- B. despite B. called B. be popularized
- C. though C. promoted C. have popularized
- D. instead D. referred D. popularize
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: C. wonder C. famous C. was brought · Wariant B: B. wonder B. known B. was broughtOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: C. wonderOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.1. C B
Forma 660: Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.1. C B
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. wonder C. famous C. was brought Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie7.1. C B
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 7.1. C B
Zadanie 7.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 7. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Na podstawie: cellones.com
7.1. 7.2. 7.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. famous C. was brought
D. possibility D. common D. has been brought
7.4. 7.5. 7.6.
A. besides A. referred A. being popularized
B. despite B. called B. have popularized
C. instead C. promoted C. be popularized
D. though D. considered D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 14 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
Zadanie 7. (6 pkt)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 7.1.–7.6. Z podanych odpowiedzi
wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Otocz
kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 7. (0-6)
Przeczytaj tekst i uzupełnij luki 1-6, wybierając właściwe odpowiedzi A-D, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Would you fancy having a bite?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are nutritious and appetizing, so it’s no ----1 (A. chance, B. reason, C. wonder, D. possibility) that they are one of the most popular lunch choices today.
As the story goes, the sandwich we are ----2 (A. known, B. familiar, C. famous, D. common) with and love today was created in 1762 in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands, without needing to leave his seat. He ----3 (A. brought, B. has brought, C. was brought, D. has been brought) two pieces of bread with meat in the middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was featured in an American cookbook in 1815, ----4 (A. besides, B. despite, C. instead, D. though) it wasn’t exactly the same type of sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of them was ----5 (A. referred, B. called, C. promoted, D. considered) to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island, Philadelphia, is believed to ----6 (A. being popularized, B. have popularized, C. be popularized, D. popularize) the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce, tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: Poprawna odpowiedź: B · Wariant B: Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: B. familiarOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.2. I. Znajomość środków 1. Zdający posługuje się dość B A
językowych. bogatym zasobem środków
Forma 660: Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.2. I. Znajomość środków 1. Zdający posługuje się dość B A
językowych. bogatym zasobem środków
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie7.2. I. Znajomość środków 1. Zdający posługuje się dość B A
językowych. bogatym zasobem środków
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 7.2. I. Znajomość środków 1. Zdający posługuje się dość B A
językowych. bogatym zasobem środków
Zadanie 7.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 7. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Na podstawie: cellones.com
7.1. 7.2. 7.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. famous C. was brought
D. possibility D. common D. has been brought
7.4. 7.5. 7.6.
A. besides A. referred A. being popularized
B. despite B. called B. have popularized
C. instead C. promoted C. be popularized
D. though D. considered D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 14 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
Zadanie 7. (6 pkt)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 7.1.–7.6. Z podanych odpowiedzi
wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Otocz
kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 7. (0-6)
Przeczytaj tekst i uzupełnij luki 1-6, wybierając właściwe odpowiedzi A-D, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Would you fancy having a bite?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are nutritious and appetizing, so it’s no ----1 (A. chance, B. reason, C. wonder, D. possibility) that they are one of the most popular lunch choices today.
As the story goes, the sandwich we are ----2 (A. known, B. familiar, C. famous, D. common) with and love today was created in 1762 in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands, without needing to leave his seat. He ----3 (A. brought, B. has brought, C. was brought, D. has been brought) two pieces of bread with meat in the middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was featured in an American cookbook in 1815, ----4 (A. besides, B. despite, C. instead, D. though) it wasn’t exactly the same type of sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of them was ----5 (A. referred, B. called, C. promoted, D. considered) to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island, Philadelphia, is believed to ----6 (A. being popularized, B. have popularized, C. be popularized, D. popularize) the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce, tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: Poprawna odpowiedź: C · Wariant B: Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: C. was broughtOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.3.
Zdający posługuje się dość
językowych (leksykalnych, C B
bogatym zasobem środków w tym związków
Forma 660: Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.3.
Zdający posługuje się dość
językowych (leksykalnych, C B
bogatym zasobem środków w tym związków
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie7.3.
Zdający posługuje się dość
językowych (leksykalnych, C B
bogatym zasobem środków w tym związków
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 7.3.
Zdający posługuje się dość
językowych (leksykalnych, C B
bogatym zasobem środków w tym związków
Zadanie 7.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
7.5. 7.6.
Zadanie 7. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Na podstawie: cellones.com
7.1. 7.2. 7.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. famous C. was brought
D. possibility D. common D. has been brought
7.4. 7.5. 7.6.
A. besides A. referred A. being popularized
B. despite B. called B. have popularized
C. instead C. promoted C. be popularized
D. though D. considered D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 14 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
Zadanie 7. (6 pkt)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 7.1.–7.6. Z podanych odpowiedzi
wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Otocz
kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 7. (0-6)
Przeczytaj tekst i uzupełnij luki 1-6, wybierając właściwe odpowiedzi A-D, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Would you fancy having a bite?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are nutritious and appetizing, so it’s no ----1 (A. chance, B. reason, C. wonder, D. possibility) that they are one of the most popular lunch choices today.
As the story goes, the sandwich we are ----2 (A. known, B. familiar, C. famous, D. common) with and love today was created in 1762 in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands, without needing to leave his seat. He ----3 (A. brought, B. has brought, C. was brought, D. has been brought) two pieces of bread with meat in the middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was featured in an American cookbook in 1815, ----4 (A. besides, B. despite, C. instead, D. though) it wasn’t exactly the same type of sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of them was ----5 (A. referred, B. called, C. promoted, D. considered) to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island, Philadelphia, is believed to ----6 (A. being popularized, B. have popularized, C. be popularized, D. popularize) the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce, tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Wariant A, forma 200 i forma 660- A. besides A. referred A. being popularized
- B. despite B. called B. have popularized
- C. instead C. promoted C. be popularized
- D. though D. considered D. popularize
Wariant B- A. besides A. considered A. being popularized
- B. despite B. called B. be popularized
- C. though C. promoted C. have popularized
- D. instead D. referred D. popularize
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: D. though D. considered D. popularize · Wariant B: C. though C. promoted C. have popularizedOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: D. thoughOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.4. językowych (leksykalnych, w tym frazeologicznych, D C
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych)
gramatycznych, ortograficznych)
Forma 660: Poprawna odpowiedź: DOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.4. językowych (leksykalnych, w tym frazeologicznych, D C
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych)
gramatycznych, ortograficznych)
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziD. though D. considered D. popularize Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie7.4. językowych (leksykalnych, w tym frazeologicznych, D C
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych)
gramatycznych, ortograficznych)
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 7.4. językowych (leksykalnych, w tym frazeologicznych, D C
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych)
gramatycznych, ortograficznych)
Zadanie 7.51 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 7. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Na podstawie: cellones.com
7.1. 7.2. 7.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. famous C. was brought
D. possibility D. common D. has been brought
7.4. 7.5. 7.6.
A. besides A. referred A. being popularized
B. despite B. called B. have popularized
C. instead C. promoted C. be popularized
D. though D. considered D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 14 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
Zadanie 7. (6 pkt)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 7.1.–7.6. Z podanych odpowiedzi
wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Otocz
kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 7. (0-6)
Przeczytaj tekst i uzupełnij luki 1-6, wybierając właściwe odpowiedzi A-D, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Would you fancy having a bite?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are nutritious and appetizing, so it’s no ----1 (A. chance, B. reason, C. wonder, D. possibility) that they are one of the most popular lunch choices today.
As the story goes, the sandwich we are ----2 (A. known, B. familiar, C. famous, D. common) with and love today was created in 1762 in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands, without needing to leave his seat. He ----3 (A. brought, B. has brought, C. was brought, D. has been brought) two pieces of bread with meat in the middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was featured in an American cookbook in 1815, ----4 (A. besides, B. despite, C. instead, D. though) it wasn’t exactly the same type of sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of them was ----5 (A. referred, B. called, C. promoted, D. considered) to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island, Philadelphia, is believed to ----6 (A. being popularized, B. have popularized, C. be popularized, D. popularize) the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce, tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: Poprawna odpowiedź: A · Wariant B: Poprawna odpowiedź: DOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: A. referredOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.5. […]. A D
[…].
Forma 660: Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.5. […]. A D
[…].
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: A Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie7.5. […]. A D
[…].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 7.5. […]. A D
[…].
Zadanie 7.61 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 7. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Na podstawie: cellones.com
7.1. 7.2. 7.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. famous C. was brought
D. possibility D. common D. has been brought
7.4. 7.5. 7.6.
A. besides A. referred A. being popularized
B. despite B. called B. have popularized
C. instead C. promoted C. be popularized
D. though D. considered D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 14 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadania7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Zadanie 7. (6 pkt)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 7.1.–7.6. Z podanych odpowiedzi
wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Otocz
kółkiem jedną z liter: A, B, C albo D.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 7.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 7.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 7.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 7.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 7.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 7.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
7.1.
A. chance
B. reason
C. wonder
D. possibility
7.2.
A. known
B. familiar
C. famous
D. common
Strona 16 z 23 MJAP-R0-200
7.3.
A. brought
B. has brought
C. was brought
D. has been brought
7.4.
A. besides
B. despite
C. instead
D. though
7.5.
A. referred
B. called
C. promoted
D. considered
7.6.
A. being popularized
B. have popularized
C. be popularized
D. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 7. (0-6)
Przeczytaj tekst i uzupełnij luki 1-6, wybierając właściwe odpowiedzi A-D, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Napisz numer luki i odpowiednią literę, np. 0.A
Would you fancy having a bite?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are nutritious and appetizing, so it’s no ----1 (A. chance, B. reason, C. wonder, D. possibility) that they are one of the most popular lunch choices today.
As the story goes, the sandwich we are ----2 (A. known, B. familiar, C. famous, D. common) with and love today was created in 1762 in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands, without needing to leave his seat. He ----3 (A. brought, B. has brought, C. was brought, D. has been brought) two pieces of bread with meat in the middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was featured in an American cookbook in 1815, ----4 (A. besides, B. despite, C. instead, D. though) it wasn’t exactly the same type of sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of them was ----5 (A. referred, B. called, C. promoted, D. considered) to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island, Philadelphia, is believed to ----6 (A. being popularized, B. have popularized, C. be popularized, D. popularize) the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce, tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
Pokaż odpowiedź
Wariant A, forma 200 i forma 660: Poprawna odpowiedź: B · Wariant B: Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Forma 200: B. have popularizedOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.6. B C
Forma 660: Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 7.6. B C
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie7.6. B C
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 7.6. B C
Zadanie 8.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 8. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. _____________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Na podstawie: polarbearsinternational.org
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (4 pkt)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga! Dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
clear concern follow harm important prepare
Strona 18 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę 1-4 jednym wyrazem, przekształcając jeden z podanych wyrazów, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna uzupełnianych wyrazów.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. unforgettable
Podane wyrazy
clear
concern
follow
harm
important
prepare
Why do polar bears have black skin?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages, they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth ----1 the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink! But at the age of 3-4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat of
fur, the now black skin is ----2 seen only on their nose, lips, and foot pads. Having black skin is of great ----3 to the bears. First, darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against ----4 UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
8.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dośćOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 8.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dośćOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 8.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi8.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie8.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 8.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Zadanie 8.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 8. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. _____________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Na podstawie: polarbearsinternational.org
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (4 pkt)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga! Dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
clear concern follow harm important prepare
Strona 18 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę 1-4 jednym wyrazem, przekształcając jeden z podanych wyrazów, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna uzupełnianych wyrazów.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. unforgettable
Podane wyrazy
clear
concern
follow
harm
important
prepare
Why do polar bears have black skin?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages, they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth ----1 the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink! But at the age of 3-4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat of
fur, the now black skin is ----2 seen only on their nose, lips, and foot pads. Having black skin is of great ----3 to the bears. First, darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against ----4 UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
8.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tymOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 8.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tymOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 8.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi8.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie8.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 8.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Zadanie 8.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 8. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. _____________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Na podstawie: polarbearsinternational.org
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (4 pkt)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga! Dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
clear concern follow harm important prepare
Strona 18 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę 1-4 jednym wyrazem, przekształcając jeden z podanych wyrazów, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna uzupełnianych wyrazów.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. unforgettable
Podane wyrazy
clear
concern
follow
harm
important
prepare
Why do polar bears have black skin?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages, they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth ----1 the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink! But at the age of 3-4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat of
fur, the now black skin is ----2 seen only on their nose, lips, and foot pads. Having black skin is of great ----3 to the bears. First, darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against ----4 UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […]. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Zadanie 8.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment. Na podstawie: polarbearsinternational.org
Zadanie 8. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. _____________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Na podstawie: polarbearsinternational.org
Forma 200 — zmieniona treść zadania____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment. clear concern follow harm important prepare Strona 18 z 23 MJAP-R0-200
Zadanie 8. (4 pkt)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.–8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga! Dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 8.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 8.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
8.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
clear concern follow harm important prepare
Strona 18 z 23 MJAP-R0-200
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę 1-4 jednym wyrazem, przekształcając jeden z podanych wyrazów, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna uzupełnianych wyrazów.
Napisz numer luki i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. unforgettable
Podane wyrazy
clear
concern
follow
harm
important
prepare
Why do polar bears have black skin?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages, they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth ----1 the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink! But at the age of 3-4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat of
fur, the now black skin is ----2 seen only on their nose, lips, and foot pads. Having black skin is of great ----3 to the bears. First, darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against ----4 UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
8.4.
Uszczegółowienia do zadania 8.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
8.1. concerning
8.2. clearly
8.3. importance
8.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
8.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
8.2. clearing / clearest / following / importantly
8.3. concern(s)
8.4. harmfull / harming / following / concerning / harmlessOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 8.4.
Uszczegółowienia do zadania 8.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
8.1. concerning
8.2. clearly
8.3. importance
8.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
8.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
8.2. clearing / clearest / following / importantly
8.3. concern(s)
8.4. harmfull / harming / following / concerning / harmlessOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 8.4.
Uszczegółowienia do zadania 8.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
8.1. concerning
8.2. clearly
8.3. importance
8.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
8.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
8.2. clearing / clearest / following / importantly
8.3. concern(s)
8.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi8.4.
Uszczegółowienia do zadania 8.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
8.1. concerning
8.2. clearly
8.3. importance
8.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
8.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
8.2. clearing / clearest / following / importantly
8.3. concern(s)
8.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie8.4.
Uszczegółowienia do zadania 8.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
8.1. concerning
8.2. clearly
8.3. importance
8.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
8.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
8.2. clearing / clearest / following / importantly
8.3. concern(s)
8.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 8.4.
Uszczegółowienia do zadania 8.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
8.1. concerning
8.2. clearly
8.3. importance
8.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
8.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
8.2. clearing / clearest / following / importantly
8.3. concern(s)
8.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless
Zadanie 9.11 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Since we (be / not / inform) ________________________________________________ the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
Zadanie 9. (0–4)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 16 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaSince we (be / not / inform) ________________________________________________ the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
Zadanie 9. (4 pkt)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 9. (0-4)
Uzupełnij zdania 1-4, wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna uzupełnianych fragmentów zdań.
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie pięcioma wyrazami, wliczając w to wyrazy już podane.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was going to do
1. Since we (be / not / inform) ---- the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) ----.
3. I think we should stop (talk / Peter / idea) ----. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) ---- first thing tomorrow morning.
Pokaż odpowiedź
9.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dośćOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 9.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dośćOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 9.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi9.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie9.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 9.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Zadanie 9.21 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________ _________________________________________________________.
Zadanie 9. (0–4)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 16 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaIt is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________ _________________________________________________________.
Zadanie 9. (4 pkt)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 9. (0-4)
Uzupełnij zdania 1-4, wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna uzupełnianych fragmentów zdań.
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie pięcioma wyrazami, wliczając w to wyrazy już podane.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was going to do
1. Since we (be / not / inform) ---- the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) ----.
3. I think we should stop (talk / Peter / idea) ----. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) ---- first thing tomorrow morning.
Pokaż odpowiedź
9.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tymOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 9.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tymOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 9.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi9.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie9.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 9.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Zadanie 9.31 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________ ___________________________________. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
Zadanie 9. (0–4)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 16 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaI think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________ ___________________________________. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
Zadanie 9. (4 pkt)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 9. (0-4)
Uzupełnij zdania 1-4, wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna uzupełnianych fragmentów zdań.
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie pięcioma wyrazami, wliczając w to wyrazy już podane.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was going to do
1. Since we (be / not / inform) ---- the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) ----.
3. I think we should stop (talk / Peter / idea) ----. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) ---- first thing tomorrow morning.
Pokaż odpowiedź
9.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 9.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 9.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi9.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […]. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie9.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 9.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Zadanie 9.41 punktFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________ _______________________________________ first thing tomorrow morning. Strona 16 z 20 MJAP-R0-100
Zadanie 9. (0–4)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 16 z 20 MJAP-R0-100
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaIf I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________ _______________________________________ first thing tomorrow morning.
Zadanie 9. (4 pkt)
Uzupełnij zdania 9.1.–9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga! W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 9. (0-4)
Uzupełnij zdania 1-4, wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna uzupełnianych fragmentów zdań.
Uwaga: każdą lukę możesz uzupełnić maksymalnie pięcioma wyrazami, wliczając w to wyrazy już podane.
Napisz numer zdania i odpowiednie uzupełnienie, np. 0. was going to do
1. Since we (be / not / inform) ---- the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) ----.
3. I think we should stop (talk / Peter / idea) ----. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) ---- first thing tomorrow morning.
Pokaż odpowiedź
9.4.
Uszczegółowienia do zadania 9.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
9.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
9.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
9.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
9.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
9.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
9.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
9.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
9.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 8. i 9.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
8.1. concernig
8.2. clearli
8.3. importanse
8.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
9.1. were not infromed of
9.2. is likely to continu / is likly to continue
9.3. talkin about Peter’s idea
9.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemnaOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: 9.4.
Uszczegółowienia do zadania 9.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
9.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
9.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
9.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
9.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
9.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
9.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
9.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
9.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 8. i 9.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
8.1. concernig
8.2. clearli
8.3. importanse
8.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
9.1. were not infromed of
9.2. is likely to continu / is likly to continue
9.3. talkin about Peter’s idea
9.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemnaOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: 9.4.
Uszczegółowienia do zadania 9.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
9.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
9.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
9.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
9.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
9.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
9.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
9.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
9.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 8. i 9.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
8.1. concernig
8.2. clearli
8.3. importanse
8.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
9.1. were not infromed of
9.2. is likely to continu / is likly to continue
9.3. talkin about Peter’s idea
9.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi9.4.
Uszczegółowienia do zadania 9.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
9.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
9.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
9.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
9.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
9.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
9.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
9.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
9.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 8. i 9.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
8.1. concernig
8.2. clearli
8.3. importanse
8.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
9.1. were not infromed of
9.2. is likely to continu / is likly to continue
9.3. talkin about Peter’s idea
9.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie9.4.
Uszczegółowienia do zadania 9.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
9.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
9.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
9.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
9.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
9.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
9.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
9.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
9.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 8. i 9.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
8.1. concernig
8.2. clearli
8.3. importanse
8.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
9.1. were not infromed of
9.2. is likely to continu / is likly to continue
9.3. talkin about Peter’s idea
9.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 9.4.
Uszczegółowienia do zadania 9.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
9.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
9.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
9.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
9.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
9.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
9.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
9.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
9.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 8. i 9.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
8.1. concernig
8.2. clearli
8.3. importanse
8.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
9.1. were not infromed of
9.2. is likely to continu / is likly to continue
9.3. talkin about Peter’s idea
9.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna
Zadanie 1013 punktówFormy 100 A/B, 200 i 660Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 10. (0–13)
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
CZYSTOPIS
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Strona 18 z 20 MJAP-R0-100
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Zakres Poprawność
Spójność
Zgodność z poleceniem środków środków RAZEM
i logika
językowych językowych
0-1-2-3-4-5 0-1-2 0-1-2-3 0-1-2-3
Elementy treści (0-1-2) Elementy formy (0-1)
1 2 3 4 5 1 2 3 4
Strona 20 z 20 MJAP-R0-100
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
Forma 200 — zmieniona treść zadaniaZadanie 10. (13 pkt)
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Otocz kółkiem jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
CZYSTOPIS
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Strona 20 z 23 MJAP-R0-200
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Możesz kontynuować na następnej stronie.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Poniższą tabelę wypełnia egzaminator.
Zakres Poprawność
Spójność
Zgodność z poleceniem środków środków RAZEM
i logika
językowych językowych
0-1-2-3-4-5 0-1-2 0-1-2-3 0-1-2-3
Elementy treści (0-1-2) Elementy formy (0-1)
1 2 3 4 5 1 2 3 4
Strona 22 z 23 MJAP-R0-200
(nie podlega ocenie)
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
Forma 660 — zmieniona treść zadaniaZadanie 10. (0-13)
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.
Napisz numer tematu i Twoją wypowiedź.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
4752975156304000JĘZYK ANGIELSKI Poziom rozszerzony
Formuła 2023
4754245141127500JĘZYK ANGIELSKI Poziom rozszerzony
Formuła 2023
4754245141318000JĘZYK ANGIELSKI Poziom rozszerzony
Formuła 2023
Pokaż odpowiedź
Zadanie 10.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Formy 200 i 660: Zadanie 10.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Punktowanie: Zadanie 10.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).
Rozwiązanie krok po kroku — wersja podstawowa
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziZadanie 10.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy). Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanieZadanie 10.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: Zadanie 10.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).
Zadanie 1.11 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
housed the observatory?
Zadanie 1. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (1.1.–1.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
1.1.
housed the observatory?
1.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
1.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
1.4. a large contribution made in response to a call for donations?
1.5. the reason for the closure of the observatory?
BEN NEVIS OBSERVATORY
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards1
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
Strona 4 z 18 MJAP-R0-700
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished3 the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
1
Blizzard – a severe snow storm.
2
Cease – stop.
3
Accomplish – here: finish.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.1. wynikające z informacji zawartych C
w tekście.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.1. wynikające z informacji zawartych C
w tekście.
Zadanie 1.21 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
Zadanie 1. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (1.1.–1.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
1.1.
housed the observatory?
1.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
1.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
1.4. a large contribution made in response to a call for donations?
1.5. the reason for the closure of the observatory?
BEN NEVIS OBSERVATORY
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards1
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
Strona 4 z 18 MJAP-R0-700
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished3 the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
1
Blizzard – a severe snow storm.
2
Cease – stop.
3
Accomplish – here: finish.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B
Zdający rozumie […] różnorodne
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B
Zdający rozumie […] różnorodne
Zadanie 1.31 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
the length of time needed to convert data to make it more widely available?
Zadanie 1. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (1.1.–1.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
1.1.
housed the observatory?
1.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
1.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
1.4. a large contribution made in response to a call for donations?
1.5. the reason for the closure of the observatory?
BEN NEVIS OBSERVATORY
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards1
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
Strona 4 z 18 MJAP-R0-700
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished3 the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
1
Blizzard – a severe snow storm.
2
Cease – stop.
3
Accomplish – here: finish.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: DOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: D Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.3. złożone wypowiedzi pisemne D
III.4) Zdający znajduje w tekście
[…].
określone informacje.
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.3. złożone wypowiedzi pisemne D
III.4) Zdający znajduje w tekście
[…].
określone informacje.
Zadanie 1.41 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
a large contribution made in response to a call for donations?
Zadanie 1. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (1.1.–1.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
1.1.
housed the observatory?
1.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
1.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
1.4. a large contribution made in response to a call for donations?
1.5. the reason for the closure of the observatory?
BEN NEVIS OBSERVATORY
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards1
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
Strona 4 z 18 MJAP-R0-700
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished3 the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
1
Blizzard – a severe snow storm.
2
Cease – stop.
3
Accomplish – here: finish.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: A Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.4. A
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.4. A
Zadanie 1.51 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
the reason for the closure of the observatory? BEN NEVIS OBSERVATORY
Zadanie 1. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (1.1.–1.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author mention
an incident that could have had disastrous consequences for the building which
1.1.
housed the observatory?
1.2. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?
1.3. the length of time needed to convert data to make it more widely available?
1.4. a large contribution made in response to a call for donations?
1.5. the reason for the closure of the observatory?
BEN NEVIS OBSERVATORY
A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United
Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was
launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,
but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and
1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed
weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric
phenomena.
B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh
and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But
what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:
100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and
the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards1
left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed
in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to
leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists
carried on with their work.
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and
they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by
lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire.
Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of
public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October
1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
Strona 4 z 18 MJAP-R0-700
D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid
weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,
the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently
republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished3 the digitization in
less than three months. This success may result from the fact that the story of the
meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was
a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social
media were most helpful in spreading information about the digitization and providing
regular updates on its progress.
1
Blizzard – a severe snow storm.
2
Cease – stop.
3
Accomplish – here: finish.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
- A. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United Kingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was launched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum, but there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and 1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed weather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric phenomena.
- B. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh and they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But what was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe: 100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to –15oC, and the weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards1 left the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed in, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to leave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists carried on with their work.
- C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.
- D. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid weather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory, the data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently republished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished3 the digitization in less than three months. This success may result from the fact that the story of the meteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was a wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social media were most helpful in spreading information about the digitization and providing regular updates on its progress. 1 Blizzard – a severe snow storm. 2 Cease – stop. 3 Accomplish – here: finish.
Pokaż odpowiedź
C. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. Sometimes they had to develop unusual solutions in order to perform their duties, and they always had to be prepared for the unexpected. Once, the observatory was struck by lightning, which came down the chimney and set the wooden panels of the interior on fire. Fortunately, the blaze was speedily and fairly effortlessly extinguished. Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased2 operating in October 1904, though the outcome of the meteorologists’ work lives on. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie1.5. C
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 1.5. C
Zadanie 2.11 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (2.1.–2.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high area of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk1.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 2.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 2.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 2.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers2 on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 2.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the shape of the slope3 gets
in the way and the scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole
picture can be taken in. 2.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit
facing the horse.
Strona 6 z 18 MJAP-R0-700
1
Chalk – kreda.
2
Thumping of hammers – uderzenia młotków.
3
Slope – stok góry.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Pokaż odpowiedź
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.1. B
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.1. B
Zadanie 2.21 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (2.1.–2.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high area of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk1.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 2.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 2.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 2.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers2 on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 2.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the shape of the slope3 gets
in the way and the scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole
picture can be taken in. 2.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit
facing the horse.
Strona 6 z 18 MJAP-R0-700
1
Chalk – kreda.
2
Thumping of hammers – uderzenia młotków.
3
Slope – stok góry.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Pokaż odpowiedź
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziF. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.2. F
II. Rozumienie wypowiedzi.
III.5) Zdający rozpoznaje związki
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.2. F
II. Rozumienie wypowiedzi.
III.5) Zdający rozpoznaje związki
Zadanie 2.31 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (2.1.–2.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high area of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk1.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 2.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 2.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 2.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers2 on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 2.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the shape of the slope3 gets
in the way and the scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole
picture can be taken in. 2.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit
facing the horse.
Strona 6 z 18 MJAP-R0-700
1
Chalk – kreda.
2
Thumping of hammers – uderzenia młotków.
3
Slope – stok góry.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Pokaż odpowiedź
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.3. Zdający rozumie […] różnorodne między poszczególnymi częściami A
złożone wypowiedzi pisemne tekstu.
[…].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.3. Zdający rozumie […] różnorodne między poszczególnymi częściami A
złożone wypowiedzi pisemne tekstu.
[…].
Zadanie 2.41 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (2.1.–2.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high area of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk1.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 2.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 2.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 2.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers2 on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 2.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the shape of the slope3 gets
in the way and the scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole
picture can be taken in. 2.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit
facing the horse.
Strona 6 z 18 MJAP-R0-700
1
Chalk – kreda.
2
Thumping of hammers – uderzenia młotków.
3
Slope – stok góry.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Pokaż odpowiedź
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziE. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.4. E
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.4. E
Zadanie 2.51 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 2. (0–5)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (2.1.–2.5.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A–F), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
CHALKING DAY
It’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,
England, looking up at the high area of grassland above me. One thing dominates the view.
Across the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk1.
It has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the
Uffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and
visible from 20 miles away. 2.1. _____ They are volunteers who are coming to clean it.
It’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.
Hammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated
an area. 2.2. _____ Commenting on the job they are doing, one of the participants
jokes: “It’s the world’s largest colouring book.”
“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote
about it in 1736. 2.3. _____ These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,
distant birdsong and the thumping of hammers2 on the chalk. Still, the tradition of maintaining
the horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are
following in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it
was done 3,000 years ago.
It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear
slowly with the passing of time. 2.4. _____ The need to maintain it might have been the
horse’s original function – to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus
an echo of an early ritual.
Up on the hill, it’s not possible to view the whole horse at once; the shape of the slope3 gets
in the way and the scale of it confuses the eye. It is only from the valley below that the whole
picture can be taken in. 2.5. _____ Reportedly, they even arrange their rooms so that they sit
facing the horse.
Strona 6 z 18 MJAP-R0-700
1
Chalk – kreda.
2
Thumping of hammers – uderzenia młotków.
3
Slope – stok góry.
A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after
which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly
towards the hillside where the chalk horse is.
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across
the side of the hill is part of the background of their daily life.
D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that
Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start
the horse required regular upkeep to stay visible.
F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with
chalk inch by inch.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
- A. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after which they held a party, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.
- B. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly towards the hillside where the chalk horse is.
- C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.
- D. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that Luftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.
- E. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.
- F. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with chalk inch by inch.
Pokaż odpowiedź
C. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. To the people who live there, the white figure of a horse springing timelessly across the side of the hill is part of the background of their daily life. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie2.5. C
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia
(Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 2.5. C
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 28 czerwca 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia
(Dz.U. z 2024 r. poz. 1019).
Zadanie 3.11 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
From the first paragraph, we learn that
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
- A. Will became Buster’s owner at Christmas.
- B. Buster had just finished his military career.
- C. Will was uncertain how Buster would react to him.
Pokaż odpowiedź
C. Will was uncertain how Buster would react to him.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. Will was uncertain how Buster would react to him. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.1. C
III.4) Zdający znajduje w tekście
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.1. C
III.4) Zdający znajduje w tekście
Zadanie 3.21 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
When Will met Buster for the first time, he
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
- A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
- B. had a plan for how to make the dog like him.
- C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
Pokaż odpowiedź
B. had a plan for how to make the dog like him.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. had a plan for how to make the dog like him. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B
określone informacje.
Zdający rozumie […] różnorodne
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.2. II. Rozumienie wypowiedzi. B
określone informacje.
Zdający rozumie […] różnorodne
Zadanie 3.31 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
What do we learn from the third paragraph?
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
- A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
- B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
- C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
Pokaż odpowiedź
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziA. Will was impressed with the dog’s cleverness. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.3. A
złożone wypowiedzi pisemne
[…].
III.7) Zdający wyciąga wnioski
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.3. A
złożone wypowiedzi pisemne
[…].
III.7) Zdający wyciąga wnioski
Zadanie 3.41 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
From the last paragraph, we can conclude that Will
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
- A. thought the dog required additional training.
- B. believed he and Buster could make a good team.
- C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
Pokaż odpowiedź
B. believed he and Buster could make a good team.Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziB. believed he and Buster could make a good team. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.4. wynikające z informacji zawartych B
w tekście.
Podstawa programowa
Zadanie
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga
wnioski wynikające
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.4. wynikające z informacji zawartych B
w tekście.
Podstawa programowa
Zadanie
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
II. Rozumienie wypowiedzi. III.7) Zdający wyciąga
wnioski wynikające
Zadanie 3.51 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
Pokaż odpowiedź
aggressive dogsOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziaggressive dogs Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.5. Zdający rozumie […] różnorodne
złożone wypowiedzi pisemne
z informacji zawartych
[…]. w tekście.
V. Przetwarzanie
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.5. Zdający rozumie […] różnorodne
złożone wypowiedzi pisemne
z informacji zawartych
[…]. w tekście.
V. Przetwarzanie
Zadanie 3.61 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
Pokaż odpowiedź
advance to the next level faster/soonerOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziadvance to the next level faster/sooner Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.6. wypowiedzi. VIII.2) Zdający
przekazuje w języku
Zdający zmienia formę przekazu obcym nowożytnym
[…] pisemnego […].
[…] informacje
sformułowane w tym III.4) Zdający znajduje
I. Znajomość środków w tekście określone
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.6. wypowiedzi. VIII.2) Zdający
przekazuje w języku
Zdający zmienia formę przekazu obcym nowożytnym
[…] pisemnego […].
[…] informacje
sformułowane w tym III.4) Zdający znajduje
I. Znajomość środków w tekście określone
Zadanie 3.71 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
Pokaż odpowiedź
pass the (knowledge) testOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzipass the (knowledge) test Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.7. języku obcym.
językowych. informacje.
Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
językowych (leksykalnych, w tym
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.7. języku obcym.
językowych. informacje.
Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
językowych (leksykalnych, w tym
Zadanie 3.81 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
____________________________________________________.
Zadanie 3. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane ze szkoleniem psów. Wykonaj zadania 3.1.–3.8.
zgodnie z poleceniami.
Tekst 1.
BUSTER
“Will, if you’re looking for a great dog, Buster is the one you want,” Nick assured me.
The next morning, I woke up with schoolboy excitement. I was going to meet my new dog
soon. I felt as though it was Christmas morning and presents were waiting for me under
the tree. Whether Buster would be equally delighted to meet me remained to be seen.
He was three years old and I was about to become his third handler. As a military working
dog, he could still have three or four other people to call master, before his retirement.
When I reached Buster’s accommodation, he was pacing around, every now and again
looking up to see who was coming. He gave me a very cool glance and his face expressed
something that I could only describe as annoyed disapproval. I got the distinct feeling that he
was decidedly unimpressed with me. Not to worry, I had some dog treats1 that were bound to
break that ice.
“Sit. Wait. Go!” I was right. The first treat disappeared without a trace. I’m not sure if it was
the treat that made the difference, but whatever it was, Buster was soon a very changed dog.
He was round my legs as if they were covered in juicy steaks. He was so bouncy, happy and
ready for his walk, his breakfast and a bit of fun. Nick was right, this dog really knew all the
ropes and all the tricks, and he was only three years old! I wondered how many others he
had fooled with his “I’m so upset” act before he managed to get his tasty treat. A part of me
admired Buster for seeing right through me and reaching for the food.
Buster was the dog I wanted to spend the next six months with; who I could imagine sharing
my most intimate and fearful moments with. Running cheerfully at my heels, he looked
confident, and I was pleased, but this was the moment of truth: if I released him from his
lead, would he stay with me or would he run like the wind? Waddo, like most airfields, is
home to a million wild rabbits, and so far that morning they must have wondered why the
new recruit wasn’t trying to chase them. Even when I let him off the lead, Buster paid no
attention to them and for me that was very promising. If free-running rabbits didn’t bother
him, he was less likely to get distracted from his future job in the place to which we were
about to be sent.
1
Treat – a small piece of food, given to pets in addition to their usual food, e.g. as a reward.
Strona 8 z 18 MJAP-R0-700
W zadaniach 3.1.–3.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią
tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
3.1. From the first paragraph, we learn that
A. Will became Buster’s owner at Christmas.
B. Buster had just finished his military career.
C. Will was uncertain how Buster would react to him.
3.2. When Will met Buster for the first time, he
A. saw the dog was too scared to leave his accommodation.
B. had a plan for how to make the dog like him.
C. was worried that the dog might unexpectedly attack him.
3.3. What do we learn from the third paragraph?
A. Will was impressed with the dog’s cleverness.
B. The dog quickly managed to learn how to pull a rope.
C. Despite getting treats, the dog disobeyed Will’s commands.
3.4. From the last paragraph, we can conclude that Will
A. thought the dog required additional training.
B. believed he and Buster could make a good team.
C. found the dog too nervous for the job they were about to do.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Tekst 2.
The Academy for Dog Trainers
encourages those wishing to develop their dog-handling skills
to apply for this award-winning course.
WHAT WE EXPECT WHAT YOU WILL LEARN HOW YOU PROGRESS
Since our course is A major component of the Our program usually takes two
provided online, you program involves obedience1 years and is divided into four
must be competent at training for fearful and levels. You’ll have six months
navigating websites, as unsociable dogs. You’ll learn to complete each of them. If
well as at recording about genetics, dog breeds you find you’re flying through
and uploading videos. and how to market a dog the material and we are
You must also have training business. Our course satisfied with your training
a good Internet also covers managing skills, you can advance to the
connection and aggression in dogs, a skill next level sooner. You must
a phone or digital which is typically ignored in demonstrate you’ve achieved
camera to make films. other courses. the required standard before
you progress to the next level.
WHAT WE REQUIRE HOW MUCH WE CHARGE
You must submit videos that To be considered for the
demonstrate your skills in course, you must pay a $75
training specific behaviours non-refundable application fee.
and pass the knowledge test The standard course fee is
for each level. $8,500, made up of an initial
In the event that you fail the payment of $3,500 upon
test, you will not be able to registration, followed by $5,000
continue in the program. If this to be paid after two months.
happens before the third level, The course fee is lowered to
50% of the course fee is $7,500 if the whole sum is
refundable. Otherwise, the full pre-paid before the course
amount you have paid for the starts.
course is kept by the Academy.
1
Obedience – posłuszeństwo.
Strona 10 z 18 MJAP-R0-700
Uzupełnij luki 3.5.–3.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie
oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów.
TO APPLY OR NOT TO APPLY FOR THE COURSE?
PROS
The course content includes working with 3.5. ____________________________
_______________________________, which is rarely dealt with in other courses.
If you fulfil the requirements for a given level, you will be able to 3.6. __________
____________________________________________ than is normally the case.
CONS
If you don’t 3.7.____________________________________________ at the end
of the third or fourth level, the Academy won’t refund any money.
If you can’t afford to pay the entire amount in advance, the course will
3.8. ____________________________________________________.
Pokaż odpowiedź
cost more / not be discountedOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzicost more / not be discounted Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie3.8. związków frazeologicznych,
gramatycznych, ortograficznych)
[…].
Uszczegółowienia do zadania 3.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 3.5.
Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na komponent dotyczący agresywnego
zachowania psów.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
aggressive dogs
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
aggression in dogs
dog / dog’s / dogs’ aggression
dogs full of aggression
dogs which are aggressive
dogs that have problem(s) with aggression
dogs’ aggressive behaviour
dogs with aggressive behaviour
aggressive dog behaviours
dogs manifesting aggressive behaviour
aggressive behaviour in dogs
aggressiveness in dogs
hostile/angry dogs
aggressive dogs and managing their
behaviours
dogs to manage their aggression
managing aggression in dogs
how to manage dog aggression
management of aggressive dogs
aggressive dog(s) management
agressive dogs
dopuszczalny jeden błąd związany
aggresive dogs
z podwojeniem litery lub z brakiem
aggresion in dogs
końcowego „e” w wyrazie “aggressive”
aggressiv dogs
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fearful and unsociable dogs
dogs’ emotions, for example aggression
aggressive management
(disobedient) dogs / animals odpowiedź niezgodna z tekstem
your dog online
devices like phone or digital camera
good internet connection
aggression
aggressive behaviour
managing aggression odpowiedź nieprecyzyjna
dangerous dogs
dogs / animals
odpowiedź zawierająca błąd zapisu
aggrecion
powodujący zakłócenie komunikacji
a skill
obedience (training)
genetics
managing dogs odpowiedź niejasna
aggressive managing
aggressive dogs’ managing
aggression dogs
Zadanie 3.6.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na możliwość wcześniejszego/szybszego
przejścia na kolejny poziom kursu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. faster, quicker, sooner, level.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
advance to the next level faster/sooner
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
progress to the next one sooner
attend the following one sooner
move to/get to/reach the next level sooner
start/do the next level sooner
advance for/on the next level faster
jump to/skip to the next level sooner
move on / move further / go forward / advance / progress faster
advance through the course sooner
go up a level sooner
level up sooner
upgrade your level sooner
access the next level faster
advance to the next level earlier/quicker
pass to another level faster
complete it faster / more quickly
advanse to the next level faster dopuszczalna zamiana “c” na “s”
progres to the next one sooner dopuszczalny brak podwojenia litery „s”
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
progress to the next level
fly to the next level quickly odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
advanced to the next level quicker
demonstrate you achieved required
standard faster
demonstrate the required standard sooner
start (again) / hop / get / skip faster
apply to/for the next level sooner
odpowiedź niejasna
get higher level
advance to the level sooner
achieve faster
unlock the next level faster
advance to it sooner
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
advance to the next lever sooner
znaczenie wyrazu
change a level faster
skip the next level sooner
finish the course quicker/faster
odpowiedź niezgodna z tekstem
fly through the material faster
become a dog trainer faster
get promotion sooner
go faster / sooner
be quicker odpowiedź nieprecyzyjna
jump sooner
odpowiedź udzielona w innym języku niż
przeskoczyć do kolejnego poziomu
wymagany w poleceniu
Zadanie 3.7.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na fakt zdania testu (na koniec trzeciego lub
czwartego poziomu).
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pass, knowledge, test, exam.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pass the (knowledge) test
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
manage to pass the test(s) / the exam(s)
succeed in the test
pass the test (given)
come through the test successfully
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pass test
językowy
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fail the test
submit videos (that demonstrate your skills)
odpowiedź niezgodna z tekstem
train specific behaviours (in dogs)
pay for the course
take / sit / do the test
make it through the test
meet the requirements of the course
odpowiedź nieprecyzyjna
achieve the required standard
demonstrate your achievement
pass
continue the course
odpowiedź niejasna
fly through the material
submit videos and pass the knowledge test odpowiedź niezgodna z poleceniem
for each level (przekroczony limit wyrazów)
pass the test after
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
pass the test and discontinue course
Zadanie 3.8.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują, że kurs byłby droższy / cena kursu nie
uwzględniałaby zniżki.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. cost, money, expensive.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
cost more / not be discounted
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
cost you more (in total)
be more expensive (for you)
cost (you) $1,000 more
be $1,000 more expensive
cost much more
be much pricier
cost the standard amount (of money)
cost more than (the) pre-paid one
increase in price
amount to / cost (you) $8,500 dopuszczalna odpowiedź zawierająca kwotę
amount to $8,575 opłaty za kurs z opłatą wstępną ($75) lub
cost 8,500 bez niej
not be ($1,000) cheaper
be charged at the standard fee
have the standard fee odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
cost the standard fee
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
be non-refundable
be lowered (to $7,500)
not start for you
be paid after two months odpowiedź niezgodna z tekstem
allow you to pay later
cost 8,500 pounds
be slightly more expensive
pay more
you will spend more money
be divided into two payments/charges
split into two payments odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
not give you lowered fee / not be lowered
charge you ($1,000) more
allow you to divide the payment
offer an initial payment
be more
be expensive
cost higher
not give you the lower(ed) fee
not to be lowered to $7,500
up to $8,500
odpowiedź niejasna
make up of an initial payment
make you pay more
split your price
add up additional $1,000 to sum
apply higher fees
be non-refundable application fee
be cheaper if sum is pre-paid
be made up of an initial payment and odpowiedź niezgodna z poleceniem
followed by $5,000 (przekroczony limit wyrazów)
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego
zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający
znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
3.5. agresion in dogs
3.6. advans to the next level sooner
3.7. pas the test
3.8. be more expensiv
Znajomość środków językowych
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 3.8. związków frazeologicznych,
gramatycznych, ortograficznych)
[…].
Uszczegółowienia do zadania 3.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 3.5.
Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na komponent dotyczący agresywnego
zachowania psów.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
aggressive dogs
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
aggression in dogs
dog / dog’s / dogs’ aggression
dogs full of aggression
dogs which are aggressive
dogs that have problem(s) with aggression
dogs’ aggressive behaviour
dogs with aggressive behaviour
aggressive dog behaviours
dogs manifesting aggressive behaviour
aggressive behaviour in dogs
aggressiveness in dogs
hostile/angry dogs
aggressive dogs and managing their
behaviours
dogs to manage their aggression
managing aggression in dogs
how to manage dog aggression
management of aggressive dogs
aggressive dog(s) management
agressive dogs
dopuszczalny jeden błąd związany
aggresive dogs
z podwojeniem litery lub z brakiem
aggresion in dogs
końcowego „e” w wyrazie “aggressive”
aggressiv dogs
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fearful and unsociable dogs
dogs’ emotions, for example aggression
aggressive management
(disobedient) dogs / animals odpowiedź niezgodna z tekstem
your dog online
devices like phone or digital camera
good internet connection
aggression
aggressive behaviour
managing aggression odpowiedź nieprecyzyjna
dangerous dogs
dogs / animals
odpowiedź zawierająca błąd zapisu
aggrecion
powodujący zakłócenie komunikacji
a skill
obedience (training)
genetics
managing dogs odpowiedź niejasna
aggressive managing
aggressive dogs’ managing
aggression dogs
Zadanie 3.6.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na możliwość wcześniejszego/szybszego
przejścia na kolejny poziom kursu.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. faster, quicker, sooner, level.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
advance to the next level faster/sooner
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
progress to the next one sooner
attend the following one sooner
move to/get to/reach the next level sooner
start/do the next level sooner
advance for/on the next level faster
jump to/skip to the next level sooner
move on / move further / go forward / advance / progress faster
advance through the course sooner
go up a level sooner
level up sooner
upgrade your level sooner
access the next level faster
advance to the next level earlier/quicker
pass to another level faster
complete it faster / more quickly
advanse to the next level faster dopuszczalna zamiana “c” na “s”
progres to the next one sooner dopuszczalny brak podwojenia litery „s”
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
progress to the next level
fly to the next level quickly odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
advanced to the next level quicker
demonstrate you achieved required
standard faster
demonstrate the required standard sooner
start (again) / hop / get / skip faster
apply to/for the next level sooner
odpowiedź niejasna
get higher level
advance to the level sooner
achieve faster
unlock the next level faster
advance to it sooner
odpowiedź zawierająca błąd zmieniający
advance to the next lever sooner
znaczenie wyrazu
change a level faster
skip the next level sooner
finish the course quicker/faster
odpowiedź niezgodna z tekstem
fly through the material faster
become a dog trainer faster
get promotion sooner
go faster / sooner
be quicker odpowiedź nieprecyzyjna
jump sooner
odpowiedź udzielona w innym języku niż
przeskoczyć do kolejnego poziomu
wymagany w poleceniu
Zadanie 3.7.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują na fakt zdania testu (na koniec trzeciego lub
czwartego poziomu).
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. pass, knowledge, test, exam.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
pass the (knowledge) test
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
manage to pass the test(s) / the exam(s)
succeed in the test
pass the test (given)
come through the test successfully
odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
pass test
językowy
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
fail the test
submit videos (that demonstrate your skills)
odpowiedź niezgodna z tekstem
train specific behaviours (in dogs)
pay for the course
take / sit / do the test
make it through the test
meet the requirements of the course
odpowiedź nieprecyzyjna
achieve the required standard
demonstrate your achievement
pass
continue the course
odpowiedź niejasna
fly through the material
submit videos and pass the knowledge test odpowiedź niezgodna z poleceniem
for each level (przekroczony limit wyrazów)
pass the test after
odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
pass the test and discontinue course
Zadanie 3.8.
• Akceptowane są odpowiedzi, które wskazują, że kurs byłby droższy / cena kursu nie
uwzględniałaby zniżki.
• Wymagany jest poprawny zapis wyrazów o wysokiej frekwencji, kluczowych do
rozwiązania zadania, np. cost, money, expensive.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Odpowiedź oczekiwana (1 pkt)
cost more / not be discounted
Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
cost you more (in total)
be more expensive (for you)
cost (you) $1,000 more
be $1,000 more expensive
cost much more
be much pricier
cost the standard amount (of money)
cost more than (the) pre-paid one
increase in price
amount to / cost (you) $8,500 dopuszczalna odpowiedź zawierająca kwotę
amount to $8,575 opłaty za kurs z opłatą wstępną ($75) lub
cost 8,500 bez niej
not be ($1,000) cheaper
be charged at the standard fee
have the standard fee odpowiedź zawierająca dopuszczalny błąd
cost the standard fee
Przykładowe niepoprawne odpowiedzi (0 pkt)
be non-refundable
be lowered (to $7,500)
not start for you
be paid after two months odpowiedź niezgodna z tekstem
allow you to pay later
cost 8,500 pounds
be slightly more expensive
pay more
you will spend more money
be divided into two payments/charges
split into two payments odpowiedź niespójna z otoczeniem luki
not give you lowered fee / not be lowered
charge you ($1,000) more
allow you to divide the payment
offer an initial payment
be more
be expensive
cost higher
not give you the lower(ed) fee
not to be lowered to $7,500
up to $8,500
odpowiedź niejasna
make up of an initial payment
make you pay more
split your price
add up additional $1,000 to sum
apply higher fees
be non-refundable application fee
be cheaper if sum is pre-paid
be made up of an initial payment and odpowiedź niezgodna z poleceniem
followed by $5,000 (przekroczony limit wyrazów)
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie tekstów pisanych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego
zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający
znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi (1 pkt)
3.5. agresion in dogs
3.6. advans to the next level sooner
3.7. pas the test
3.8. be more expensiv
Znajomość środków językowych
Zadanie 4.11 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
4.2. 4.3.
Zadanie 4. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 4.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 4.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 4.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 4.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 4.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 4.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
4.1. 4.2. 4.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. common C. was brought
4.4. 4.5. 4.6.
A. despite A. referred A. have popularized
B. instead B. called B. be popularized
C. though C. promoted C. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 12 z 18 MJAP-R0-700
- A. chance A. known A. brought
- B. reason B. familiar B. has brought
- C. wonder C. common C. was brought
- A. despite A. referred A. have popularized
- B. instead B. called B. be popularized
- C. though C. promoted C. popularize
Pokaż odpowiedź
C. wonder C. common C. was broughtOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. wonder C. common C. was brought Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.1. C
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.1. C
Zadanie 4.21 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 4. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 4.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 4.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 4.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 4.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 4.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 4.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
4.1. 4.2. 4.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. common C. was brought
4.4. 4.5. 4.6.
A. despite A. referred A. have popularized
B. instead B. called B. be popularized
C. though C. promoted C. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 12 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: BOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: B Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.2. I. Znajomość środków B
językowych. 1. Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.2. I. Znajomość środków B
językowych. 1. Zdający posługuje się dość
bogatym zasobem środków
Zadanie 4.31 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 4. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 4.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 4.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 4.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 4.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 4.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 4.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
4.1. 4.2. 4.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. common C. was brought
4.4. 4.5. 4.6.
A. despite A. referred A. have popularized
B. instead B. called B. be popularized
C. though C. promoted C. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 12 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: COdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: C Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.3. C
Zdający posługuje się dość językowych (leksykalnych, w tym
bogatym zasobem środków
związków frazeologicznych,
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.3. C
Zdający posługuje się dość językowych (leksykalnych, w tym
bogatym zasobem środków
związków frazeologicznych,
Zadanie 4.41 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
4.5. 4.6.
Zadanie 4. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 4.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 4.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 4.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 4.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 4.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 4.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
4.1. 4.2. 4.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. common C. was brought
4.4. 4.5. 4.6.
A. despite A. referred A. have popularized
B. instead B. called B. be popularized
C. though C. promoted C. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 12 z 18 MJAP-R0-700
- A. despite A. referred A. have popularized
- B. instead B. called B. be popularized
- C. though C. promoted C. popularize
Pokaż odpowiedź
C. though C. promoted C. popularizeOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziC. though C. promoted C. popularize Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.4. językowych (leksykalnych, w tym C
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych)
gramatycznych, ortograficznych) […].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.4. językowych (leksykalnych, w tym C
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych)
gramatycznych, ortograficznych) […].
Zadanie 4.51 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 4. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 4.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 4.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 4.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 4.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 4.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 4.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
4.1. 4.2. 4.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. common C. was brought
4.4. 4.5. 4.6.
A. despite A. referred A. have popularized
B. instead B. called B. be popularized
C. though C. promoted C. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 12 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: A Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.5. […]. A
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.5. […]. A
Zadanie 4.61 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 4. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WOULD YOU FANCY HAVING A BITE?
When you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are
nutritious and appetizing, so it’s no 4.1. _____ that they are one of the most popular lunch
choices today.
As the story goes, the sandwich we are 4.2. _____ with and love today was created in 1762
in England. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John
Montagu, the 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his
long days of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his
hands, without needing to leave his seat. He 4.3. _____ two pieces of bread with meat in the
middle. From that day forward, the sandwich began making its way throughout England.
However, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was
featured in an American cookbook in 1815, 4.4. _____ it wasn’t exactly the same type of
sandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of
them was 4.5. _____ to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,
Philadelphia, is believed to 4.6. _____ the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day
a police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so
they offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,
tomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.
4.1. 4.2. 4.3.
A. chance A. known A. brought
B. reason B. familiar B. has brought
C. wonder C. common C. was brought
4.4. 4.5. 4.6.
A. despite A. referred A. have popularized
B. instead B. called B. be popularized
C. though C. promoted C. popularize
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
Strona 12 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: AOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziPoprawna odpowiedź: A Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie4.6. A
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 4.6. A
Zadanie 5.11 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.–5.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 5.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 5.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 5.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
5.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
5.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dośćOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi5.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Zadanie 5.21 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.–5.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 5.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 5.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 5.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
5.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
5.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tymOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi5.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Zadanie 5.31 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 5. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.–5.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 5.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 5.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 5.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
5.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
5.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi5.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […]. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Zadanie 5.41 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up the bears’ environment.
Zadanie 5. (0–4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.–5.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
clear concern follow harm important prepare
WHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?
Pictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,
they are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 5.1. ______________
the colours of a polar bear is more complex than most people think.
New-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with
pink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!
But at the age of 3–4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat
of fur, the now black skin is 5.2. ____________________ seen only on their nose, lips, and
foot pads. Having black skin is of great 5.3. ____________________ to the bears. First,
darker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar
bear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against
5.4. ____________________ UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are
exposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up
the bears’ environment.
Pokaż odpowiedź
5.4.
Uszczegółowienia do zadania 5.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
5.1. concerning
5.2. clearly
5.3. importance
5.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
5.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
5.2. clearing / clearest / following / importantly
5.3. concern(s)
5.4. harmfull / harming / following / concerning / harmlessOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi5.4.
Uszczegółowienia do zadania 5.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
5.1. concerning
5.2. clearly
5.3. importance
5.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
5.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
5.2. clearing / clearest / following / importantly
5.3. concern(s)
5.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie5.4.
Uszczegółowienia do zadania 5.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
5.1. concerning
5.2. clearly
5.3. importance
5.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
5.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
5.2. clearing / clearest / following / importantly
5.3. concern(s)
5.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 5.4.
Uszczegółowienia do zadania 5.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Odpowiedzi poprawne (1 pkt)
5.1. concerning
5.2. clearly
5.3. importance
5.4. harmful
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
5.1. concerns / is concerning / concerned / considering / following
5.2. clearing / clearest / following / importantly
5.3. concern(s)
5.4. harmfull / harming / following / concerning / harmless
Zadanie 6.11 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Since we (be / not / inform) ________________________________________________ the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
Zadanie 6. (0–4)
Uzupełnij zdania 6.1.–6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
6.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
6.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
6.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
6.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 14 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
6.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dośćOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi6.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.1.
I. Znajomość środków językowych. 1. Zdający posługuje się dość
Zadanie 6.21 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________ _________________________________________________________.
Zadanie 6. (0–4)
Uzupełnij zdania 6.1.–6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
6.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
6.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
6.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
6.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 14 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
6.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tymOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi6.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.2. bogatym zasobem środków
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem
językowych (leksykalnych, w tym
środków językowych (leksykalnych, w tym
Zadanie 6.31 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________ ___________________________________. We have spent plenty of time discussing it. Let’s see what other people have suggested.
Zadanie 6. (0–4)
Uzupełnij zdania 6.1.–6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
6.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
6.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
6.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
6.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 14 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
6.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi6.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […]. Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, związków frazeologicznych,
ortograficznych) […]. gramatycznych, ortograficznych) […].
Zadanie 6.41 punktForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________ _______________________________________ first thing tomorrow morning. Strona 14 z 18 MJAP-R0-700
Zadanie 6. (0–4)
Uzupełnij zdania 6.1.–6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to
wyrazy już podane.
6.1. Since we (be / not / inform) ________________________________________________
the change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.
6.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting
polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) _____________
_________________________________________________________.
6.3. I think we should stop (talk / Peter / idea) _____________________________________
___________________________________. We have spent plenty of time discussing it.
Let’s see what other people have suggested.
6.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem) _______________________________
_______________________________________ first thing tomorrow morning.
Strona 14 z 18 MJAP-R0-700
Pokaż odpowiedź
6.4.
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
6.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
6.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
6.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
6.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
6.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
6.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
6.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
6.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 5. i 6.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 6.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 5. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
5.1. concernig
5.2. clearli
5.3. importanse
5.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 6. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
6.1. were not infromed of
6.2. is likely to continu / is likly to continue
6.3. talkin about Peter’s idea
6.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemnaOdpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedzi6.4.
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
6.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
6.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
6.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
6.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
6.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
6.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
6.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
6.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 5. i 6.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 6.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 5. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
5.1. concernig
5.2. clearli
5.3. importanse
5.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 6. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
6.1. were not infromed of
6.2. is likely to continu / is likly to continue
6.3. talkin about Peter’s idea
6.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanie6.4.
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
6.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
6.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
6.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
6.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
6.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
6.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
6.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
6.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 5. i 6.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 6.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 5. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
5.1. concernig
5.2. clearli
5.3. importanse
5.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 6. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
6.1. were not infromed of
6.2. is likely to continu / is likly to continue
6.3. talkin about Peter’s idea
6.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: 6.4.
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Zadanie Poprawna odpowiedź (1 pkt)
weren’t informed of/about / were not given information about / weren’t informed
6.1.
before
is (very/most) likely to continue / is likely going to continue / is likely to be
6.2.
continuing / will be likely to continue / might/may be likely to continue
talking about Peter’s idea / talking, Peter, about this idea / talking Peter through
6.3. this idea / talking over Peter’s idea / talking Peter into this idea / overtalking
Peter’s idea / talking Peter’s idea out / talking with Peter about ideology
would deal with the/this/that/every/each/any problem / would deal with
6.4. the/these/those/such/any/some problems / would be dealing with problems /
could/might deal with the problem
Zadanie Przykłady odpowiedzi niepoprawnych (0 pkt)
hadn’t/haven’t been informed of / hadn’t informed of / didn’t inform them about /
are not informed about / wouldn’t be informed about / were not informed on /
6.1.
weren’t infromed of / were not informing (about) / could not be informed
of/about
is like to continue / was likely to continue / is likely to be continued / isn’t likely
to continue / is unlikely to continue / will be likely continued / will (most) likely
continue / is looking like to continue / most likely will be continued / is likely
6.2.
going to be continue / is probably going to continue / is more likely to continue /
would be likely to continue / has been likely to continue / is being likely to
continue / will be likely continuing
to talk about Peter’s idea / talking about Peters’ idea / talking about
Peter’s/Peter/Peters’ ideas / talking with Peter / talking to Peter about idea /
talking Peter’s ideas / talk about Peter’s idea / talking of Peter’s idea / talking
6.3.
about Peters idea / talking with Peter about these ideas / talking with Peter
about the idea / talking the idea over with Peter / talk(s) about Peter’s idea /
talking about the Peter’s idea / talking about Peater’s idea
would deal with a/some problem / would deal a/the problem / deal the problem
/ will deal with the problem / would make dealing with problems / would deal
6.4. with the problem as / would have dealt with (the) problem / would be dealed
with problem / would deal with problematic / would be dealing with the problem
/ would deal with problems as
Uwagi do zadań 5. i 6.
1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 6.
wpisywany fragment nie przekracza pięciu wyrazów.
2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
Uwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu
się: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*
W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się
stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań
nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 5. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
5.1. concernig
5.2. clearli
5.3. importanse
5.4. harmfull
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 6. w pracach zdających, którym
przyznano takie dostosowanie
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi
6.1. were not infromed of
6.2. is likely to continu / is likly to continue
6.3. talkin about Peter’s idea
6.4. would deal wiht the problem
Wypowiedź pisemna
Zadanie 713 punktówForma 700 · MJAP-R0-700-A-2505Język angielski — odpowiedź według zasad CKE
Zadanie 7. (0–13)
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
CZYSTOPIS
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Strona 16 z 18 MJAP-R0-700
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Zakres Poprawność
Spójność
Zgodność z poleceniem środków środków RAZEM
i logika
językowych językowych
0-1-2-3-4-5 0-1-2 0-1-2-3 0-1-2-3
Elementy treści (0-1-2) Elementy formy (0-1)
1 2 3 4 5 1 2 3 4
Strona 18 z 18 MJAP-R0-700
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
JĘZYK ANGIELSKI
Poziom rozszerzony
Formuła 2023
Pokaż odpowiedź
Zadanie 7.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
Rozwiązanie krok po kroku
- 1
Rozpoznaj typ zadaniaObszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
- 2
Zastosuj strategięUstal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.
- 3
Sprawdź model odpowiedziZadanie 7.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy). Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.
- 4
Skontroluj punktowanieZadanie 7.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).
Typowy błąd: Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.
Punktowanie: Zadanie 7.
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.
1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*
* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
Aspergera, temat brzmiał następująco:
„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy [...] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
spójne i logiczne wypowiedzi pisemne [...].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający [...] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach [...].
Wymagania szczegółowe (rozprawka)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) [...].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
Wymagania szczegółowe (list)
I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8) Zdający proponuje [...]
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
R*
w rozwinięciu w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
A*
np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi – nie określa celu
ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
L – zdający odnosi się do 1-2
3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
Drugi element szczegółowo komunikatywna
tematu
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza komunikatywne
4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
właściwe R wypowiedzi z tematem
i adekwatne A
do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp
w zasadzie tymi samymi słowami
5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
nie na temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
charakterystyczne
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
dla formy L
i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L dla poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
Długość pracy
L dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.
Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy
ROZPRAWKA
Temat
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
i złe strony tego rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza
1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
exclusively online?
4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).
5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
zjawiska.
6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
university studies should be conducted exclusively online.
7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
remote university studies / online university / online academic classes / online post-
graduate school.
Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
disadvantages.
9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
Conducting university lectures online has many pros and cons.
10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
and cons.
11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
Is it good or bad that university students have lessons online?
12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
wskazania.
Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
disadvantages involved. rozprawki.
Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
only online. This has both good and bad sides.
Many people believe that online university classes
have a great potential but obviously there are also
drawbacks of studying in this way.
Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
form? jest pytaniem, które nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, to
nie jest teza jednostronna).
It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
form. tematu.
Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
prospects, but it has many pros and cons.
When young people complete their secondary Brak tezy.
school education, they often decide to study.
Elementy tematu
1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
odbywały się wyłącznie w trybie online.
2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
wykładowców, jak i społeczeństwa.
4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
maksymalnie na poziom 1.
5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
jest używanie w pracy określenia school.
6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
tematu maksymalnie na poziom 1.
7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.
Zgodność z tematem
W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
odbywały się wyłącznie w trybie online.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
elementy tematu
X
gg
A
C
D
Y
B
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
− wady studiowania w trybie stacjonarnym.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− dostępność studiów i innych form nauczania.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
częścią wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
rozprawki odbiegającego od tematu
All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
online has many benefits but also a lot of interests.
drawbacks.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
LIST FORMALNY
Temat
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp
1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
(1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
przykład:
− zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
− wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
− efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.
Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
z sąsiadami.
(2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
sąsiedzkich.
Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
− koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
− pikników rodzinnych
− spotkań ze znanymi osobami
− zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.
Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.
Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.
Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
„główka”
anglojęzycznej, w którym
omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
element 1.
przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
element 2.
1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
− zasady współżycia sąsiedzkiego
− wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
− sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
w kolejce w sklepie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− opis wyglądu sąsiada.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
among neighbours. I’m waiting for your reply.
Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.
Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
adekwatnego do tematu listu
To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
neighbours and I will appreciate seeing issue.
them cooperating with each other more
often. I hope you will think about my idea
and we will do something great together for
our neighbourhood.
As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
write an article to spread this idea, I would to your response.
be grateful. This way more people will get
involved and we will do something
worthwhile.
Elementy charakterystyczne dla formy
List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
Journalist; To Everybody).
Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi
1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku
błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
Zrobiłem to √ ponieważ…
rozszerzonym) brakującego znaku
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.
10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
• liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. emotikony).
5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
Horyzonty. (4 wyrazy).