Język angielski 2024 — poziom podstawowy — Formuła 2015

Zadanie 6.4

1 pkt

Język angielski — rozumienie tekstu pisanego

Zadanie 6. (0–5)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.

__ __ __

I went into one of my favourite local restaurants recently and sat down at a table near
the door. The place was practically empty, so most of the tables were free. After a couple
of minutes, a member of the staff came up to me and said, “I see you’ve seated yourself.”
“Yes,” I replied.
“Didn’t you see the ‘Please Wait to Be Seated’ sign?” she asked angrily.
I’d been to that restaurant many times and, of course, I’d seen the sign before.
“Gosh, I didn’t notice it,” I said.
“Well, you may have to wait some time for the waiter to come to you,” she said.
There was no other customer within 50 feet, but that wasn’t the point. The point was that
I had ignored the notice. Sometimes the American love of order goes too far.
To take another example, some years ago, America’s airlines began requiring passengers
to present photographic identification when checking in for a domestic flight. The first time
I heard of this was when I showed up to catch a plane at an airport 120 miles from my home.
“I need to see your picture ID*,” said the check-in agent.
“Really? I don’t think I have any,” I said and began emptying my pockets, and then pulling my
cards from my wallet. In the end, I found an ID with my picture. It was an old driving licence.
“I can’t accept it; it’s fifteen years old,” he said. “I need something with a recent picture of
you.”
I took a deep breath and searched my luggage. Finally, I remembered I had a copy of one of
my books with a recent photo of me on the cover. I handed it to him proudly.
He looked at the book and then at the printed list of acceptable IDs. “Books are not on our
list,” he said.
“I’m sure it isn’t, but it’s still me. It couldn’t be more me.” I lowered my voice and looked
closer at him. “Are you seriously suggesting that I ordered this book to be printed so I could
get on a plane to Buffalo?”
He looked hard at me for another minute, then called a colleague. They exchanged opinions
and called more people to discuss it. We ended up with a crowd of three check-in agents,
their manager, the manager’s boss and two baggage handlers.
“What is the point of all this anyway?” I said to the manager. “Why do you need a picture ID?”
“It’s a Federal Aviation Administration rule,” he said.
“But why is it a rule?”
“You see the requirement is not simply to identify yourself, but to identify yourself in a way
that precisely matches a written instruction,” he answered.
In the end, the manager told the agent to check me in, but warned me not to try anything like
that again.
Na podstawie: Bill Bryson, Notes from a Big Country

* ID – identity document.

Strona 10 z 17 EJAP-P0-100

6.1. The woman working in the restaurant was annoyed because the author
A. had expected to be served immediately.
B. had refused to follow her to another table.
C. had sat in the wrong part of the restaurant.
D. had chosen a seat in the restaurant himself.

6.2. At the airport, the author was told that he
A. would have to travel 120 miles to another airport.
B. needed two IDs to get on the plane.
C. had an ID which was not acceptable.
D. had to catch a later flight.

6.3. The author showed the check-in agent a copy of his book in order to
A. prove that he was a well-known writer.
B. identify himself with an up-to-date photograph.
C. check if his books were on the agent’s list.
D. attract the attention of people standing nearby.

6.4. The manager at the airport told the author to
A. follow the regulations in the future.
B. search his personal luggage once again.
C. explain why he didn’t have any ID on him.
D. read the instructions after boarding the plane.

6.5. Which is the best title for the story?
A. AN UNFORTUNATE MISTAKE ON BOARD
B. IMPROVED CUSTOMER SERVICE
C. PROBLEMS CAUSED BY RULES
D. A MISSED CHANCE

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

EJAP-P0-100 Strona 11 z 17

The manager at the airport told the author to

A.follow the regulations in the future.
B.search his personal luggage once again.
C.explain why he didn’t have any ID on him.
D.read the instructions after boarding the plane.

Sprawdź odpowiedź

A

Menedżer ostatecznie zezwala na odprawę, ale ostrzega autora, by więcej tego nie próbował. Oczekuje więc przestrzegania przepisów w przyszłości.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.
Sprawdź model odpowiedzi
Menedżer ostatecznie zezwala na odprawę, ale ostrzega autora, by więcej tego nie próbował. Oczekuje więc przestrzegania przepisów w przyszłości. Menedżer ostatecznie zezwala na odprawę, ale ostrzega autora, by więcej tego nie próbował. Oczekuje więc przestrzegania przepisów w przyszłości.
Skontroluj punktowanie
6.4. A
3.1. Zdający określa główną myśl

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

6.4. A

3.1. Zdający określa główną myśl

Strona arkusza: 10

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 6.5

1 pkt

Język angielski — rozumienie tekstu pisanego

Zadanie 6. (0–5)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.

__ __ __

I went into one of my favourite local restaurants recently and sat down at a table near
the door. The place was practically empty, so most of the tables were free. After a couple
of minutes, a member of the staff came up to me and said, “I see you’ve seated yourself.”
“Yes,” I replied.
“Didn’t you see the ‘Please Wait to Be Seated’ sign?” she asked angrily.
I’d been to that restaurant many times and, of course, I’d seen the sign before.
“Gosh, I didn’t notice it,” I said.
“Well, you may have to wait some time for the waiter to come to you,” she said.
There was no other customer within 50 feet, but that wasn’t the point. The point was that
I had ignored the notice. Sometimes the American love of order goes too far.
To take another example, some years ago, America’s airlines began requiring passengers
to present photographic identification when checking in for a domestic flight. The first time
I heard of this was when I showed up to catch a plane at an airport 120 miles from my home.
“I need to see your picture ID*,” said the check-in agent.
“Really? I don’t think I have any,” I said and began emptying my pockets, and then pulling my
cards from my wallet. In the end, I found an ID with my picture. It was an old driving licence.
“I can’t accept it; it’s fifteen years old,” he said. “I need something with a recent picture of
you.”
I took a deep breath and searched my luggage. Finally, I remembered I had a copy of one of
my books with a recent photo of me on the cover. I handed it to him proudly.
He looked at the book and then at the printed list of acceptable IDs. “Books are not on our
list,” he said.
“I’m sure it isn’t, but it’s still me. It couldn’t be more me.” I lowered my voice and looked
closer at him. “Are you seriously suggesting that I ordered this book to be printed so I could
get on a plane to Buffalo?”
He looked hard at me for another minute, then called a colleague. They exchanged opinions
and called more people to discuss it. We ended up with a crowd of three check-in agents,
their manager, the manager’s boss and two baggage handlers.
“What is the point of all this anyway?” I said to the manager. “Why do you need a picture ID?”
“It’s a Federal Aviation Administration rule,” he said.
“But why is it a rule?”
“You see the requirement is not simply to identify yourself, but to identify yourself in a way
that precisely matches a written instruction,” he answered.
In the end, the manager told the agent to check me in, but warned me not to try anything like
that again.
Na podstawie: Bill Bryson, Notes from a Big Country

* ID – identity document.

Strona 10 z 17 EJAP-P0-100

6.1. The woman working in the restaurant was annoyed because the author
A. had expected to be served immediately.
B. had refused to follow her to another table.
C. had sat in the wrong part of the restaurant.
D. had chosen a seat in the restaurant himself.

6.2. At the airport, the author was told that he
A. would have to travel 120 miles to another airport.
B. needed two IDs to get on the plane.
C. had an ID which was not acceptable.
D. had to catch a later flight.

6.3. The author showed the check-in agent a copy of his book in order to
A. prove that he was a well-known writer.
B. identify himself with an up-to-date photograph.
C. check if his books were on the agent’s list.
D. attract the attention of people standing nearby.

6.4. The manager at the airport told the author to
A. follow the regulations in the future.
B. search his personal luggage once again.
C. explain why he didn’t have any ID on him.
D. read the instructions after boarding the plane.

6.5. Which is the best title for the story?
A. AN UNFORTUNATE MISTAKE ON BOARD
B. IMPROVED CUSTOMER SERVICE
C. PROBLEMS CAUSED BY RULES
D. A MISSED CHANCE

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

EJAP-P0-100 Strona 11 z 17

Which is the best title for the story?

A.AN UNFORTUNATE MISTAKE ON BOARD
B.IMPROVED CUSTOMER SERVICE
C.PROBLEMS CAUSED BY RULES
D.A MISSED CHANCE

Sprawdź odpowiedź

C

Zarówno historia ze stolikiem, jak i odprawa na lotnisku pokazują kłopoty wynikające ze sztywnego stosowania reguł. Tytuł o problemach powodowanych przepisami obejmuje obie części tekstu.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.
Sprawdź model odpowiedzi
Zarówno historia ze stolikiem, jak i odprawa na lotnisku pokazują kłopoty wynikające ze sztywnego stosowania reguł. Tytuł o problemach powodowanych przepisami obejmuje obie części tekstu. Zarówno historia ze stolikiem, jak i odprawa na lotnisku pokazują kłopoty wynikające ze sztywnego stosowania reguł. Tytuł o problemach powodowanych przepisami obejmuje obie części tekstu.
Skontroluj punktowanie
6.5. C
tekstu.

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

6.5. C
tekstu.

Strona arkusza: 10

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.1

1 pkt

Język angielski — rozumienie tekstu pisanego

Zadanie 7. (0–3)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.–7.3.) literę,
którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.

A BRILLIANT REPLY

Did you know about the friendship between the two famous geniuses, the physicist Albert
Einstein, and the silent movie star, Charlie Chaplin? It started during Einstein’s US tour
in the early 1930s. 7.1. _____ His work as a scientist was so admired that he was even given
the keys to the city! Later, he went to California in order to give a lecture at the California
Institute of Technology. Because he was known as a huge film lover, he was invited to watch
a film at Universal Studios. 7.2. _____ The man agreed to do so. Even though Einstein and
Chaplin had exchanged letters, this was the first time the two geniuses met in person. Shortly
after, they took a tour of Universal Studios. They clearly enjoyed the time they spent
together. Those two extraordinary people shared some amusing moments, too. For example,
Einstein said to Chaplin, “What I most admire about your art is its universality. You don’t say
a word, yet the world understands you!” 7.3. _____ He said, “True. But your glory is even
greater! The whole world admires you, even though they don’t understand a word of what
you say.”
Na podstawie: www.openculture.com

A. Chaplin went on tour of the USA at the same time.
B. They also had lunch together, during which they talked a lot.
C. Chaplin’s reply to this was both intelligent and full of humour.
D. While there, he asked a film director to arrange a meeting with Chaplin.
E. He arrived in America in December 1930, and he visited New York first.

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 12 z 17 EJAP-P0-100

A.Chaplin went on tour of the USA at the same time.
B.They also had lunch together, during which they talked a lot.
C.Chaplin’s reply to this was both intelligent and full of humour.
D.While there, he asked a film director to arrange a meeting with Chaplin.
E.He arrived in America in December 1930, and he visited New York first.

Sprawdź odpowiedź

E

Po wzmiance o podróży Einsteina do USA trzeba wprowadzić jego przybycie do Nowego Jorku. Następne zdanie o kluczach do miasta odnosi się właśnie do tego pobytu, a „Later” zapowiada kolejną część podróży.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.
Sprawdź model odpowiedzi
Po wzmiance o podróży Einsteina do USA trzeba wprowadzić jego przybycie do Nowego Jorku. Następne zdanie o kluczach do miasta odnosi się właśnie do tego pobytu, a „Later” zapowiada kolejną część podróży. Po wzmiance o podróży Einsteina do USA trzeba wprowadzić jego przybycie do Nowego Jorku. Następne zdanie o kluczach do miasta odnosi się właśnie do tego pobytu, a „Later” zapowiada kolejną część podróży.
Skontroluj punktowanie
7.1. E
II. Rozumienie wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.1. E
II. Rozumienie wypowiedzi. 3.6. Zdający rozpoznaje związki

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.2

1 pkt

Język angielski — rozumienie tekstu pisanego

Zadanie 7. (0–3)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.–7.3.) literę,
którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.

A BRILLIANT REPLY

Did you know about the friendship between the two famous geniuses, the physicist Albert
Einstein, and the silent movie star, Charlie Chaplin? It started during Einstein’s US tour
in the early 1930s. 7.1. _____ His work as a scientist was so admired that he was even given
the keys to the city! Later, he went to California in order to give a lecture at the California
Institute of Technology. Because he was known as a huge film lover, he was invited to watch
a film at Universal Studios. 7.2. _____ The man agreed to do so. Even though Einstein and
Chaplin had exchanged letters, this was the first time the two geniuses met in person. Shortly
after, they took a tour of Universal Studios. They clearly enjoyed the time they spent
together. Those two extraordinary people shared some amusing moments, too. For example,
Einstein said to Chaplin, “What I most admire about your art is its universality. You don’t say
a word, yet the world understands you!” 7.3. _____ He said, “True. But your glory is even
greater! The whole world admires you, even though they don’t understand a word of what
you say.”
Na podstawie: www.openculture.com

A. Chaplin went on tour of the USA at the same time.
B. They also had lunch together, during which they talked a lot.
C. Chaplin’s reply to this was both intelligent and full of humour.
D. While there, he asked a film director to arrange a meeting with Chaplin.
E. He arrived in America in December 1930, and he visited New York first.

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 12 z 17 EJAP-P0-100

A.Chaplin went on tour of the USA at the same time.
B.They also had lunch together, during which they talked a lot.
C.Chaplin’s reply to this was both intelligent and full of humour.
D.While there, he asked a film director to arrange a meeting with Chaplin.
E.He arrived in America in December 1930, and he visited New York first.

Sprawdź odpowiedź

D

Einstein jest w Universal Studios i prosi reżysera o zorganizowanie spotkania z Chaplinem. Następne „The man agreed” odnosi się do tego reżysera, dlatego zdanie z prośbą spaja oba fragmenty.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.
Sprawdź model odpowiedzi
Einstein jest w Universal Studios i prosi reżysera o zorganizowanie spotkania z Chaplinem. Następne „The man agreed” odnosi się do tego reżysera, dlatego zdanie z prośbą spaja oba fragmenty. Einstein jest w Universal Studios i prosi reżysera o zorganizowanie spotkania z Chaplinem. Następne „The man agreed” odnosi się do tego reżysera, dlatego zdanie z prośbą spaja oba fragmenty.
Skontroluj punktowanie
7.2. pomiędzy poszczególnymi D
Zdający rozumie […] proste
wypowiedzi pisemne […]. częściami tekstu.

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.2. pomiędzy poszczególnymi D
Zdający rozumie […] proste
wypowiedzi pisemne […]. częściami tekstu.

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.3

1 pkt

Język angielski — rozumienie tekstu pisanego

Zadanie 7. (0–3)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.–7.3.) literę,
którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.

A BRILLIANT REPLY

Did you know about the friendship between the two famous geniuses, the physicist Albert
Einstein, and the silent movie star, Charlie Chaplin? It started during Einstein’s US tour
in the early 1930s. 7.1. _____ His work as a scientist was so admired that he was even given
the keys to the city! Later, he went to California in order to give a lecture at the California
Institute of Technology. Because he was known as a huge film lover, he was invited to watch
a film at Universal Studios. 7.2. _____ The man agreed to do so. Even though Einstein and
Chaplin had exchanged letters, this was the first time the two geniuses met in person. Shortly
after, they took a tour of Universal Studios. They clearly enjoyed the time they spent
together. Those two extraordinary people shared some amusing moments, too. For example,
Einstein said to Chaplin, “What I most admire about your art is its universality. You don’t say
a word, yet the world understands you!” 7.3. _____ He said, “True. But your glory is even
greater! The whole world admires you, even though they don’t understand a word of what
you say.”
Na podstawie: www.openculture.com

A. Chaplin went on tour of the USA at the same time.
B. They also had lunch together, during which they talked a lot.
C. Chaplin’s reply to this was both intelligent and full of humour.
D. While there, he asked a film director to arrange a meeting with Chaplin.
E. He arrived in America in December 1930, and he visited New York first.

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 12 z 17 EJAP-P0-100

A.Chaplin went on tour of the USA at the same time.
B.They also had lunch together, during which they talked a lot.
C.Chaplin’s reply to this was both intelligent and full of humour.
D.While there, he asked a film director to arrange a meeting with Chaplin.
E.He arrived in America in December 1930, and he visited New York first.

Sprawdź odpowiedź

C

Einstein chwali zrozumiałość sztuki Chaplina, a kolejne „He said” wprowadza ripostę aktora. W luce potrzebna jest zapowiedź inteligentnej i humorystycznej odpowiedzi Chaplina.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.
Sprawdź model odpowiedzi
Einstein chwali zrozumiałość sztuki Chaplina, a kolejne „He said” wprowadza ripostę aktora. W luce potrzebna jest zapowiedź inteligentnej i humorystycznej odpowiedzi Chaplina. Einstein chwali zrozumiałość sztuki Chaplina, a kolejne „He said” wprowadza ripostę aktora. W luce potrzebna jest zapowiedź inteligentnej i humorystycznej odpowiedzi Chaplina.
Skontroluj punktowanie
7.3. C
Znajomość środków językowych

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.3. C

Znajomość środków językowych

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.1

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

LIBRARIES ON WHEELS

Back in 1905 Mary Lemist Titcomb, a librarian in Maryland, USA, was worried that the library
where she worked didn’t serve enough people. She wanted more people who lived in or
around her town to have easy access to books. So, she started looking for ways 8.1. _____
her dream come true.

Her first idea was a children’s room in the library. Then, she came up with another idea. She
placed bookshelves in a wagon and 8.2. _____ the books to the people. The book wagon
was pulled by horses and reached many villages. This was Titcomb’s 8.3. _____
revolutionary idea of all.

When people started using cars in America, another librarian named Sarah Byrd Askew
began using her specially adapted Ford to transport library books to places in the New
Jersey countryside. And so, in the 1920s, horse-drawn book wagons started to 8.4. _____ by
‘motorised libraries’. Such libraries are not as popular as they used to be. But, if you are
lucky, you can still see one of 8.5. _____ in the American countryside.
Na podstawie: www.amazon.com; www.booklistreader.com

Wybierz odpowiedź A–C, która logicznie i gramatycznie uzupełnia lukę 8.1. w tekście „LIBRARIES ON WHEELS”.

A.make
B.making
C.to make

Sprawdź odpowiedź

C

Po rzeczowniku „ways” używamy bezokolicznika określającego cel: „ways to make her dream come true”. Z podanych form pasuje „to make”, nie samo „make” ani „making”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Po rzeczowniku „ways” używamy bezokolicznika określającego cel: „ways to make her dream come true”. Z podanych form pasuje „to make”, nie samo „make” ani „making”. Po rzeczowniku „ways” używamy bezokolicznika określającego cel: „ways to make her dream come true”. Z podanych form pasuje „to make”, nie samo „make” ani „making”.
Skontroluj punktowanie
8.1. C
I. Znajomość środków

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.1. C
I. Znajomość środków

Strona arkusza: 13

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.2

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

LIBRARIES ON WHEELS

Back in 1905 Mary Lemist Titcomb, a librarian in Maryland, USA, was worried that the library
where she worked didn’t serve enough people. She wanted more people who lived in or
around her town to have easy access to books. So, she started looking for ways 8.1. _____
her dream come true.

Her first idea was a children’s room in the library. Then, she came up with another idea. She
placed bookshelves in a wagon and 8.2. _____ the books to the people. The book wagon
was pulled by horses and reached many villages. This was Titcomb’s 8.3. _____
revolutionary idea of all.

When people started using cars in America, another librarian named Sarah Byrd Askew
began using her specially adapted Ford to transport library books to places in the New
Jersey countryside. And so, in the 1920s, horse-drawn book wagons started to 8.4. _____ by
‘motorised libraries’. Such libraries are not as popular as they used to be. But, if you are
lucky, you can still see one of 8.5. _____ in the American countryside.
Na podstawie: www.amazon.com; www.booklistreader.com

Wybierz odpowiedź A–C, która logicznie i gramatycznie uzupełnia lukę 8.2. w tekście „LIBRARIES ON WHEELS”.

A.took
B.kept
C.borrowed

Sprawdź odpowiedź

A

Bibliotekarka włożyła książki do wozu i zawiozła je ludziom. Czasownik „take” opisuje przeniesienie ich do odbiorców, a przeszła forma „took” pasuje do „placed”. „Borrowed” oznaczałoby pożyczenie od kogoś, a „kept” zatrzymanie.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Bibliotekarka włożyła książki do wozu i zawiozła je ludziom. Czasownik „take” opisuje przeniesienie ich do odbiorców, a przeszła forma „took” pasuje do „placed”. „Borrowed” oznaczałoby pożyczenie od kogoś, a „kept” zatrzymanie. Bibliotekarka włożyła książki do wozu i zawiozła je ludziom. Czasownik „take” opisuje przeniesienie ich do odbiorców, a przeszła forma „took” pasuje do „placed”. „Borrowed” oznaczałoby pożyczenie od kogoś, a „kept” zatrzymanie.
Skontroluj punktowanie
8.2. językowych. 1. Zdający posługuje się w miarę A
rozwiniętym zasobem środków

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.2. językowych. 1. Zdający posługuje się w miarę A
rozwiniętym zasobem środków

Strona arkusza: 13

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.3

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

LIBRARIES ON WHEELS

Back in 1905 Mary Lemist Titcomb, a librarian in Maryland, USA, was worried that the library
where she worked didn’t serve enough people. She wanted more people who lived in or
around her town to have easy access to books. So, she started looking for ways 8.1. _____
her dream come true.

Her first idea was a children’s room in the library. Then, she came up with another idea. She
placed bookshelves in a wagon and 8.2. _____ the books to the people. The book wagon
was pulled by horses and reached many villages. This was Titcomb’s 8.3. _____
revolutionary idea of all.

When people started using cars in America, another librarian named Sarah Byrd Askew
began using her specially adapted Ford to transport library books to places in the New
Jersey countryside. And so, in the 1920s, horse-drawn book wagons started to 8.4. _____ by
‘motorised libraries’. Such libraries are not as popular as they used to be. But, if you are
lucky, you can still see one of 8.5. _____ in the American countryside.
Na podstawie: www.amazon.com; www.booklistreader.com

Wybierz odpowiedź A–C, która logicznie i gramatycznie uzupełnia lukę 8.3. w tekście „LIBRARIES ON WHEELS”.

A.so
B.very
C.most

Sprawdź odpowiedź

C

Sformułowanie „of all” porównuje pomysł z całą grupą pomysłów. Przed wielosylabowym „revolutionary” tworzymy stopień najwyższy za pomocą „most”. Zaimek dzierżawczy „Titcomb’s” zajmuje już miejsce przed określeniem rzeczownika, więc nie dodajemy „the”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Sformułowanie „of all” porównuje pomysł z całą grupą pomysłów. Przed wielosylabowym „revolutionary” tworzymy stopień najwyższy za pomocą „most”. Zaimek dzierżawczy „Titcomb’s” zajmuje już miejsce przed określeniem rzeczownika, więc nie dodajemy „the”. Sformułowanie „of all” porównuje pomysł z całą grupą pomysłów. Przed wielosylabowym „revolutionary” tworzymy stopień najwyższy za pomocą „most”. Zaimek dzierżawczy „Titcomb’s” zajmuje już miejsce przed określeniem rzeczownika, więc nie dodajemy „the”.
Skontroluj punktowanie
8.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, C
rozwiniętym zasobem środków
językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych)

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, C
rozwiniętym zasobem środków
językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych)

Strona arkusza: 13

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.4

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

LIBRARIES ON WHEELS

Back in 1905 Mary Lemist Titcomb, a librarian in Maryland, USA, was worried that the library
where she worked didn’t serve enough people. She wanted more people who lived in or
around her town to have easy access to books. So, she started looking for ways 8.1. _____
her dream come true.

Her first idea was a children’s room in the library. Then, she came up with another idea. She
placed bookshelves in a wagon and 8.2. _____ the books to the people. The book wagon
was pulled by horses and reached many villages. This was Titcomb’s 8.3. _____
revolutionary idea of all.

When people started using cars in America, another librarian named Sarah Byrd Askew
began using her specially adapted Ford to transport library books to places in the New
Jersey countryside. And so, in the 1920s, horse-drawn book wagons started to 8.4. _____ by
‘motorised libraries’. Such libraries are not as popular as they used to be. But, if you are
lucky, you can still see one of 8.5. _____ in the American countryside.
Na podstawie: www.amazon.com; www.booklistreader.com

Wybierz odpowiedź A–C, która logicznie i gramatycznie uzupełnia lukę 8.4. w tekście „LIBRARIES ON WHEELS”.

A.replace
B.replacing
C.be replaced

Sprawdź odpowiedź

C

Wozy konne były zastępowane przez pojazdy silnikowe. Wskazówka „by motorised libraries” wymaga strony biernej; po „started to” otrzymujemy „be replaced”. Aktywne „replace” odwróciłoby role.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Wozy konne były zastępowane przez pojazdy silnikowe. Wskazówka „by motorised libraries” wymaga strony biernej; po „started to” otrzymujemy „be replaced”. Aktywne „replace” odwróciłoby role. Wozy konne były zastępowane przez pojazdy silnikowe. Wskazówka „by motorised libraries” wymaga strony biernej; po „started to” otrzymujemy „be replaced”. Aktywne „replace” odwróciłoby role.
Skontroluj punktowanie
8.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. C
[…].

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. C
[…].

Strona arkusza: 13

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.5

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

LIBRARIES ON WHEELS

Back in 1905 Mary Lemist Titcomb, a librarian in Maryland, USA, was worried that the library
where she worked didn’t serve enough people. She wanted more people who lived in or
around her town to have easy access to books. So, she started looking for ways 8.1. _____
her dream come true.

Her first idea was a children’s room in the library. Then, she came up with another idea. She
placed bookshelves in a wagon and 8.2. _____ the books to the people. The book wagon
was pulled by horses and reached many villages. This was Titcomb’s 8.3. _____
revolutionary idea of all.

When people started using cars in America, another librarian named Sarah Byrd Askew
began using her specially adapted Ford to transport library books to places in the New
Jersey countryside. And so, in the 1920s, horse-drawn book wagons started to 8.4. _____ by
‘motorised libraries’. Such libraries are not as popular as they used to be. But, if you are
lucky, you can still see one of 8.5. _____ in the American countryside.
Na podstawie: www.amazon.com; www.booklistreader.com

Wybierz odpowiedź A–C, która logicznie i gramatycznie uzupełnia lukę 8.5. w tekście „LIBRARIES ON WHEELS”.

A.them
B.their
C.they

Sprawdź odpowiedź

A

Wyrażenie „one of” wymaga dopełnienia odnoszącego się do mobilnych bibliotek. Używamy formy dopełnieniowej „them”, a nie podmiotowego „they” lub dzierżawczego „their”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Wyrażenie „one of” wymaga dopełnienia odnoszącego się do mobilnych bibliotek. Używamy formy dopełnieniowej „them”, a nie podmiotowego „they” lub dzierżawczego „their”. Wyrażenie „one of” wymaga dopełnienia odnoszącego się do mobilnych bibliotek. Używamy formy dopełnieniowej „them”, a nie podmiotowego „they” lub dzierżawczego „their”.
Skontroluj punktowanie
8.5. A

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.5. A

Strona arkusza: 13

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.1

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

Zadanie 9. (0–5)
W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która najlepiej oddaje sens
wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.

9.1. Why don’t we take part in the competition?
A. Why are we taking part in the competition?
B. What about taking part in the competition?
C. Which competition would you like to take part in?

9.2. It is not necessary for you to help me if you are busy.
A. You mustn’t help
B. You couldn’t help
C. You don’t need to help

9.3. He wasn’t strong enough to lift the suitcase.
A. He was too weak to lift the suitcase.
B. He lifted the suitcase although he was weak.
C. He was so strong that he lifted the suitcase easily.

9.4. I’ve decided to stop eating sweets.
A. look up
B. give up
C. take up

9.5. When I was a teenager, I often played football but now I don’t. I’m too busy.
A. wanted to play
B. used to play
C. had to play

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 14 z 17 EJAP-P0-100

Why don’t we take part in the competition?

A.Why are we taking part in the competition?
B.What about taking part in the competition?
C.Which competition would you like to take part in?

Sprawdź odpowiedź

B

„Why don’t we…” jest propozycją wspólnego działania. To samo znaczenie ma „What about” z formą -ing, czyli „What about taking part…”. Pytanie o powód udziału nie jest równoważne.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
„Why don’t we…” jest propozycją wspólnego działania. To samo znaczenie ma „What about” z formą -ing, czyli „What about taking part…”. Pytanie o powód udziału nie jest równoważne. „Why don’t we…” jest propozycją wspólnego działania. To samo znaczenie ma „What about” z formą -ing, czyli „What about taking part…”. Pytanie o powód udziału nie jest równoważne.
Skontroluj punktowanie
9.1. B
I. Znajomość środków

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.1. B
I. Znajomość środków

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.2

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

Zadanie 9. (0–5)
W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która najlepiej oddaje sens
wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.

9.1. Why don’t we take part in the competition?
A. Why are we taking part in the competition?
B. What about taking part in the competition?
C. Which competition would you like to take part in?

9.2. It is not necessary for you to help me if you are busy.
A. You mustn’t help
B. You couldn’t help
C. You don’t need to help

9.3. He wasn’t strong enough to lift the suitcase.
A. He was too weak to lift the suitcase.
B. He lifted the suitcase although he was weak.
C. He was so strong that he lifted the suitcase easily.

9.4. I’ve decided to stop eating sweets.
A. look up
B. give up
C. take up

9.5. When I was a teenager, I often played football but now I don’t. I’m too busy.
A. wanted to play
B. used to play
C. had to play

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 14 z 17 EJAP-P0-100

It is not necessary for you to help me if you are busy.

A.You mustn’t help
B.You couldn’t help
C.You don’t need to help

Sprawdź odpowiedź

C

„It is not necessary” oznacza brak konieczności, czyli „You don’t need to”. „Mustn’t” wyraża zakaz, a „couldn’t” brak możliwości, więc zmieniają sens.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
„It is not necessary” oznacza brak konieczności, czyli „You don’t need to”. „Mustn’t” wyraża zakaz, a „couldn’t” brak możliwości, więc zmieniają sens. „It is not necessary” oznacza brak konieczności, czyli „You don’t need to”. „Mustn’t” wyraża zakaz, a „couldn’t” brak możliwości, więc zmieniają sens.
Skontroluj punktowanie
9.2. językowych. 1. Zdający posługuje się w miarę C
rozwiniętym zasobem środków

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.2. językowych. 1. Zdający posługuje się w miarę C
rozwiniętym zasobem środków

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.3

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

Zadanie 9. (0–5)
W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która najlepiej oddaje sens
wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.

9.1. Why don’t we take part in the competition?
A. Why are we taking part in the competition?
B. What about taking part in the competition?
C. Which competition would you like to take part in?

9.2. It is not necessary for you to help me if you are busy.
A. You mustn’t help
B. You couldn’t help
C. You don’t need to help

9.3. He wasn’t strong enough to lift the suitcase.
A. He was too weak to lift the suitcase.
B. He lifted the suitcase although he was weak.
C. He was so strong that he lifted the suitcase easily.

9.4. I’ve decided to stop eating sweets.
A. look up
B. give up
C. take up

9.5. When I was a teenager, I often played football but now I don’t. I’m too busy.
A. wanted to play
B. used to play
C. had to play

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 14 z 17 EJAP-P0-100

He wasn’t strong enough to lift the suitcase.

A.He was too weak to lift the suitcase.
B.He lifted the suitcase although he was weak.
C.He was so strong that he lifted the suitcase easily.

Sprawdź odpowiedź

A

Brak wystarczającej siły można opisać jako zbyt dużą słabość: „too weak to lift”. Obie konstrukcje oznaczają, że bohater nie mógł podnieść walizki.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Brak wystarczającej siły można opisać jako zbyt dużą słabość: „too weak to lift”. Obie konstrukcje oznaczają, że bohater nie mógł podnieść walizki. Brak wystarczającej siły można opisać jako zbyt dużą słabość: „too weak to lift”. Obie konstrukcje oznaczają, że bohater nie mógł podnieść walizki.
Skontroluj punktowanie
9.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, A
rozwiniętym zasobem środków
językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych)

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.3. Zdający posługuje się w miarę językowych (leksykalnych, A
rozwiniętym zasobem środków
językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych)

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.4

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

Zadanie 9. (0–5)
W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która najlepiej oddaje sens
wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.

9.1. Why don’t we take part in the competition?
A. Why are we taking part in the competition?
B. What about taking part in the competition?
C. Which competition would you like to take part in?

9.2. It is not necessary for you to help me if you are busy.
A. You mustn’t help
B. You couldn’t help
C. You don’t need to help

9.3. He wasn’t strong enough to lift the suitcase.
A. He was too weak to lift the suitcase.
B. He lifted the suitcase although he was weak.
C. He was so strong that he lifted the suitcase easily.

9.4. I’ve decided to stop eating sweets.
A. look up
B. give up
C. take up

9.5. When I was a teenager, I often played football but now I don’t. I’m too busy.
A. wanted to play
B. used to play
C. had to play

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 14 z 17 EJAP-P0-100

I’ve decided to stop eating sweets.

A.look up
B.give up
C.take up

Sprawdź odpowiedź

B

„Stop eating sweets” znaczy zrezygnować z jedzenia słodyczy. „Give up” przekazuje ten sam sens. „Take up” oznacza rozpoczęcie zajęcia, a „look up” wyszukiwanie informacji, więc nie są równoważne.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
„Stop eating sweets” znaczy zrezygnować z jedzenia słodyczy. „Give up” przekazuje ten sam sens. „Take up” oznacza rozpoczęcie zajęcia, a „look up” wyszukiwanie informacji, więc nie są równoważne. „Stop eating sweets” znaczy zrezygnować z jedzenia słodyczy. „Give up” przekazuje ten sam sens. „Take up” oznacza rozpoczęcie zajęcia, a „look up” wyszukiwanie informacji, więc nie są równoważne.
Skontroluj punktowanie
9.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. B
[…].

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.4. gramatycznych, ortograficznych) […]. B
[…].

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.5

1 pkt

Język angielski — znajomość środków językowych

Zadanie 9. (0–5)
W zadaniach 9.1.–9.5. spośród podanych opcji wybierz tę, która najlepiej oddaje sens
wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.

9.1. Why don’t we take part in the competition?
A. Why are we taking part in the competition?
B. What about taking part in the competition?
C. Which competition would you like to take part in?

9.2. It is not necessary for you to help me if you are busy.
A. You mustn’t help
B. You couldn’t help
C. You don’t need to help

9.3. He wasn’t strong enough to lift the suitcase.
A. He was too weak to lift the suitcase.
B. He lifted the suitcase although he was weak.
C. He was so strong that he lifted the suitcase easily.

9.4. I’ve decided to stop eating sweets.
A. look up
B. give up
C. take up

9.5. When I was a teenager, I often played football but now I don’t. I’m too busy.
A. wanted to play
B. used to play
C. had to play

PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

Strona 14 z 17 EJAP-P0-100

When I was a teenager, I often played football but now I don’t. I’m too busy.

A.wanted to play
B.used to play
C.had to play

Sprawdź odpowiedź

B

Czynność była dawnym zwyczajem, którego autor obecnie nie kontynuuje. „Used to play” oddaje ten sens; „wanted to” opisuje zamiar, a „had to” obowiązek.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.
Sprawdź model odpowiedzi
Czynność była dawnym zwyczajem, którego autor obecnie nie kontynuuje. „Used to play” oddaje ten sens; „wanted to” opisuje zamiar, a „had to” obowiązek. Czynność była dawnym zwyczajem, którego autor obecnie nie kontynuuje. „Used to play” oddaje ten sens; „wanted to” opisuje zamiar, a „had to” obowiązek.
Skontroluj punktowanie
9.5. B
Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.
1 p. – poprawna odpowiedź.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Wypowiedź pisemna

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.5. B

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.
1 p. – poprawna odpowiedź.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 10

10 pkt

Język angielski — tworzenie wypowiedzi pisemnej

Zadanie 10. (0–10)
Właśnie wróciłeś(-aś) z wycieczki, na którą postanowiłeś(-aś) wybrać się
w pojedynkę – bez towarzystwa. We wpisie na swoim blogu:
• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę.

Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość
powinna wynosić od 80 do 130 wyrazów (nie licząc wyrazów podanych na początku
wypowiedzi). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność
i logika wypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa
(2 punkty).

CZYSTOPIS

Hi, everyone!
I’m back from my trip. I went on it all by myself.

………………………………………………………………………………………………………………………………….

EJAP-P0-100 Strona 15 z 17

………………………………………………………………………………………………………………………………….

Spójność Zakres środków Poprawność środków
Treść RAZEM
i logika językowych językowych

0-1-2-3-4 0-1-2 0-1-2 0-1-2

Strona 16 z 17 EJAP-P0-100

EJAP-P0-100 Strona 17 z 17

JĘZYK ANGIELSKI
Poziom podstawowy
Formuła 2015

Sprawdź odpowiedź

Przykładowy wpis: Hi, everyone! I’m back from my trip. I went on it all by myself. I visited Kraków last weekend because I wanted to explore the city at my own pace. While I was walking near the castle, I unexpectedly met my old English teacher. We had lunch together and talked about her new job. I bought a small wooden dragon as a souvenir. It has green wings and a long red tail, and now it stands on my desk. If you travel alone, remember to tell someone where you are going and keep your phone charged. You should also check the last train home before leaving. I really enjoyed the freedom and would love to do it again!

Zaplanuj cztery rozwinięte elementy wpisu: cel i powód samotnego wyjazdu, niespodziewane spotkanie, wygląd pamiątki oraz radę dla podróżujących samotnie. Model podaje konkretny szczegół w każdym punkcie i mieści się w 80–130 słowach. Jest przykładem, a nie jedyną poprawną realizacją.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku

Rozpoznaj typ zadania
Obszar „Język angielski — tworzenie wypowiedzi pisemnej” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.
Zastosuj strategię
Najpierw zaplanuj realizację wszystkich elementów polecenia, dobierz właściwy rejestr i uporządkuj wypowiedź. W modelu oceniania sprawdź treść, spójność, zakres środków językowych i poprawność.
Sprawdź model odpowiedzi
Przykładowy wpis: Hi, everyone! I’m back from my trip. I went on it all by myself. I visited Kraków last weekend because I wanted to explore the city at my own pace. While I was walking near the castle, I unexpectedly met my old English teacher. We had lunch together and talked about her new job. I bought a small wooden dragon as a souvenir. It has green wings and a long red tail, and now it stands on my desk. If you travel alone, remember to tell someone where you are going and keep your phone charged. You should also check the last train home before leaving. I really enjoyed the freedom and would love to do it again! Zaplanuj cztery rozwinięte elementy wpisu: cel i powód samotnego wyjazdu, niespodziewane spotkanie, wygląd pamiątki oraz radę dla podróżujących samotnie. Model podaje konkretny szczegół w każdym punkcie i mieści się w 80–130 słowach. Jest przykładem, a nie jedyną poprawną realizacją.
Skontroluj punktowanie
Zadanie 10.
Właśnie wróciłeś(-aś) z wycieczki, na którą postanowiłeś(-aś) wybrać się
w pojedynkę – bez towarzystwa. We wpisie na swoim blogu:
• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę.
Ogólne wymagania egzaminacyjne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.
Szczegółowe wymagania egzaminacyjne
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje […] przedmioty […].
5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.6. Zdający wyraża swoje opinie, intencje, preferencje […].
7.8. Zdający […] udziela rady.
8.3. Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku
polskim.
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• treść
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Treść
W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł
się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym
stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p.
3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.
Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści
1. W ocenie treści egzaminator kieruje się:
a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla
konkretnego zadania
b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii:
− w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego
elementu danego podpunktu z polecenia?
− w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich,
za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele
szczegółów przekazuje?
2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
I brought myself a wonderful T-shirt. (jedno odniesienie)
b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną
informację, np.
I brought a wonderful T-shirt with Big Ben on it. (dwa odniesienia)
4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić
a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę
You should take your phone, a map and some money.
b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.
I think you should take a credit card to avoid problems with paying for hotels.
5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:
a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie
zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że
odniósł się do danego podpunktu
c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,
a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił
w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
6. Wyrażenia takie jak np. take photos, walking tour, peace and quiet, mobile phone są
traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia.
7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie
wykluczających się słów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów odnoszących
się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np.
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
I was so happy and sad when I saw Gordon Ramsey.
8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń
odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty.
9. Pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo,
dość, trochę) oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego
podpunktu polecenia.
10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.
11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia
nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść, pod warunkiem, że w całości jest napisana
w ten sposób; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę
wypowiedzi.
To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że
może pominąć kluczowe elementy danego podpunktu, np. opisując pamiątkę, zdający
pisze I brought a hat. – taka odpowiedź nie jest akceptowana.
14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi
wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta
informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona.
15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź
kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt,
do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się, jako
podpunkt niezrealizowany).
16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem,
kiedy…/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki
polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej,
np. I don’t have any advice for you.
17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
During the trip I saw a niedźwiedź and I didn’t know what to do. („nie odniósł się”)
18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest
kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę
w ocenie treści, np.
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
I brought myself a beautiful mug with a smile na nim. („odniósł się”)
Zadanie 10.
Właśnie wróciłeś(-aś) z wycieczki, na którą postanowiłeś(-aś) wybrać się
w pojedynkę – bez towarzystwa. We wpisie na swoim blogu:
• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę.
Hi everyone!
I’m back from my trip. I went on it all by myself.
• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę – bez towarzystwa
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.6. Zdający wyraża swoje opinie, intencje, preferencje […].
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie,
gdzie się wybrał na wycieczkę oraz co go skłoniło do samotnej wyprawy) i zrealizowanie
jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. I went to the mountains. I did it
because I wanted to feel independent and make new friends. („odniósł się i rozwinął”)
Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:
• poinformował, gdzie się wybrał na wycieczkę, np. I went to Italy. (nawiązanie do
pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO
• napisał, co go skłoniło do samotnej wyprawy, np. My parents encouraged me to travel
on my own. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany),
wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego
nie zrealizował, np.
• I went to Brighton. It is situated in the south of England. (rozbudowana informacja dokąd
się wybrał, ale brak wyjaśnienia, dlaczego zdecydował się pojechać w pojedynkę),
• I went alone because I wanted to travel like my grandfather and develop survival skills
and character. (rozbudowane wyjaśnienie dlaczego zdający zdecydował się pojechać na
wycieczkę w pojedynkę, ale brak informacji dokąd się wybrał),
wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
Jako realizacja pierwszego członu polecenia – czyli poinformowanie, dokąd zdający wybrał
się na wycieczkę – nie jest wymagane wskazanie konkretnego miejsca; akceptowany jest
opis miejsca, do którego zdający się wybrał, bez wskazania nazwy, np. I went to a seaside
town. (odniósł się)
Realizując pierwszy człon polecenia zdający może wskazać konkretną miejscowość, kraj
lub region, do którego się wybrał. Akceptowane jest podanie nazwy miejscowości, kraju lub
regionu, np. I went to Paris. (odniósł się); I decided to sightsee in the region of Costa del
Sol in Spain. (odniósł się)
Nazwy miejscowości, krajów lub regionów, użyte w języku innym niż język egzaminu,
są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. I went to
Bieszczady/Zakopane. (odniósł się)
Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego
podpunktu polecenia używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego członu nie
jest akceptowana, np. I go to Greece. (nie odniósł się) ALE I go to Greece and spent
there two weeks. (odniósł się)
Wskazując powód wybrania się na wycieczkę w pojedynkę – bez towarzystwa, zdający
może odnieść się do, np.
• swojej osobowości / indywidualnych potrzeb, np. I decided to do it because I wanted to
improve my mental health. (odniósł się); Whenever travelling alone, I feel more relaxed.
(odniósł się); I wanted to see places I hadn’t been to before. (odniósł się)
• korzyści wynikających z podróżowania bez znajomych/członków rodziny, np. While
travelling alone, I have the chance to do only what I feel like doing each day. (odniósł
się); When I’m on my own, I spend as much money as I want and on what I want to
spend. (odniósł się); I decide for myself, for example, what restaurant I will have dinner
in. (odniósł się)
• okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na jego decyzję o podróżowaniu
w pojedynkę, np. I couldn’t find anyone to go on this trip with me. (odniósł się); I read
a blog about travelling alone and I decided to try it. (odniósł się)
Akceptowana jest taka realizacja drugiego członu tego podpunktu polecenia, w której
zdający NIE używa zwrotów i wyrażeń, informujących, że podany powód dotyczy wycieczki
w pojedynkę – bez towarzystwa.
Spójniki so, because nie są wymagane, gdy z kontekstu wypowiedzi wynika powód
wybrania się na wycieczkę w pojedynkę, np. I wanted to spend each day any way I liked
without having to follow the decisions of my parents. (odniósł się); I went to Greece. It has
been a dream of mine since childhood and finally I wanted to make it happen. (odniósł się
i rozwinął)
Samo poinformowanie, że zdający podróżował w pojedynkę nie jest traktowane jako
realizacja drugiego członu polecenia, np. I went there alone. (nie odniósł się)
Akceptowana jest samotna wycieczka w ramach grupowego wyjazdu z biurem podróży
pod warunkiem, że z pracy nie wynika, że była to wycieczka w towarzystwie znajomych,
przyjaciół czy rodziny.
Akceptowane jest podanie powodu wyjazdu na wycieczkę w pojedynkę w czasie
teraźniejszym, np. Travelling alone always calms me down.
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający pisze o wyjeździe na wycieczkę
w towarzystwie osoby, którą zna, np. I decided to go to Spain with my friend and we spent
lovely time there.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
During the whole trip My mother advised me I spent one month in France,
nobody accompanied to choose a solo trip because I wanted to test my
me. around Turkey. language skills and see how it is to
be alone.
I enjoy travelling with my I wanted to meet more I decided to go to Italy for some
parents. people and gain more time. I just wanted to feel the Italian
confidence. atmosphere and get to know its
history.
Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
nieoczekiwanego spotkania z jakąkolwiek osobą, które miało miejsce w trakcie wycieczki,
np. I met/saw a famous singer. (odniósł się)
Nieoczekiwane spotkanie może dotyczyć pojedynczej osoby i/lub grupy osób.
Jako odniesienie się do tego podpunktu polecenia akceptowane jest także:
• przypadkowe spotkanie/zobaczenie jakiegoś zwierzęcia, np. One day when I was
walking in the forest, I saw a big bear looking at me. (odniósł się i rozwinął)
• opisanie wydarzenia z udziałem osób/zwierząt, którego zdający był świadkiem / które
zaobserwował w trakcie wycieczki, np. While having a rest on the beach, I saw a group
of people getting ready for scuba diving. (odniósł się i rozwinął)
Samo poinformowanie, że (w trakcie podróży w pojedynkę) miało miejsce niespodziewane
spotkanie, nie jest traktowane jako realizacja tego podpunktu polecenia oraz nie jest
elementem rozwijającym, np. During one of my trips, there was an unexpected meeting.
(nie odniósł się).
Jako element rozwijający ten podpunkt polecenia akceptuje się:
• okoliczności przypadkowego spotkania, które miało miejsce w trakcie wycieczki
w pojedynkę
• zalety/korzyści uzyskane dzięki temu spotkaniu
• opinie/wrażenia/reakcje dotyczące spotkania
• opis osoby, którą zdający spotkał/zobaczył
• fakty dotyczące miejsca, w którym doszło do spotkania
pod warunkiem, że zdający realizuje kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli
wskazuje, kogo lub co nieoczekiwanie spotkał w trakcie wycieczki, np. I was so excited
when I went to the restaurant and met a famous chef. (odniósł się i rozwinął); After the first
night spent in a holiday cottage, I opened the window and to my surprise I saw a bear
sleeping in front of the house. (odniósł się i rozwinął); ALE After the first night spent in
a holiday cottage, I opened the window and saw a forest. The view was very scary for me.
(nie odniósł się)
Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana
jest na poziom niższy, np. I see my favourite actor. I talk to him and we take a selfie.
(R->O) ALE I went to the park and I see my friends. I was very happy. (odniósł się
i rozwinął)
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający
− stwierdza, że nie było żadnego przypadkowego spotkania, np. During the whole trip
I didn’t meet anybody.
− opowiada o przebiegu spotkania, które miało miejsce w trakcie wycieczki w pojedynkę,
ale nie było to spotkanie przypadkowe tylko zaplanowane, np. While planning the trip
I promised my uncle to meet him and I did it. I spent with him the whole night; I planned
to meet my old friend Jack in Finland at the bar.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I like meeting new I went to see a waterfall and When I was taking pictures at
people. there I met one of my a party on the beach, I saw my
classmates. cousin who was dancing with his
friends. I went to him and said
“Hello”.
I arranged a meeting While I was in the park, In Venice when I took a gondola,
with my friend. I noticed an owl. I saw Beyoncé taking the next one.
Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
5.1. Zdający opisuje […] przedmioty […].
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje pamiątkę
przywiezioną z wycieczki, na którą wybrał się w pojedynkę.
Samo wskazanie, co jest przywiezioną pamiątką, nie jest traktowane jako realizacja tego
podpunktu polecenia oraz nie jest elementem rozwijającym, np. I bought a souvenir. It’s
a mug. (nie odniósł się); ALE I bought a souvenir. It’s a blue mug. (odniósł się)
Nie jest wymagane użycie słowa „pamiątka”. Zdający może opisać konkretną rzecz, którą
przywiózł z wycieczki.
Opis pamiątki może odnosić się do takich cech jak, np.
• wygląd (rozmiar, kształt, kolor, materiał itp.), np. I bought myself a big magnet in
the shape of a Venetian gondola. (odniósł się i rozwinął); I brought some stone
sculptures in Greece. (odniósł się)
• przeznaczenie (do czego służy), np. I bought some grilling forks. (odniósł się); My best
souvenirs are the selfies I took in each place I visited. They are wonderful memories.
(odniósł się i rozwinął) .
Akceptowane są również komunikatywne odpowiedzi, w których zdający np.
• porównuje przywiezioną pamiątkę z innymi przedmiotami, np. The T-shirt I brought back
from America as a souvenir is much more colourful than those from other countries.
(odniósł się i rozwinął)
• wyraża swoje własne zdanie i/lub opinie innych osób na temat przywiezionej pamiątki,
np. I bought a beautiful souvenir. It’s an African mask. (odniósł się); I bought a picture.
It’s great. (odniósł się)
• traktuje jako pamiątkę wspomnienia/doświadczenia z wyjazdu, np. I brought wonderful
memories. (odniósł się).
Jeżeli zdający skupia się wyłącznie na jednej z cech, np. odnosi się tylko do kolorystyki
przywiezionej pamiątki, to taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana
maksymalnie na poziomie „odniósł się”, np. The socks I bought are blue, white and red.
(odniósł się)
Użycie liczebników i/lub innych wyrażeń określających ilość/liczbę nie jest uznawane za
kolejne odniesienie do tego punktu polecenia, np. I bought 2 pairs of sports sneakers.
(odniósł się)
Jeżeli zdający:
• informuje o okolicznościach nabycia pamiątki, dla kogo ją kupił, co się dzieje z pamiątką,
np. gdzie pamiątka się znajduje, komu ją przekazał po powrocie z wycieczki,
• pisze o wspomnieniach związanych z pamiątką,
to taka realizacja tego podpunktu polecenia traktowana jest jako element rozwijający pod
warunkiem, że zdający realizuje kluczowy element tego polecenia, czyli opisuje pamiątkę,
np. In the desert I took an amazing photo and now it’s on the wall in my living room,
(odniósł się i rozwinął), ALE I have a seashell which reminds me of my holidays in Greece.
(nie odniósł się)
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I don’t remember what I bought a picture of I took a picture of the church in Rome
I bought. the church in Rome. and put it on the wall in my room.
I brought two souvenirs. I brought a cap with I bought a very interesting book about
the British flag. the Alps. It will remind me of my first
solo trip.
Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, wybierając się na samotną
wycieczkę.
7.8. Zdający […] udziela rady.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przekazuje przynajmniej
jedną radę/wskazówkę dotyczącą wyjazdu na wycieczkę w pojedynkę – bez towarzystwa.
Rady/wskazówki udzielone przez zdającego mogą dotyczyć, np.
• planów/przygotowań do wycieczki w pojedynkę, np.
Try not to take too many things. Remember you will have to carry your luggage. (odniósł
się); I recommend starting your solo travel with the big cities. Small towns and villages
can be more challenging for beginners. (odniósł się i rozwinął); I advise you to book
hostels. In my opinion, they are the best accommodation for solo travellers. (odniósł się)
• dokumentów, pieniędzy itp., np. If you are planning a lonely trip abroad, make sure you
have an up-to-date passport and check whether you need visa or not. (odniósł się
i rozwinął); To avoid problems be sure to have extra money. (odniósł się)
• technologii, elektroniki, np. My advice for people who would like to travel solo is: always
have your phone with you. It helps to check weather forecast or words/phrases in
a foreign language. (odniósł się i rozwinął); Remember to download all the maps you
may need while travelling. (odniósł się)
• bezpieczeństwa podczas wyjazdu, np. One of the top tips for travelling alone is to carry
a first-aid box. (odniósł się); Share your travel places with your family or friends and stay
connected with them during solo travels. (odniósł się i rozwinął); Avoid night travels as it
can be dangerous. (odniósł się).
Z pracy musi jasno wynikać, że przekazana informacja jest radą/wskazówką dla osób
wybierających się na wycieczkę. Jeżeli zdający informuje, co on stosuje, jak się zachowuje
wybierając się na wycieczkę w pojedynkę i/lub będąc na takiej wycieczce, a w pracy nic
nie wskazuje na to, że jest to rada/wskazówka, to taka realizacja tego podpunktu polecenia
nie jest akceptowana, np. For each of my solo trips I never plan too much. (nie odniósł
się) ALE For each of my solo trips I never plan too much. I think you should do the same.
(odniósł się)
Nie jest wymagane poinformowanie, że wskazana rada dotyczy wycieczki w pojedynkę,
np. Read reviews when booking your accommodation. / You must be insured before
travelling abroad. (odniósł się)
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie przekazuje żadnej rady dotyczącej
wybierania się na wycieczkę w pojedynkę lub doradza czytelnikom bloga, żeby nigdy nie
wybierali się na wycieczki w pojedynkę, np. Never travel on your own. I suggest travelling
with your best friends.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
You can visit any One of my tips is to start Before you leave, learn to chat
country in the world. planning your solo trip in with strangers. Starting such
advance. conversations can be a
challenge especially when you
are an introvert like I am.
If you want to travel During alone travels be If you are going to travel alone
alone, you have to careful when you meet other always have a map, some
remember some things. people. knowledge about the place you
are going to and a power bank
to charge your phone.
Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.
Przykłady podane w powyższych tabelkach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim
stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych
myśli).
wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno
2 p.
na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu
wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań
1 p.
oraz/lub całego tekstu
wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z
0 p.
trudnych do powiązania w całość fragmentów
Dodatkowe uwagi dotyczące spójności
1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek
na odpowiednią liczbę punktów.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem
• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,
czytając tekst
• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/
kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu).
3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione
w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za
spójność i logikę wypowiedzi.
4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego, a zdaniem
wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
9. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim
2 p.
stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań
ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki
1 p.
językowe o wysokim stopniu pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie
0 p.
najprostsze środki językowe
1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-
gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości
można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2023/24 na
poziomie A2+ (w skali ESOKJ).
2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem
słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu
pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się
również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. stosowanie
typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych
precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.
• brak błędów
2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające
komunikację
• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
1 p.
• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
• liczne błędy często zakłócające komunikację
0 p.
• bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Sposób oznaczania błędów
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
rodzaj błędu sposób oznaczenia przykład
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą
Słońce gżać w lecie.
w jednym słowie i otoczenie kołem
Założyłem kurtkę bo było
błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą
gorąco.
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na
karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w
arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od
innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające
spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu
wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.
4. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych, za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź
lub wybrane podpunkty polecenia nie będą podlegały ocenie.
5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.
7. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium
treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza
się błędów.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy
ortograficzne.
9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, z dysortografią,
z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali
z pomocy nauczyciela wspomagającego.
10. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read
Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią
falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe
dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
1780 (1 wyraz), 10.01.2015 (1 wyraz), 10 January 2015 (3 wyrazy).
2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jeden wyraz.
3. Jako jeden wyraz liczone są
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
4. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
5. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w Internecie (np. „buźki”).
6. W liczbie wyrazów bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np.
I read Nowe Horyzonty. – 4 wyrazy.

Realizacja tylko części polecenia albo poprawny językowo tekst, który nie rozwija wymaganych punktów i nie zachowuje właściwego rejestru.

Punktowanie i źródło

Zadanie 10.
Właśnie wróciłeś(-aś) z wycieczki, na którą postanowiłeś(-aś) wybrać się
w pojedynkę – bez towarzystwa. We wpisie na swoim blogu:
• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę.

Ogólne wymagania egzaminacyjne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Szczegółowe wymagania egzaminacyjne
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje […] przedmioty […].
5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.6. Zdający wyraża swoje opinie, intencje, preferencje […].
7.8. Zdający […] udziela rady.
8.3. Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku
polskim.

Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• treść
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.

Treść

W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł
się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym
stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p.
3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. W ocenie treści egzaminator kieruje się:
a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla
konkretnego zadania
b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii:
− w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego
elementu danego podpunktu z polecenia?
− w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich,
za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele
szczegółów przekazuje?
2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
I brought myself a wonderful T-shirt. (jedno odniesienie)
b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną
informację, np.
I brought a wonderful T-shirt with Big Ben on it. (dwa odniesienia)
4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić
a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę
You should take your phone, a map and some money.
b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.

I think you should take a credit card to avoid problems with paying for hotels.
5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:
a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie
zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że
odniósł się do danego podpunktu
c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,
a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił
w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
6. Wyrażenia takie jak np. take photos, walking tour, peace and quiet, mobile phone są
traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia.
7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie
wykluczających się słów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów odnoszących
się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np.
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
I was so happy and sad when I saw Gordon Ramsey.
8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń
odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty.
9. Pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo,
dość, trochę) oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego
podpunktu polecenia.
10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.
11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia
nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść, pod warunkiem, że w całości jest napisana
w ten sposób; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę
wypowiedzi.
To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że
może pominąć kluczowe elementy danego podpunktu, np. opisując pamiątkę, zdający
pisze I brought a hat. – taka odpowiedź nie jest akceptowana.
14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi
wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta
informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona.
15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź
kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt,
do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł się, jako
podpunkt niezrealizowany).

16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem,
kiedy…/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki
polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej,
np. I don’t have any advice for you.
17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
During the trip I saw a niedźwiedź and I didn’t know what to do. („nie odniósł się”)
18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest
kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę
w ocenie treści, np.
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
I brought myself a beautiful mug with a smile na nim. („odniósł się”)

Zadanie 10.
Właśnie wróciłeś(-aś) z wycieczki, na którą postanowiłeś(-aś) wybrać się
w pojedynkę – bez towarzystwa. We wpisie na swoim blogu:
• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę
• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, gdy wybierają się na
wycieczkę w pojedynkę.

Hi everyone!
I’m back from my trip. I went on it all by myself.

• poinformuj, dokąd się wybrałeś(-aś), i wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się
pojechać w pojedynkę – bez towarzystwa
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.6. Zdający wyraża swoje opinie, intencje, preferencje […].

Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie,
gdzie się wybrał na wycieczkę oraz co go skłoniło do samotnej wyprawy) i zrealizowanie
jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. I went to the mountains. I did it
because I wanted to feel independent and make new friends. („odniósł się i rozwinął”)
Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:
• poinformował, gdzie się wybrał na wycieczkę, np. I went to Italy. (nawiązanie do
pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO
• napisał, co go skłoniło do samotnej wyprawy, np. My parents encouraged me to travel
on my own. (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany),
wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego
nie zrealizował, np.
• I went to Brighton. It is situated in the south of England. (rozbudowana informacja dokąd
się wybrał, ale brak wyjaśnienia, dlaczego zdecydował się pojechać w pojedynkę),
• I went alone because I wanted to travel like my grandfather and develop survival skills
and character. (rozbudowane wyjaśnienie dlaczego zdający zdecydował się pojechać na
wycieczkę w pojedynkę, ale brak informacji dokąd się wybrał),
wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
Jako realizacja pierwszego członu polecenia – czyli poinformowanie, dokąd zdający wybrał
się na wycieczkę – nie jest wymagane wskazanie konkretnego miejsca; akceptowany jest
opis miejsca, do którego zdający się wybrał, bez wskazania nazwy, np. I went to a seaside
town. (odniósł się)
Realizując pierwszy człon polecenia zdający może wskazać konkretną miejscowość, kraj
lub region, do którego się wybrał. Akceptowane jest podanie nazwy miejscowości, kraju lub

regionu, np. I went to Paris. (odniósł się); I decided to sightsee in the region of Costa del
Sol in Spain. (odniósł się)
Nazwy miejscowości, krajów lub regionów, użyte w języku innym niż język egzaminu,
są akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. I went to
Bieszczady/Zakopane. (odniósł się)
Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego
podpunktu polecenia używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego członu nie
jest akceptowana, np. I go to Greece. (nie odniósł się) ALE I go to Greece and spent
there two weeks. (odniósł się)
Wskazując powód wybrania się na wycieczkę w pojedynkę – bez towarzystwa, zdający
może odnieść się do, np.
• swojej osobowości / indywidualnych potrzeb, np. I decided to do it because I wanted to
improve my mental health. (odniósł się); Whenever travelling alone, I feel more relaxed.
(odniósł się); I wanted to see places I hadn’t been to before. (odniósł się)
• korzyści wynikających z podróżowania bez znajomych/członków rodziny, np. While
travelling alone, I have the chance to do only what I feel like doing each day. (odniósł
się); When I’m on my own, I spend as much money as I want and on what I want to
spend. (odniósł się); I decide for myself, for example, what restaurant I will have dinner
in. (odniósł się)
• okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na jego decyzję o podróżowaniu
w pojedynkę, np. I couldn’t find anyone to go on this trip with me. (odniósł się); I read
a blog about travelling alone and I decided to try it. (odniósł się)
Akceptowana jest taka realizacja drugiego członu tego podpunktu polecenia, w której
zdający NIE używa zwrotów i wyrażeń, informujących, że podany powód dotyczy wycieczki
w pojedynkę – bez towarzystwa.
Spójniki so, because nie są wymagane, gdy z kontekstu wypowiedzi wynika powód
wybrania się na wycieczkę w pojedynkę, np. I wanted to spend each day any way I liked
without having to follow the decisions of my parents. (odniósł się); I went to Greece. It has
been a dream of mine since childhood and finally I wanted to make it happen. (odniósł się
i rozwinął)
Samo poinformowanie, że zdający podróżował w pojedynkę nie jest traktowane jako
realizacja drugiego członu polecenia, np. I went there alone. (nie odniósł się)
Akceptowana jest samotna wycieczka w ramach grupowego wyjazdu z biurem podróży
pod warunkiem, że z pracy nie wynika, że była to wycieczka w towarzystwie znajomych,
przyjaciół czy rodziny.
Akceptowane jest podanie powodu wyjazdu na wycieczkę w pojedynkę w czasie
teraźniejszym, np. Travelling alone always calms me down.
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający pisze o wyjeździe na wycieczkę
w towarzystwie osoby, którą zna, np. I decided to go to Spain with my friend and we spent
lovely time there.

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
During the whole trip My mother advised me I spent one month in France,
nobody accompanied to choose a solo trip because I wanted to test my
me. around Turkey. language skills and see how it is to
be alone.

I enjoy travelling with my I wanted to meet more I decided to go to Italy for some
parents. people and gain more time. I just wanted to feel the Italian
confidence. atmosphere and get to know its
history.

Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.

• zrelacjonuj nieoczekiwane spotkanie, które miało miejsce w trakcie wycieczki
5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
nieoczekiwanego spotkania z jakąkolwiek osobą, które miało miejsce w trakcie wycieczki,
np. I met/saw a famous singer. (odniósł się)
Nieoczekiwane spotkanie może dotyczyć pojedynczej osoby i/lub grupy osób.
Jako odniesienie się do tego podpunktu polecenia akceptowane jest także:
• przypadkowe spotkanie/zobaczenie jakiegoś zwierzęcia, np. One day when I was
walking in the forest, I saw a big bear looking at me. (odniósł się i rozwinął)
• opisanie wydarzenia z udziałem osób/zwierząt, którego zdający był świadkiem / które
zaobserwował w trakcie wycieczki, np. While having a rest on the beach, I saw a group
of people getting ready for scuba diving. (odniósł się i rozwinął)
Samo poinformowanie, że (w trakcie podróży w pojedynkę) miało miejsce niespodziewane
spotkanie, nie jest traktowane jako realizacja tego podpunktu polecenia oraz nie jest
elementem rozwijającym, np. During one of my trips, there was an unexpected meeting.
(nie odniósł się).
Jako element rozwijający ten podpunkt polecenia akceptuje się:
• okoliczności przypadkowego spotkania, które miało miejsce w trakcie wycieczki
w pojedynkę
• zalety/korzyści uzyskane dzięki temu spotkaniu
• opinie/wrażenia/reakcje dotyczące spotkania
• opis osoby, którą zdający spotkał/zobaczył
• fakty dotyczące miejsca, w którym doszło do spotkania
pod warunkiem, że zdający realizuje kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli
wskazuje, kogo lub co nieoczekiwanie spotkał w trakcie wycieczki, np. I was so excited
when I went to the restaurant and met a famous chef. (odniósł się i rozwinął); After the first
night spent in a holiday cottage, I opened the window and to my surprise I saw a bear
sleeping in front of the house. (odniósł się i rozwinął); ALE After the first night spent in

a holiday cottage, I opened the window and saw a forest. The view was very scary for me.
(nie odniósł się)
Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
używając czasu teraźniejszego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana
jest na poziom niższy, np. I see my favourite actor. I talk to him and we take a selfie.
(R->O) ALE I went to the park and I see my friends. I was very happy. (odniósł się
i rozwinął)
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający
− stwierdza, że nie było żadnego przypadkowego spotkania, np. During the whole trip
I didn’t meet anybody.
− opowiada o przebiegu spotkania, które miało miejsce w trakcie wycieczki w pojedynkę,
ale nie było to spotkanie przypadkowe tylko zaplanowane, np. While planning the trip
I promised my uncle to meet him and I did it. I spent with him the whole night; I planned
to meet my old friend Jack in Finland at the bar.

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I like meeting new I went to see a waterfall and When I was taking pictures at
people. there I met one of my a party on the beach, I saw my
classmates. cousin who was dancing with his
friends. I went to him and said
“Hello”.

I arranged a meeting While I was in the park, In Venice when I took a gondola,
with my friend. I noticed an owl. I saw Beyoncé taking the next one.

Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.

• opisz pamiątkę przywiezioną z wycieczki
5.1. Zdający opisuje […] przedmioty […].

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje pamiątkę
przywiezioną z wycieczki, na którą wybrał się w pojedynkę.
Samo wskazanie, co jest przywiezioną pamiątką, nie jest traktowane jako realizacja tego
podpunktu polecenia oraz nie jest elementem rozwijającym, np. I bought a souvenir. It’s
a mug. (nie odniósł się); ALE I bought a souvenir. It’s a blue mug. (odniósł się)
Nie jest wymagane użycie słowa „pamiątka”. Zdający może opisać konkretną rzecz, którą
przywiózł z wycieczki.
Opis pamiątki może odnosić się do takich cech jak, np.
• wygląd (rozmiar, kształt, kolor, materiał itp.), np. I bought myself a big magnet in
the shape of a Venetian gondola. (odniósł się i rozwinął); I brought some stone
sculptures in Greece. (odniósł się)
• przeznaczenie (do czego służy), np. I bought some grilling forks. (odniósł się); My best
souvenirs are the selfies I took in each place I visited. They are wonderful memories.
(odniósł się i rozwinął) .
Akceptowane są również komunikatywne odpowiedzi, w których zdający np.
• porównuje przywiezioną pamiątkę z innymi przedmiotami, np. The T-shirt I brought back
from America as a souvenir is much more colourful than those from other countries.
(odniósł się i rozwinął)
• wyraża swoje własne zdanie i/lub opinie innych osób na temat przywiezionej pamiątki,
np. I bought a beautiful souvenir. It’s an African mask. (odniósł się); I bought a picture.
It’s great. (odniósł się)
• traktuje jako pamiątkę wspomnienia/doświadczenia z wyjazdu, np. I brought wonderful
memories. (odniósł się).
Jeżeli zdający skupia się wyłącznie na jednej z cech, np. odnosi się tylko do kolorystyki
przywiezionej pamiątki, to taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana
maksymalnie na poziomie „odniósł się”, np. The socks I bought are blue, white and red.
(odniósł się)
Użycie liczebników i/lub innych wyrażeń określających ilość/liczbę nie jest uznawane za
kolejne odniesienie do tego punktu polecenia, np. I bought 2 pairs of sports sneakers.
(odniósł się)
Jeżeli zdający:
• informuje o okolicznościach nabycia pamiątki, dla kogo ją kupił, co się dzieje z pamiątką,
np. gdzie pamiątka się znajduje, komu ją przekazał po powrocie z wycieczki,
• pisze o wspomnieniach związanych z pamiątką,
to taka realizacja tego podpunktu polecenia traktowana jest jako element rozwijający pod
warunkiem, że zdający realizuje kluczowy element tego polecenia, czyli opisuje pamiątkę,
np. In the desert I took an amazing photo and now it’s on the wall in my living room,
(odniósł się i rozwinął), ALE I have a seashell which reminds me of my holidays in Greece.
(nie odniósł się)

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I don’t remember what I bought a picture of I took a picture of the church in Rome
I bought. the church in Rome. and put it on the wall in my room.

I brought two souvenirs. I brought a cap with I bought a very interesting book about
the British flag. the Alps. It will remind me of my first
solo trip.

Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.

• doradź czytelnikom bloga, o czym muszą pamiętać, wybierając się na samotną
wycieczkę.
7.8. Zdający […] udziela rady.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przekazuje przynajmniej
jedną radę/wskazówkę dotyczącą wyjazdu na wycieczkę w pojedynkę – bez towarzystwa.
Rady/wskazówki udzielone przez zdającego mogą dotyczyć, np.
• planów/przygotowań do wycieczki w pojedynkę, np.
Try not to take too many things. Remember you will have to carry your luggage. (odniósł
się); I recommend starting your solo travel with the big cities. Small towns and villages
can be more challenging for beginners. (odniósł się i rozwinął); I advise you to book
hostels. In my opinion, they are the best accommodation for solo travellers. (odniósł się)
• dokumentów, pieniędzy itp., np. If you are planning a lonely trip abroad, make sure you
have an up-to-date passport and check whether you need visa or not. (odniósł się
i rozwinął); To avoid problems be sure to have extra money. (odniósł się)
• technologii, elektroniki, np. My advice for people who would like to travel solo is: always
have your phone with you. It helps to check weather forecast or words/phrases in
a foreign language. (odniósł się i rozwinął); Remember to download all the maps you
may need while travelling. (odniósł się)
• bezpieczeństwa podczas wyjazdu, np. One of the top tips for travelling alone is to carry
a first-aid box. (odniósł się); Share your travel places with your family or friends and stay
connected with them during solo travels. (odniósł się i rozwinął); Avoid night travels as it
can be dangerous. (odniósł się).
Z pracy musi jasno wynikać, że przekazana informacja jest radą/wskazówką dla osób
wybierających się na wycieczkę. Jeżeli zdający informuje, co on stosuje, jak się zachowuje
wybierając się na wycieczkę w pojedynkę i/lub będąc na takiej wycieczce, a w pracy nic
nie wskazuje na to, że jest to rada/wskazówka, to taka realizacja tego podpunktu polecenia
nie jest akceptowana, np. For each of my solo trips I never plan too much. (nie odniósł
się) ALE For each of my solo trips I never plan too much. I think you should do the same.
(odniósł się)

Nie jest wymagane poinformowanie, że wskazana rada dotyczy wycieczki w pojedynkę,
np. Read reviews when booking your accommodation. / You must be insured before
travelling abroad. (odniósł się)
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie przekazuje żadnej rady dotyczącej
wybierania się na wycieczkę w pojedynkę lub doradza czytelnikom bloga, żeby nigdy nie
wybierali się na wycieczki w pojedynkę, np. Never travel on your own. I suggest travelling
with your best friends.

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
You can visit any One of my tips is to start Before you leave, learn to chat
country in the world. planning your solo trip in with strangers. Starting such
advance. conversations can be a
challenge especially when you
are an introvert like I am.

If you want to travel During alone travels be If you are going to travel alone
alone, you have to careful when you meet other always have a map, some
remember some things. people. knowledge about the place you
are going to and a power bank
to charge your phone.

Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
pozytywnie przez egzaminatora.

Przykłady podane w powyższych tabelkach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Spójność i logika wypowiedzi

W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim
stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych
myśli).

wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno
2 p.
na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu
wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań
1 p.
oraz/lub całego tekstu
wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z
0 p.
trudnych do powiązania w całość fragmentów

Dodatkowe uwagi dotyczące spójności

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek
na odpowiednią liczbę punktów.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem
• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,
czytając tekst
• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/
kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu).
3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione
w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za
spójność i logikę wypowiedzi.
4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego, a zdaniem
wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
9. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

Zakres środków językowych

W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.

zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim
2 p.
stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań
ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki
1 p.
językowe o wysokim stopniu pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie
0 p.
najprostsze środki językowe

1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-
gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości
można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2023/24 na
poziomie A2+ (w skali ESOKJ).
2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem
słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu
pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się
również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. stosowanie
typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych
precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.

Poprawność środków językowych

W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.

• brak błędów
2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające
komunikację
• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
1 p.
• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
• liczne błędy często zakłócające komunikację
0 p.
• bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację

W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

Sposób oznaczania błędów

Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

rodzaj błędu sposób oznaczenia przykład

błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)

błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu

błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą
Słońce gżać w lecie.
w jednym słowie i otoczenie kołem

Założyłem kurtkę bo było
błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą
gorąco.

Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na
karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w
arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od
innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające
spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu
wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.
4. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych, za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź
lub wybrane podpunkty polecenia nie będą podlegały ocenie.
5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.
7. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium
treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza
się błędów.
8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy
ortograficzne.
9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, z dysortografią,
z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali
z pomocy nauczyciela wspomagającego.
10. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read
Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią

falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe
dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.
11. Praca w
zostało napisane Czystopis.
12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
1780 (1 wyraz), 10.01.2015 (1 wyraz), 10 January 2015 (3 wyrazy).
2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jeden wyraz.
3. Jako jeden wyraz liczone są
• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
4. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
5. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w Internecie (np. „buźki”).
6. W liczbie wyrazów bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np.
I read Nowe Horyzonty. – 4 wyrazy.

Strona arkusza: 15

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Język angielski 2024 — poziom podstawowy — Formuła 2015 — część 2

Zadania, odpowiedzi i opracowania

Nagranie do zadań ze słuchu

Zadanie 6.4

Zadanie 6.5

Zadanie 7.1

Zadanie 7.2

Zadanie 7.3

Zadanie 8.1

Zadanie 8.2

Zadanie 8.3

Zadanie 8.4

Zadanie 8.5

Zadanie 9.1

Zadanie 9.2

Zadanie 9.3

Zadanie 9.4

Zadanie 9.5

Zadanie 10

Materiały CKE