7.4. […]. D
Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 8. i 9. (0–11)
Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.
Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1) Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.3) Zadający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.
5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.7) Zdający wyraża emocje.
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę
adekwatność wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź
przyznaje się od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.
1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
0 p. • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi
W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych elementów polecenia.
8.1. What is there on the table?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje na
rzeczy/przedmioty, które znajdują się na stole.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
There are children. There is a birthday cake.
They are laughing. On the table there is a birthday cake and
There is a table. colourful cups.
A cake and cups. There is something sweet to eat.
8.2. Why have the children met?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, dla którego osoby z obrazka się spotkały.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub tego, co dzieje się na obrazku bez podania powodu, dla którego osoby na
obrazku spotkały się. It’s a birthday party; The children are celebrating; They girl is blowing
the candles. (0 pkt.)
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania The children have met … .
Nie jest wymagane użycie zwrotu in order to lub słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika,
dlaczego dzieci z ilustracji spotkały się, np. They want to celebrate their friend’s birthday.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
They have met. They have met to celebrate the girl’s
They are having fun. birthday.
The children have met to do their homework The children want to celebrate their friend’s
together. birthday.
To celebrate. They are going to have a good time
at a birthday party.
8.3. What is the best present you have ever got? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wyjaśnia, jaki
otrzymany prezent uważa za najlepszy, i podaje uzasadnienie, dlaczego właśnie ten.
Akceptowana jest taka odpowiedź zdającego, w której wskazuje, że żadnego z prezentów
nie uważa za najlepszy, jeśli podane jest uzasadnienie, np. All presents are great if you
get them from your friends or family.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
wyboru konkretnego prezentu, np. My favourite gift is a ticket to Ed Sheeran’s concert.
I like his songs.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
I don’t like presents. The best present was a pair of roller skates
I prefer getting money. because I loved roller-skating in my
All presents are great. childhood.
A cute teddy bear. All gifts are great because they show that
people like you.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.
Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.
Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści
1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• napisz, jakie będą Twoje obowiązki w pracy
I will deliver parcels.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudowuje swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się na pracę w weekendy
At weekends I have nothing to do and I need money.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się na pracę w weekendy
My aunt needs help in her restaurant. It’s a busy place at weekends.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia. Wypowiedź taka nosi cechy interakcji
w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie prowadzi do obniżenia punktacji za
treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona
na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt
rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do
którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się na pracę w weekendy
I decided to work at weekends because I must take money.
(„odniósł się”, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „nie odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• opisz reakcję Twoich przyjaciół na to, że będziesz zajęty/zajęta w weekendy.
My friends were zdziwieni when I told them about the job.
W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.
Dostałeś(-aś) propozycję pracy w weekendy. W e-mailu do koleżanki z Londynu:
• wyjaśnij, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się na pracę w weekendy
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden
powód, dla którego zdecydował się na pracę w weekendy, np. I decided to work at
weekends because I need cash.
Nie jest wymagane użycie słowa because, ale z kontekstu pracy musi jasno wynikać
powód podjęcia pracy, np. I decided to work at weekends. I want to get some experience.
Akceptowana jest realizacja polecenia w czasie teraźniejszym lub przy pomocy konstrukcji
wyrażających przyszłość, np. I’m going to work at weekends because nobody else wants
to do it.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I decided to work at They looked for They looked for someone to work on
weekends. someone to work on Saturdays. I had nothing to do so
Saturdays. I agreed.
I got a job on Saturdays
and Sundays. I have a lot of free time. I have taken the job because I want
to test myself and I need money.
• napisz, jakie będą Twoje obowiązki w pracy
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje przynajmniej
jedną czynność, którą będzie wykonywał w pracy, np. I will serve customers; I have to sell
tickets; I must feed birds and clean their cages.
Wskazanie miejsca pracy jest akceptowane jako element rozwijający, pod warunkiem, że
zdający realizuje kluczowy element podpunktu polecenia, czyli wymienia przynajmniej
jeden ze swoich obowiązków.
Akceptowane są również komunikatywne odpowiedzi, w których zdający przedstawia
swoje nadzieje i zamiary związane z pracą wykonywaną w weekendy, pod warunkiem, że
dotyczą one czynności wykonywanych w pracy, np. I hope to make delicious desserts in
the coffee shop; I’m going to teach children painting with passion.
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie informuje o czynnościach stanowiących
obowiązki w pracy, np. The job is cool; I have a lot of responsibilities; I will be very busy at
weekends, I will work hard.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I will work hard. I will sell flowers. In my new job I will answer
the phone and write e-mails.
The new job is just In my new job I will
great! answer the phone.
I hope the job will be Taking photos will be I will work in a restaurant. I hope
well-paid. my duty. to make tasty dishes.
I’m going to work in the garden. I will
cut the grass.
• opisz reakcję Twoich przyjaciół na to, że będziesz zajęty/zajęta w weekendy
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do reakcji
przyjaciół na informację, że będzie zajęty w weekendy. Jako reakcję uznaje się:
• emocje, uczucia przyjaciół, np. When I told my friends, they couldn’t believe it.
• czynności, działania podjęte przez przyjaciół, np. One of my friends wished me good
luck; They started laughing.
Oczekiwane jest użycie czasu przeszłego, ale jeżeli zdający przedstawia reakcję przyjaciół
odnosząc się do emocji, uczuć, to akceptowane jest użycie czasu teraźniejszego, np.
My friends are disappointed that I decided to work at weekends.
Jeżeli zdający opisuje reakcję osób innych niż przyjaciele, np. rodziców, to taka realizacja
tego podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. My parents were surprised when
I told them about the job at weekends. (“nie odniósł się”)
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający opisuje reakcję przyjaciół na inny fakt niż
bycie zajętym w weekendy, np. They think a job in the zoo is a great opportunity; They
congratulated me on getting a job in a recording studio.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I am so happy. My friends were My friends couldn’t believe me at
disappointed with my first. Finally, they promised to keep
My friends laugh at my
news. their fingers crossed.
job in a museum.
When I told my friends When I told my friends about the
about the job at weekend job, they invited me to
weekends, they started pizzeria. They think I made a good
asking questions. decision.
Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).
• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów
1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w
tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w
arkuszu.
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny),
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst,
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako
błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1
punkt w tym kryterium.
Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami • bardzo liczne błędy
sporadycznie zakłócające czasami lub często
zakres zakłócające komunikację zakłócające
środków językowych komunikację • bardzo liczne błędy komunikację
niezakłócające
komunikacji
zadowalający zakres
3 p. 2 p. 1 p.
środków językowych
ograniczony zakres
2 p. 1 p. 0 p.
środków językowych
bardzo ograniczony zakres
1 p. 0 p. 0 p.
środków językowych
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w
arkuszu egzaminacyjnym lub z innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od
innego zdającego, jest uznawana za pracę niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści,
w kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9., to w kryterium
spójności za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności
środków językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8., to w kryterium
spójności ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności
środków językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych (takie błędy nie są oznaczane
w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy
zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie
poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,
afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym,
a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz
prac pisanych na komputerze.
9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
Strona arkusza: 9
