Zadanie 10.
Od niedawna uczęszczasz na kurs języka obcego. W e-mailu do kolegi z Niemiec:
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
• opisz przebieg zajęć
• wyjaśnij, jak udało Ci się rozwiązać problem, który pojawił się na ostatnich zajęciach.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi […] miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […].
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.6. Zdający wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia […].
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• treść
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Treść
W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów z polecenia zdający
odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął
w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie
z poniższą tabelą.
Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
4 4 p. 4 p. 3 p. 2 p. 2 p.
3 3 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.
Dla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści
1. W ocenie treści egzaminator kieruje się:
a. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
w punktach 2–18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla
konkretnego zadania
b. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii:
– w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego
elementu danego podpunktu z polecenia?
– w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?,
za pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele
szczegółów przekazuje? itp.
2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• opisz przebieg zajęć
Im Unterricht machen wir Übungen. (jedno odniesienie)
b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną
informację, np. Im Unterricht machen wir Übungen und sprechen miteinander. (dwa
odniesienia)
4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić
a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
Ich möchte mit meinem Freund aus England sprechen, englische Bücher lesen und
englische Songs verstehen.
b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.
Meine Schulfreundin Lisa besucht diese Schule schon seit einem Jahr und sie spricht
schon perfekt Spanisch und liest spanische Bücher. Das hat mich motiviert.
(informacja o zmotywowaniu do nauki przez inną osobę, rozbudowana o czas trwania
nauki, oraz informacja o kompetencjach językowych tej osoby, rozbudowana
o zastosowanie w praktyce tych umiejętności)
Im nächsten Jahr möchte ich in England arbeiten und ich brauche Englischkenntnisse.
In England möchte ich in einem Hotel oder in einem Restaurant arbeiten. (informacja
o pracy za granicą, rozbudowana o jej rodzaj i określenie czasu).
5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:
a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego
nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu.
b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać,
że odniósł się do danego podpunktu.
c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,
a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu.
d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił
w sposób bardziej szczegółowy, to należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
6. Wyrażenia takie jak np. klug, intelligent są traktowane jako jedno odniesienie się do
podpunktu polecenia.
7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie
wykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących
się do jednego aspektu, jest traktowana jako jedno odniesienie, np.
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
Ich meine, dass unser Lehrer sehr klug und intelligent ist.
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
Der Unterricht in der Sprachschule ist interessant und langweilig.
8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń
odnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
Ich meine, dass unsere Lehrerin sehr hübsch, lustig und intelligent ist.
• opisz przebieg zajęć
Im Unterricht machen wir Übungen, lesen Texte und sprechen.
9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub
przysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie do
danego podpunktu polecenia.
10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.
11. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
12. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
Ich meine, an dieser Sprachschule arbeitet der beste Englischlehrer.
13. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia
nie prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
To, że zdający nie musi przywoływać wszystkich elementów z polecenia nie oznacza, że
może pominąć kluczowe elementy tego podpunktu, np. realizując podpunkt o przebiegu
zajęć, pisze: Ich lerne zwei Stunden täglich Englisch. – taka odpowiedź nie jest
akceptowana.
14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, taki że budzi
wątpliwości, wówczas wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że ta
informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona.
15. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowiedź
kwalifikowana jest na poziom niższy (podpunkt rozwinięty traktowany jest jako
podpunkt, do którego zdający tylko odniósł się, a podpunkt, do którego zdający odniósł
się, jako podpunkt nieujęty), np.
• wyjaśnij, jak udało Ci się rozwiązać problem, który pojawił się na ostatnich
zajęciach
Im Unterricht habe ich Kopfschmerzen und ich muss Schmerztabletten einnehmen.
(podpunkt nieujęty w pracy; zdający realizując polecenie, używa czasu
teraźniejszego, nie ma żadnej informacji, że opisywane wydarzenie miało miejsce
w czasie wymaganym do realizacji danego podpunktu – nie odniósł się)
Im letzten Unterricht habe ich Kopfschmerzen und ich muss Schmerztabletten
einnehmen (Zdający realizując polecenie, używa czasu teraźniejszego, ale jest
w pracy informacja, że opisywane wydarzenie miało miejsce w czasie wymaganym
do realizacji danego podpunktu; zdający zastosował przydawkę letzten, która
wskazuje na przeszłość. – odniósł się)
16. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy…
/ Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeżeli odpowiedź taka spełnia warunki
polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej.
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
Ich weiß nicht, wie mein Lehrer ist. (nie odniósł się)
17. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
Ich besuche einen Sprachkurs, weil mir Englisch się podoba. (nie odniósł się)
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
Ich meine, unsere Lehrerin ist sehr wymagająca. (nie odniósł się)
18. Jeżeli zdający używa języka polskiego we fragmencie wypowiedzi, który nie jest
kluczowy do realizacji polecenia, fragment w języku polskim nie jest brany pod uwagę
w ocenie treści, np.
• opisz przebieg zajęć
Im Unterricht lesen wir Texte, następnie diskutieren wir darüber. (odniósł się)
• wyjaśnij, jak udało Ci się rozwiązać problem, który pojawił się na ostatnich
zajęciach
Ich war nicht vorbereitet, aber ich habe mich entschuldigt und der Lehrer nie
zdenerwował się. (odniósł się)
Zadanie 10.
Od niedawna uczęszczasz na kurs języka obcego. W e-mailu do kolegi z Niemiec:
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
• opisz przebieg zajęć
• wyjaśnij, jak udało Ci się rozwiązać problem, który pojawił się na ostatnich zajęciach.
Hallo Martin,
vielen Dank für Deine SMS. Ich besuche jetzt einen Sprachkurs.
• poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie języka obcego
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
7.6. Zdający wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia […].
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje co najmniej
jeden powód, dla którego uczestniczy w kursie języka obcego.
• Przez pojęcie „kurs języka obcego” rozumie się zajęcia edukacyjne służące zdobyciu
wiedzy i umiejętności, przy tym wykorzystywane są różne formy kształcenia, np. lekcje
z nauczycielem lub na odległość, ćwiczenia praktyczne itd.
• Zdający musi podać powód uczestnictwa w kursie języka obcego. Przez powód rozumie
się:
– okoliczności poprzedzające uczestnictwo w kursie języka obcego, które miały wpływ
na podjęcie decyzji o udziale w kursie, np. Der Französischlehrer hat mir gesagt, ich
sollte in diesen Kurs gehen, um besser zu werden.
– preferencje zdającego, które wpłynęły na uczestnictwo w kursie języka obcego,
np. Ich lerne Fremdsprachen gern, deshalb habe ich mich auch noch für einen
Spanischkurs entschieden.
– cechę, która dla zdającego może być zaletą/kryterium uczestnictwa w kursie języka
obcego, np. Ich bin in den Italienischkurs gegangen, denn die Sprachschule ist nicht
weit von meinem Zuhause.
– cel, którym kierował się zdający, wybierając kurs języka obcego, np. Ich habe
den Kurs gewählt, weil ich nach Frankreich fahren möchte.
• Wymagany jest spójnik „bo”, „ponieważ” (denn, weil), „dlatego” (deshalb, darum,
deswegen), gdy z kontekstu nie wynika powód uczestnictwa w kursie języka obcego,
np. Ich besuche einen Sprachkurs, weil Spanien schön ist. (przykład zawiera
uzasadnienie uczestnictwa w kursie). Spanien ist schön. Ich besuche einen Sprachkurs.
(powód uczestnictwa w kursie jest domyślny).
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający
– informuje o zdarzeniu, które zniechęciło go do nauki języka obcego
– wspomina, np. tylko o osobach, z którymi uczęszcza na kurs.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Ich bekommen lernen Ich lerne Englisch vom Seit zwei Wochen lerne ich Spanisch
von 1 Jahre alt. 19. September, weil ich in einer Sprachschule „Progress“ in
viel Freizeit habe. Częstochowa. Meine Schulfreundin –
Vor zwei Jahren habe Lisa besucht diese Schule schon seit
ich meine Freundin Ich beginne vor dem ein Jahr und sie spricht schon perfekt
überredet, Deutsch zu Monat einen Spanisch. Das hat mich motiviert.
lernen. Englischkurs. Ich Jetzt lerne ich Englisch in einer
besuche den Kurs mit Sprachschule. Meine Freundin hat mir
Ich habe in der Schule meine besten Freund. gesagt, dass es empfehlenswert ist,
Englisch gelernt. weil man dort schnell Fremdsprache
Ich lerne Italienisch seit lernt.
zwei Jahre, um diese
Meinen besten Freund Mikolaj sagte
Sprache kennenzulernen.
zu mir, dass es sehr cool wäre, wenn
Ich habe am Juni 2014
ich eine Sprachschule besuche. Ich
angefangen.
dachte: warum nicht. Ich nehme jetzt
an einem Englischkurs teil.
• wyraź opinię na temat prowadzącego zajęcia
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie […].
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do osoby
prowadzącej zajęcia i wyraża opinię np. o:
• wyglądzie zewnętrznym osoby prowadzącej zajęcia, np. Meiner Meinung nach ist
das Aussehen des Lehrers sehr wichtig, er hat ein nettes Gesicht und schöne Augen.
LUB
• cechach charakteru osoby prowadzącej zajęcia, np. Ich halte die Lehrerin für eine sehr
energische Person. LUB
• kompetencjach językowych osoby prowadzącej zajęcia, np. Der Lehrer hat sehr gute
Englischkenntnisse, er kann jedes Detail erklären. LUB
• sposobie prowadzenia zajęć przez lektora / metodach stosowanych podczas zajęć,
np. Ich bin sehr zufrieden mit dem Unterricht, denn der Lehrer organisiert alles
ausgezeichnet.
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający:
• nie wyraża opinii, a opisuje prowadzącego zajęcia, np. opisuje jego wygląd zewnętrzny,
ale go nie ocenia; w opisie nie występują przymiotniki wartościujące pozytywnie lub
negatywnie: Der Lehrer ist groß und schlank.
• wyraża opinię o innej osobie.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Unsere Lehrerin hat kurze, Ich mag meine Lehrerin, Unsere Lehrerin ist sehr
schwarze Haare. denn sie ist jung. hübsch, jung und schlank.
Ich meine, dass alle Lehrer
Unsere Lehrerin spricht Unsere Lehrerin spricht gut genauso aussehen sollten.
Englisch. Englisch und das gefällt mir
gut. Unsere Lehrerin ist sehr
Ich meine, dass alle kompetent. Sie spricht
Kursteilnehmer sehr Unser Lehrer ist nervös, aber ausgezeichnet Englisch und
motiviert sind. Sie arbeiten das stört mich nicht. kann uns grammatische
fleißig im Unterricht. Regeln gut erklären.
Unser Lehrer ist ein bisschen
nervös, aber gleichzeitig
sehr lustig. Das macht mir
immer Spaß, wenn er
interessante Geschichten
erzählt.
• opisz przebieg zajęć
5.1. Zdający opisuje ludzi, […] miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje przebieg zajęć,
np.
• opisuje poszczególne etapy zajęć; np. Wir fangen um 17 Uhr an und hören 15 Minuten
lang Texte. LUB
• opisuje jedną czynność wykonywaną podczas zajęć, np. Im Unterricht schreiben wir
Texte. LUB
• opisuje różne formy pracy na zajęciach, np. słuchanie/czytanie tekstów, odgrywanie
scenek z życia codziennego, wykorzystanie gier dydaktycznych, powtarzanie materiału,
sprawdzanie wiedzy itp., np. Manchmal machen wir Spiele oder schreiben einen Text.
LUB
• opisuje wybrane zajęcia na kursie języka obcego, np. In der letzten Stunde haben wir
ein Theaterstück geprobt.
Informacje dotyczące wrażeń, emocji, opinii zdającego nie są opisem, mogą być traktowane
wyłącznie jako elementy rozwijające właściwy opis, np. Mir gefällt der Unterrichtsablauf.
(nie odniósł się), ALE Der Unterrichtsablauf ist abwechslungsreich, viele Fertigkeiten
werden geübt, deshalb gefällt er mir sehr. (odniósł się).
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający:
• pisze o aktywnym/biernym uczestnictwie w zajęciach, nie podając konkretnych
czynności, np. Robert ist sehr aktiv im Kurs. Alle Teilnehmer sind passiv im Unterricht.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Ich beginne bis Test. Ich viele sprechen im Kurs. Erst singen wir circa 10
Ich mache auch Übungen. Minuten und dann machen
Mein Bruder lernt zweimal wir grammatische Übungen
pro Woche Englisch, weil er Wir fangen um 17 Uhr an. im Buch.
muss Abitur bestehen. Seit 17.15 lesen wir.
Am Anfang machen wir
Englische Grammatik ist für Einen Unterricht fand mit einfache Übungen. Danach
mich sehr kompliziert. Das Test an. Dann sahen wir uns machen wir zwei Gruppen
macht mir viele Probleme. einen Film an. und haben einen Wettbewerb
im Wortschatz.
Wir haben Unterricht
zweimal in der Woche und
wir sprechen dann ganze
Zeit Englisch, schreiben
Dialoge und spielen
verschiedene Szenen.
• wyjaśnij, jak udało Ci się rozwiązać problem, który pojawił się na ostatnich
zajęciach.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].
Traktujemy ten podpunkt polecenia jako dwudzielny (problem + rozwiązanie).
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co
najmniej jednej części polecenia, czyli:
• informuje, jaki problem pojawił się podczas zajęć (nie musi go szczegółowo opisywać),
nie podając sposobu rozwiązania, np. Ich hatte ein Problem mit dem Computer, der
kaputt war. LUB
• pisze, że miał problem podczas zajęć, nie informując jaki, ale podaje jego rozwiązanie,
np. Ich hatte ein Problem und bat einen Freund um Hilfe. LUB
• pisze, że poradził sobie z problemem, który pojawił się podczas zajęć, np. Gestern gab
es ein Problem mit dem Computer, aber wir haben es schnell gelöst.
Problem może dotyczyć usterki sprzętu, dolegliwości zdrowotnych, niewłaściwego
zachowania uczestników kursu / lektora itd.
Nie jest wymagane użycie słowa problem, ale z kontekstu musi wynikać, że chodzi
o pewną trudność / pewne trudności, np. In der letzten Stunde war der CD-Player kaputt
und wir mussten einen anderen benutzen.
Nie wymaga się użycia słów na zajęciach (im Unterricht), ale z kontekstu musi wynikać, że
chodzi o zajęcia/kurs, np. Kiedy wykonywaliśmy ćwiczenia, popsuł nam się odtwarzacz CD.
Wyrażenie na zajęciach można uznać za element rozwijający, pod warunkiem że zdający
nazwał problem, np. Na zajęciach miałem problem z komputerem, ale poprosiłem o pomoc.
(odniósł się i rozwinął).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Ich hatte viele Probleme Gestern hatte ich Gestern habe ich mich zum
im Unterricht. Kopfschmerzen im Unterricht verspätet. Der Lehrer
Unterricht und konnte keine war böse. Ich habe aber den
Mein Bruder hatte Übungen machen. besten Aufsatz geschrieben und
gestern ein Problem in letztendlich war alles in
der Sprachschule. Letztens hatten wir ein Ordnung.
Problem mit dem
Unsere Sprachschule ist Klassenraum. Alle Räume Letzens hatten wir einen
perfekt und der waren besetzt. Unterricht im Park. Es regnete
Unterricht ist immer stark und ich hatte keinen
interessant. Wir hatten ein Problem. Ich Regenschirm mit. Ich habe mir
habe geholfen. Ich habe einen billigen Regenschirm im
meinen CD-Player Laden in der Nähe gekauft.
mitgebracht und wir
konnten Lieder singen. Im letzten Unterricht fühlte ich
mich sehr schlecht, denn ich
hatte Kopfschmerzen. Ein
Mädchen hat mir eine
Schmerztablette gegeben und
dann ging mir besser.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano
w nich błędy.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim
stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych
myśli).
wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno
2 p.
na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu
wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań
1 p.
oraz/lub całego tekstu
wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest
0 p.
z trudnych do powiązania w całość fragmentów
Uwagi dodatkowe
1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek
na odpowiednią liczbę punktów.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem, np.
Hallo Martin,
vielen Dank für Deine SMS. Ich besuche jetzt einen Sprachkurs.
Wie geht es dir? Mir geht es gut. Ich gehe jetzt zur Sprachschule.
• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane.
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny).
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,
czytając tekst.
• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/
kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu).
3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione
w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za
spójność i logikę wypowiedzi.
4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
i logikę wypowiedzi.
5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego, a zdaniem
wprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
2 punkty w tym kryterium.
7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
9. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza
jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.
Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.
10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim
2 p.
stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań
ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki
1 p.
językowe o wysokim stopniu pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie
0 p.
najprostsze środki językowe
1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-
gramatycznych, ujętych w zakresie struktur w Informatorze, których znajomości można
oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie B1.
2. Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur
o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji
wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób
wyrażania znaczeń, np. stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych
oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.
• brak błędów
2 p. • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające
komunikację
• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
1 p.
• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
• liczne błędy często zakłócające komunikację
0 p.
• bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo,
co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Sposób oznaczania błędów
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
rodzaj błędu sposób oznaczania przykład
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy
znak √ w miejscu
spowodowany brakiem Marek √ czekoladę.
brakującego wyrazu
wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje.
błąd językowy
podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
i ortograficzny
i otoczenie kołem
w jednym słowie
Założyłem kurtkę, bo było
błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą
gorąco.
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie
odpowiedzi zaznacza się punktów w każdym kryterium) LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność
i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów
i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich
pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.
6. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.
W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się
błędów.
7. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), LG (Liebe Grüße), należy
oznaczyć jako błędy ortograficzne.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac
zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych
na komputerze.
9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Zeitschrift, np. der Film „M jak
miłość”, die Zeitschrift „Świat Dysku”.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ich
lese Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest
linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe
dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.
10. Praca w
napisane Czystopis.
11. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających
1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. zu Hause (2 słowa), für die Arbeit (3 słowa),
10 Januar 2012 (3 słowa), 1780 (1 słowo), dreihundertsiebenundzwanzig (1 słowo).
2. Formy skrócone (geht’s, gibt’s itd.) liczone są jako jedno słowo.
3. Jako jeden wyraz liczone są
• słowa łączone dywizem, np. Rock-Hits, Wegwerf-Gesellschaft
• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX (1 słowo), Wilhelm II.
(2 słowa).
5. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie słów.
6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych
w Internecie (np. „buźki”).
7. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich lese
Nowe Horyzonty. (4 słowa).
Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJN-P1_1P-162, zadanie 10. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.