Przejdź do treści
Moja Matura

Maj 2024 · Formuła 2023

Język francuski 2024 — poziom dwujęzyczny — część 2

Pracuj we własnym tempie. Sprawdź oficjalne odpowiedzi i dostępne objaśnienia. Wyjaśnienia pozostające w opracowaniu są oznaczone przy zadaniach.

Przejdź do zadań ↓Materiały CKE
Na tej stronie
21
Punkty na stronie
35
Poziom
Dwujęzyczny

Zachowany status źródłowy: ten arkusz nie ma jeszcze zatwierdzenia redakcyjnego całego zestawu. Dostępne odpowiedzi i opracowania pozostają oznaczone przy zadaniach.

Pracuj z arkuszem

Zadania, odpowiedzi i opracowania

zadania 5.3–10

Nagranie do zadań ze słuchu

Otwórz nagranie CKE ↗

Zadanie 5.3

1 pkt

Język francuski — rozumienie tekstu pisanego

Exercice 5 (0–4)
Lisez le texte et complétez-le avec les fragments A–F afin qu’il soit cohérent
et logique. Mettez dans l’espace vide (5.1–5.4) la lettre qui correspond au fragment
choisi.
Deux fragments ne correspondent à aucune partie du texte.

LE CHAMPAGNE EST-IL NÉ PAR HASARD ?

Le terme hasard n’est pas forcément le plus approprié pour expliquer l’invention
du champagne. Mieux vaut parler de coïncidences ou, en tout cas, d’un faisceau
de circonstances propices à sa création.
Peu avant 1670, deux évènements majeurs vont avoir lieu à la même époque. 5.1 _____
Leur but, produire, à partir de leurs raisins rouges, un vin presque blanc. Leur « gris », ainsi
obtenu par pressurage direct de la vendange fraîche, est une réussite. Sa qualité est bien
supérieure à celle des vins blancs obtenus à partir des raisins blancs de l’époque. Une autre
découverte vient alors couronner l’élaboration de ce vin de qualité. Les champenois ont
remarqué que le vin blanc nouveau, mis en bouteilles avant la fin de l’hiver, fermentait une
seconde fois, lorsqu’au printemps, la température s’élevait. Face à ce phénomène de double
fermentation, les débats entre viticulteurs allaient bon train…
Les scientifiques vont trancher les discussions en expliquant le processus. 5.2 _____ Là,
le sous-sol calcaire mêlé de fossiles est idéal pour assurer un bon drainage des eaux
de pluie, tout en régulant la température. En plus, ce sont les propriétés minérales du sol
crayeux de la région qui donnent aux grains cette capacité à garder une certaine quantité
de sucre après la première fermentation. La nature continue ensuite son œuvre, puisque
ce résidu de sucre n’a plus qu’à attendre la fin de l’hiver pour provoquer une nouvelle
fermentation.
En 1668, le moine Pierre Pérignon devient cellérier-intendant de l’abbaye d’Hautvillers.
Directeur financier et administrateur des caves jusqu’à sa mort, en 1715, il fera figure
de pionnier. 5.3 _____ Un processus qu’il accélère même, parvenant ainsi à obtenir des vins
plus raffinés. C’est également en examinant le sucre contenu dans le vin, qu’il maîtrise
la force des bulles.
Mais ce sont surtout ses qualités d’assembleur qui ont été déterminantes. Le religieux
d’Hautvillers est le premier à avoir réussi le mariage des jus d’un même cépage, issus
de grappes de vignobles différents. De cette découverte primordiale découle une
conséquence qui allait permettre au champagne d’acquérir ses lettres de noblesse.
5.4 _____ En respectant les proportions d’une même formule, il devenait possible d’obtenir
une qualité constante.
Allant encore plus loin dans ses recherches, le moine a mis au point des méthodes alliant
vins nouveaux et vieilles réserves qui sont à l’origine de la cuvée ou mélange des vins
de champagne. Et, c’est sans doute cette contribution de Dom Pérignon qu’il faut retenir
comme étant l’une des plus importantes.

Strona 10 z 20 MJFF-D0-100

L’adjectif « mousseux » accède au dictionnaire de l’Académie en 1694. À cette époque
d’ailleurs, beaucoup de producteurs ne parvenaient pas encore à stabiliser les vins afin qu’ils
gardent leur mousse.
D’après Nadine Champenois, Les 10 secrets du champagne

A. En revanche, mieux vaut éviter les mets très salés ou épicés. Au dessert, le champagne
est délicieux avec des recettes aux fruits rouges, aux amandes, aux poires, aux pommes,
avec des gâteaux secs et des bûches.

B. Pour comprendre « cette alchimie » il faut commencer par creuser… le sol de la région.
Dans cette petite parcelle du monde que l’on appelle la Champagne, le terrain n’est
couvert que de quelques centimètres de mousses.

C. Elle a été décisive dans la mise en place des principes de préparation qui allaient assurer
l’élaboration d’un champagne identique d’une année sur l’autre avec ses caractéristiques
propres et au goût distinct.

D. Des viticulteurs vont avoir l’idée de vendanger avec grande précaution leur parcelle
de raisins noirs à chair incolore, en prenant soin de rentrer bien avant la fin de la
matinée, c’est-à-dire avant que le soleil ne puisse amener la fermentation des grains.

E. Tout en mettant un point d’honneur à ne vinifier que les belles grappes de raisin,
et ce, avec précaution, il étudiera avec méthode le phénomène de la double
fermentation.

F. Pour les producteurs, cela a fait toute la différence, car le bois laissant échapper le gaz,
le vin s’éventait. En outre, cette nouvelle loi contribuera à l’élaboration soigneusement
pensée du conditionnement du champagne – l’un des tout premiers cas de marketing
moderne.

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Wstaw właściwy fragment A–F w lukę 5.3. tekstu « Le champagne est-il né par hasard ? ».

Sprawdź odpowiedź

E

Po przedstawieniu Pérignona pasuje fragment mówiący, że badał podwójną fermentację. „Un processus qu’il accélère même” w następnym zdaniu odnosi się do wprowadzonego procesu, nie do zasad podawania potraw.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Po przedstawieniu Pérignona pasuje fragment mówiący, że badał podwójną fermentację. „Un processus qu’il accélère même” w następnym zdaniu odnosi się do wprowadzonego procesu, nie do zasad podawania potraw. Po przedstawieniu Pérignona pasuje fragment mówiący, że badał podwójną fermentację. „Un processus qu’il accélère même” w następnym zdaniu odnosi się do wprowadzonego procesu, nie do zasad podawania potraw.

  4. Skontroluj punktowanie

    5.3. wypowiedzi pisemne o wysokim tekstu. E
    stopniu złożoności […].

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

5.3. wypowiedzi pisemne o wysokim tekstu. E
stopniu złożoności […].

Strona arkusza: 10

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 5.4

1 pkt

Język francuski — rozumienie tekstu pisanego

Exercice 5 (0–4)
Lisez le texte et complétez-le avec les fragments A–F afin qu’il soit cohérent
et logique. Mettez dans l’espace vide (5.1–5.4) la lettre qui correspond au fragment
choisi.
Deux fragments ne correspondent à aucune partie du texte.

LE CHAMPAGNE EST-IL NÉ PAR HASARD ?

Le terme hasard n’est pas forcément le plus approprié pour expliquer l’invention
du champagne. Mieux vaut parler de coïncidences ou, en tout cas, d’un faisceau
de circonstances propices à sa création.
Peu avant 1670, deux évènements majeurs vont avoir lieu à la même époque. 5.1 _____
Leur but, produire, à partir de leurs raisins rouges, un vin presque blanc. Leur « gris », ainsi
obtenu par pressurage direct de la vendange fraîche, est une réussite. Sa qualité est bien
supérieure à celle des vins blancs obtenus à partir des raisins blancs de l’époque. Une autre
découverte vient alors couronner l’élaboration de ce vin de qualité. Les champenois ont
remarqué que le vin blanc nouveau, mis en bouteilles avant la fin de l’hiver, fermentait une
seconde fois, lorsqu’au printemps, la température s’élevait. Face à ce phénomène de double
fermentation, les débats entre viticulteurs allaient bon train…
Les scientifiques vont trancher les discussions en expliquant le processus. 5.2 _____ Là,
le sous-sol calcaire mêlé de fossiles est idéal pour assurer un bon drainage des eaux
de pluie, tout en régulant la température. En plus, ce sont les propriétés minérales du sol
crayeux de la région qui donnent aux grains cette capacité à garder une certaine quantité
de sucre après la première fermentation. La nature continue ensuite son œuvre, puisque
ce résidu de sucre n’a plus qu’à attendre la fin de l’hiver pour provoquer une nouvelle
fermentation.
En 1668, le moine Pierre Pérignon devient cellérier-intendant de l’abbaye d’Hautvillers.
Directeur financier et administrateur des caves jusqu’à sa mort, en 1715, il fera figure
de pionnier. 5.3 _____ Un processus qu’il accélère même, parvenant ainsi à obtenir des vins
plus raffinés. C’est également en examinant le sucre contenu dans le vin, qu’il maîtrise
la force des bulles.
Mais ce sont surtout ses qualités d’assembleur qui ont été déterminantes. Le religieux
d’Hautvillers est le premier à avoir réussi le mariage des jus d’un même cépage, issus
de grappes de vignobles différents. De cette découverte primordiale découle une
conséquence qui allait permettre au champagne d’acquérir ses lettres de noblesse.
5.4 _____ En respectant les proportions d’une même formule, il devenait possible d’obtenir
une qualité constante.
Allant encore plus loin dans ses recherches, le moine a mis au point des méthodes alliant
vins nouveaux et vieilles réserves qui sont à l’origine de la cuvée ou mélange des vins
de champagne. Et, c’est sans doute cette contribution de Dom Pérignon qu’il faut retenir
comme étant l’une des plus importantes.

Strona 10 z 20 MJFF-D0-100

L’adjectif « mousseux » accède au dictionnaire de l’Académie en 1694. À cette époque
d’ailleurs, beaucoup de producteurs ne parvenaient pas encore à stabiliser les vins afin qu’ils
gardent leur mousse.
D’après Nadine Champenois, Les 10 secrets du champagne

A. En revanche, mieux vaut éviter les mets très salés ou épicés. Au dessert, le champagne
est délicieux avec des recettes aux fruits rouges, aux amandes, aux poires, aux pommes,
avec des gâteaux secs et des bûches.

B. Pour comprendre « cette alchimie » il faut commencer par creuser… le sol de la région.
Dans cette petite parcelle du monde que l’on appelle la Champagne, le terrain n’est
couvert que de quelques centimètres de mousses.

C. Elle a été décisive dans la mise en place des principes de préparation qui allaient assurer
l’élaboration d’un champagne identique d’une année sur l’autre avec ses caractéristiques
propres et au goût distinct.

D. Des viticulteurs vont avoir l’idée de vendanger avec grande précaution leur parcelle
de raisins noirs à chair incolore, en prenant soin de rentrer bien avant la fin de la
matinée, c’est-à-dire avant que le soleil ne puisse amener la fermentation des grains.

E. Tout en mettant un point d’honneur à ne vinifier que les belles grappes de raisin,
et ce, avec précaution, il étudiera avec méthode le phénomène de la double
fermentation.

F. Pour les producteurs, cela a fait toute la différence, car le bois laissant échapper le gaz,
le vin s’éventait. En outre, cette nouvelle loi contribuera à l’élaboration soigneusement
pensée du conditionnement du champagne – l’un des tout premiers cas de marketing
moderne.

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Wstaw właściwy fragment A–F w lukę 5.4. tekstu « Le champagne est-il né par hasard ? ».

  • A.En revanche, mieux vaut éviter les mets très salés ou épicés. Au dessert, le champagne est délicieux avec des recettes aux fruits rouges, aux amandes, aux poires, aux pommes, avec des gâteaux secs et des bûches.
  • B.Pour comprendre « cette alchimie » il faut commencer par creuser… le sol de la région. Dans cette petite parcelle du monde que l’on appelle la Champagne, le terrain n’est couvert que de quelques centimètres de mousses.
  • C.Elle a été décisive dans la mise en place des principes de préparation qui allaient assurer l’élaboration d’un champagne identique d’une année sur l’autre avec ses caractéristiques propres et au goût distinct.
  • D.Des viticulteurs vont avoir l’idée de vendanger avec grande précaution leur parcelle de raisins noirs à chair incolore, en prenant soin de rentrer bien avant la fin de la matinée, c’est-à-dire avant que le soleil ne puisse amener la fermentation des grains.
  • E.Tout en mettant un point d’honneur à ne vinifier que les belles grappes de raisin, et ce, avec précaution, il étudiera avec méthode le phénomène de la double fermentation.
  • F.Pour les producteurs, cela a fait toute la différence, car le bois laissant échapper le gaz, le vin s’éventait. En outre, cette nouvelle loi contribuera à l’élaboration soigneusement pensée du conditionnement du champagne – l’un des tout premiers cas de marketing moderne. REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »
Sprawdź odpowiedź

C

Zdanie o łączeniu win zapowiada konsekwencję odkrycia: powtarzalną jakość z roku na rok. Wstawiony fragment nazywa tę konsekwencję, a dalsze proporcje stałej receptury wyjaśniają, jak ją osiągano.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Zdanie o łączeniu win zapowiada konsekwencję odkrycia: powtarzalną jakość z roku na rok. Wstawiony fragment nazywa tę konsekwencję, a dalsze proporcje stałej receptury wyjaśniają, jak ją osiągano. Zdanie o łączeniu win zapowiada konsekwencję odkrycia: powtarzalną jakość z roku na rok. Wstawiony fragment nazywa tę konsekwencję, a dalsze proporcje stałej receptury wyjaśniają, jak ją osiągano.

  4. Skontroluj punktowanie

    5.4. C

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

5.4. C

Strona arkusza: 10

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 6.1

1 pkt

Język francuski — rozumienie tekstu pisanego

Exercice 6 (0–4)
Lisez le texte. À chaque phrase 6.1–6.4 attribuez un paragraphe (A–E). Écrivez dans
chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes
reste inutilisé.

6.1 Parfois, on mange du sureau sans s’en rendre compte.

6.2 Sous une certaine forme, le sureau peut être nuisible.

6.3 Autrefois, le sureau était au menu des gens modestes.
Afin de préserver ses qualités, on conseille d’utiliser sans tarder le sureau
6.4
cueilli.

DÉCOUVREZ LE SUREAU*

A. Plus de 150 variétés ! En Europe, en Amérique, en Asie… Les sureaux sont partout,
et nous émerveillent par leurs couleurs et leurs saveurs. Le sureau, et particulièrement
le sureau noir (Sambucus nigra), est une plante aux multiples vertus. Il s’en dit des
choses, sur le sureau ! Pour certains, il est toxique, ce qui n’est évidemment pas exact :
tout dépend de la variété choisie (seul le sureau yèble n’est pas comestible) et de la
façon dont il est consommé. Il est surtout laxatif et vomitif quand il est cru ! Il doit
impérativement être cuit ! C’est tout.

B. Dans la tradition celtique, le sureau (« ruis ») est l’arbre associé à la mort. Les druides
confectionnaient avec son bois les flûtes leur servant à converser avec les âmes des
disparus ou protéger des sortilèges. À la période romaine, il était consommé surtout par
les familles pauvres. Grecs et Romains connaissaient les propriétés curatives des fleurs
et des baies. Il suffit de lire ou relire les textes d’Hippocrate, de Dioscoride et de Pline
l’Ancien pour s’en convaincre. Au Moyen Âge, Bernard de Cordon et au XVIIe siècle,
Ettmüller et Martin Blochwich ont écrit des livres sur le sureau.

C. Aujourd’hui, il est largement utilisé pour ses bienfaits pour la santé et aussi comme
colorant alimentaire. Le sureau noir est une espèce d’arbre ou d’arbuste de 3 à 5 mètres
de haut (certains peuvent atteindre 10 à 12 m) très répandue dans nos campagnes
où il pousse librement à l’état sauvage. Vous le trouverez dans les haies bocagères mais
également dans les jardins privés. Le secteur pharmaceutique est l’un des plus grands
consommateurs de sureau et bon nombre de compléments alimentaires à base
de sureau sont proposés. Le secteur de l’agroalimentaire utilise sa fleur comme
« arôme » et sa baie comme colorant alimentaire sans même que le consommateur
reconnaisse son nom latin dans la liste des composants.

Strona 12 z 20 MJFF-D0-100

D. Le sureau offre deux parfums bien distincts : le premier se trouve dans ses fleurs,
le second dans ses fruits (les baies). Il fleurit de fin mai à fin juin. Ses fleurs blanches
dégagent un parfum persistant presque envahissant, c’est à ce moment que la cueillette
advient pour faire de la gelée de fleurs de sureau. On peut utiliser les fleurs fraîches
ou bien séchées pour réaliser un pétillant de fleur de sureau ou « champagne
de sureau ». Vous trouverez de nombreuses recettes, faciles à réaliser à partir de fleurs
fraîches, comme le vin de fleurs de sureau, par exemple.

E. C’est à partir des mois d’été, de fin juin début juillet, que les baies vertes font leur
apparition. Les fruits du sureau parviennent normalement à maturité entre fin août et fin
septembre. Ils sont récoltés dans des bacs. Il faut les transformer en jus le jour même
pour une fraîcheur et un goût maximum. Ce jus permettra de préparer une délicieuse
gelée de baies de sureau et bien d’autres produits. Le sureau est indiqué contre les
problèmes de surpoids, contre les rhumatismes, l’arthrite et l’arthrose, pour soulager les
douleurs articulaires. C’est aussi, plus globalement, une plante profitable permettant
de renforcer le système immunitaire.
D’après www.lamaisondusureau.com

*Le sureau – czarny bez.

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Parfois, on mange du sureau sans s’en rendre compte.

Sprawdź odpowiedź

C

Akapit o przemyśle spożywczym opisuje użycie kwiatu jako aromatu i owocu jako barwnika oraz nierozpoznawanie łacińskiej nazwy przez konsumenta. To podstawa stwierdzenia, że ktoś może spożywać bez, nie zdając sobie z tego sprawy.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Akapit o przemyśle spożywczym opisuje użycie kwiatu jako aromatu i owocu jako barwnika oraz nierozpoznawanie łacińskiej nazwy przez konsumenta. To podstawa stwierdzenia, że ktoś może spożywać bez, nie zdając sobie z tego sprawy. Akapit o przemyśle spożywczym opisuje użycie kwiatu jako aromatu i owocu jako barwnika oraz nierozpoznawanie łacińskiej nazwy przez konsumenta. To podstawa stwierdzenia, że ktoś może spożywać bez, nie zdając sobie z tego sprawy.

  4. Skontroluj punktowanie

    6.1. wynikające z informacji zawartych C
    w tekście.
    II. Rozumienie wypowiedzi.

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

6.1. wynikające z informacji zawartych C
w tekście.
II. Rozumienie wypowiedzi.

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 6.2

1 pkt

Język francuski — rozumienie tekstu pisanego

Exercice 6 (0–4)
Lisez le texte. À chaque phrase 6.1–6.4 attribuez un paragraphe (A–E). Écrivez dans
chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes
reste inutilisé.

6.1 Parfois, on mange du sureau sans s’en rendre compte.

6.2 Sous une certaine forme, le sureau peut être nuisible.

6.3 Autrefois, le sureau était au menu des gens modestes.
Afin de préserver ses qualités, on conseille d’utiliser sans tarder le sureau
6.4
cueilli.

DÉCOUVREZ LE SUREAU*

A. Plus de 150 variétés ! En Europe, en Amérique, en Asie… Les sureaux sont partout,
et nous émerveillent par leurs couleurs et leurs saveurs. Le sureau, et particulièrement
le sureau noir (Sambucus nigra), est une plante aux multiples vertus. Il s’en dit des
choses, sur le sureau ! Pour certains, il est toxique, ce qui n’est évidemment pas exact :
tout dépend de la variété choisie (seul le sureau yèble n’est pas comestible) et de la
façon dont il est consommé. Il est surtout laxatif et vomitif quand il est cru ! Il doit
impérativement être cuit ! C’est tout.

B. Dans la tradition celtique, le sureau (« ruis ») est l’arbre associé à la mort. Les druides
confectionnaient avec son bois les flûtes leur servant à converser avec les âmes des
disparus ou protéger des sortilèges. À la période romaine, il était consommé surtout par
les familles pauvres. Grecs et Romains connaissaient les propriétés curatives des fleurs
et des baies. Il suffit de lire ou relire les textes d’Hippocrate, de Dioscoride et de Pline
l’Ancien pour s’en convaincre. Au Moyen Âge, Bernard de Cordon et au XVIIe siècle,
Ettmüller et Martin Blochwich ont écrit des livres sur le sureau.

C. Aujourd’hui, il est largement utilisé pour ses bienfaits pour la santé et aussi comme
colorant alimentaire. Le sureau noir est une espèce d’arbre ou d’arbuste de 3 à 5 mètres
de haut (certains peuvent atteindre 10 à 12 m) très répandue dans nos campagnes
où il pousse librement à l’état sauvage. Vous le trouverez dans les haies bocagères mais
également dans les jardins privés. Le secteur pharmaceutique est l’un des plus grands
consommateurs de sureau et bon nombre de compléments alimentaires à base
de sureau sont proposés. Le secteur de l’agroalimentaire utilise sa fleur comme
« arôme » et sa baie comme colorant alimentaire sans même que le consommateur
reconnaisse son nom latin dans la liste des composants.

Strona 12 z 20 MJFF-D0-100

D. Le sureau offre deux parfums bien distincts : le premier se trouve dans ses fleurs,
le second dans ses fruits (les baies). Il fleurit de fin mai à fin juin. Ses fleurs blanches
dégagent un parfum persistant presque envahissant, c’est à ce moment que la cueillette
advient pour faire de la gelée de fleurs de sureau. On peut utiliser les fleurs fraîches
ou bien séchées pour réaliser un pétillant de fleur de sureau ou « champagne
de sureau ». Vous trouverez de nombreuses recettes, faciles à réaliser à partir de fleurs
fraîches, comme le vin de fleurs de sureau, par exemple.

E. C’est à partir des mois d’été, de fin juin début juillet, que les baies vertes font leur
apparition. Les fruits du sureau parviennent normalement à maturité entre fin août et fin
septembre. Ils sont récoltés dans des bacs. Il faut les transformer en jus le jour même
pour une fraîcheur et un goût maximum. Ce jus permettra de préparer une délicieuse
gelée de baies de sureau et bien d’autres produits. Le sureau est indiqué contre les
problèmes de surpoids, contre les rhumatismes, l’arthrite et l’arthrose, pour soulager les
douleurs articulaires. C’est aussi, plus globalement, une plante profitable permettant
de renforcer le système immunitaire.
D’après www.lamaisondusureau.com

*Le sureau – czarny bez.

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Sous une certaine forme, le sureau peut être nuisible.

Sprawdź odpowiedź

A

Pierwszy akapit wiąże możliwe szkodliwe działanie z odmianą i surową postacią rośliny. Właśnie ta zależność pozwala dopasować zdanie o konkretnej formie konsumpcji. Zadanie sprawdza rozumienie tekstu, nie stanowi porady o samodzielnym stosowaniu roślin.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Pierwszy akapit wiąże możliwe szkodliwe działanie z odmianą i surową postacią rośliny. Właśnie ta zależność pozwala dopasować zdanie o konkretnej formie konsumpcji. Zadanie sprawdza rozumienie tekstu, nie stanowi porady o samodzielnym stosowaniu roślin. Pierwszy akapit wiąże możliwe szkodliwe działanie z odmianą i surową postacią rośliny. Właśnie ta zależność pozwala dopasować zdanie o konkretnej formie konsumpcji. Zadanie sprawdza rozumienie tekstu, nie stanowi porady o samodzielnym stosowaniu roślin.

  4. Skontroluj punktowanie

    6.2. A
    Zdający rozumie […] różnorodne
    wypowiedzi pisemne o wysokim III.4) Zdający znajduje w tekście

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

6.2. A
Zdający rozumie […] różnorodne
wypowiedzi pisemne o wysokim III.4) Zdający znajduje w tekście

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 6.3

1 pkt

Język francuski — rozumienie tekstu pisanego

Exercice 6 (0–4)
Lisez le texte. À chaque phrase 6.1–6.4 attribuez un paragraphe (A–E). Écrivez dans
chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes
reste inutilisé.

6.1 Parfois, on mange du sureau sans s’en rendre compte.

6.2 Sous une certaine forme, le sureau peut être nuisible.

6.3 Autrefois, le sureau était au menu des gens modestes.
Afin de préserver ses qualités, on conseille d’utiliser sans tarder le sureau
6.4
cueilli.

DÉCOUVREZ LE SUREAU*

A. Plus de 150 variétés ! En Europe, en Amérique, en Asie… Les sureaux sont partout,
et nous émerveillent par leurs couleurs et leurs saveurs. Le sureau, et particulièrement
le sureau noir (Sambucus nigra), est une plante aux multiples vertus. Il s’en dit des
choses, sur le sureau ! Pour certains, il est toxique, ce qui n’est évidemment pas exact :
tout dépend de la variété choisie (seul le sureau yèble n’est pas comestible) et de la
façon dont il est consommé. Il est surtout laxatif et vomitif quand il est cru ! Il doit
impérativement être cuit ! C’est tout.

B. Dans la tradition celtique, le sureau (« ruis ») est l’arbre associé à la mort. Les druides
confectionnaient avec son bois les flûtes leur servant à converser avec les âmes des
disparus ou protéger des sortilèges. À la période romaine, il était consommé surtout par
les familles pauvres. Grecs et Romains connaissaient les propriétés curatives des fleurs
et des baies. Il suffit de lire ou relire les textes d’Hippocrate, de Dioscoride et de Pline
l’Ancien pour s’en convaincre. Au Moyen Âge, Bernard de Cordon et au XVIIe siècle,
Ettmüller et Martin Blochwich ont écrit des livres sur le sureau.

C. Aujourd’hui, il est largement utilisé pour ses bienfaits pour la santé et aussi comme
colorant alimentaire. Le sureau noir est une espèce d’arbre ou d’arbuste de 3 à 5 mètres
de haut (certains peuvent atteindre 10 à 12 m) très répandue dans nos campagnes
où il pousse librement à l’état sauvage. Vous le trouverez dans les haies bocagères mais
également dans les jardins privés. Le secteur pharmaceutique est l’un des plus grands
consommateurs de sureau et bon nombre de compléments alimentaires à base
de sureau sont proposés. Le secteur de l’agroalimentaire utilise sa fleur comme
« arôme » et sa baie comme colorant alimentaire sans même que le consommateur
reconnaisse son nom latin dans la liste des composants.

Strona 12 z 20 MJFF-D0-100

D. Le sureau offre deux parfums bien distincts : le premier se trouve dans ses fleurs,
le second dans ses fruits (les baies). Il fleurit de fin mai à fin juin. Ses fleurs blanches
dégagent un parfum persistant presque envahissant, c’est à ce moment que la cueillette
advient pour faire de la gelée de fleurs de sureau. On peut utiliser les fleurs fraîches
ou bien séchées pour réaliser un pétillant de fleur de sureau ou « champagne
de sureau ». Vous trouverez de nombreuses recettes, faciles à réaliser à partir de fleurs
fraîches, comme le vin de fleurs de sureau, par exemple.

E. C’est à partir des mois d’été, de fin juin début juillet, que les baies vertes font leur
apparition. Les fruits du sureau parviennent normalement à maturité entre fin août et fin
septembre. Ils sont récoltés dans des bacs. Il faut les transformer en jus le jour même
pour une fraîcheur et un goût maximum. Ce jus permettra de préparer une délicieuse
gelée de baies de sureau et bien d’autres produits. Le sureau est indiqué contre les
problèmes de surpoids, contre les rhumatismes, l’arthrite et l’arthrose, pour soulager les
douleurs articulaires. C’est aussi, plus globalement, une plante profitable permettant
de renforcer le système immunitaire.
D’après www.lamaisondusureau.com

*Le sureau – czarny bez.

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Autrefois, le sureau était au menu des gens modestes. Afin de préserver ses qualités, on conseille d’utiliser sans tarder le sureau

Sprawdź odpowiedź

B

W części historycznej podano, że w epoce rzymskiej bez spożywały przede wszystkim ubogie rodziny. To bezpośrednia parafraza zdania o dawnym jadłospisie ludzi skromnie żyjących.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    W części historycznej podano, że w epoce rzymskiej bez spożywały przede wszystkim ubogie rodziny. To bezpośrednia parafraza zdania o dawnym jadłospisie ludzi skromnie żyjących. W części historycznej podano, że w epoce rzymskiej bez spożywały przede wszystkim ubogie rodziny. To bezpośrednia parafraza zdania o dawnym jadłospisie ludzi skromnie żyjących.

  4. Skontroluj punktowanie

    6.3. stopniu złożoności […]. B
    określone informacje.

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

6.3. stopniu złożoności […]. B
określone informacje.

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 6.4

1 pkt

Język francuski — rozumienie tekstu pisanego

Exercice 6 (0–4)
Lisez le texte. À chaque phrase 6.1–6.4 attribuez un paragraphe (A–E). Écrivez dans
chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes
reste inutilisé.

6.1 Parfois, on mange du sureau sans s’en rendre compte.

6.2 Sous une certaine forme, le sureau peut être nuisible.

6.3 Autrefois, le sureau était au menu des gens modestes.
Afin de préserver ses qualités, on conseille d’utiliser sans tarder le sureau
6.4
cueilli.

DÉCOUVREZ LE SUREAU*

A. Plus de 150 variétés ! En Europe, en Amérique, en Asie… Les sureaux sont partout,
et nous émerveillent par leurs couleurs et leurs saveurs. Le sureau, et particulièrement
le sureau noir (Sambucus nigra), est une plante aux multiples vertus. Il s’en dit des
choses, sur le sureau ! Pour certains, il est toxique, ce qui n’est évidemment pas exact :
tout dépend de la variété choisie (seul le sureau yèble n’est pas comestible) et de la
façon dont il est consommé. Il est surtout laxatif et vomitif quand il est cru ! Il doit
impérativement être cuit ! C’est tout.

B. Dans la tradition celtique, le sureau (« ruis ») est l’arbre associé à la mort. Les druides
confectionnaient avec son bois les flûtes leur servant à converser avec les âmes des
disparus ou protéger des sortilèges. À la période romaine, il était consommé surtout par
les familles pauvres. Grecs et Romains connaissaient les propriétés curatives des fleurs
et des baies. Il suffit de lire ou relire les textes d’Hippocrate, de Dioscoride et de Pline
l’Ancien pour s’en convaincre. Au Moyen Âge, Bernard de Cordon et au XVIIe siècle,
Ettmüller et Martin Blochwich ont écrit des livres sur le sureau.

C. Aujourd’hui, il est largement utilisé pour ses bienfaits pour la santé et aussi comme
colorant alimentaire. Le sureau noir est une espèce d’arbre ou d’arbuste de 3 à 5 mètres
de haut (certains peuvent atteindre 10 à 12 m) très répandue dans nos campagnes
où il pousse librement à l’état sauvage. Vous le trouverez dans les haies bocagères mais
également dans les jardins privés. Le secteur pharmaceutique est l’un des plus grands
consommateurs de sureau et bon nombre de compléments alimentaires à base
de sureau sont proposés. Le secteur de l’agroalimentaire utilise sa fleur comme
« arôme » et sa baie comme colorant alimentaire sans même que le consommateur
reconnaisse son nom latin dans la liste des composants.

Strona 12 z 20 MJFF-D0-100

D. Le sureau offre deux parfums bien distincts : le premier se trouve dans ses fleurs,
le second dans ses fruits (les baies). Il fleurit de fin mai à fin juin. Ses fleurs blanches
dégagent un parfum persistant presque envahissant, c’est à ce moment que la cueillette
advient pour faire de la gelée de fleurs de sureau. On peut utiliser les fleurs fraîches
ou bien séchées pour réaliser un pétillant de fleur de sureau ou « champagne
de sureau ». Vous trouverez de nombreuses recettes, faciles à réaliser à partir de fleurs
fraîches, comme le vin de fleurs de sureau, par exemple.

E. C’est à partir des mois d’été, de fin juin début juillet, que les baies vertes font leur
apparition. Les fruits du sureau parviennent normalement à maturité entre fin août et fin
septembre. Ils sont récoltés dans des bacs. Il faut les transformer en jus le jour même
pour une fraîcheur et un goût maximum. Ce jus permettra de préparer une délicieuse
gelée de baies de sureau et bien d’autres produits. Le sureau est indiqué contre les
problèmes de surpoids, contre les rhumatismes, l’arthrite et l’arthrose, pour soulager les
douleurs articulaires. C’est aussi, plus globalement, une plante profitable permettant
de renforcer le système immunitaire.
D’après www.lamaisondusureau.com

*Le sureau – czarny bez.

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

cueilli. DÉCOUVREZ LE SUREAU*

  • A.Plus de 150 variétés ! En Europe, en Amérique, en Asie… Les sureaux sont partout, et nous émerveillent par leurs couleurs et leurs saveurs. Le sureau, et particulièrement le sureau noir (Sambucus nigra), est une plante aux multiples vertus. Il s’en dit des choses, sur le sureau ! Pour certains, il est toxique, ce qui n’est évidemment pas exact : tout dépend de la variété choisie (seul le sureau yèble n’est pas comestible) et de la façon dont il est consommé. Il est surtout laxatif et vomitif quand il est cru ! Il doit impérativement être cuit ! C’est tout.
  • B.Dans la tradition celtique, le sureau (« ruis ») est l’arbre associé à la mort. Les druides confectionnaient avec son bois les flûtes leur servant à converser avec les âmes des disparus ou protéger des sortilèges. À la période romaine, il était consommé surtout par les familles pauvres. Grecs et Romains connaissaient les propriétés curatives des fleurs et des baies. Il suffit de lire ou relire les textes d’Hippocrate, de Dioscoride et de Pline l’Ancien pour s’en convaincre. Au Moyen Âge, Bernard de Cordon et au XVIIe siècle, Ettmüller et Martin Blochwich ont écrit des livres sur le sureau.
  • C.Aujourd’hui, il est largement utilisé pour ses bienfaits pour la santé et aussi comme colorant alimentaire. Le sureau noir est une espèce d’arbre ou d’arbuste de 3 à 5 mètres de haut (certains peuvent atteindre 10 à 12 m) très répandue dans nos campagnes où il pousse librement à l’état sauvage. Vous le trouverez dans les haies bocagères mais également dans les jardins privés. Le secteur pharmaceutique est l’un des plus grands consommateurs de sureau et bon nombre de compléments alimentaires à base de sureau sont proposés. Le secteur de l’agroalimentaire utilise sa fleur comme « arôme » et sa baie comme colorant alimentaire sans même que le consommateur reconnaisse son nom latin dans la liste des composants.
  • D.Le sureau offre deux parfums bien distincts : le premier se trouve dans ses fleurs, le second dans ses fruits (les baies). Il fleurit de fin mai à fin juin. Ses fleurs blanches dégagent un parfum persistant presque envahissant, c’est à ce moment que la cueillette advient pour faire de la gelée de fleurs de sureau. On peut utiliser les fleurs fraîches ou bien séchées pour réaliser un pétillant de fleur de sureau ou « champagne de sureau ». Vous trouverez de nombreuses recettes, faciles à réaliser à partir de fleurs fraîches, comme le vin de fleurs de sureau, par exemple.
  • E.C’est à partir des mois d’été, de fin juin début juillet, que les baies vertes font leur apparition. Les fruits du sureau parviennent normalement à maturité entre fin août et fin septembre. Ils sont récoltés dans des bacs. Il faut les transformer en jus le jour même pour une fraîcheur et un goût maximum. Ce jus permettra de préparer une délicieuse gelée de baies de sureau et bien d’autres produits. Le sureau est indiqué contre les problèmes de surpoids, contre les rhumatismes, l’arthrite et l’arthrose, pour soulager les douleurs articulaires. C’est aussi, plus globalement, une plante profitable permettant de renforcer le système immunitaire. D’après www.lamaisondusureau.com *Le sureau – czarny bez. REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »
Sprawdź odpowiedź

E

Końcowy akapit zaleca przetworzenie zebranych owoców na sok tego samego dnia, uzasadniając to świeżością i smakiem. Pasuje więc szybkie wykorzystanie zbioru dla zachowania jego cech, a nie sam termin dojrzewania.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — rozumienie tekstu pisanego” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Zlokalizuj fragment odpowiadający poleceniu, oddziel informację podaną wprost od wniosku i porównaj sens całego zdania z każdą opcją.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Końcowy akapit zaleca przetworzenie zebranych owoców na sok tego samego dnia, uzasadniając to świeżością i smakiem. Pasuje więc szybkie wykorzystanie zbioru dla zachowania jego cech, a nie sam termin dojrzewania. Końcowy akapit zaleca przetworzenie zebranych owoców na sok tego samego dnia, uzasadniając to świeżością i smakiem. Pasuje więc szybkie wykorzystanie zbioru dla zachowania jego cech, a nie sam termin dojrzewania.

  4. Skontroluj punktowanie

    6.4. E

    Znajomość środków językowych

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

6.4. E

Znajomość środków językowych

Strona arkusza: 12

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.1

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 7 (0–5)
Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C
ou D correspondant à votre choix.

POURQUOI LES LACETS DE NOS CHAUSSURES
SE DÉFONT-ILS TOUT SEULS ?

Un mystère enfin résolu. Des ingénieurs en mécanique ont publié une étude où ils expliquent
avoir trouvé la raison 7.1 _____ nos lacets de chaussures se défont spontanément lorsque
nous marchons.
Trois chercheurs en mécanique de l’Université de Californie à Berkeley, aux États-Unis,
se sont 7.2 _____ sur cette question en menant des expériences. En plaçant une personne
munie de chaussures aux pieds sur un tapis de course, ils ont observé qu’il y avait deux
forces à l’œuvre. D’abord, lorsque le pied touche le sol, un choc se produit qui 7.3 _____
à détendre le nœud. Ensuite, le balancement de la jambe en marchant fait glisser la boucle
du nœud, qui finit par se défaire naturellement malgré nous.
Ces deux mouvements physiques agissent « comme une main invisible, desserrant le nœud
et ensuite tirant sur les 7.4 _____ de nos lacets jusqu’à ce que tout se déroule », ont
expliqué les chercheurs. Ils ont également démontré que si certaines manières de lacer les
chaussures sont plus efficaces que d’autres, aucune 7.5 _____ assurer des lacets
solidement noués en permanence. Une fatalité à laquelle les chaussures à scratch restent
une solution.
D’après www.planet.fr

7.1 7.2 7.3
A. à laquelle A. posés A. convie
B. de laquelle B. discutés B. connecte
C. pour laquelle C. penchés C. consacre
D. dans laquelle D. demandés D. contribue

7.4 7.5
A. unités A. ne peut
B. entités B. ne peut qu’
C. finalités C. ne peut rien
D. extrémités D. ne peut pas

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Strona 14 z 20 MJFF-D0-100

7.1

Sprawdź odpowiedź

C

Po „la raison” potrzebne jest połączenie względne o znaczeniu „powód, dla którego”: „pour laquelle”. Żeńskie „laquelle” zgadza się z „raison”, a właściwy przyimek wynika ze znaczenia powodu.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Po „la raison” potrzebne jest połączenie względne o znaczeniu „powód, dla którego”: „pour laquelle”. Żeńskie „laquelle” zgadza się z „raison”, a właściwy przyimek wynika ze znaczenia powodu. Po „la raison” potrzebne jest połączenie względne o znaczeniu „powód, dla którego”: „pour laquelle”. Żeńskie „laquelle” zgadza się z „raison”, a właściwy przyimek wynika ze znaczenia powodu.

  4. Skontroluj punktowanie

    7.1. I. Znajomość środków C
    językowych. I. Zdający posługuje się bardzo

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.1. I. Znajomość środków C
językowych. I. Zdający posługuje się bardzo

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.2

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 7 (0–5)
Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C
ou D correspondant à votre choix.

POURQUOI LES LACETS DE NOS CHAUSSURES
SE DÉFONT-ILS TOUT SEULS ?

Un mystère enfin résolu. Des ingénieurs en mécanique ont publié une étude où ils expliquent
avoir trouvé la raison 7.1 _____ nos lacets de chaussures se défont spontanément lorsque
nous marchons.
Trois chercheurs en mécanique de l’Université de Californie à Berkeley, aux États-Unis,
se sont 7.2 _____ sur cette question en menant des expériences. En plaçant une personne
munie de chaussures aux pieds sur un tapis de course, ils ont observé qu’il y avait deux
forces à l’œuvre. D’abord, lorsque le pied touche le sol, un choc se produit qui 7.3 _____
à détendre le nœud. Ensuite, le balancement de la jambe en marchant fait glisser la boucle
du nœud, qui finit par se défaire naturellement malgré nous.
Ces deux mouvements physiques agissent « comme une main invisible, desserrant le nœud
et ensuite tirant sur les 7.4 _____ de nos lacets jusqu’à ce que tout se déroule », ont
expliqué les chercheurs. Ils ont également démontré que si certaines manières de lacer les
chaussures sont plus efficaces que d’autres, aucune 7.5 _____ assurer des lacets
solidement noués en permanence. Une fatalité à laquelle les chaussures à scratch restent
une solution.
D’après www.planet.fr

7.1 7.2 7.3
A. à laquelle A. posés A. convie
B. de laquelle B. discutés B. connecte
C. pour laquelle C. penchés C. consacre
D. dans laquelle D. demandés D. contribue

7.4 7.5
A. unités A. ne peut
B. entités B. ne peut qu’
C. finalités C. ne peut rien
D. extrémités D. ne peut pas

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Strona 14 z 20 MJFF-D0-100

Sprawdź odpowiedź

C

„Se pencher sur une question” oznacza zająć się badaniem problemu. W passé composé po „se sont” używamy mnogiego „penchés”, zgodnego z grupą badaczy. Nie mylimy tego ze zwykłym „poser une question”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    „Se pencher sur une question” oznacza zająć się badaniem problemu. W passé composé po „se sont” używamy mnogiego „penchés”, zgodnego z grupą badaczy. Nie mylimy tego ze zwykłym „poser une question”. „Se pencher sur une question” oznacza zająć się badaniem problemu. W passé composé po „se sont” używamy mnogiego „penchés”, zgodnego z grupą badaczy. Nie mylimy tego ze zwykłym „poser une question”.

  4. Skontroluj punktowanie

    7.2. bogatym zasobem środków C
    Zdający posługuje się bardzo
    bogatym zasobem środków
    językowych (leksykalnych – w tym

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.2. bogatym zasobem środków C
Zdający posługuje się bardzo
bogatym zasobem środków
językowych (leksykalnych – w tym

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.3

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 7 (0–5)
Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C
ou D correspondant à votre choix.

POURQUOI LES LACETS DE NOS CHAUSSURES
SE DÉFONT-ILS TOUT SEULS ?

Un mystère enfin résolu. Des ingénieurs en mécanique ont publié une étude où ils expliquent
avoir trouvé la raison 7.1 _____ nos lacets de chaussures se défont spontanément lorsque
nous marchons.
Trois chercheurs en mécanique de l’Université de Californie à Berkeley, aux États-Unis,
se sont 7.2 _____ sur cette question en menant des expériences. En plaçant une personne
munie de chaussures aux pieds sur un tapis de course, ils ont observé qu’il y avait deux
forces à l’œuvre. D’abord, lorsque le pied touche le sol, un choc se produit qui 7.3 _____
à détendre le nœud. Ensuite, le balancement de la jambe en marchant fait glisser la boucle
du nœud, qui finit par se défaire naturellement malgré nous.
Ces deux mouvements physiques agissent « comme une main invisible, desserrant le nœud
et ensuite tirant sur les 7.4 _____ de nos lacets jusqu’à ce que tout se déroule », ont
expliqué les chercheurs. Ils ont également démontré que si certaines manières de lacer les
chaussures sont plus efficaces que d’autres, aucune 7.5 _____ assurer des lacets
solidement noués en permanence. Une fatalité à laquelle les chaussures à scratch restent
une solution.
D’après www.planet.fr

7.1 7.2 7.3
A. à laquelle A. posés A. convie
B. de laquelle B. discutés B. connecte
C. pour laquelle C. penchés C. consacre
D. dans laquelle D. demandés D. contribue

7.4 7.5
A. unités A. ne peut
B. entités B. ne peut qu’
C. finalités C. ne peut rien
D. extrémités D. ne peut pas

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Strona 14 z 20 MJFF-D0-100

Sprawdź odpowiedź

D

Wstrząs przy zetknięciu stopy z podłożem przyczynia się do poluzowania węzła. „Contribuer à” tworzy wymagane połączenie; po pojedynczym „un choc qui” występuje „contribue”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Wstrząs przy zetknięciu stopy z podłożem przyczynia się do poluzowania węzła. „Contribuer à” tworzy wymagane połączenie; po pojedynczym „un choc qui” występuje „contribue”. Wstrząs przy zetknięciu stopy z podłożem przyczynia się do poluzowania węzła. „Contribuer à” tworzy wymagane połączenie; po pojedynczym „un choc qui” występuje „contribue”.

  4. Skontroluj punktowanie

    7.3. językowych (leksykalnych – związków frazeologicznych, D
    w tym związków gramatycznych, ortograficznych)
    frazeologicznych, […] wykazując się wysokim

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.3. językowych (leksykalnych – związków frazeologicznych, D
w tym związków gramatycznych, ortograficznych)
frazeologicznych, […] wykazując się wysokim

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.4

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 7 (0–5)
Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C
ou D correspondant à votre choix.

POURQUOI LES LACETS DE NOS CHAUSSURES
SE DÉFONT-ILS TOUT SEULS ?

Un mystère enfin résolu. Des ingénieurs en mécanique ont publié une étude où ils expliquent
avoir trouvé la raison 7.1 _____ nos lacets de chaussures se défont spontanément lorsque
nous marchons.
Trois chercheurs en mécanique de l’Université de Californie à Berkeley, aux États-Unis,
se sont 7.2 _____ sur cette question en menant des expériences. En plaçant une personne
munie de chaussures aux pieds sur un tapis de course, ils ont observé qu’il y avait deux
forces à l’œuvre. D’abord, lorsque le pied touche le sol, un choc se produit qui 7.3 _____
à détendre le nœud. Ensuite, le balancement de la jambe en marchant fait glisser la boucle
du nœud, qui finit par se défaire naturellement malgré nous.
Ces deux mouvements physiques agissent « comme une main invisible, desserrant le nœud
et ensuite tirant sur les 7.4 _____ de nos lacets jusqu’à ce que tout se déroule », ont
expliqué les chercheurs. Ils ont également démontré que si certaines manières de lacer les
chaussures sont plus efficaces que d’autres, aucune 7.5 _____ assurer des lacets
solidement noués en permanence. Une fatalité à laquelle les chaussures à scratch restent
une solution.
D’après www.planet.fr

7.1 7.2 7.3
A. à laquelle A. posés A. convie
B. de laquelle B. discutés B. connecte
C. pour laquelle C. penchés C. consacre
D. dans laquelle D. demandés D. contribue

7.4 7.5
A. unités A. ne peut
B. entités B. ne peut qu’
C. finalités C. ne peut rien
D. extrémités D. ne peut pas

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Strona 14 z 20 MJFF-D0-100

7.4

Sprawdź odpowiedź

D

Niewidzialna ręka ciągnie za końce sznurowadeł — „les extrémités”. Pozostałe rzeczowniki oznaczają jednostki, byty lub cele i nie nazywają potrzebnych części sznurowadła.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Niewidzialna ręka ciągnie za końce sznurowadeł — „les extrémités”. Pozostałe rzeczowniki oznaczają jednostki, byty lub cele i nie nazywają potrzebnych części sznurowadła. Niewidzialna ręka ciągnie za końce sznurowadeł — „les extrémités”. Pozostałe rzeczowniki oznaczają jednostki, byty lub cele i nie nazywają potrzebnych części sznurowadła.

  4. Skontroluj punktowanie

    7.4. D
    gramatycznych, ortograficznych)
    poziomem ich poprawności […].
    […] wykazując się wysokim

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.4. D
gramatycznych, ortograficznych)
poziomem ich poprawności […].
[…] wykazując się wysokim

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 7.5

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 7 (0–5)
Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C
ou D correspondant à votre choix.

POURQUOI LES LACETS DE NOS CHAUSSURES
SE DÉFONT-ILS TOUT SEULS ?

Un mystère enfin résolu. Des ingénieurs en mécanique ont publié une étude où ils expliquent
avoir trouvé la raison 7.1 _____ nos lacets de chaussures se défont spontanément lorsque
nous marchons.
Trois chercheurs en mécanique de l’Université de Californie à Berkeley, aux États-Unis,
se sont 7.2 _____ sur cette question en menant des expériences. En plaçant une personne
munie de chaussures aux pieds sur un tapis de course, ils ont observé qu’il y avait deux
forces à l’œuvre. D’abord, lorsque le pied touche le sol, un choc se produit qui 7.3 _____
à détendre le nœud. Ensuite, le balancement de la jambe en marchant fait glisser la boucle
du nœud, qui finit par se défaire naturellement malgré nous.
Ces deux mouvements physiques agissent « comme une main invisible, desserrant le nœud
et ensuite tirant sur les 7.4 _____ de nos lacets jusqu’à ce que tout se déroule », ont
expliqué les chercheurs. Ils ont également démontré que si certaines manières de lacer les
chaussures sont plus efficaces que d’autres, aucune 7.5 _____ assurer des lacets
solidement noués en permanence. Une fatalité à laquelle les chaussures à scratch restent
une solution.
D’après www.planet.fr

7.1 7.2 7.3
A. à laquelle A. posés A. convie
B. de laquelle B. discutés B. connecte
C. pour laquelle C. penchés C. consacre
D. dans laquelle D. demandés D. contribue

7.4 7.5
A. unités A. ne peut
B. entités B. ne peut qu’
C. finalités C. ne peut rien
D. extrémités D. ne peut pas

REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Strona 14 z 20 MJFF-D0-100

Sprawdź odpowiedź

A

„Aucune” jako podmiot wyraża przeczenie z samym „ne”: „aucune ne peut assurer…”. Dodatkowe „pas” lub „rien” nie jest tu potrzebne, a „ne … que” znaczyłoby ograniczenie, nie brak możliwości.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    „Aucune” jako podmiot wyraża przeczenie z samym „ne”: „aucune ne peut assurer…”. Dodatkowe „pas” lub „rien” nie jest tu potrzebne, a „ne … que” znaczyłoby ograniczenie, nie brak możliwości. „Aucune” jako podmiot wyraża przeczenie z samym „ne”: „aucune ne peut assurer…”. Dodatkowe „pas” lub „rien” nie jest tu potrzebne, a „ne … que” znaczyłoby ograniczenie, nie brak możliwości.

  4. Skontroluj punktowanie

    7.5. poziomem ich poprawności […]. A

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

7.5. poziomem ich poprawności […]. A

Strona arkusza: 14

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.1

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 8 (0–4)
Pour les propositions 8.1–8.4 complétez le vide par un même mot qui doit convenir
pour les trois phrases. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

8.1 ____________________

• Elle a commandé de l’eau … avant de s’asseoir à une table libre.
• Les Anciens ne croyaient pas tous que la Terre était … .
• La meilleure façon d’éviter une conversation …, c’est d’improviser.

8.2 ____________________

• L’enfant a … une casserole chaude et s’est brûlé la main.
• Une surprise : j’ai … mille euros supplémentaires ce mois-ci !
• Il était profondément … de toutes ces marques de sympathie.

8.3 ____________________

• L’hyperbole est une … de style très utilisée dans le langage courant.
• Une grande … en pierre a été installée au centre du parc municipal.
• Le sportif a reçu un coup de poing dans la … de la part de son adversaire !

8.4 ____________________

• Son nez était … et long, sa bouche fine, son visage rasé, d’un ovale parfait.
• Et si se casser le bras … était une formidable opportunité de devenir gaucher ?
• Mon arrière-grand-père était un homme … avec une grande force de caractère.

____________________ • Elle a commandé de l’eau … avant de s’asseoir à une table libre. • Les Anciens ne croyaient pas tous que la Terre était … . • La meilleure façon d’éviter une conversation …, c’est d’improviser.

Sprawdź odpowiedź

plate

„Plate” pasuje do niegazowanej wody, płaskiej Ziemi i banalnej rozmowy. We wszystkich trzech zdaniach określane rzeczowniki są rodzaju żeńskiego w liczbie pojedynczej, więc forma pozostaje identyczna.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    plate „Plate” pasuje do niegazowanej wody, płaskiej Ziemi i banalnej rozmowy. We wszystkich trzech zdaniach określane rzeczowniki są rodzaju żeńskiego w liczbie pojedynczej, więc forma pozostaje identyczna.

  4. Skontroluj punktowanie

    8.1. I. Zdający posługuje się bardzo plate
    językowych.
    bogatym zasobem środków

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.1. I. Zdający posługuje się bardzo plate
językowych.
bogatym zasobem środków

Strona arkusza: 15

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.2

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 8 (0–4)
Pour les propositions 8.1–8.4 complétez le vide par un même mot qui doit convenir
pour les trois phrases. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

8.1 ____________________

• Elle a commandé de l’eau … avant de s’asseoir à une table libre.
• Les Anciens ne croyaient pas tous que la Terre était … .
• La meilleure façon d’éviter une conversation …, c’est d’improviser.

8.2 ____________________

• L’enfant a … une casserole chaude et s’est brûlé la main.
• Une surprise : j’ai … mille euros supplémentaires ce mois-ci !
• Il était profondément … de toutes ces marques de sympathie.

8.3 ____________________

• L’hyperbole est une … de style très utilisée dans le langage courant.
• Une grande … en pierre a été installée au centre du parc municipal.
• Le sportif a reçu un coup de poing dans la … de la part de son adversaire !

8.4 ____________________

• Son nez était … et long, sa bouche fine, son visage rasé, d’un ovale parfait.
• Et si se casser le bras … était une formidable opportunité de devenir gaucher ?
• Mon arrière-grand-père était un homme … avec une grande force de caractère.

____________________ • L’enfant a … une casserole chaude et s’est brûlé la main. • Une surprise : j’ai … mille euros supplémentaires ce mois-ci ! • Il était profondément … de toutes ces marques de sympathie.

Sprawdź odpowiedź

touché

„Touché” oznacza dotknięcie gorącego naczynia, otrzymanie dodatkowych pieniędzy i emocjonalne poruszenie. Jedna forma imiesłowu obsługuje trzy znaczenia; w ostatnim zdaniu zgadza się z męskim „il”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    touché „Touché” oznacza dotknięcie gorącego naczynia, otrzymanie dodatkowych pieniędzy i emocjonalne poruszenie. Jedna forma imiesłowu obsługuje trzy znaczenia; w ostatnim zdaniu zgadza się z męskim „il”.

  4. Skontroluj punktowanie

    8.2. Zdający posługuje się bardzo językowych (leksykalnych – w tym touché
    bogatym zasobem środków związków frazeologicznych,
    językowych (leksykalnych – w

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.2. Zdający posługuje się bardzo językowych (leksykalnych – w tym touché
bogatym zasobem środków związków frazeologicznych,
językowych (leksykalnych – w

Strona arkusza: 15

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.3

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 8 (0–4)
Pour les propositions 8.1–8.4 complétez le vide par un même mot qui doit convenir
pour les trois phrases. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

8.1 ____________________

• Elle a commandé de l’eau … avant de s’asseoir à une table libre.
• Les Anciens ne croyaient pas tous que la Terre était … .
• La meilleure façon d’éviter une conversation …, c’est d’improviser.

8.2 ____________________

• L’enfant a … une casserole chaude et s’est brûlé la main.
• Une surprise : j’ai … mille euros supplémentaires ce mois-ci !
• Il était profondément … de toutes ces marques de sympathie.

8.3 ____________________

• L’hyperbole est une … de style très utilisée dans le langage courant.
• Une grande … en pierre a été installée au centre du parc municipal.
• Le sportif a reçu un coup de poing dans la … de la part de son adversaire !

8.4 ____________________

• Son nez était … et long, sa bouche fine, son visage rasé, d’un ovale parfait.
• Et si se casser le bras … était une formidable opportunité de devenir gaucher ?
• Mon arrière-grand-père était un homme … avec une grande force de caractère.

____________________ • L’hyperbole est une … de style très utilisée dans le langage courant. • Une grande … en pierre a été installée au centre du parc municipal. • Le sportif a reçu un coup de poing dans la … de la part de son adversaire !

Sprawdź odpowiedź

figure

Wspólnym rzeczownikiem jest „figure”: figura stylistyczna, kamienna postać oraz twarz, w którą ktoś został uderzony. Wybieramy wyraz pasujący do wszystkich trzech kontekstów, nie tylko do jednego.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    figure Wspólnym rzeczownikiem jest „figure”: figura stylistyczna, kamienna postać oraz twarz, w którą ktoś został uderzony. Wybieramy wyraz pasujący do wszystkich trzech kontekstów, nie tylko do jednego.

  4. Skontroluj punktowanie

    8.3. tym związków frazeologicznych,
    gramatycznych, ortograficznych) figure
    gramatycznych, ortograficznych) […] wykazując się wysokim

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.3. tym związków frazeologicznych,
gramatycznych, ortograficznych) figure
gramatycznych, ortograficznych) […] wykazując się wysokim

Strona arkusza: 15

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 8.4

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 8 (0–4)
Pour les propositions 8.1–8.4 complétez le vide par un même mot qui doit convenir
pour les trois phrases. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

8.1 ____________________

• Elle a commandé de l’eau … avant de s’asseoir à une table libre.
• Les Anciens ne croyaient pas tous que la Terre était … .
• La meilleure façon d’éviter une conversation …, c’est d’improviser.

8.2 ____________________

• L’enfant a … une casserole chaude et s’est brûlé la main.
• Une surprise : j’ai … mille euros supplémentaires ce mois-ci !
• Il était profondément … de toutes ces marques de sympathie.

8.3 ____________________

• L’hyperbole est une … de style très utilisée dans le langage courant.
• Une grande … en pierre a été installée au centre du parc municipal.
• Le sportif a reçu un coup de poing dans la … de la part de son adversaire !

8.4 ____________________

• Son nez était … et long, sa bouche fine, son visage rasé, d’un ovale parfait.
• Et si se casser le bras … était une formidable opportunité de devenir gaucher ?
• Mon arrière-grand-père était un homme … avec une grande force de caractère.

Wpisz ten sam wyraz do trzech zdań: Son nez était … et long, sa bouche fine, son visage rasé, d’un ovale parfait. • Et si se casser le bras … était une formidable opportunité de devenir gaucher ? • Mon arrière-grand-père était un homme … avec une grande force de caractère.

Sprawdź odpowiedź

droit

„Droit” opisuje prosty nos, prawą rękę i prawego człowieka. Męska liczba pojedyncza pasuje do „nez”, „bras” i „homme”. Znaczenie zmienia się zależnie od rzeczownika, ale pisownia pozostaje ta sama.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    droit „Droit” opisuje prosty nos, prawą rękę i prawego człowieka. Męska liczba pojedyncza pasuje do „nez”, „bras” i „homme”. Znaczenie zmienia się zależnie od rzeczownika, ale pisownia pozostaje ta sama.

  4. Skontroluj punktowanie

    8.4. […] wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. droit
    poziomem ich poprawności […].

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

8.4. […] wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. droit
poziomem ich poprawności […].

Strona arkusza: 15

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.1

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 9 (0–5)
Pour les phrases 9.1–9.5 complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires
de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée.
L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

9.1 Après mon arrivée à Saint-Tropez, le temps a changé. J’en suis heureuse.

Je suis heureuse que _______________________________________________ après
mon arrivée à Saint-Tropez.

9.2 N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport. Tu ne pourrais pas marcher sans
ces chaussures.

N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport ______________________________
tu ne pourrais pas marcher.

9.3 « Qu’est-ce qui vous est arrivé lundi ? », lui a demandé le directeur.

Le directeur lui a demandé _____________________________________________ lundi.

9.4 C’est une personne qui préférait une vie simple et la richesse de la nature.

C’est une personne qui préférait ____________________________________________
de la vie et la richesse de la nature.

9.5 Jean va se coucher de bonne heure. Il va dormir toute la nuit.

Après _______________________________________ de bonne heure, Jean va dormir
toute la nuit.

Strona 16 z 20 MJFF-D0-100

Après mon arrivée à Saint-Tropez, le temps a changé. J’en suis heureuse. Je suis heureuse que _______________________________________________ après mon arrivée à Saint-Tropez.

Sprawdź odpowiedź

le temps ait changé

Wyrażenie emocji „Je suis heureuse que” wymaga subjonctif. Zmiana pogody już nastąpiła, więc używamy subjonctif passé: „le temps ait changé”. Nie pozostawiamy oznajmującego „a changé”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    le temps ait changé Wyrażenie emocji „Je suis heureuse que” wymaga subjonctif. Zmiana pogody już nastąpiła, więc używamy subjonctif passé: „le temps ait changé”. Nie pozostawiamy oznajmującego „a changé”.

  4. Skontroluj punktowanie

    9.1. I. Zdający posługuje się le temps ait changé
    I. Znajomość środków
    językowych. bardzo bogatym zasobem sans lesquelles /

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.1. I. Zdający posługuje się le temps ait changé
I. Znajomość środków
językowych. bardzo bogatym zasobem sans lesquelles /

Strona arkusza: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.2

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 9 (0–5)
Pour les phrases 9.1–9.5 complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires
de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée.
L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

9.1 Après mon arrivée à Saint-Tropez, le temps a changé. J’en suis heureuse.

Je suis heureuse que _______________________________________________ après
mon arrivée à Saint-Tropez.

9.2 N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport. Tu ne pourrais pas marcher sans
ces chaussures.

N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport ______________________________
tu ne pourrais pas marcher.

9.3 « Qu’est-ce qui vous est arrivé lundi ? », lui a demandé le directeur.

Le directeur lui a demandé _____________________________________________ lundi.

9.4 C’est une personne qui préférait une vie simple et la richesse de la nature.

C’est une personne qui préférait ____________________________________________
de la vie et la richesse de la nature.

9.5 Jean va se coucher de bonne heure. Il va dormir toute la nuit.

Après _______________________________________ de bonne heure, Jean va dormir
toute la nuit.

Strona 16 z 20 MJFF-D0-100

N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport. Tu ne pourrais pas marcher sans ces chaussures. N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport ______________________________ tu ne pourrais pas marcher.

Sprawdź odpowiedź

sans lesquelles

Buty są niezbędne do chodzenia, zatem w zdaniu względnym potrzebujemy „bez których”. Żeńska liczba mnoga „chaussures” daje „sans lesquelles”. Wpisany fragment łączy oba zdania bez zmiany sensu.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    sans lesquelles Buty są niezbędne do chodzenia, zatem w zdaniu względnym potrzebujemy „bez których”. Żeńska liczba mnoga „chaussures” daje „sans lesquelles”. Wpisany fragment łączy oba zdania bez zmiany sensu.

  4. Skontroluj punktowanie

    9.2. środków językowych sans quoi /
    Zdający posługuje się bardzo (leksykalnych – w tym autrement / sinon
    bogatym zasobem środków związków frazeologicznych,
    językowych (leksykalnych – ce qui lui/leur était

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.2. środków językowych sans quoi /
Zdający posługuje się bardzo (leksykalnych – w tym autrement / sinon
bogatym zasobem środków związków frazeologicznych,
językowych (leksykalnych – ce qui lui/leur était

Strona arkusza: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.3

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 9 (0–5)
Pour les phrases 9.1–9.5 complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires
de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée.
L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

9.1 Après mon arrivée à Saint-Tropez, le temps a changé. J’en suis heureuse.

Je suis heureuse que _______________________________________________ après
mon arrivée à Saint-Tropez.

9.2 N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport. Tu ne pourrais pas marcher sans
ces chaussures.

N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport ______________________________
tu ne pourrais pas marcher.

9.3 « Qu’est-ce qui vous est arrivé lundi ? », lui a demandé le directeur.

Le directeur lui a demandé _____________________________________________ lundi.

9.4 C’est une personne qui préférait une vie simple et la richesse de la nature.

C’est une personne qui préférait ____________________________________________
de la vie et la richesse de la nature.

9.5 Jean va se coucher de bonne heure. Il va dormir toute la nuit.

Après _______________________________________ de bonne heure, Jean va dormir
toute la nuit.

Strona 16 z 20 MJFF-D0-100

« Qu’est-ce qui vous est arrivé lundi ? », lui a demandé le directeur. Le directeur lui a demandé _____________________________________________ lundi.

Sprawdź odpowiedź

ce qui lui était arrivé

Bezpośrednie „Qu’est-ce qui” przechodzi w pytaniu zależnym na „ce qui”. Po przeszłym „a demandé” wcześniejsze zdarzenie ma plus-que-parfait: „ce qui lui était arrivé”. Zaimek „lui” zachowuje osobę, do której zwracał się dyrektor.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    ce qui lui était arrivé Bezpośrednie „Qu’est-ce qui” przechodzi w pytaniu zależnym na „ce qui”. Po przeszłym „a demandé” wcześniejsze zdarzenie ma plus-que-parfait: „ce qui lui était arrivé”. Zaimek „lui” zachowuje osobę, do której zwracał się dyrektor.

  4. Skontroluj punktowanie

    9.3. gramatycznych,
    w tym związków arrivé
    frazeologicznych, ortograficznych) […]

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.3. gramatycznych,
w tym związków arrivé
frazeologicznych, ortograficznych) […]

Strona arkusza: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.4

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 9 (0–5)
Pour les phrases 9.1–9.5 complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires
de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée.
L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

9.1 Après mon arrivée à Saint-Tropez, le temps a changé. J’en suis heureuse.

Je suis heureuse que _______________________________________________ après
mon arrivée à Saint-Tropez.

9.2 N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport. Tu ne pourrais pas marcher sans
ces chaussures.

N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport ______________________________
tu ne pourrais pas marcher.

9.3 « Qu’est-ce qui vous est arrivé lundi ? », lui a demandé le directeur.

Le directeur lui a demandé _____________________________________________ lundi.

9.4 C’est une personne qui préférait une vie simple et la richesse de la nature.

C’est une personne qui préférait ____________________________________________
de la vie et la richesse de la nature.

9.5 Jean va se coucher de bonne heure. Il va dormir toute la nuit.

Après _______________________________________ de bonne heure, Jean va dormir
toute la nuit.

Strona 16 z 20 MJFF-D0-100

C’est une personne qui préférait une vie simple et la richesse de la nature. C’est une personne qui préférait ____________________________________________ de la vie et la richesse de la nature.

Sprawdź odpowiedź

la simplicité

Przymiotnik „simple” zastępujemy rzeczownikiem „simplicité”. Po „préférait” wpisujemy „la simplicité”, a podane dalej „de la vie” tworzy pełne dopełnienie „la simplicité de la vie”.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    la simplicité Przymiotnik „simple” zastępujemy rzeczownikiem „simplicité”. Po „préférait” wpisujemy „la simplicité”, a podane dalej „de la vie” tworzy pełne dopełnienie „la simplicité de la vie”.

  4. Skontroluj punktowanie

    9.4. gramatycznych, ortograficznych) wykazując się wysokim la simplicité
    […] wykazując się wysokim poziomem ich poprawności
    poziomem ich poprawności […]. […].

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.4. gramatycznych, ortograficznych) wykazując się wysokim la simplicité
[…] wykazując się wysokim poziomem ich poprawności
poziomem ich poprawności […]. […].

Strona arkusza: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 9.5

1 pkt

Język francuski — znajomość środków językowych

Exercice 9 (0–5)
Pour les phrases 9.1–9.5 complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires
de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée.
L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation.

9.1 Après mon arrivée à Saint-Tropez, le temps a changé. J’en suis heureuse.

Je suis heureuse que _______________________________________________ après
mon arrivée à Saint-Tropez.

9.2 N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport. Tu ne pourrais pas marcher sans
ces chaussures.

N’oublie pas d’emporter des chaussures de sport ______________________________
tu ne pourrais pas marcher.

9.3 « Qu’est-ce qui vous est arrivé lundi ? », lui a demandé le directeur.

Le directeur lui a demandé _____________________________________________ lundi.

9.4 C’est une personne qui préférait une vie simple et la richesse de la nature.

C’est une personne qui préférait ____________________________________________
de la vie et la richesse de la nature.

9.5 Jean va se coucher de bonne heure. Il va dormir toute la nuit.

Après _______________________________________ de bonne heure, Jean va dormir
toute la nuit.

Strona 16 z 20 MJFF-D0-100

Jean va se coucher de bonne heure. Il va dormir toute la nuit. → Après _________________________ de bonne heure, Jean va dormir toute la nuit.

Sprawdź odpowiedź

s’être couché

Po „après” wcześniejszą czynność tego samego podmiotu wyrażamy bezokolicznikiem przeszłym. Czasownik zwrotny „se coucher” daje „s’être couché”, z uzgodnieniem rodzaju męskiego z Jeanem. Potem następuje sen opisany w zdaniu głównym.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — znajomość środków językowych” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Ustal funkcję brakującego elementu w zdaniu, sprawdź wymagane związki składniowe, formę gramatyczną i znaczenie w szerszym kontekście.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    s’être couché Po „après” wcześniejszą czynność tego samego podmiotu wyrażamy bezokolicznikiem przeszłym. Czasownik zwrotny „se coucher” daje „s’être couché”, z uzgodnieniem rodzaju męskiego z Jeanem. Potem następuje sen opisany w zdaniu głównym.

  4. Skontroluj punktowanie

    9.5. s’être couché

    Uwagi do zadań 8. i 9.

    1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
    zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.
    2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie
    akceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni
    nazw własnych.
    3. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
    merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.

    Wypowiedź pisemna

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.

Punktowanie i źródło

9.5. s’être couché

Uwagi do zadań 8. i 9.

1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty
zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.
2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie
akceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni
nazw własnych.
3. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.

Wypowiedź pisemna

Strona arkusza: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 10

15 pkt

Język francuski — tworzenie wypowiedzi pisemnej

Exercice 10 (0–15)
Choisissez un sujet parmi les deux proposés ci-dessous en lui donnant la forme
exigée par la consigne. Entourez le numéro du sujet choisi. Votre texte doit compter
de 300 à 350 mots maximum.

1. Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją
opinię na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
• ich funkcjonalności
• bezpieczeństwa
• zarządzania swoim budżetem.

2. „Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym:
• wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
• uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny
• zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

Strona 18 z 20 MJFF-D0-100

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

Zakres Poprawność
Spójność
Zgodność z poleceniem środków środków RAZEM
i logika
językowych językowych
0-1-2-3-4-5 0-1-2 0-1-2-3-4 0-1-2-3-4
Elementy treści (0–1–2) Elementy formy (0–1)
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
BROUILLON
(ne sera pas pris en compte dans l’évaluation)

Strona 20 z 20 MJFF-D0-100

JĘZYK FRANCUSKI
Poziom dwujęzyczny
Formuła 2023

JĘZYK FRANCUSKI
Poziom dwujęzyczny
Formuła 2023

JĘZYK FRANCUSKI
Poziom dwujęzyczny
Formuła 2023

Sprawdź odpowiedź

Przykładowy artykuł (temat 2): Savoir s’arrêter pour mieux repartir

Quand quelqu’un nous demande comment nous allons, nous répondons souvent que nous sommes débordés. Avoir un agenda rempli semble être devenu une preuve de réussite. Pourtant, courir sans arrêt ne signifie pas vivre pleinement. Et si nous apprenions enfin à considérer le repos comme un choix utile plutôt que comme du temps perdu ?

Nous renonçons parfois aux pauses parce que nous craignons de décevoir les autres. Entre les cours, les projets et les petits services, chaque moment libre trouve immédiatement un propriétaire. Les réseaux sociaux renforcent cette pression : on y voit toujours quelqu’un travailler, voyager ou réussir. Même le soir, le téléphone apporte de nouveaux messages auxquels nous pensons devoir répondre. À force, rester simplement assis sans objectif nous paraît presque coupable.

Or, une pause permet de prendre du recul sur ce que nous faisons. Après plusieurs heures devant un problème, continuer mécaniquement ne produit pas forcément une bonne idée. En changeant de rythme, nous retrouvons parfois une perspective plus claire et davantage de patience. Le repos laisse aussi de la place aux relations que nous négligeons lorsque chaque conversation devient une tâche supplémentaire. Il ne s’agit donc pas seulement de préparer le prochain effort, mais de retrouver le plaisir d’être présent.

Pour ma part, je préfère les activités simples qui n’exigent aucune performance. Une promenade sans écouteurs m’aide à observer mon quartier autrement. Dessiner, cuisiner tranquillement ou lire quelques pages offre également une coupure agréable. J’aime aussi retrouver un ami sans prévoir un programme compliqué : une discussion au parc peut suffire. L’essentiel est de choisir ce qui nous convient, et non ce qui paraît impressionnant sur une photo.

Pourquoi ne pas réserver dès cette semaine un moment auquel personne ne pourra ajouter de rendez-vous ? Mettons le téléphone de côté et essayons une activité sans résultat à prouver. Apprendre à se reposer demande un peu de décision, mais certainement pas de devenir le meilleur élève du repos.

Dla tematu 2 zaplanuj artykuł blogowy z tytułem oraz trzema rozwiniętymi częściami: przyczynami zaniedbywania odpoczynku, uzasadnieniem jego znaczenia i własnymi propozycjami wypoczynku. Model łączy presję produktywności i telefonów z potrzebą przerwy, a potem proponuje spacer, twórcze zajęcia i spotkania. Zachowuje 300–350 wyrazów i formę artykułu, nie listu. Jest przykładową realizacją.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj typ zadania

    Obszar „Język francuski — tworzenie wypowiedzi pisemnej” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

  2. Zastosuj strategię

    Najpierw zaplanuj realizację wszystkich elementów polecenia, dobierz właściwy rejestr i uporządkuj wypowiedź. W modelu oceniania sprawdź treść, spójność, zakres środków językowych i poprawność.

  3. Sprawdź model odpowiedzi

    Przykładowy artykuł (temat 2): Savoir s’arrêter pour mieux repartir

    Quand quelqu’un nous demande comment nous allons, nous répondons souvent que nous sommes débordés. Avoir un agenda rempli semble être devenu une preuve de réussite. Pourtant, courir sans arrêt ne signifie pas vivre pleinement. Et si nous apprenions enfin à considérer le repos comme un choix utile plutôt que comme du temps perdu ?

    Nous renonçons parfois aux pauses parce que nous craignons de décevoir les autres. Entre les cours, les projets et les petits services, chaque moment libre trouve immédiatement un propriétaire. Les réseaux sociaux renforcent cette pression : on y voit toujours quelqu’un travailler, voyager ou réussir. Même le soir, le téléphone apporte de nouveaux messages auxquels nous pensons devoir répondre. À force, rester simplement assis sans objectif nous paraît presque coupable.

    Or, une pause permet de prendre du recul sur ce que nous faisons. Après plusieurs heures devant un problème, continuer mécaniquement ne produit pas forcément une bonne idée. En changeant de rythme, nous retrouvons parfois une perspective plus claire et davantage de patience. Le repos laisse aussi de la place aux relations que nous négligeons lorsque chaque conversation devient une tâche supplémentaire. Il ne s’agit donc pas seulement de préparer le prochain effort, mais de retrouver le plaisir d’être présent.

    Pour ma part, je préfère les activités simples qui n’exigent aucune performance. Une promenade sans écouteurs m’aide à observer mon quartier autrement. Dessiner, cuisiner tranquillement ou lire quelques pages offre également une coupure agréable. J’aime aussi retrouver un ami sans prévoir un programme compliqué : une discussion au parc peut suffire. L’essentiel est de choisir ce qui nous convient, et non ce qui paraît impressionnant sur une photo.

    Pourquoi ne pas réserver dès cette semaine un moment auquel personne ne pourra ajouter de rendez-vous ? Mettons le téléphone de côté et essayons une activité sans résultat à prouver. Apprendre à se reposer demande un peu de décision, mais certainement pas de devenir le meilleur élève du repos. Dla tematu 2 zaplanuj artykuł blogowy z tytułem oraz trzema rozwiniętymi częściami: przyczynami zaniedbywania odpoczynku, uzasadnieniem jego znaczenia i własnymi propozycjami wypoczynku. Model łączy presję produktywności i telefonów z potrzebą przerwy, a potem proponuje spacer, twórcze zajęcia i spotkania. Zachowuje 300–350 wyrazów i formę artykułu, nie listu. Jest przykładową realizacją.

  4. Skontroluj punktowanie

    Zadanie 10.
    Choisissez un sujet parmi les deux proposés ci-dessous en lui donnant la forme
    exigée par la consigne. Entourez le numéro du sujet choisi. Votre texte doit compter
    de 300 à 350 mots maximum.

    1. Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię
    na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
    • ich funkcjonalności
    • bezpieczeństwa
    • zarządzania swoim budżetem.

    2. „Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym:
    • wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
    • uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny
    • zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

    Ogólne wymagania egzaminacyjne
    I. Znajomość środków językowych.
    Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
    w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
    wysokim poziomem ich poprawności […].
    III. Tworzenie wypowiedzi.
    Zdający samodzielnie tworzy […] złożone, wieloaspektowe, spójne i logiczne
    wypowiedzi pisemne […].
    IV. Reagowanie na wypowiedzi.
    Zdający […] reaguje w formie złożonego tekstu pisanego w różnorodnych sytuacjach
    […].

    Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka)
    I. Znajomość środków językowych.
    Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
    w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
    wysokim poziomem ich poprawności […].
    V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
    V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty […], kończy
    wypowiedź konkluzją.
    V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
    V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

    Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)
    I. Znajomość środków językowych.
    Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
    w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
    wysokim poziomem ich poprawności […].
    V.2) Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości
    i teraźniejszości.
    V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
    V.11) Zdający przedstawia sposób postępowania […]
    VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
    V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
    V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

    Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
    • zgodność z poleceniem
    • spójność i logika wypowiedzi
    • zakres środków językowych
    • poprawność środków językowych.

    Zgodność z poleceniem

    W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
    formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.

    Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
    zgodnie z TABELĄ A.

    TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
    Elementy treści 2 1 0
    teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
    z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
    argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne
    przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu usterki, np.
    w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu, – teza jest niezgodna
    ALE jest zgodna z argumentacją z tematem
    przedstawioną w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od
    tematu ORAZ nie jest
    R* zgodna z argumentacją
    przedstawioną w rozwinięciu
    – teza niejasna, trudna do
    wskazania

    wstęp niekomunikatywny
    1. Wstęp:
    właściwe W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
    i adekwatne oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
    do tematu wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
    rozpoczęcie z tematem ORAZ ciekawe, poprawne, np.
    wypowiedzi oryginalne, zachęcające – wprowadzenie zgodne z tematem, wprowadzenie niezgodne
    do czytania, np. w formie ale schematyczne z tematem
    A* pytania lub cytatu – bardziej typowe dla innego typu
    tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
    – ciekawe, oryginalne, ALE
    odbiegające od tematu wprowadzenie
    niekomunikatywne
    wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
    i treścią wypowiedzi ORAZ – nie określa celu
    wskazujący cel/powód – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
    pisania listu ALE odbiega od tematu
    L*
    – cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
    – wstęp nie jest zgodny z treścią
    listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
    a opisuje argumenty przeciwne)
    wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi
    LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np.
    2. Pierwszy
    elementu (np. wsparta – zdający podaje tylko „listę” wypowiedź bardzo pobieżnie
    element tematu
    przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, żadnego dotykająca tematu, np.
    omówiona) nie rozwijając/uzasadniając; zdający podaje tylko jeden
    – zdający odnosi się do 1-2 argument/cechę/określenie,
    R aspektów i omawia je niezbyt nie rozwijając go/jej
    3. Drugi
    A szczegółowo
    element tematu
    L wypowiedź nie jest
    komunikatywna

    wypowiedź nie jest związana
    4. Trzeci
    z tematem / nie realizuje
    element tematu
    elementu

    zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni zgodne brak zakończenia
    z tematem ORAZ treścią z tematem ALBO treścią wypowiedzi
    wypowiedzi; zakończenie nie jest
    jeżeli zdający powtarza zakończenie znacznie odbiega od komunikatywne
    5.
    wstęp – czyni to innymi tematu, ALE jest zgodne z treścią
    Podsumowanie:
    słowami wypowiedzi zakończenie nie jest zgodne
    właściwe R
    z tematem
    i adekwatne A
    zdający stosuje zakończenie
    do tematu L
    schematyczne (sztampowe), np. zakończenie znacznie
    zakończenie
    ogranicza się do przeformułowania odbiega od tematu ORAZ
    wypowiedzi
    tezy nie jest zgodne z treścią
    wypowiedzi
    zdający powtarza wstęp w zasadzie
    tymi samymi słowami
    6. Fragmenty wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy
    R wypowiedź nie spełnia
    odbiegające fragmentów odbiegających fragment / nieliczne krótkie
    A warunków określonych
    od tematu i/lub od tematu i/lub nie na fragmenty odbiegające od tematu
    L dla poziomu 1.
    nie na temat temat i/lub nie na temat

    * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny

    Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
    zgodnie z TABELĄ B.

    TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy

    Elementy formy Forma 1 0
    1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
    wypowiedź nie spełnia
    Elementy A wypowiedź jest zatytułowana
    warunków określonych dla
    charakterystyczne wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
    L poziomu 1.
    dla formy i odpowiedni zwrot kończący
    R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
    2.
    A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych dla
    Kompozycja
    L wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1.
    R wypowiedź nie spełnia
    3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział
    A warunków określonych dla
    Segmentacja na akapity) jest merytorycznie uzasadniony
    L poziomu 1.
    R wypowiedź nie spełnia
    4.
    A długość pracy mieści się w granicach 270–390 wyrazów warunków określonych dla
    Długość pracy
    L poziomu 1.

    Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
    podkryterium.

    Jeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list
    zamiast rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0.

    Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
    elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.

    TABELA C.

    Elementy Elementy formy
    treści 4 3–2 1–0
    12 5 pkt 4 pkt 3 pkt
    11–10 4 pkt 3 pkt 3 pkt
    9–8 3 pkt 2 pkt 2 pkt
    7–6 2 pkt 2 pkt 1 pkt
    5–4 2 pkt 1 pkt 1 pkt
    3–2 1 pkt 0 pkt 0 pkt
    1–0 0 pkt 0 pkt 0 pkt

    Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy
    oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.

    Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy

    ROZPRAWKA

    Temat

    Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię
    na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
    • ich funkcjonalności
    • bezpieczeństwa
    • zarządzania swoim budżetem.

    Teza

    1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnieść się do
    przyszłości obu form płatności.
    2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją
    opinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie obu form płatności, np. Payer en
    espèces ou payer avec sa carte bancaire (ou son téléphone) ? Je pense qu’il n’y a pas
    de doute que l’avenir appartient à cette deuxième forme de payement. / Selon moi, rien
    ne peut remplacer le paiement en espèces. Nous sommes très attachés à l’argent
    liquide. / D’après moi, les deux formes de paiement ne s’excluent pas, bien au contraire,
    elles se complètent bien.
    3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub
    pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Est-ce
    que le paiement par téléphone va supplanter le paiement en espèces ? Uznaje się ją
    wtedy za odbiegającą od tematu.
    4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że obie formy
    płatności są popularne, nie jest tezą.

    5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.
    6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów polecenia (do jednego lub
    dwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów
    tematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.
    7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
    z rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że przyszłość należy do płatności
    bezgotówkowych, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający
    przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać
    je za niezasadne.

    Zgodność z tematem

    Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją
    „główka”
    opinię na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
    • ich funkcjonalności
    • bezpieczeństwa elementy tematu
    • zarządzania swoim budżetem.

    X
    A D
    gg Y
    B E
    C

    fragmenty nie na temat

    fragmenty odbiegające od tematu

    1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
    • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)
    • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.
    – możliwość zorganizowania zbiórki pieniędzy w internecie
    – chaos/problemy/strata pieniędzy w przypadku upadku/awarii banku.
    Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.
    2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
    • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
    tematu (X, Y), np.
    – oferta wybranego banku (profity związane z posiadaniem karty).
    Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
    występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.
    w Tabeli A.

    3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
    • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
    – najlepsze formy oszczędzania
    – plusy i minusy zakupów online
    – polityka fiskalna niektórych państw.
    Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
    na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
    w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
    językowych.
    4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
    za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
    uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).
    5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
    ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
    na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
    6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
    fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
    Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
    wstępu/zakończenia.
    7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
    z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
    oceniana jest na 0.
    8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.

    Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
    Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
    z rozwinięciem wypowiedzi.

    ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY

    Temat

    „Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym:
    • wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
    • uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny
    • zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

    1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć sztuki odpoczywania
    i zachęcać do dalszej lektury, np. Avec le rythme effréné du quotidien, entre travail
    et obligations familiales, il est difficile de se préserver des instants de repos. Savez-vous
    vous arrêter alors que la terre continue de tourner et que tout s’active autour de vous ?
    2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie artykułu.

    Zgodność z tematem

    Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym: „główka”

    • wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
    • uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny elementy tematu
    • zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

    1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
    • ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)
    • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.
    − niebezpieczeństwa perfekcjonizmu
    − organizacja dnia pracy.
    Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.
    2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
    • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
    tematu (X, Y), np.
    − sposoby walki ze stresem
    − uzależnienia (np. od telefonu)
    − popularne kierunki wyjazdowe.
    Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
    występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.
    w Tabeli A.
    3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
    • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
    − diety i zdrowe odżywianie
    − relacja z wyjazdu weekendowego/wakacyjnego.
    Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
    na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
    w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
    językowych.
    4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
    za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
    uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).
    5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
    ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
    na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
    6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
    fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
    Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
    wstępu/zakończenia.
    7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
    z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
    oceniana jest na 0.
    8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.

    Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
    Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
    z rozwinięciem wypowiedzi.

    Elementy charakterystyczne dla formy
    Nie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Monsieur /
    Madame / Salut.

    Spójność i logika wypowiedzi

    W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
    wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.
    leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
    zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.

    Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
    2 pkt
    na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
    Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
    1 pkt
    na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
    Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
    0 pkt
    na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.

    Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
    jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
    przyznaje się 0 punktów.

    Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

    1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
    • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
    wcześniej wspomniane
    • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
    (przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)
    • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
    sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
    • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
    rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
    taką właśnie realizację danego podpunktu).
    2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
    i logikę wypowiedzi.
    3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
    2 punkty w tym kryterium.
    4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
    czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
    i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub

    większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
    i logiki i/lub przekazania komunikatu.
    5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
    braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
    sprzeczne z zasadami logiki.
    6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
    zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
    komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
    językowe.
    7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
    niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
    pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
    zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

    Zakres środków językowych

    W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
    środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.

    • bardzo szeroki zakres środków językowych
    • ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych
    4 pkt
    środków językowych
    • styl stosowny i jednolity
    • szeroki zakres środków językowych
    • dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością
    3 pkt frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
    • styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub
    jednolitości stylu
    • zadowalający zakres środków językowych
    • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,
    różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
    2 pkt
    jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
    • styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest
    niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu
    • ograniczony zakres środków językowych
    • głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
    1 pkt • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które
    zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu
    na ograniczenia w zakresie środków językowych
    • bardzo ograniczony zakres środków językowych
    • wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
    ALBO
    0 pkt • zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie
    polecenia
    • styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy
    do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych

    Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
    określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
    na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
    zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.

    Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
    bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które
    umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

    Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
    zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które
    umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

    Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
    środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę
    swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

    Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
    zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które
    umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte
    zostały głównie proste środki językowe.

    Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
    środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu
    zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
    językowe.

    Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
    znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
    swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak
    intéressant, super, génial, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych
    oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np.
    attrister zamiast rendre triste; De nombreux changements se produisent. zamiast Il y a
    beaucoup de changements.).

    Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
    do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
    i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
    potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
    posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
    za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
    jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
    występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.

    Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
    użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
    stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
    jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. Elle habite au cinqième étage.

    Poprawność środków językowych

    W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
    leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

    Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
    Poprawność językowa
    sporadyczne błędy dość liczne błędy liczne LUB bardzo
    (leksykalno-gramatyczna)
    zapisu zapisu liczne błędy zapisu
    sporadyczne błędy językowe 4 pkt 3 pkt 2 pkt
    dość liczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt 1 pkt
    liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt 0 pkt
    bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt 0 pkt

    1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
    lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
    2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
    3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,
    z dysgrafią, z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie
    zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
    Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
    0 punktów.
    Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
    komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
    nauczyciela wspomagającego.
    4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
    liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
    wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
    „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

    Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

    Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
    oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

    RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD

    błąd językowy (leksykalny,
    podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
    gramatyczny)

    błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
    Marek √ czekoladę.
    brakiem wyrazu brakującego wyrazu

    błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

    błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
    w jednym wyrazie i otoczenie kołem

    Założyłem kurtkę, bo było
    błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą
    gorąco.

    fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający
    od tematu kwadratowymi od tematu.

    fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.

    otoczenie zbędnego znaku
    kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
    błędy interpunkcyjne znak √ w kółku w miejscu
    brakującego znaku Zrobiłem to √ ponieważ…
    interpunkcyjnego

    Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
    i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
    Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
    „pionową falą” na marginesie.

    Uwagi dodatkowe

    1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
    • nieczytelna LUB
    • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
    • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
    • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
    wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
    2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
    lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
    od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu

    z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
    podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
    zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
    w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
    część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
    3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
    zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
    pracach nie oznacza się błędów.
    4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
    we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
    oznacza się błędy.
    5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
    przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
    6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
    we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie
    po 1 punkcie.
    7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
    ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
    takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
    dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
    dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
    szkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny
    zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
    i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
    środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
    z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
    korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
    8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
    nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
    tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
    była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
    grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, groupe, np. série „M jak miłość”,
    livre „Świat Dysku”.
    Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
    wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. J’ai lu
    Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią
    falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla
    realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.
    9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
    postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
    indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
    zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
    wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
    10. Praca w
    zostało napisane Czystopis.
    11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
    część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

    Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

    1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. la rue (2 wyrazy), chez le docteur (3 wyrazy),
    1780 (1 wyraz), le 10.01.2017 (2 wyrazy), le 10 janvier 2017 (4 wyrazy).
    2. Jako jeden wyraz liczone są
    • wyrazy łączone apostrofem, np. l’hôtel, j’ai
    • wyrazy łączone dywizem, np. rendez-vous, c’est-à-dire
    • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms
    • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
    3. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz, le XXe siècle =
    3 wyrazy.
    4. Adres i podpis nie są liczone w liście.
    5. Nie uznaje się i nie uwzględnia się w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
    w internecie (np. „buźki”).
    6. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. J’ai lu Nowe
    Horyzonty. – 4 wyrazy.

Realizacja tylko części polecenia albo poprawny językowo tekst, który nie rozwija wymaganych punktów i nie zachowuje właściwego rejestru.

Punktowanie i źródło

Zadanie 10.
Choisissez un sujet parmi les deux proposés ci-dessous en lui donnant la forme
exigée par la consigne. Entourez le numéro du sujet choisi. Votre texte doit compter
de 300 à 350 mots maximum.

1. Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię
na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
• ich funkcjonalności
• bezpieczeństwa
• zarządzania swoim budżetem.

2. „Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym:
• wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
• uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny
• zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

Ogólne wymagania egzaminacyjne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
wysokim poziomem ich poprawności […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy […] złożone, wieloaspektowe, spójne i logiczne
wypowiedzi pisemne […].
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w formie złożonego tekstu pisanego w różnorodnych sytuacjach
[…].

Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka)
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
wysokim poziomem ich poprawności […].
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty […], kończy
wypowiedź konkluzją.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
wysokim poziomem ich poprawności […].
V.2) Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości
i teraźniejszości.
V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.11) Zdający przedstawia sposób postępowania […]
VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.

Zgodność z poleceniem

W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.

Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.

TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu usterki, np.
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu, – teza jest niezgodna
ALE jest zgodna z argumentacją z tematem
przedstawioną w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od
tematu ORAZ nie jest
R* zgodna z argumentacją
przedstawioną w rozwinięciu
– teza niejasna, trudna do
wskazania

wstęp niekomunikatywny
1. Wstęp:
właściwe W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
i adekwatne oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
do tematu wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
rozpoczęcie z tematem ORAZ ciekawe, poprawne, np.
wypowiedzi oryginalne, zachęcające – wprowadzenie zgodne z tematem, wprowadzenie niezgodne
do czytania, np. w formie ale schematyczne z tematem
A* pytania lub cytatu – bardziej typowe dla innego typu
tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie
niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi ORAZ – nie określa celu
wskazujący cel/powód – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
pisania listu ALE odbiega od tematu
L*
– cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi
LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np.
2. Pierwszy
elementu (np. wsparta – zdający podaje tylko „listę” wypowiedź bardzo pobieżnie
element tematu
przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, żadnego dotykająca tematu, np.
omówiona) nie rozwijając/uzasadniając; zdający podaje tylko jeden
– zdający odnosi się do 1-2 argument/cechę/określenie,
R aspektów i omawia je niezbyt nie rozwijając go/jej
3. Drugi
A szczegółowo
element tematu
L wypowiedź nie jest
komunikatywna

wypowiedź nie jest związana
4. Trzeci
z tematem / nie realizuje
element tematu
elementu

zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni zgodne brak zakończenia
z tematem ORAZ treścią z tematem ALBO treścią wypowiedzi
wypowiedzi; zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza zakończenie znacznie odbiega od komunikatywne
5.
wstęp – czyni to innymi tematu, ALE jest zgodne z treścią
Podsumowanie:
słowami wypowiedzi zakończenie nie jest zgodne
właściwe R
z tematem
i adekwatne A
zdający stosuje zakończenie
do tematu L
schematyczne (sztampowe), np. zakończenie znacznie
zakończenie
ogranicza się do przeformułowania odbiega od tematu ORAZ
wypowiedzi
tezy nie jest zgodne z treścią
wypowiedzi
zdający powtarza wstęp w zasadzie
tymi samymi słowami
6. Fragmenty wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy
R wypowiedź nie spełnia
odbiegające fragmentów odbiegających fragment / nieliczne krótkie
A warunków określonych
od tematu i/lub od tematu i/lub nie na fragmenty odbiegające od tematu
L dla poziomu 1.
nie na temat temat i/lub nie na temat

* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny

Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.

TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy

Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana
warunków określonych dla
charakterystyczne wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
L poziomu 1.
dla formy i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych dla
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział
A warunków określonych dla
Segmentacja na akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
4.
A długość pracy mieści się w granicach 270–390 wyrazów warunków określonych dla
Długość pracy
L poziomu 1.

Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.

Jeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list
zamiast rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0.

Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.

TABELA C.

Elementy Elementy formy
treści 4 3–2 1–0
12 5 pkt 4 pkt 3 pkt
11–10 4 pkt 3 pkt 3 pkt
9–8 3 pkt 2 pkt 2 pkt
7–6 2 pkt 2 pkt 1 pkt
5–4 2 pkt 1 pkt 1 pkt
3–2 1 pkt 0 pkt 0 pkt
1–0 0 pkt 0 pkt 0 pkt

Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.

Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy

ROZPRAWKA

Temat

Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię
na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
• ich funkcjonalności
• bezpieczeństwa
• zarządzania swoim budżetem.

Teza

1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnieść się do
przyszłości obu form płatności.
2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją
opinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie obu form płatności, np. Payer en
espèces ou payer avec sa carte bancaire (ou son téléphone) ? Je pense qu’il n’y a pas
de doute que l’avenir appartient à cette deuxième forme de payement. / Selon moi, rien
ne peut remplacer le paiement en espèces. Nous sommes très attachés à l’argent
liquide. / D’après moi, les deux formes de paiement ne s’excluent pas, bien au contraire,
elles se complètent bien.
3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub
pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Est-ce
que le paiement par téléphone va supplanter le paiement en espèces ? Uznaje się ją
wtedy za odbiegającą od tematu.
4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że obie formy
płatności są popularne, nie jest tezą.

5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.
6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów polecenia (do jednego lub
dwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów
tematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.
7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
z rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że przyszłość należy do płatności
bezgotówkowych, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający
przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać
je za niezasadne.

Zgodność z tematem

Gotówka czy płatności bezgotówkowe? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją
„główka”
opinię na temat przyszłości tych form płatności, odnosząc się do:
• ich funkcjonalności
• bezpieczeństwa elementy tematu
• zarządzania swoim budżetem.

X
A D
gg Y
B E
C

fragmenty nie na temat

fragmenty odbiegające od tematu

1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.
– możliwość zorganizowania zbiórki pieniędzy w internecie
– chaos/problemy/strata pieniędzy w przypadku upadku/awarii banku.
Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
– oferta wybranego banku (profity związane z posiadaniem karty).
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.
w Tabeli A.

3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
– najlepsze formy oszczędzania
– plusy i minusy zakupów online
– polityka fiskalna niektórych państw.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.

ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY

Temat

„Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym:
• wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
• uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny
• zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć sztuki odpoczywania
i zachęcać do dalszej lektury, np. Avec le rythme effréné du quotidien, entre travail
et obligations familiales, il est difficile de se préserver des instants de repos. Savez-vous
vous arrêter alors que la terre continue de tourner et que tout s’active autour de vous ?
2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie artykułu.

Zgodność z tematem

Odpoczynek to sztuka”. Napisz na swoim blogu artykuł, w którym: „główka”

• wyjaśnisz, co sprawia, że ludzie rezygnują z odpoczynku
• uzasadnisz, dlaczego odpoczynek jest ważny elementy tematu
• zaproponujesz najlepsze, według Ciebie, formy wypoczynku.

1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.
− niebezpieczeństwa perfekcjonizmu
− organizacja dnia pracy.
Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.
2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
− sposoby walki ze stresem
− uzależnienia (np. od telefonu)
− popularne kierunki wyjazdowe.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.
w Tabeli A.
3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
− diety i zdrowe odżywianie
− relacja z wyjazdu weekendowego/wakacyjnego.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).
5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.

Elementy charakterystyczne dla formy
Nie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Monsieur /
Madame / Salut.

Spójność i logika wypowiedzi

W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.
leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.

Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
2 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
1 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.

Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.

Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).
2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub

większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

Zakres środków językowych

W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.

• bardzo szeroki zakres środków językowych
• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych
4 pkt
środków językowych
• styl stosowny i jednolity
• szeroki zakres środków językowych
• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością
3 pkt frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub
jednolitości stylu
• zadowalający zakres środków językowych
• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,
różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
2 pkt
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest
niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu
• ograniczony zakres środków językowych
• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 pkt • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które
zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu
na ograniczenia w zakresie środków językowych
• bardzo ograniczony zakres środków językowych
• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
ALBO
0 pkt • zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie
polecenia
• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy
do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych

Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.

Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które
umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte
zostały głównie proste środki językowe.

Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.

Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak
intéressant, super, génial, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych
oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np.
attrister zamiast rendre triste; De nombreux changements se produisent. zamiast Il y a
beaucoup de changements.).

Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.

Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. Elle habite au cinqième étage.

Poprawność środków językowych

W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
sporadyczne błędy dość liczne błędy liczne LUB bardzo
(leksykalno-gramatyczna)
zapisu zapisu liczne błędy zapisu
sporadyczne błędy językowe 4 pkt 3 pkt 2 pkt
dość liczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt 1 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt 0 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt 0 pkt

1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,
z dysgrafią, z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie
zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.
4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD

błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)

błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu

błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem

Założyłem kurtkę, bo było
błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą
gorąco.

fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający
od tematu kwadratowymi od tematu.

fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.

otoczenie zbędnego znaku
kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
błędy interpunkcyjne znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku Zrobiłem to √ ponieważ…
interpunkcyjnego

Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu

z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie.
7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, groupe, np. série „M jak miłość”,
livre „Świat Dysku”.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. J’ai lu
Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią
falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla
realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.
9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
10. Praca w
zostało napisane Czystopis.
11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. la rue (2 wyrazy), chez le docteur (3 wyrazy),
1780 (1 wyraz), le 10.01.2017 (2 wyrazy), le 10 janvier 2017 (4 wyrazy).
2. Jako jeden wyraz liczone są
• wyrazy łączone apostrofem, np. l’hôtel, j’ai
• wyrazy łączone dywizem, np. rendez-vous, c’est-à-dire
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
3. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz, le XXe siècle =
3 wyrazy.
4. Adres i podpis nie są liczone w liście.
5. Nie uznaje się i nie uwzględnia się w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
w internecie (np. „buźki”).
6. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. J’ai lu Nowe
Horyzonty. – 4 wyrazy.

Strona arkusza: 17

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

zadania 5.3–10

Oficjalne dokumenty

Materiały CKE

Dokumenty otwierają się na żądanie.

MJFF-D0-100-A-2405