Język angielski 2018 — poziom podstawowy — Formuła 2015 — część 4

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. E
językowych.
Zdający posługuje 7.2. B
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. A
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. D
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.
7.4. Zdający proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the people?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się osoby na ilustracji.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In hospital. The boy is in a hospital bed and the woman
They hospital. is next to the bed.
The boy room. They are in a hospital room.
They are in hospital.
8.2. Why do you think the boy is in this place?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód bycia w tym miejscu.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. It’s a hospital room;
The doctor is near his bed; The boy is in bed .(0 pkt.)
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania The boy is in this place… .
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
przebywania w tym miejscu.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
High temperature. The boy is waiting for an operation.
Because ill. Because he broke his leg.
He sick. He is ill.
8.3. How do you take care of your health?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wyjaśnia w jaki
sposób właśnie on dba o swoje zdrowie /co robi aby być zdrowym.
Wymagane jest podanie co najmniej jednego sposobu dbania o swoje zdrowie.
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Exercise regularly. I’m on a healthy diet.
Vitamins. I exercise every day.
They drink a lot of water. I try to get enough sleep at night.
It is good to relax. To take care of my health I don’t eat fast
foods.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
I bought / won the tickets.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match we can go shopping or visit our friends.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match I want to see Big Ben and other tourist attractions.
After the match we can try delicious British tea with milk.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty

traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Let’s go to the match together. It was great and you happy.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś bilety.
I wygrałem tickets.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Jesteś w Londynie i masz dwa bilety na mecz piłkarski. Napisz e-mail do kolegi
z Londynu.

• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden sposób zdobycia biletów.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I buy tickets. I won the tickets. I won the tickets in the lottery.

Get tickets for FA Cup Dad gave them to me. Dad works for a sport channel
final. and he brought me the tickets.

I go them. My brother found tickets. My girlfriend gave me tickets
as a present.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający zachęca kolegę do
wspólnego wyjścia na mecz.
Akceptowane są różne sposoby wyrażenia zachęty do wyjścia na mecz.
Zaproszenie kolegi na mecz jest traktowane jako realizacja tego podpunktu polecenia
(zachęta do wspólnego wyjścia na mecz).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Go me. Let’s watch it together. We could go to the
championships together. How
about it?
Please alone.
Would you like to go to the Have you ever been to
match with me? Wembley? You should go there
I like you see in watch with me and meet some well-
match football. known players.

Are you going to a You’ll have fun if you go with I want you to come to a match
football match? me. with me because I want to
spend a lot of time with you.

• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje przynajmniej
jedną czynność, jaką mogą wykonać po meczu.
Akceptowane są też komunikatywne odpowiedzi, w których zdający przedstawia swoje
nadzieje, marzenia, zamiary związane ze spędzeniem czasu po meczu, np. I would like to go
to the meeting with the goal keeper; After the match I’m going to visit London Eye. Will you
join me?
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający nie informuje o sposobie spędzenia
czasu po meczu, np.
– opisuje swoje upodobania / zainteresowania, np. I love shopping.
– informuje, jak spędzi czas na stadionie w trakcie meczu, np. At the match we’ll sing and
wave banners to motivate the players
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
We’ll have some free time When the match is over we What about vising some
after the match. may talk. traditional London pubs after
the match?
I’m very happy with my After the match we can go to
visit to London. a club. After the match we’ll go to the
club and buy some souvenirs.
Play games. Later we will go shopping.
In the evening we can swim at
a new pool in the center.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. meczu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania I’m planning to go to match because I don’t like football.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 7.1. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. E
językowych.
Zdający posługuje 7.2. B
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. A
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. D
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.
7.4. Zdający proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the people?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się osoby na ilustracji.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In hospital. The boy is in a hospital bed and the woman
They hospital. is next to the bed.
The boy room. They are in a hospital room.
They are in hospital.
8.2. Why do you think the boy is in this place?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód bycia w tym miejscu.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. It’s a hospital room;
The doctor is near his bed; The boy is in bed .(0 pkt.)
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania The boy is in this place… .
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
przebywania w tym miejscu.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
High temperature. The boy is waiting for an operation.
Because ill. Because he broke his leg.
He sick. He is ill.
8.3. How do you take care of your health?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wyjaśnia w jaki
sposób właśnie on dba o swoje zdrowie /co robi aby być zdrowym.
Wymagane jest podanie co najmniej jednego sposobu dbania o swoje zdrowie.
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Exercise regularly. I’m on a healthy diet.
Vitamins. I exercise every day.
They drink a lot of water. I try to get enough sleep at night.
It is good to relax. To take care of my health I don’t eat fast
foods.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
I bought / won the tickets.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match we can go shopping or visit our friends.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match I want to see Big Ben and other tourist attractions.
After the match we can try delicious British tea with milk.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty

traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Let’s go to the match together. It was great and you happy.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś bilety.
I wygrałem tickets.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Jesteś w Londynie i masz dwa bilety na mecz piłkarski. Napisz e-mail do kolegi
z Londynu.

• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden sposób zdobycia biletów.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I buy tickets. I won the tickets. I won the tickets in the lottery.

Get tickets for FA Cup Dad gave them to me. Dad works for a sport channel
final. and he brought me the tickets.

I go them. My brother found tickets. My girlfriend gave me tickets
as a present.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający zachęca kolegę do
wspólnego wyjścia na mecz.
Akceptowane są różne sposoby wyrażenia zachęty do wyjścia na mecz.
Zaproszenie kolegi na mecz jest traktowane jako realizacja tego podpunktu polecenia
(zachęta do wspólnego wyjścia na mecz).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Go me. Let’s watch it together. We could go to the
championships together. How
about it?
Please alone.
Would you like to go to the Have you ever been to
match with me? Wembley? You should go there
I like you see in watch with me and meet some well-
match football. known players.

Are you going to a You’ll have fun if you go with I want you to come to a match
football match? me. with me because I want to
spend a lot of time with you.

• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje przynajmniej
jedną czynność, jaką mogą wykonać po meczu.
Akceptowane są też komunikatywne odpowiedzi, w których zdający przedstawia swoje
nadzieje, marzenia, zamiary związane ze spędzeniem czasu po meczu, np. I would like to go
to the meeting with the goal keeper; After the match I’m going to visit London Eye. Will you
join me?
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający nie informuje o sposobie spędzenia
czasu po meczu, np.
– opisuje swoje upodobania / zainteresowania, np. I love shopping.
– informuje, jak spędzi czas na stadionie w trakcie meczu, np. At the match we’ll sing and
wave banners to motivate the players
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
We’ll have some free time When the match is over we What about vising some
after the match. may talk. traditional London pubs after
the match?
I’m very happy with my After the match we can go to
visit to London. a club. After the match we’ll go to the
club and buy some souvenirs.
Play games. Later we will go shopping.
In the evening we can swim at
a new pool in the center.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. meczu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania I’m planning to go to match because I don’t like football.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 7.2. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Poprawna odpowiedź: A

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 7.3. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

7.4. Zdający proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the people?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się osoby na ilustracji.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In hospital. The boy is in a hospital bed and the woman
They hospital. is next to the bed.
The boy room. They are in a hospital room.
They are in hospital.
8.2. Why do you think the boy is in this place?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód bycia w tym miejscu.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. It’s a hospital room;
The doctor is near his bed; The boy is in bed .(0 pkt.)
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania The boy is in this place… .
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
przebywania w tym miejscu.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
High temperature. The boy is waiting for an operation.
Because ill. Because he broke his leg.
He sick. He is ill.
8.3. How do you take care of your health?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wyjaśnia w jaki
sposób właśnie on dba o swoje zdrowie /co robi aby być zdrowym.
Wymagane jest podanie co najmniej jednego sposobu dbania o swoje zdrowie.
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Exercise regularly. I’m on a healthy diet.
Vitamins. I exercise every day.
They drink a lot of water. I try to get enough sleep at night.
It is good to relax. To take care of my health I don’t eat fast
foods.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
I bought / won the tickets.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match we can go shopping or visit our friends.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match I want to see Big Ben and other tourist attractions.
After the match we can try delicious British tea with milk.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty

traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Let’s go to the match together. It was great and you happy.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś bilety.
I wygrałem tickets.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Jesteś w Londynie i masz dwa bilety na mecz piłkarski. Napisz e-mail do kolegi
z Londynu.

• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden sposób zdobycia biletów.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I buy tickets. I won the tickets. I won the tickets in the lottery.

Get tickets for FA Cup Dad gave them to me. Dad works for a sport channel
final. and he brought me the tickets.

I go them. My brother found tickets. My girlfriend gave me tickets
as a present.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający zachęca kolegę do
wspólnego wyjścia na mecz.
Akceptowane są różne sposoby wyrażenia zachęty do wyjścia na mecz.
Zaproszenie kolegi na mecz jest traktowane jako realizacja tego podpunktu polecenia
(zachęta do wspólnego wyjścia na mecz).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Go me. Let’s watch it together. We could go to the
championships together. How
about it?
Please alone.
Would you like to go to the Have you ever been to
match with me? Wembley? You should go there
I like you see in watch with me and meet some well-
match football. known players.

Are you going to a You’ll have fun if you go with I want you to come to a match
football match? me. with me because I want to
spend a lot of time with you.

• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje przynajmniej
jedną czynność, jaką mogą wykonać po meczu.
Akceptowane są też komunikatywne odpowiedzi, w których zdający przedstawia swoje
nadzieje, marzenia, zamiary związane ze spędzeniem czasu po meczu, np. I would like to go
to the meeting with the goal keeper; After the match I’m going to visit London Eye. Will you
join me?
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający nie informuje o sposobie spędzenia
czasu po meczu, np.
– opisuje swoje upodobania / zainteresowania, np. I love shopping.
– informuje, jak spędzi czas na stadionie w trakcie meczu, np. At the match we’ll sing and
wave banners to motivate the players
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
We’ll have some free time When the match is over we What about vising some
after the match. may talk. traditional London pubs after
the match?
I’m very happy with my After the match we can go to
visit to London. a club. After the match we’ll go to the
club and buy some souvenirs.
Play games. Later we will go shopping.
In the evening we can swim at
a new pool in the center.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. meczu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania I’m planning to go to match because I don’t like football.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 7.4. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

8.1. Where are the people?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się osoby na ilustracji.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In hospital. The boy is in a hospital bed and the woman
They hospital. is next to the bed.
The boy room. They are in a hospital room.
They are in hospital.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 8.1. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

8.2. Why do you think the boy is in this place?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód bycia w tym miejscu.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania. It’s a hospital room;
The doctor is near his bed; The boy is in bed .(0 pkt.)
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania The boy is in this place… .
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
przebywania w tym miejscu.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
High temperature. The boy is waiting for an operation.
Because ill. Because he broke his leg.
He sick. He is ill.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 8.2. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

8.3. How do you take care of your health?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wyjaśnia w jaki
sposób właśnie on dba o swoje zdrowie /co robi aby być zdrowym.
Wymagane jest podanie co najmniej jednego sposobu dbania o swoje zdrowie.
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
Exercise regularly. I’m on a healthy diet.
Vitamins. I exercise every day.
They drink a lot of water. I try to get enough sleep at night.
It is good to relax. To take care of my health I don’t eat fast
foods.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 8.3. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
I bought / won the tickets.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match we can go shopping or visit our friends.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
After the match I want to see Big Ben and other tourist attractions.
After the match we can try delicious British tea with milk.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty

 traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Let’s go to the match together. It was great and you happy.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś bilety.
I wygrałem tickets.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Jesteś w Londynie i masz dwa bilety na mecz piłkarski. Napisz e-mail do kolegi
z Londynu.

• Poinformuj go, w jaki sposób zdobyłeś(-aś) bilety.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden sposób zdobycia biletów.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I buy tickets. I won the tickets. I won the tickets in the lottery.

Get tickets for FA Cup Dad gave them to me. Dad works for a sport channel
final. and he brought me the tickets.

I go them. My brother found tickets. My girlfriend gave me tickets
as a present.
• Zachęć go do wspólnego wyjścia na ten mecz.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający zachęca kolegę do
wspólnego wyjścia na mecz.
Akceptowane są różne sposoby wyrażenia zachęty do wyjścia na mecz.
Zaproszenie kolegi na mecz jest traktowane jako realizacja tego podpunktu polecenia
(zachęta do wspólnego wyjścia na mecz).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Go me. Let’s watch it together. We could go to the
championships together. How
about it?
Please alone.
Would you like to go to the Have you ever been to
match with me? Wembley? You should go there
I like you see in watch with me and meet some well-
match football. known players.

Are you going to a You’ll have fun if you go with I want you to come to a match
football match? me. with me because I want to
spend a lot of time with you.

• Napisz, jak możecie spędzić czas po meczu.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje przynajmniej
jedną czynność, jaką mogą wykonać po meczu.
Akceptowane są też komunikatywne odpowiedzi, w których zdający przedstawia swoje
nadzieje, marzenia, zamiary związane ze spędzeniem czasu po meczu, np. I would like to go
to the meeting with the goal keeper; After the match I’m going to visit London Eye. Will you
join me?
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający nie informuje o sposobie spędzenia
czasu po meczu, np.
– opisuje swoje upodobania / zainteresowania, np. I love shopping.
– informuje, jak spędzi czas na stadionie w trakcie meczu, np. At the match we’ll sing and
wave banners to motivate the players
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
We’ll have some free time When the match is over we What about vising some
after the match. may talk. traditional London pubs after
the match?
I’m very happy with my After the match we can go to
visit to London. a club. After the match we’ll go to the
club and buy some souvenirs.
Play games. Later we will go shopping.
In the evening we can swim at
a new pool in the center.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie np. meczu i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania I’m planning to go to match because I don’t like football.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-182, zadanie 9. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.