Język ukraiński — mniejszość narodowa 2017 — poziom podstawowy

Zadanie 1

1 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 1. (0–1)
Поясни використання лапок в останньому абзаці.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

1 p. – za poprawne podanie dwóch informacji.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
В останньому абзаці лапки використовується задля вирізнення цитати, а також слів,
яким автор надає особливе значення у своєму тексті.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 1. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 1. (0–1) Поясни використання лапок в останньому абзаці. …………………………………………………………………………………………………………………………………….… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: 1 p. – za poprawne podanie dwóch informacji. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie В останньому абзаці лапки використовується задля вирізнення цитати, а також слів, яким автор надає особливе значення у своєму тексті.
Sprawdź zapis i punktowanie
1 p. – za poprawne podanie dwóch informacji. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie В останньому абзаці лапки використовується задля вирізнення цитати, а також слів, яким автор надає особливе значення у своєму тексті. Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

1 p. – za poprawne podanie dwóch informacji.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
В останньому абзаці лапки використовується задля вирізнення цитати, а також слів,
яким автор надає особливе значення у своєму тексті.

Strona arkusza: 3

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 2

1 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 2. (0–1)
Запиши по одному синоніму до слів:
візія – ………………………………………………………………………………………………………………………….
споруджувати – …………………………………………………………………………………………………………..

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 2. (0–1)

III. Tworzenie wypowiedzi w języku 3. 11. Zdający […] rozpoznaje synonimy
narodowym lub etnicznym. [gimnazjum].

Schemat punktowania
1 p. – za podanie do każdego słowa po jednym synonimie.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
візія – бачення
споруджувати – будувати

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 2. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 2. (0–1) Запиши по одному синоніму до слів: візія – …………………………………………………………………………………………………………………………. споруджувати – ………………………………………………………………………………………………………….. Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: Завдання 2. (0–1) III. Tworzenie wypowiedzi w języku 3. 11. Zdający […] rozpoznaje synonimy narodowym lub etnicznym. [gimnazjum]. Schemat punktowania 1 p. – za podanie do każdego słowa po jednym synonimie. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie візія – бачення споруджувати – будувати
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 2. (0–1) III. Tworzenie wypowiedzi w języku 3. 11. Zdający […] rozpoznaje synonimy narodowym lub etnicznym. [gimnazjum]. Schemat punktowania 1 p. – za podanie do każdego słowa po jednym synonimie. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie візія – бачення споруджувати – будувати Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

Завдання 2. (0–1)

III. Tworzenie wypowiedzi w języku 3. 11. Zdający […] rozpoznaje synonimy
narodowym lub etnicznym. [gimnazjum].

Schemat punktowania
1 p. – za podanie do każdego słowa po jednym synonimie.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
візія – бачення
споруджувати – будувати

Strona arkusza: 3

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 3

2 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 3. (0–2)
а) Вибери характеристики, відповідні наведеному тексту. Зазнач у таблиці ТАК,
якщо ця риса виступає у тексті, НІ – якщо вона відсутня.

1. Формування художнього смаку читачів ТАК НІ

2. Відтворення реплік дійових осіб ТАК НІ

3. Оцінка художнього твору ТАК НІ

4. Матеріал з місця подій ТАК НІ

б) Визнач жанр наведеного тексту.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Оцінка художнього твору ТАК НІ 4. Матеріал з місця подій ТАК НІ б) Визнач жанр наведеного тексту. …………………………………………………………………………………………………………………………………….

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

3. ТАК
4. НІ

б)
Schemat punktowania
1 p. – za poprawne wskazanie gatunku.
0 p. – za odpowiedź błędną albo brak odpowiedzi.

Rozwiązanie
рецензiя

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 3. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
3. Оцінка художнього твору ТАК НІ 4. Матеріал з місця подій ТАК НІ б) Визнач жанр наведеного тексту. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: 3. ТАК 4. НІ б) Schemat punktowania 1 p. – za poprawne wskazanie gatunku. 0 p. – za odpowiedź błędną albo brak odpowiedzi. Rozwiązanie рецензiя
Sprawdź zapis i punktowanie
3. ТАК 4. НІ б) Schemat punktowania 1 p. – za poprawne wskazanie gatunku. 0 p. – za odpowiedź błędną albo brak odpowiedzi. Rozwiązanie рецензiя Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

3. ТАК
4. НІ

б)
Schemat punktowania
1 p. – za poprawne wskazanie gatunku.
0 p. – za odpowiedź błędną albo brak odpowiedzi.

Rozwiązanie
рецензiя

Strona arkusza: 3

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 4

2 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 4. (0–2)
а) Від якого вихідного слова утворено прикметник альтернативний?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

б) Що означає цей прикметник у наведеному тексті?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

MOU_1P Strona 3 z 12

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania 5.–9.

Тарас Возняк

Феномен галицької ідентичності

Кожна з місцевостей чи міст цікава своєю неповторністю. Опинившись у новій
місцині/місті, прибулець найперше хоче побачити щось таке, чого немає у нього вдома
– небачені досі архітектурні шедеври і краєвиди. Кожному з нас цікаво побачити
і поспілкуватися з кимось, хто є інакшим, ніж ми, Іншим. Саме вони ніби просто
доповнюють, а насправді формують ландшафт і місце-місто. […]
Овид та більш вузький окіл зумовлюють не тільки вид господарської
активності людини, але і її специфічний характер, її унікальний регіональний чи
локальний психокультурний тип. Зрозуміло, що на формування кожного
регіонального та локального психокультурного типу людини впливають і культурна
традиція, й історична доля території. […] Технокультура повністю позбавляє краєвид
первинної натуральності, заданої природою. І тоді на формування локального
психокультурного типу більший вплив має не овид/окіл, а широко тлумачена культурна
індустрія, що містить не лише культурні практики, технологію/техніку, але й ефективні
засоби поширення свого впливу – телебачення, Інтернет, телефон і под. […]
Усі ці елементи витворили особливий регіональний психокультурний тип
людини, який ми, і не тільки ми, але й інші, безпомилково окреслюють як галичанин.
З одного боку, всі ми знаємо, що це таке – мешканець одного з історичних регіонів
України – Галичини. Однак, з іншого боку, галичанин сьогодні може мешкати і у Києві,
і у Херсоні, але чи завжди він зберігає при цьому свій психокультурний тип? […]
На даний момент формування модерної української нації як політичної, а не
етнічної конструкції, багато проблем регіональної та локальної ідентичності
актуалізувалося. Процеси самоусвідомлення та самоідентифікації на всьому
європейському, а тим більше постсовєтському просторі дуже активні. В Україні вони
йдуть у двох напрямках. З одного боку, проходять процеси консолідації української
політичної нації. І тут знову діють широко тлумачені овид/окіл (Степ, Дніпро, Київ,
Велика Україна), культурна індустрія […]. Але паралельно відбуваються процеси
регіональної та локальної самоідентифікації.
Однак, можливо, нам потрібно підійти до побудови широко тлумаченої
української єдностi не уніфікаторськи, а плюралістично та експансіоністськи. Не
уніфіковувати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком, а вбирати у себе плекане
різноманіття. Можливо, потрібно більш активно застосувати не принцип «або-або» –
тобто, або ти стаєш таким, як я, або ти не наш, ти чужий. Здається, саме час, власне
в умовах незалежної України, застосувати принцип – «і-і» – і ти, і ти є наш, і ти, і ти
є українцем, хоча і ти, і ти залишаєшся собою, плекаєш свою неповторність.
За http://www.ji.lviv.ua

Strona 4 z 12 MOU_1P

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 4. (0–2)

II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie Zdający
zawartych w nich informacji. 2.12. odczytuje sens tekstów […]
publicystycznych, uwzględniając zawarte
w nich informacje zarówno jawne, jak
i ukryte,
2.17 rozpoznaje podstawowe części mowy
[…] [szkoła podstawowa].

a)
Schemat punktowania
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Rozwiązanie
Прикметник альтернативний утворено від іменника альтернатива.

б)
Schemat punktowania
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
У тексті іменник альтернативний, на думку авторки, означає іншість, оргінальність есеїв
і перекладів Олега Лишеги.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 4. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 4. (0–2) а) Від якого вихідного слова утворено прикметник альтернативний? …………………………………………………………………………………………………………………………………….… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
W polu odpowiedzi zachowano pełny tok rozwiązania albo rubrykę z oficjalnych zasad CKE, bez skracania do samego wyniku. Początek materiału źródłowego: Завдання 4. (0–2) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie Zdający zawartych w nich informacji. 2.12. odczytuje sens tekstów […] publicystycznych, uwzględniając zawarte w nich informacje zarówno jawne, jak i ukryte, 2.17 rozpoznaje podstawowe części mowy […] [szkoła podstawowa]. a) Schemat punktowania 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi. Rozwiązanie Прикметник альтернативний…
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 4. (0–2) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie Zdający zawartych w nich informacji. 2.12. odczytuje sens tekstów […] publicystycznych, uwzględniając zawarte w nich informacje zarówno jawne, jak i ukryte, 2.17 rozpoznaje podstawowe części mowy […] [szkoła podstawowa]. a) Schemat punktowania 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi. Rozwiązanie Прикметник альтернативний утворено від іменника альтернатива. б)… Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

Завдання 4. (0–2)

II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie Zdający
zawartych w nich informacji. 2.12. odczytuje sens tekstów […]
publicystycznych, uwzględniając zawarte
w nich informacje zarówno jawne, jak
i ukryte,
2.17 rozpoznaje podstawowe części mowy
[…] [szkoła podstawowa].

a)
Schemat punktowania
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Rozwiązanie
Прикметник альтернативний утворено від іменника альтернатива.

б)
Schemat punktowania
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
У тексті іменник альтернативний, на думку авторки, означає іншість, оргінальність есеїв
і перекладів Олега Лишеги.

Strona arkusza: 3

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 5

1 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 5. (0–1)
Чому у наведеному реченні остaннє слово написанe з великої літери?
Кожному з нас цікаво побачити і поспілкуватися з кимось, хто є інакшим, ніж ми,
Іншим.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 5. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.12. Zdający odczytuje sens tekstów […]
zawartych w nich informacji. publicystycznych, uwzględniając zawarte
w nich informacje zarówno jawne, jak
i ukryte.

Schemat punktowania
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
Автор хоче показати свою пошану до іншої людини, підкреслює, що кожна людина
виманає пошани.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 5. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 5. (0–1) Чому у наведеному реченні остaннє слово написанe з великої літери? Кожному з нас цікаво побачити і поспілкуватися з кимось, хто є інакшим, ніж ми, Іншим. …………………………………………………………………………………………………………………………………….… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: Завдання 5. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.12. Zdający odczytuje sens tekstów […] zawartych w nich informacji. publicystycznych, uwzględniając zawarte w nich informacje zarówno jawne, jak i ukryte. Schemat punktowania 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie Автор хоче показати свою пошану до іншої людини, підкреслює, що кожна людина виманає…
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 5. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.12. Zdający odczytuje sens tekstów […] zawartych w nich informacji. publicystycznych, uwzględniając zawarte w nich informacje zarówno jawne, jak i ukryte. Schemat punktowania 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie Автор хоче показати свою пошану до іншої людини, підкреслює, що кожна людина виманає пошани. Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

Завдання 5. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.12. Zdający odczytuje sens tekstów […]
zawartych w nich informacji. publicystycznych, uwzględniając zawarte
w nich informacje zarówno jawne, jak
i ukryte.

Schemat punktowania
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
Автор хоче показати свою пошану до іншої людини, підкреслює, що кожна людина
виманає пошани.

Strona arkusza: 5

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 6

1 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 6. (0–1)
Зазнач правильну відповідь. У котрому з абзаців описано формування
психокультурного галичанинa?
А. 1, 3.
Б. 2, 3.
В. 2, 4.
Г. 1, 4.

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 6. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.8. Zdający wyszukuje w wypowiedzi
zawartych w nich informacji. potrzebne informacje […] [gimnazjum].

Schemat punktowania:
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Rozwiązanie
Б)

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 6. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 6. (0–1) Зазнач правильну відповідь. У котрому з абзаців описано формування психокультурного галичанинa? А. 1, 3. Б. 2, 3. В. 2, 4. Г. 1, 4. Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: Завдання 6. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.8. Zdający wyszukuje w wypowiedzi zawartych w nich informacji. potrzebne informacje […] [gimnazjum]. Schemat punktowania: 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi. Rozwiązanie Б)
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 6. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.8. Zdający wyszukuje w wypowiedzi zawartych w nich informacji. potrzebne informacje […] [gimnazjum]. Schemat punktowania: 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi. Rozwiązanie Б) Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

Завдання 6. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.8. Zdający wyszukuje w wypowiedzi
zawartych w nich informacji. potrzebne informacje […] [gimnazjum].

Schemat punktowania:
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.

Rozwiązanie
Б)

Strona arkusza: 5

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7

1 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 7. (0–1)
У котрому реченні автор ототожнюється зі спільнотою?
Зазнач правильну відповідь – П, неправильну – Н.

Опинившись у новій місцині/місті, прибулець
найперше хоче побачити щось таке, чого немає
1. П Н
у нього вдома – небачені досі архітектурні
шедеври і краєвиди.
Однак, можливо, нам потрібно підійти до
побудови широко тлумаченої української єдностi
2. П Н
не уніфікаторськи, а плюралістично та
експансіоністськи.
Однак, з іншого боку, галичанин сьогодні може
3. мешкати і у Києві, і у Херсоні, але чи завжди він П Н
зберігає при цьому свій психокультурний тип?

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 7. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje sens tekstu […].
zawartych w nich informacji.

Rozwiązanie
1. Н
2. П.
3. Н

Schemat punktowania:
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 7. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 7. (0–1) У котрому реченні автор ототожнюється зі спільнотою? Зазнач правильну відповідь – П, неправильну – Н. Опинившись у новій місцині/місті, прибулець найперше хоче побачити щось таке, чого немає 1. П Н у нього вдома – небачені досі архітектурні шедеври і краєвиди. Однак, можливо, нам потрібно підійти до побудови широко… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: Завдання 7. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje sens tekstu […]. zawartych w nich informacji. Rozwiązanie 1. Н 2. П. 3. Н Schemat punktowania: 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 7. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje sens tekstu […]. zawartych w nich informacji. Rozwiązanie 1. Н 2. П. 3. Н Schemat punktowania: 1 p. – za poprawną odpowiedź. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

Завдання 7. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje sens tekstu […].
zawartych w nich informacji.

Rozwiązanie
1. Н
2. П.
3. Н

Schemat punktowania:
1 p. – za poprawną odpowiedź.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 5

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8

1 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 8. (0–1)
Заміни підкреслені запозичені слова питомою лексикою (власне українською).

Не уніфіковувати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Але паралельно відбуваються процеси регіональної та локальної самоідентифікації.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

MOU_1P Strona 5 z 12

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 8. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje […] sens grupy zdań
zawartych w nich informacji. uporządkowanych w akapicie.

Schemat punktowania:
1 p. – za dwa poprawne wyrazy.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
Не єднати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком.
Але одночасно відбуваються і процеси регіональної та локальної самоідентифікації.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 8. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 8. (0–1) Заміни підкреслені запозичені слова питомою лексикою (власне українською). Не уніфіковувати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком. …………………………………………………………………………………………………………………………………….… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
Przypisane zasady CKE podają: Завдання 8. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje […] sens grupy zdań zawartych w nich informacji. uporządkowanych w akapicie. Schemat punktowania: 1 p. – za dwa poprawne wyrazy. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie Не єднати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком. Але одночасно відбуваються і процеси регіональної та локальної…
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 8. (0–1) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje […] sens grupy zdań zawartych w nich informacji. uporządkowanych w akapicie. Schemat punktowania: 1 p. – za dwa poprawne wyrazy. 0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi. Przykładowe rozwiązanie Не єднати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком. Але одночасно відбуваються і процеси регіональної та локальної самоідентифікації. Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie ograniczaj rozwiązania do końcowego wyniku. Zachowaj warunki, jednostki, tok rozumowania i wszystkie elementy wymagane przez kryteria punktowania.

Punktowanie i źródło

Завдання 8. (0–1)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.10. Zdający odczytuje […] sens grupy zdań
zawartych w nich informacji. uporządkowanych w akapicie.

Schemat punktowania:
1 p. – za dwa poprawne wyrazy.
0 p. – za odpowiedź niepełną lub błędną albo brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
Не єднати всіх за єдиним загальноукраїнським зразком.
Але одночасно відбуваються і процеси регіональної та локальної самоідентифікації.

Strona arkusza: 5

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9

3 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 9. (0–3)
Напиши резюме тексту обсягом 40–60 слів.

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Завдання 10.
Wybierz jeden temat i napisz wypracowanie

Teмa 1. Кохання – це благословення чи прокляття? Розглянь проблему на основі
наведеного уривку повісті Михайла Коцюбинського Тіні забутих предків,
цілого твору та іншого тексту культури. Твоя робота повинна налічувати
мінімум 250 слів.

Михайло Коцюбинський

Тіні забутих предків
(уривoк)

Все ще гарячий, роз'юшений злістю, Іван наскочив з розгону на маленьке дівча, що
тряслось з жаху біля самого воза. Ага! Се, певно, Гутенюкова дівка! І, не думавши довго,
ударив її в лице. Вона скривилась, притулила руками до грудей сорочку і почала тікати.
Іван зловив її коло ріки, шарпнув за пазуху і роздер. Звідти впали на землю нові кісники,
а дівчинка з криком кинулась їх захищати. Але він видер і кинув у воду. Тоді дівчинка,
зігнута вся, подивилась на нього спідлоба якимсь глибоким зором чорних матових очей
і спокійно сказала:
– Нічьо… В мене є другі… май ліпші.
Вона наче його потішала.
Здивований лагідним тоном, хлопець мовчав.
– Мені неня купила нову запаску… і постоли… і мережані капчурі… і…
Він все ще не знав, що сказати.
– Я си обую файно та й буду дівка… Тоді йому заздрісно стало.
– А я вже вмію грати в денцівку.
– Наш Федір зробив си таку файну флояру… та й як зайграє…
Іван надувся.
– Я вже щезника бачив.
– Вона неймовірно подивилась на нього.А нащо ж ти б'єш си?
– А ти нашо коло воза стояла? Вона подумала трохи, не знаючи, що одповісти, і почала
шукать щось за пазухою.

Strona 6 z 12 MOU_1P

Витягла врешті довгий цукерок.
– Ади!
Половину вкусила, а другу поважним, повним довір'я рухом подала йому.
– На!
Він завагався, але узяв.
Тепер вони вже сиділи рядочком, забувши про вереск бійки й сердитий шум річки,
а вона оповідала йому, що зветься Марічка, що пасе вже дроб'єта (вівці), що якась
Марцинова – сліпа на одно око – покрала у них муку… і таке інше, обом цікаве, близьке
і зрозуміле, а погляд її чорних матових очей м'яко поринав у Іванове серце…
І втретє затрембітала трембіта про смерть в самотній хаті на високій кичері: другого
дня по бійці помер старий Палійчук.
Тяжкі часи настали в родині Івана по смерті газди. Загніздилось безладдя, спливали
гаразди, продавались царинки одна по одній, і маржина десь танула так, як по горах
весною сніги.
Але в Івановій пам'яті татова смерть не так довго жила, як знайомість з дівчам, що,
ривджене ним безневинно, повним довір'я рухом подало йому половину цукерка. В його
давній і безпричинний смуток влилась нова течійка. Вона несвідомо тягла його в гори,
носила по сусідніх кичерах, лісах і долинах, де б він міг стріти Марічку. І він стрівся
нарешті з нею: пасла ягнята.
Марічка його прийняла, як би давно сподівалась: він буде з нею пасти овечки.
А й справді! Нехай жовтаня та голубаня для себе б'ють в колокільці та вирікують в лісі,
а він йме пасти її ягнята.
1911
http://sherp.relline.ru

Teмa 2. Проаналізуй наведений твір. Сформулюй проблему й обміркуй її. Твоя
робота повинна налічувати мінімум 250 слів.

Богдан Лепкий

Вона там є…

Стояв я сам-один, немов на варті
Забутий вояк у чужій землі,
І України я шукав на карті,
Шукав, шукав, та не було її.

Розірвана граничними стовпами,
Осяяна загравою пожеж
І розпанахана ворожими мечами,
Конала тихо серед власних меж.

Кругом кістки, череп'я, попелище,
Незвісного непройденого простір,
А в тім просторі, чую – ближче й ближче
Іде і вовком виє голод-звір.

Ні, ні! Не встою довше я на варті,
Закрию очі, кину кріс, піду…

MOU_1P Strona 7 z 12

Я України не знайшов на карті,
Може, в душі її я віднайду.

Вона там є. Єдина, неподільна,
Від Сяну срібнолетного по Дон,
Така розкішна, чиста, ясна, вільна,
Немов найкращий молодечий сон.

Прийде момент, коли сей сон скінчиться
І буде дійсність кращою від мрій,
І поки що най цілий світ валиться,
Хоч сам один, ти вір і кріпко стій!
1923
http://www.poetryclub.com.ua

WYPRACOWANIE
na temat nr ………..

…………………………………………………………………………………………………

Strona 8 z 12 MOU_1P

…………………………………………………………………………………………………

MOU_1P Strona 9 z 12

…………………………………………………………………………………………………

Strona 10 z 12 MOU_1P

…………………………………………………………………………………………………

Tabelę wypełnia egzaminator!
Liczba punktów Suma Uzasadnienie przyznania 0 punktów

A. 0 – 3 – 6

rozprawka B. 0 – 4 – 6 – 9 – 12

interpretacja
A. 0 – 2 – 4 – 6

B. 0 – 4 – 8 – 12

C. 0 – 1 – 2
D. 0 – 2 – 4
E. 0 – 1 – 2
F. 0 – 1 – 3
G. 0 – 2 – 4
H. 0 – 2 – 4

MOU_1P Strona 11 z 12

Strona 12 z 12 MOU_1P

A.0 – 3 – 6 rozprawka B. 0 – 4 – 6 – 9 – 12 interpretacja
A.0 – 2 – 4 – 6
B.0 – 4 – 8 – 12
C.0 – 1 – 2
D.0 – 2 – 4
E.0 – 1 – 2
F.0 – 1 – 3 G. 0 – 2 – 4 H. 0 – 2 – 4 MOU_1P Strona 11 z 12

Pokaż oficjalne rozwiązanie i omówienie źródłowe

Завдання 9 (0–3)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.11. Zdający dokonuje logicznego
zawartych w nich informacji. streszczenia tekstu argumentacyjnego.
(wyróżniając kluczowe pojęcia, twierdzenia
i sposób ich uzasadnienia).

Schemat punktowania
3 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;
adekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów.
2 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście
ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia.
1 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;
ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności
streszczenia.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
У текстi автор пише про формування кожного регіонального психокультурного типу
людини та чинники, які на те впливають: традиція, історія і технокультура. У двох
осанніх абзацах звертає увагу на процеси консолідації української політичної нації,
процеси локальної самоідентифікації. Вказує, щоб підійти до побудови української
єдностi плюралістично.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 9. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 9. (0–3) Напиши резюме тексту обсягом 40–60 слів. …………………………………………………………………………………………………………………………………….… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Prześledź oficjalne rozwiązanie lub klucz
W polu odpowiedzi zachowano pełny tok rozwiązania albo rubrykę z oficjalnych zasad CKE, bez skracania do samego wyniku. Początek materiału źródłowego: Завдання 9 (0–3) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.11. Zdający dokonuje logicznego zawartych w nich informacji. streszczenia tekstu argumentacyjnego. (wyróżniając kluczowe pojęcia, twierdzenia i sposób ich uzasadnienia). Schemat punktowania 3 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście; adekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba…
Sprawdź zapis i punktowanie
Завдання 9 (0–3) II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.11. Zdający dokonuje logicznego zawartych w nich informacji. streszczenia tekstu argumentacyjnego. (wyróżniając kluczowe pojęcia, twierdzenia i sposób ich uzasadnienia). Schemat punktowania 3 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście; adekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów. 2 p. – ze streszczenia wynika,… Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie wybieraj odpowiedzi na podstawie pojedynczego słowa lub samego oznaczenia. Sprawdź cały warunek zadania i właściwy wiersz albo kolumnę klucza.

Punktowanie i źródło

Завдання 9 (0–3)
II. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie 2.11. Zdający dokonuje logicznego
zawartych w nich informacji. streszczenia tekstu argumentacyjnego.
(wyróżniając kluczowe pojęcia, twierdzenia
i sposób ich uzasadnienia).

Schemat punktowania
3 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;
adekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów.
2 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście
ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia.
1 p. – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;
ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności
streszczenia.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.

Przykładowe rozwiązanie
У текстi автор пише про формування кожного регіонального психокультурного типу
людини та чинники, які на те впливають: традиція, історія і технокультура. У двох
осанніх абзацах звертає увагу на процеси консолідації української політичної нації,
процеси локальної самоідентифікації. Вказує, щоб підійти до побудови української
єдностi плюралістично.

Strona arkusza: 6

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 10

37 pkt

Język ukraiński — mniejszość narodowa — odpowiedź według zasad CKE

Завдання 10.
Wybierz jeden temat i napisz wypracowanie

Teмa 1. Кохання – це благословення чи прокляття? Розглянь проблему на основі
наведеного уривку повісті Михайла Коцюбинського Тіні забутих предків,
цілого твору та іншого тексту культури. Твоя робота повинна налічувати
мінімум 250 слів.

Михайло Коцюбинський

Тіні забутих предків
(уривoк)

Все ще гарячий, роз'юшений злістю, Іван наскочив з розгону на маленьке дівча, що
тряслось з жаху біля самого воза. Ага! Се, певно, Гутенюкова дівка! І, не думавши довго,
ударив її в лице. Вона скривилась, притулила руками до грудей сорочку і почала тікати.
Іван зловив її коло ріки, шарпнув за пазуху і роздер. Звідти впали на землю нові кісники,
а дівчинка з криком кинулась їх захищати. Але він видер і кинув у воду. Тоді дівчинка,
зігнута вся, подивилась на нього спідлоба якимсь глибоким зором чорних матових очей
і спокійно сказала:
– Нічьо… В мене є другі… май ліпші.
Вона наче його потішала.
Здивований лагідним тоном, хлопець мовчав.
– Мені неня купила нову запаску… і постоли… і мережані капчурі… і…
Він все ще не знав, що сказати.
– Я си обую файно та й буду дівка… Тоді йому заздрісно стало.
– А я вже вмію грати в денцівку.
– Наш Федір зробив си таку файну флояру… та й як зайграє…
Іван надувся.
– Я вже щезника бачив.
– Вона неймовірно подивилась на нього.А нащо ж ти б'єш си?
– А ти нашо коло воза стояла? Вона подумала трохи, не знаючи, що одповісти, і почала
шукать щось за пазухою.

Strona 6 z 12 MOU_1P

Витягла врешті довгий цукерок.
– Ади!
Половину вкусила, а другу поважним, повним довір'я рухом подала йому.
– На!
Він завагався, але узяв.
Тепер вони вже сиділи рядочком, забувши про вереск бійки й сердитий шум річки,
а вона оповідала йому, що зветься Марічка, що пасе вже дроб'єта (вівці), що якась
Марцинова – сліпа на одно око – покрала у них муку… і таке інше, обом цікаве, близьке
і зрозуміле, а погляд її чорних матових очей м'яко поринав у Іванове серце…
І втретє затрембітала трембіта про смерть в самотній хаті на високій кичері: другого
дня по бійці помер старий Палійчук.
Тяжкі часи настали в родині Івана по смерті газди. Загніздилось безладдя, спливали
гаразди, продавались царинки одна по одній, і маржина десь танула так, як по горах
весною сніги.
Але в Івановій пам'яті татова смерть не так довго жила, як знайомість з дівчам, що,
ривджене ним безневинно, повним довір'я рухом подало йому половину цукерка. В його
давній і безпричинний смуток влилась нова течійка. Вона несвідомо тягла його в гори,
носила по сусідніх кичерах, лісах і долинах, де б він міг стріти Марічку. І він стрівся
нарешті з нею: пасла ягнята.
Марічка його прийняла, як би давно сподівалась: він буде з нею пасти овечки.
А й справді! Нехай жовтаня та голубаня для себе б'ють в колокільці та вирікують в лісі,
а він йме пасти її ягнята.
1911
http://sherp.relline.ru

Teмa 2. Проаналізуй наведений твір. Сформулюй проблему й обміркуй її. Твоя
робота повинна налічувати мінімум 250 слів.

Богдан Лепкий

Вона там є…

Стояв я сам-один, немов на варті
Забутий вояк у чужій землі,
І України я шукав на карті,
Шукав, шукав, та не було її.

Розірвана граничними стовпами,
Осяяна загравою пожеж
І розпанахана ворожими мечами,
Конала тихо серед власних меж.

Кругом кістки, череп'я, попелище,
Незвісного непройденого простір,
А в тім просторі, чую – ближче й ближче
Іде і вовком виє голод-звір.

Ні, ні! Не встою довше я на варті,
Закрию очі, кину кріс, піду…

MOU_1P Strona 7 z 12

Я України не знайшов на карті,
Може, в душі її я віднайду.

Вона там є. Єдина, неподільна,
Від Сяну срібнолетного по Дон,
Така розкішна, чиста, ясна, вільна,
Немов найкращий молодечий сон.

Прийде момент, коли сей сон скінчиться
І буде дійсність кращою від мрій,
І поки що най цілий світ валиться,
Хоч сам один, ти вір і кріпко стій!
1923
http://www.poetryclub.com.ua

Pokaż oficjalne kryteria i omówienie źródłowe

Тема 1. Кохання – це благословення чи прокляття? Розглянь проблему на основі
наведеного уривку повісті Михайла Коцюбинського Тіні забутих предків,
цілого твору та іншого тексту культури. Твоя робота повинна налічувати
мінімум 250 слів.

Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
I. Zrozumienie własnego dziedzictwa Zdający:
narodowego […]. 1.1. zna utwory literackie i inne teksty
kultury ważne dla poczucia tożsamości
narodowej […].
III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający:
3.1. sprawnie posługuje się oficjalną
odmianą języka narodowego [gimnazjum];
3.1. tworzy dłuższy tekst pisany ( […]
rozprawka) zgodnie z podstawowymi
regułami jego organizacji, przestrzegając
zasad spójności znaczeniowej i logicznej;
3.2. tworzy samodzielną wypowiedź
argumentacyjną według podstawowych
zasad logiki i retoryki (stawia tezę, dobiera
i porządkuje argumenty, dobiera przykłady
ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza
prawidłowe wnioskowanie);
3.4. stosuje uczciwe zabiegi perswazyjne,
zdając sobie sprawę z ich wartości i funkcji.
IV. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Zdający:
4.7. określa problematykę utworu
[gimnazjum];
4.10. rozpoznaje sposoby kreowania […]
świata przedstawionego (narracja […]).

Kryteria oceny rozprawki

Sformułowanie
stanowiska
wobec Uzasadnienie Poprawność Zamysł Spójność Poprawność Poprawność
A B C D E F Styl tekstu G H
problemu stanowiska rzeczowa kompozycyjny lokalna językowa zapisu
podanego
w poleceniu
Uzasadnienie Pełna
trafne, Zapis
Stanowisko jest 12 spójność Brak
szerokie w pełni
adekwatne wypowiedzi błędów lub
i pogłębione Brak błędów Kompozycja Styl poprawny
6 do problemu 2 4 2 lub 3 4 nieliczne 4
rzeczowych funkcjonalna stosowny lub nieliczne
podanego Uzasadnienie nieznaczne błędy
błędy
w poleceniu 9 trafne zaburzenia nierażące
nierażące
i szerokie spójności
Stanowisko jest Uzasadnienie Liczne
częściowo 6 trafne, Nie więcej Liczne błędy
Zaburzenia Znaczne Styl błędy
adekwatne ale wąskie niż jeden nierażące
3 1 2 funkcjonalności 1 zaburzenia 1 częściowo 2 2 nierażące
do problemu błąd lub nieliczne
Uzasadnienie kompozycji spójności stosowny lub nieliczne
podanego 4 rzeczowy błędy rażące
częściowe błędy rażące
w poleceniu
Stanowisko jest
Brak
nieadekwatne Błędy Brak zamysłu Wypowiedź Styl Liczne błędy Liczne
0 0 uzasadnienia 0 0 0 0 0 0
lub brak rzeczowe kompozycyjnego niespójna niestosowny rażące błędy rażące
stanowiska
stanowiska

UWAGA
Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.
Jeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B – 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.
Jeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.
Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę – zdający otrzymuje 0 punktów.

Objaśnienia

A. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem
postawiony w poleceniu i sformułować stanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane
ze względu na to, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu.
Adekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić,
nie zgodzić, zachować postawę ambiwalentną wobec istoty problemu).
Stanowisko będące częściowo udaną próbą rozwiązania problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia
problemu lub niepełnego zrozumienia tekstu.
Wypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię
autora itp. lub rozwijać myśli niezwiązane z poleceniem.
Sformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki.

B. Uzasadnienie stanowiska. Uzasadnienie jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie
i czy jest pogłębione.
Uzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki.
Uzasadnienie trafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami)
za przyjętym rozwiązaniem problemu.
Szerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się
do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu.
Uzasadnienie jest szerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu.
Uzasadnienie jest wąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych
w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu tekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury).
Uzasadnienie pogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich
elementów polecenia.
Uzasadnienie jest częściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec
przyjętego stanowiska lub (b) niektóre argumenty są niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są
wzajemnie sprzeczne.

Wypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów
za przyjętym rozwiązaniem problemu lub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem.

C. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych
lub datach) niewpływające na uzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy
rzeczowe.
Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości: (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się
zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego.

D. Kompozycję ocenia się ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowania tekstu zgodnie
z wybranym przez zdającego gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały
wyodrębnione – językowo i graficznie – części pracy i akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia stanowiska
i uzasadniających je argumentów oraz czy wyodrębnione części i akapity są logicznie i konsekwentnie
uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).
Kompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle
powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej
kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.

E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi
się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity
zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli,
skojarzeń).

F. Styl tekstu napisanego przez zdającego ocenia się ze względu na stosowność.

Styl uznaje się za stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy
i adekwatny do wybranego przez zdającego gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji
wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności.
Styl częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje
jednolitości stylu – np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego,
wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.

Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.
Styl jest niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.
Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.

G. Poprawność językową ocenia się ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych,
słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych.
Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst,
oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm,
wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy
stylistyczne.

H. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną
odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który
polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub interpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej
frekwencji.

Тема 2. Проаналізуй наведений твір. Визнач головну думку та обґрунтуй свій вибір.
Твоя робота повинна налічувати мінімум 250 слів.

Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
I. Zrozumienie własnego dziedzictwa Zdający:
narodowego lub etnicznego. 1.1. zna utwory literackie i inne teksty
kultury ważne dla poczucia tożsamości
narodowej […];
1.2. rozpoznaje wartości narodowe związane
z własnym dziedzictwem kulturowym,
np.: ojczyzna, […] społeczność, naród […].
III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający:
3.1. sprawnie posługuje się oficjalną
odmianą języka narodowego [gimnazjum];
3.1. tworzy dłuższy tekst pisany ( […]
interpretacja utworu literackiego) zgodnie
z podstawowymi regułami jego organizacji,
przestrzegając zasad spójności znaczeniowej
i logicznej;
3.2. tworzy samodzielną wypowiedź
argumentacyjną według podstawowych
zasad logiki i retoryki (stawia tezę, dobiera
i porządkuje argumenty, dobiera przykłady
ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza
prawidłowe wnioskowanie);
3.4. stosuje uczciwe zabiegi perswazyjne,
zdając sobie sprawę z ich wartości i funkcji.
IV. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Zdający:
4.7. określa problematykę utworu
[gimnazjum];
4.5. rozpoznaje treści symboliczne utworu;
4.10. rozpoznaje sposoby kreowania
bohatera i świata przedstawionego ([…]
sytuacja liryczna […]);
4.13. wykorzystuje w interpretacji utworu
konteksty […].

Kryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego
Uzasadnienie
Koncepcja Poprawność Zamysł Spójność Poprawność Poprawność
A B tezy C D E F Styl tekstu G H
interpretacyjna rzeczowa kompozycyjny lokalna językowa zapisu
interpretacyjnej
Koncepcja Pełna
Zapis
niesprzeczna spójność Brak
w pełni
z utworem, Uzasadnienie Brak wypowiedzi błędów lub
Kompozycja Styl poprawny
6 spójna 12 trafne 2 błędów 4 2 lub 3 4 nieliczne 4
funkcjonalna stosowny lub nieliczne
i obejmująca i pogłębione rzeczowych nieznaczne błędy
błędy
sensy zaburzenia nierażące
nierażące
niedosłowne spójności
Koncepcja
niesprzeczna
z utworem, ale
Uzasadnienie
niespójna i/lub
4 8 trafne, ale
obejmująca
niepogłębione Liczne
w większości Nie więcej Liczne błędy
znaczenia Zaburzenia Znaczne Styl błędy
niż jeden nierażące
dosłowne 1 2 funkcjonalności 1 zaburzenia 1 częściowo 2 nierażące 2
błąd lub nieliczne
kompozycji spójności stosowny lub nieliczne
rzeczowy błędy rażące
błędy rażące
Koncepcja
Uzasadnienie
częściowo
2 4 częściowo
sprzeczna
trafne
z utworem

Brak koncepcji
Brak trafnych
lub koncepcja
argumentów Błędy Brak zamysłu Wypowiedź Styl Liczne Liczne błędy
0 całkowicie 0 0 0 0 0 0 0
uzasadniających rzeczowe kompozycyjnego niespójna niestosowny błędy rażące rażące
sprzeczna
interpretację
z utworem

UWAGA
Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.
Jeśli w kategorii A praca uzyska 2 punkty, a w kategorii B – 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.
Jeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.
Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę – zdający otrzymuje 0 punktów.

Objaśnienia

A. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest
pomysłem na jego odczytanie (wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją
ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna, a także czy zdający dociera do sensów
niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym.

– Koncepcja jest częściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje
potwierdzenie w tekście.
– Koncepcja jest całkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje
potwierdzenia w tekście.
– Koncepcja jest spójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.
– Koncepcja jest niespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe
(np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania całościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane,
niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu (niesprzeczne
z interpretowanym utworem).
Brak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) – praca nie
jest interpretacją, a np. streszczeniem.
Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej
wymowy.

B. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione.
– Uzasadnienie trafne zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty na rzecz odczytania sensu utworu.
Argumenty muszą wynikać ze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści
tekstu.
– Uzasadnienie jest częściowo trafne, jeśli w pracy oprócz niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających
ze sfunkcjonalizowanej analizy argumentów został sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany
z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.
– Uzasadnienie jest pogłębione, jeśli jest osadzone nie tylko w tekście, ale także w potwierdzonych tekstem
i przyjętą koncepcją interpretacyjną kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim, filozoficznym,
kulturowym). Zdający powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego
pojawienie się.
– Uzasadnienie jest niepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu, albo tylko z kontekstu.
Wszystkie argumenty muszą być sfunkcjonalizowane.

C. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych
lub datach) niewpływające na koncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.
Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości: (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się
zdający oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego.

D. Kompozycję ocenia się ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowania tekstu zgodnie
z wybranym przez zdającego gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały
wyodrębnione – językowo i graficznie – części pracy i akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia koncepcji
interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów oraz czy wyodrębnione części i akapity są logicznie
i konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń). Kompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział
tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w
tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja
jest funkcjonalna.

E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi
się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity
zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli,
skojarzeń).

F. Styl tekstu napisanego przez zdającego ocenia się ze względu na stosowność.
Styl uznaje się za stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy
i adekwatny do wybranego przez zdającego gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji
wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności.

Styl częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje
jednolitości stylu – np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego,
wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.
Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.
Styl jest niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.
Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.

G. Poprawność językową ocenia się ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych,
słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych.
Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst,
oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm,
wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy
stylistyczne.

H. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną
odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który
polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub interpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej
frekwencji.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MOU-P1_1P-172, zadanie 10. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Odczytaj wszystkie warunki polecenia
Завдання 10. Wybierz jeden temat i napisz wypracowanie Teмa 1. Кохання – це благословення чи прокляття? Розглянь проблему на основі наведеного уривку повісті Михайла Коцюбинського Тіні забутих предків, цілого твору та іншого тексту культури. Твоя робота повинна налічувати мінімум 250 слів. Михайло Коцюбинський Тіні забутих предків… Przy rozwiązywaniu zachowaj wszystkie wskazane dane, ograniczenia, jednostki i wymaganą formę odpowiedzi.
Zastosuj pełną rubrykę CKE
W polu odpowiedzi zachowano pełny tok rozwiązania albo rubrykę z oficjalnych zasad CKE, bez skracania do samego wyniku. Początek materiału źródłowego: Тема 1. Кохання – це благословення чи прокляття? Розглянь проблему на основі наведеного уривку повісті Михайла Коцюбинського Тіні забутих предків, цілого твору та іншого тексту культури. Твоя робота повинна налічувати мінімум 250 слів. Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe I. Zrozumienie własnego dziedzictwa Zdający: narodowego […]. 1.1. zna utwory literackie i inne teksty kultury ważne dla poczucia tożsamości…
Sprawdź zapis i punktowanie
Тема 1. Кохання – це благословення чи прокляття? Розглянь проблему на основі наведеного уривку повісті Михайла Коцюбинського Тіні забутих предків, цілого твору та іншого тексту культури. Твоя робота повинна налічувати мінімум 250 слів. Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe I. Zrozumienie własnego dziedzictwa Zdający: narodowego […]. 1.1. zna utwory literackie i inne teksty kultury ważne dla poczucia tożsamości narodowej […]. III. Tworzenie wypowiedzi.… Przed zakończeniem porównaj odpowiedź z dokładnym poleceniem oraz dopuszczalnymi wariantami wskazanymi w zasadach.

Nie traktuj rubryki ani przykładowych sformułowań jako gotowej pracy do przepisania. Wybierz jeden temat, zachowaj limit i samodzielnie zrealizuj wszystkie wymagane elementy.