Język angielski 2019 — poziom podstawowy — Formuła 2015 — część 4

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. B
językowych.
Zdający posługuje 7.2. C
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. A
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. What does the woman look like?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
wyglądu kobiety.
Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost,
budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty).
Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie,
np. She looks like a businesswoman.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Her tall. The woman is tall/slim.
She has a skirt. The woman wears trousers.
She looks. Woman has blond hair.
8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel
wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She
is going to London / on holiday. (0 pkt.)
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to
uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She
looks tired.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another
She goes to work. country.
She is travelling. Woman is going to her family. She wants to
see them.
8.3. What is your favourite means of transport? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek
transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu.
Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu.
Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane
jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.).
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Cars are great. My favourite transport is car because it is
I love car because go there. fast.
My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable.
I always travel by train. I can watch
scenery.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room did not look good.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room was dirty and did not look good.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
The room has been the same for many years.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została
uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju
My parents helped me paint my room and clean it.
4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room be more windows and was a lot light.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room is jasny.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA
napisz:

• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód zmiany wyglądu pokoju.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something
room because I didn’t like it. in my room because it looked
I decided to redecorate my boring and the walls were
room. I did it because I needed a dirty.
sofa.
I decided on remonte in my
room.
I didn’t like my old room. It
I decided to do it because looked like a kindergarten.
I bought a computer.
I wanted to do it because my
room was dark and my
furniture was in a bad
condition.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
przynajmniej jednego członu polecenia:
– wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB
– informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move
furniture.
I bought a paint. I asked my parents for help.
My dad painted my room and
My sister helped me a lot. my mum cleaned it.

• jak obecnie wygląda Twój pokój.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego
wyglądu pokoju, np.
– wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now
yellow.
– wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls
from dark blue to yellow. I
The room is now. I have a new table. also have a new table.

My room looks better. My new room is very modern
and I like it a lot.

My room is beautiful. I feel
comfortable when I spend time
in it.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. What does the woman look like?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
wyglądu kobiety.
Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost,
budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty).
Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie,
np. She looks like a businesswoman.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Her tall. The woman is tall/slim.
She has a skirt. The woman wears trousers.
She looks. Woman has blond hair.
8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel
wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She
is going to London / on holiday. (0 pkt.)
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to
uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She
looks tired.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another
She goes to work. country.
She is travelling. Woman is going to her family. She wants to
see them.
8.3. What is your favourite means of transport? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek
transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu.
Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu.
Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane
jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.).
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Cars are great. My favourite transport is car because it is
I love car because go there. fast.
My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable.
I always travel by train. I can watch
scenery.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room did not look good.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room was dirty and did not look good.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
The room has been the same for many years.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została
uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju
My parents helped me paint my room and clean it.
4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room be more windows and was a lot light.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room is jasny.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA
napisz:

• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód zmiany wyglądu pokoju.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something
room because I didn’t like it. in my room because it looked
I decided to redecorate my boring and the walls were
room. I did it because I needed a dirty.
sofa.
I decided on remonte in my
room.
I didn’t like my old room. It
I decided to do it because looked like a kindergarten.
I bought a computer.
I wanted to do it because my
room was dark and my
furniture was in a bad
condition.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
przynajmniej jednego członu polecenia:
– wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB
– informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move
furniture.
I bought a paint. I asked my parents for help.
My dad painted my room and
My sister helped me a lot. my mum cleaned it.

• jak obecnie wygląda Twój pokój.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego
wyglądu pokoju, np.
– wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now
yellow.
– wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls
from dark blue to yellow. I
The room is now. I have a new table. also have a new table.

My room looks better. My new room is very modern
and I like it a lot.

My room is beautiful. I feel
comfortable when I spend time
in it.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

7.3. A
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. What does the woman look like?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
wyglądu kobiety.
Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost,
budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty).
Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie,
np. She looks like a businesswoman.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Her tall. The woman is tall/slim.
She has a skirt. The woman wears trousers.
She looks. Woman has blond hair.
8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel
wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She
is going to London / on holiday. (0 pkt.)
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to
uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She
looks tired.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another
She goes to work. country.
She is travelling. Woman is going to her family. She wants to
see them.
8.3. What is your favourite means of transport? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek
transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu.
Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu.
Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane
jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.).
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Cars are great. My favourite transport is car because it is
I love car because go there. fast.
My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable.
I always travel by train. I can watch
scenery.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room did not look good.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room was dirty and did not look good.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
The room has been the same for many years.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została
uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju
My parents helped me paint my room and clean it.
4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room be more windows and was a lot light.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room is jasny.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA
napisz:

• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód zmiany wyglądu pokoju.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something
room because I didn’t like it. in my room because it looked
I decided to redecorate my boring and the walls were
room. I did it because I needed a dirty.
sofa.
I decided on remonte in my
room.
I didn’t like my old room. It
I decided to do it because looked like a kindergarten.
I bought a computer.
I wanted to do it because my
room was dark and my
furniture was in a bad
condition.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
przynajmniej jednego członu polecenia:
– wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB
– informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move
furniture.
I bought a paint. I asked my parents for help.
My dad painted my room and
My sister helped me a lot. my mum cleaned it.

• jak obecnie wygląda Twój pokój.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego
wyglądu pokoju, np.
– wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now
yellow.
– wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls
from dark blue to yellow. I
The room is now. I have a new table. also have a new table.

My room looks better. My new room is very modern
and I like it a lot.

My room is beautiful. I feel
comfortable when I spend time
in it.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. B
językowych.
Zdający posługuje 7.2. C
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. A
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. What does the woman look like?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
wyglądu kobiety.
Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost,
budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty).
Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie,
np. She looks like a businesswoman.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Her tall. The woman is tall/slim.
She has a skirt. The woman wears trousers.
She looks. Woman has blond hair.
8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel
wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She
is going to London / on holiday. (0 pkt.)
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to
uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She
looks tired.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another
She goes to work. country.
She is travelling. Woman is going to her family. She wants to
see them.
8.3. What is your favourite means of transport? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek
transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu.
Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu.
Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane
jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.).
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Cars are great. My favourite transport is car because it is
I love car because go there. fast.
My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable.
I always travel by train. I can watch
scenery.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room did not look good.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room was dirty and did not look good.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
The room has been the same for many years.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została
uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju
My parents helped me paint my room and clean it.
4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room be more windows and was a lot light.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room is jasny.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA
napisz:

• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód zmiany wyglądu pokoju.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something
room because I didn’t like it. in my room because it looked
I decided to redecorate my boring and the walls were
room. I did it because I needed a dirty.
sofa.
I decided on remonte in my
room.
I didn’t like my old room. It
I decided to do it because looked like a kindergarten.
I bought a computer.
I wanted to do it because my
room was dark and my
furniture was in a bad
condition.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
przynajmniej jednego członu polecenia:
– wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB
– informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move
furniture.
I bought a paint. I asked my parents for help.
My dad painted my room and
My sister helped me a lot. my mum cleaned it.

• jak obecnie wygląda Twój pokój.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego
wyglądu pokoju, np.
– wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now
yellow.
– wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls
from dark blue to yellow. I
The room is now. I have a new table. also have a new table.

My room looks better. My new room is very modern
and I like it a lot.

My room is beautiful. I feel
comfortable when I spend time
in it.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

8.1. What does the woman look like?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
wyglądu kobiety.
Poprzez odniesienie się do wyglądu rozumie się opisanie cech fizycznych (np. wzrost,
budowa, włosy) lub ubioru (np. spodnie, kurtka, buty).
Akceptuje się także wypowiedzi, w których zdający opisuje kobietę poprzez porównanie,
np. She looks like a businesswoman.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Her tall. The woman is tall/slim.
She has a skirt. The woman wears trousers.
She looks. Woman has blond hair.

Strona arkusza: 10

8.2. Where do you think the woman is going? Why do you think so?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje jakiś cel
wyjazdu kobiety i uzasadnia swoją opinię.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko określenie miejsca wyjazdu, np. She
is going to London / on holiday. (0 pkt.)
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to
uzasadnienie wskazania miejsca wyjazdu, np. She is going on holiday. She needs it. She
looks tired.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
She is going to her family. She has a suitcase so she is going to another
She goes to work. country.
She is travelling. Woman is going to her family. She wants to
see them.

Strona arkusza: 10

8.3. What is your favourite means of transport? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wskazuje środek
transportu i uzasadnia jego wybór, np. podaje pozytywną cechę tego środka transportu.
Nie jest wymagane wskazanie, że to „ulubiony” środek transportu.
Wskazanie, że piszący lubi podróżować danym środkiem transportu nie jest akceptowane
jako uzasadnienie jego wyboru, np. I always travel by car because I like it. (0 pkt.).
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Cars are great. My favourite transport is car because it is
I love car because go there. fast.
My favourite is travel in balon. I like planes. They are comfortable.
I always travel by train. I can watch
scenery.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy

Strona arkusza: 10

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room did not look good.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2., czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
My room was dirty and did not look good.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
The room has been the same for many years.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby realizacja podpunktu polecenia została
uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu części.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju
My parents helped me paint my room and clean it.
4. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room be more windows and was a lot light.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• jak obecnie wygląda Twój pokój.
My room is jasny.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Kilka dni temu zakończyłeś(-aś) odnawianie swojego pokoju. W e-mailu do kolegi z USA
napisz:

• dlaczego zdecydowałeś(-aś) się zmienić wygląd pokoju
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód zmiany wyglądu pokoju.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I win in superball.I decided to redecorate my I decided to change something
room because I didn’t like it. in my room because it looked
I decided to redecorate my boring and the walls were
room. I did it because I needed a dirty.
sofa.
I decided on remonte in my
room.
I didn’t like my old room. It
I decided to do it because looked like a kindergarten.
I bought a computer.
I wanted to do it because my
room was dark and my
furniture was in a bad
condition.
• kto i w jaki sposób pomógł Ci w odnawianiu pokoju.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do
przynajmniej jednego członu polecenia:
– wskazuje, kto pomógł mu w odnawianiu, np. Dad helped me. LUB
– informuje, jaką pomoc uzyskał, np. Someone helped me paint the walls.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I painted the walls. My dad was very helpful. My brother helped me to move
furniture.
I bought a paint. I asked my parents for help.
My dad painted my room and
My sister helped me a lot. my mum cleaned it.

 • jak obecnie wygląda Twój pokój.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do obecnego
wyglądu pokoju, np.
– wskazuje przynajmniej jeden element obecnego wystroju pokoju, np. The walls are now
yellow.
– wyraża opinię o obecnym wyglądzie pokoju, np. The room is now beautiful.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I have a new room. My room is cosy. I changed colour of the walls
from dark blue to yellow. I
The room is now. I have a new table. also have a new table.

My room looks better. My new room is very modern
and I like it a lot.

My room is beautiful. I feel
comfortable when I spend time
in it.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. remontu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 10