Przejdź do treści
Moja Matura

Maj 2023 · Formuła 2023

Historia 2023 — poziom rozszerzony — część 2

Pracuj we własnym tempie. Sprawdź oficjalne odpowiedzi i dostępne objaśnienia. Wyjaśnienia pozostające w opracowaniu są oznaczone przy zadaniach.

Na tej stronie
12
Punkty na stronie
30
Poziom
Rozszerzony

Zachowany status źródłowy: ten arkusz nie ma jeszcze zatwierdzenia redakcyjnego całego zestawu. Dostępne odpowiedzi i opracowania pozostają oznaczone przy zadaniach.

Pracuj z arkuszem

Zadania, odpowiedzi i opracowania

MHIP-R0-100-2305 · Formuła 2023: zadania 16.2–26

Zadanie 16.2

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Zachowany tekst formy 100; akapity uporządkowane z istniejącego importu, bez ponownej konwersji PDF/DOCX. Opisy ilustracji dotyczą tylko wskazanej formy.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Źródło 1. Fragment pieśni Krew naszą długo leją katy, Wciąż płyną ludu gorzkie łzy, Nadejdzie jednak dzień zapłaty, Sędziami będziem wtedy my! […] Porządek stary już się wali, Żywotem dla nas jego zgon, Będziemy wspólnie pracowali, I wspólnym będzie pracy plon! […] Precz z tyranami, precz z zdziercami! Niech zginie stary, podły świat! My nowe życie stworzym sami, I nowy zaprowadzim ład! Wiek XIX w źródłach […], oprac. M. Sobańska-Bondaruk, S.B. Lenard, Warszawa 1998, s. 299.

Źródło 2. Fragment Manifestu Partii Komunistycznej Historia wszystkich dotychczasowych społeczeństw jest historią walk klasowych. Nasza epoka uprościła przeciwieństwa klasowe. Całe społeczeństwo rozszczepia się coraz bardziej na burżuazję i proletariat. Podstawowym warunkiem istnienia i panowania klasy burżuazji jest nagromadzanie bogactwa w rękach osób prywatnych, tworzenie i pomnażanie kapitału; warunkiem istnienia kapitału jest praca najemna. Kapitał jest wytworem zbiorowym i może być uruchomiony tylko przez zbiorową działalność wielu członków społeczeństwa. Kapitał nie jest więc potęgą osobistą, lecz społeczną. Niech drżą panujące klasy przed rewolucją komunistyczną. Proletariusze nie mają nic do stracenia prócz swych kajdan. https://www.ce.uw.edu.pl

Podaj nazwisko jednego z autorów manifestu ze źródła 2.

Pokaż odpowiedź

Karol Marks albo Fryderyk Engels — wystarczy jedno nazwisko.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Forma standardowa: nie deklarujemy odczytu brakujących ilustracji. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Zidentyfikuj utwór

    Nagłówek źródła wskazuje Manifest Partii Komunistycznej, a treść mówi o walce klas, burżuazji i proletariacie. Pytanie dotyczy autorstwa tego tekstu, nie pieśni ze źródła 1.

  2. Wskaż współautorów

    Autorami manifestu byli Karol Marks i Fryderyk Engels. Obaj są dopuszczalną odpowiedzią; nie ma potrzeby wskazywania jednego jako jedynego autora.

  3. Ogranicz odpowiedź do wymaganego zakresu

    Wystarczy nazwisko Marks lub Engels. Lenin i Stalin byli późniejszymi przywódcami komunistycznymi, nie autorami wskazanego manifestu.

Nie przypisuj manifestu Leninowi tylko dlatego, że kojarzy się z rewolucją komunistyczną.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za podanie prawidłowego nazwiska.
0 pkt – za odpowiedź błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 19 · Strona zasad oceniania: 15

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 17

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Tekstowy opis odpowiadającego materiału z formy 660, zestawiony z tym samym numerem polecenia i wspólnym kluczem CKE form 100/660. Bez ponownej konwersji PDF/DOCX i bez deklarowania samodzielnego oglądu grafiki formy 100.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Źródło 1. Fragment przemówienia brytyjskiego polityka Johna Brighta z 1877 roku Nasze panowanie nad Indiami trwa niewiele więcej niż stulecie. Co się zaś tyczy dochodów, to otrzymujemy od Indii około 50 milionów funtów rocznie. Pobieramy podatki gruntowe, cła wwozowe, opłaty stemplowe i niektóre inne opłaty, podatek od soli. Podatek ten jest niezwykle ciężki dla ludności, a dla biedoty jest wprost okrutny. Do pobierania go wysyłamy poborców do najbiedniejszej chałupy ogromnego imperium. Trzeba jednak pamiętać, że cała ta ludność nie ma prawa głosu w swych własnych sprawach.

Źródło 2. „Brytyjczycy i Hindusi” – ilustracja ze strony tytułowej czasopisma „Le Petit Journal” z 1897 roku Opis ilustracji. Na pierwszym planie mężczyzna w kolonialnym kapeluszu siedzący na fotelu. Pod nim leżą zapełnione worki. W środku pomieszczenia stół, za którym siedzi piszący mężczyzna w kolonialnym kapeluszu, na stole butelka i kieliszek. W wejściu do pomieszczenia stoi mężczyzna w kolonialnym kapeluszu i odczytuje tekst z kartki, którą trzyma w ręku. Po drugiej stronie wejścia mężczyzna w tradycyjnym indyjskim stroju. Wszystkie postacie zwrócone są twarzą do stojących przed wejściem do pomieszczenia trzech półnagich wychudzonych postaci wznoszących w błagalnym geście ręce do góry. Za nimi widoczne kolejne wychudzone postacie siedzące i pokładające się na ziemi.

Rozstrzygnij, czy krytykę polityki Brytyjczyków w Indiach w źródle 1. potwierdza opis ilustracji w źródle 2. Uzasadnij oboma źródłami.

Pokaż odpowiedź

Tak. Bright krytykuje ucisk podatkowy ubogiej ludności, a opis ilustracji przeciwstawia komfort kolonialnych urzędników wychudzonym, błagającym mieszkańcom Indii.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Dla grafiki wykorzystano zachowany opis odpowiadającego zadania 660 po sprawdzeniu zgodności numeru, polecenia i wspólnego klucza; nie deklarujemy oglądu grafiki formy 100. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Wyodrębnij zarzut w przemówieniu

    Bright mówi o licznych podatkach i szczególnie dotkliwym dla biedoty podatku od soli. Podkreśla również brak głosu ludności w jej sprawach. Jest to krytyka eksploatacji, nie pochwała dobrobytu kolonii.

  2. Znajdź kontrast w ilustracji

    Opis zestawia urzędników w kapeluszach kolonialnych, fotel, worki i stół z wychudzonymi ludźmi proszącymi o pomoc. Kontrast warunków życia wspiera krytyczną wymowę źródła 1.

  3. Sformułuj wniosek o przekazie

    Odpowiedz tak i powiąż ucisk fiskalny z obrazowym kontrastem uprzywilejowanych urzędników i cierpiącej ludności. Ilustracja potwierdza opinię na poziomie przekazu, nie stanowi statystycznego dowodu podanej sumy dochodów.

Nie twierdź, że rysunek sam dowodzi dokładnej wysokości podatku albo że wszystkie worki mają odczytaną zawartość.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za prawidłowe rozstrzygnięcie wraz z uzasadnieniem zawierającym odwołanie do obu
źródeł.
0 pkt – za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 20 · Strona zasad oceniania: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 18

3 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Tekstowy opis odpowiadającego materiału z formy 660, zestawiony z tym samym numerem polecenia i wspólnym kluczem CKE form 100/660. Bez ponownej konwersji PDF/DOCX i bez deklarowania samodzielnego oglądu grafiki formy 100.

Źródło lub dane identyfikacyjne

„Duch roku ’76” – rysunek z 1917 roku Opis rysunku. Na pierwszym planie postać kobiety i mężczyzny. Kobieta ubrana w czapkę frygijską na głowie i długą spódnicę z napisem: „Francja”. Stojący naprzeciw niej mężczyzna we fraku – Wuj Sam – wręcza jej worek z napisem: „Jeden miliard dolarów”. W głębi trzecia postać z napisem na mundurze: „La Fayette”.

Wyjaśnij wymowę rysunku Duch roku ’76: zinterpretuj dwa elementy, tytuł i kontekst roku 1917.

Pokaż odpowiedź

USA wspierają finansowo Francję podczas I wojny światowej: Wuj Sam wręcza kobiecie oznaczonej jako Francja worek dolarów. Tytuł odsyła do 1776 i amerykańskiej niepodległości, a La Fayette do francuskiej pomocy w tej walce. W 1917 USA przyłączyły się do wojny przeciw państwom centralnym; wsparcie ukazano jako odwzajemnienie dawnej pomocy.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Dla grafiki wykorzystano zachowany opis odpowiadającego zadania 660 po sprawdzeniu zgodności numeru, polecenia i wspólnego klucza; nie deklarujemy oglądu grafiki formy 100. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj personifikacje i czynność

    Mężczyzna nazwany Wujem Samem oznacza Stany Zjednoczone. Kobieta ma napis Francja. Przekazanie worka dolarów symbolizuje wsparcie finansowe dla Francji; nie należy ograniczać odpowiedzi do wyliczenia postaci.

  2. Wyjaśnij tytuł i La Fayette’a

    Rok ’76 oznacza 1776, rok amerykańskiej Deklaracji Niepodległości. Francuz La Fayette uczestniczył w walce o niepodległość USA. Rysunek przywołuje tę tradycję współpracy, by przedstawić pomoc amerykańską jako odwzajemnienie wsparcia.

  3. Dodaj konkretny kontekst 1917

    W 1917 trwała I wojna światowa, a USA przystąpiły do niej przeciw państwom centralnym, wspierając Francję i jej sojuszników. Nie utożsamiaj daty powstania rysunku z datą ogłoszenia amerykańskiej niepodległości; oba momenty łączy symboliczny dług wdzięczności.

Odpowiedź musi obejmować symbole, tytuł i kontekst. Rok ’76 to nie 1876 ani rok powstania ilustracji.

Punktowanie i źródło

rozwiązań zadań
3) dostrzega mnogość perspektyw
badawczych oraz różnorakie interpretacje
historii i ich przyczyny […].
III. Tworzenie narracji historycznej. Zdający:
1) tworzy narrację historyczną w ujęciu
przekrojowym, jak i problemowym;
2) dostrzega problem i buduje argumentację,
uwzględniając różne aspekty procesu
historycznego;
3) dokonuje selekcji i hierarchizacji oraz
integruje informacje pozyskane z różnych
źródeł wiedzy.
Zasady oceniania
3 pkt – za prawidłowe wyjaśnienie wymowy rysunku wraz z interpretacją dwóch elementów
graficznych i tytułu oraz przedstawienie kontekstu historycznego z 1917 roku.
2 pkt – za prawidłowe wyjaśnienie wymowy rysunku wraz z interpretacją dwóch elementów
graficznych albo tytułu oraz przedstawienie kontekstu historycznego z 1917 roku.
1 pkt – za prawidłowe wyjaśnienie wymowy rysunku wraz z interpretacją dwóch elementów
graficznych albo tytułu bez przedstawienia kontekstu historycznego z 1917 roku.
0 pkt – za odpowiedź błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 21 · Strona zasad oceniania: 16

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 19

2 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Tekstowy opis odpowiadającego materiału z formy 660, zestawiony z tym samym numerem polecenia i wspólnym kluczem CKE form 100/660. Bez ponownej konwersji PDF/DOCX i bez deklarowania samodzielnego oglądu grafiki formy 100.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Źródło 1. Fragment wspomnień ambasadora amerykańskiego w Polsce Wiele rzeczy w Polsce działo się szybko i nie mieliśmy szansy na ich przetrawienie na bieżąco. O przyjętej wczoraj konstytucji dzisiaj już zapomniano w podnieceniu wywołanym podpisaniem tego wieczoru pokoju z bolszewikami. Jutro szybko to przeminie, na skutek plebiscytu, który odbędzie się w niedzielę. Kręci mi się od tego w głowie, a jeśli chodzi o Polaków, to nawet zaczynają się uśmiechać. Wydawało się, że żadna z tych spraw nigdy nie zostanie załatwiona i że obecne pokolenie będzie egzystować bez konstytucji, bez pokoju i bez granic. Jednocześnie załatwienie wszystkich tych spraw bynajmniej nie oznacza nowego początku, ale jest bardzo pomocne.

Źródło 2. Opis mapy „Kształtowanie się granic II Rzeczypospolitej” Na mapie zaznaczono literami A i B: A – terytorium plebiscytowe na obszarze Warmii i Mazur; B – granicę wzdłuż rzek Dźwina – Zbrucz – Słucz.

Oceń: 1 — konstytucja ze wspomnień wprowadzała system prezydencki; 2 — granica B była ustalona pokojem ze źródła 1.; 3 — wspomniany plebiscyt odbył się na obszarze A.

Pokaż odpowiedź

1 — F; 2 — P; 3 — F.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Dla grafiki wykorzystano zachowany opis odpowiadającego zadania 660 po sprawdzeniu zgodności numeru, polecenia i wspólnego klucza; nie deklarujemy oglądu grafiki formy 100. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Ustal wspólny moment wydarzeń

    Konstytucja marcowa została uchwalona 17 marca 1921, pokój ryski podpisano 18 marca, a plebiscyt górnośląski odbył się 20 marca. Ta sekwencja pasuje do relacji o konstytucji wczoraj, pokoju dzisiaj i zbliżającej się niedzieli.

  2. Oceń ustrój i wschodnią granicę

    Konstytucja marcowa ustanawiała system parlamentarno-gabinetowy, nie prezydencki, więc 1 — F. Pokój ryski wyznaczał wschodnią granicę II RP; opis mapy oznacza ją B, więc 2 — P.

  3. Rozróżnij dwa plebiscyty

    A w opisie mapy to Warmia i Mazury, gdzie plebiscyt odbył się w 1920 roku. Wspomnienia dotyczą Górnego Śląska w marcu 1921, więc zdanie 3 jest fałszywe. Samo słowo plebiscyt nie identyfikuje obszaru.

Nie przenoś konstytucji kwietniowej na rok 1921 ani plebiscytu z Warmii i Mazur na Górny Śląsk.

Punktowanie i źródło

2 pkt – odpowiedź zawierająca trzy prawidłowe wskazania.
1 pkt – odpowiedź zawierająca dwa prawidłowe wskazania.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub niepełna albo brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 22 · Strona zasad oceniania: 17

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 20

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Tekstowy opis odpowiadającego materiału z formy 660, zestawiony z tym samym numerem polecenia i wspólnym kluczem CKE form 100/660. Bez ponownej konwersji PDF/DOCX i bez deklarowania samodzielnego oglądu grafiki formy 100.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Źródło 1. Fragment opracowania historycznego Rok 1935 przyniósł Hitlerowi większe sukcesy w polityce międzynarodowej. Przede wszystkim Niemcy przejęli terytorium Saary. 13 stycznia 1935 roku przeprowadzono plebiscyt. Na 534 tys. uprawnionych głosy oddało 528 tys. osób. Za przyłączeniem obszaru Saary do Rzeszy głosowało 477 tys., tj. 90,4%.

Źródło 2. Opis fragmentu strony tytułowej dziennika „Śląski Kurier Poranny” z 10 marca 1936 roku. Tytuł artykułu: „Zanim Niemcy nie wycofają wojska z Nadrenii nie może być mowy o rokowaniach francusko-niemieckich”.

Rozstrzygnij, czy oba źródła nawiązują do łamania traktatu wersalskiego przez Niemcy. Uzasadnij na podstawie obu źródeł.

Pokaż odpowiedź

Nie. Plebiscyt w Saarze w 1935 był przewidziany traktatem; remilitaryzacja Nadrenii w 1936 naruszała ustanowione ograniczenia.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Dla grafiki wykorzystano zachowany opis odpowiadającego zadania 660 po sprawdzeniu zgodności numeru, polecenia i wspólnego klucza; nie deklarujemy oglądu grafiki formy 100. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Oddziel dwa obszary i daty

    Źródło 1 dotyczy Saary i plebiscytu z 1935. Źródło 2 to tytuł gazety z marca 1936 żądający wycofania wojsk z Nadrenii. Nie są to dwa opisy tej samej operacji wojskowej.

  2. Oceń mechanizm przyłączenia Saary

    Traktat wersalski przewidywał plebiscyt po okresie administracji międzynarodowej. Powrót Saary do Niemiec po głosowaniu nie był sam w sobie złamaniem traktatu, choć był politycznym sukcesem Hitlera.

  3. Porównaj z Nadrenią

    Wprowadzenie wojsk do zdemilitaryzowanej Nadrenii naruszało ograniczenia powojenne. Dlatego tylko drugie źródło dotyczy złamania postanowień; odpowiedź nie oznacza, że żadne z nich nie dotyczy naruszenia.

Sukces polityki Hitlera nie jest automatycznie dowodem naruszenia traktatu. Sprawdź, czy dany mechanizm był dozwolony.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za prawidłowe rozstrzygnięcie wraz z uzasadnieniem zawierającym odwołanie do obu
źródeł.
0 pkt – za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 23 · Strona zasad oceniania: 18

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 21

2 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Tekstowy opis odpowiadającego materiału z formy 660, zestawiony z tym samym numerem polecenia i wspólnym kluczem CKE form 100/660. Bez ponownej konwersji PDF/DOCX i bez deklarowania samodzielnego oglądu grafiki formy 100.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Fragment depeszy Naczelnego Wodza W ślad za moim rozkazem L. 2926. 1. Znoszę dla użytku zewnętrznego nazwę Z.W.Z. – Wszyscy żołnierze w czynnej służbie wojskowej w Kraju stanowią „Armię Krajową” podległą Panu Generałowi, jako jej dowódcy. 2. Stanowisko Pana Generała nosi nazwę Dowódcy Armii Krajowej. NACZELNY WÓDZ

Dwa niezależne zestawy odpowiedzi — każda kolumna odpowiada innemu zdaniu.
Litera1. Adresat depeszy2. Naczelny Wódz
AMichał Karaszewicz-TokarzewskiWładysław Anders
BStefan Rowecki „Grot”Kazimierz Sosnkowski
CTadeusz Komorowski „Bór”Władysław Sikorski
DLeopold Okulicki „Niedźwiadek”August Emil Fieldorf

Uzupełnij dwa zdania, wybierając osobno literę z odpowiedniej kolumny: 1 — adresat depeszy; 2 — Naczelny Wódz, który ją podpisał.

Pokaż odpowiedź

1 — B: Stefan Rowecki „Grot”. 2 — C: Władysław Sikorski.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Dla grafiki wykorzystano zachowany opis odpowiadającego zadania 660 po sprawdzeniu zgodności numeru, polecenia i wspólnego klucza; nie deklarujemy oglądu grafiki formy 100. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Zidentyfikuj treść rozkazu

    Depesza znosi nazwę ZWZ dla użytku zewnętrznego i określa wojsko konspiracyjne jako Armię Krajową. To rozkaz z 14 lutego 1942, a nie rozkaz rozwiązania AK pod koniec wojny.

  2. Ustal adresata w kraju

    W tym czasie ZWZ dowodził Stefan Rowecki „Grot”, który został dowódcą AK. To odpowiedź B w pierwszej kolumnie. Komorowski i Okulicki dowodzili później; nie przypisuj im rozkazu z 1942.

  3. Ustal nadawcę na uchodźstwie

    Naczelnym Wodzem był Władysław Sikorski. Wybierz C w drugiej kolumnie. Funkcja adresata w kraju i funkcja Naczelnego Wodza są różne, dlatego nie trzeba i nie wolno wpisywać tej samej osoby w oba miejsca.

Litery odnoszą się do osobnych zestawów. B w pytaniu 1 nie oznacza Sosnkowskiego z pytania 2.

Punktowanie i źródło

2 pkt – za dwie prawidłowe odpowiedzi.
1 pkt – za jedną prawidłową odpowiedź.
0 pkt – za odpowiedź błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 24 · Strona zasad oceniania: 19

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 22

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Zachowany tekst formy 100; akapity uporządkowane z istniejącego importu, bez ponownej konwersji PDF/DOCX. Opisy ilustracji dotyczą tylko wskazanej formy.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Fragmenty traktatów międzynarodowych Fragment traktatu A: Strony zgadzają się, że zbrojna napaść na jedną lub więcej z nich w Europie lub Ameryce Północnej będzie uznana za napaść przeciwko nim wszystkim i dlatego zgadzają się, że jeżeli taka zbrojna napaść nastąpi, to każda z nich, w ramach wykonywania prawa do indywidualnej lub zbiorowej samoobrony, uznanego na mocy artykułu 51 Karty Narodów Zjednoczonych, udzieli pomocy Stronie lub Stronom napadniętym, podejmując niezwłocznie, samodzielnie, jak i w porozumieniu z innymi Stronami, działania, jakie uzna za konieczne, łącznie z użyciem siły zbrojnej […].

Fragment traktatu B: Układające się strony […], uwzględniając jednocześnie sytuację, w wyniku ratyfikacji układów paryskich, przewidujących utworzenie nowego ugrupowania wojennego w postaci „Unii Zachodnioeuropejskiej” z udziałem remilitaryzowanych Niemiec Zachodnich i ich włączeniem do bloku północnoatlantyckiego, co wzmaga niebezpieczeństwo nowej wojny i stwarza groźbę dla bezpieczeństwa narodowego państw miłujących pokój, […] postanowiły zawrzeć niniejszy Układ o przyjaźni, współpracy i pomocy wzajemnej […]. Wiek XX w źródłach […], oprac. M. Sobańska-Bondaruk, S.B. Lenard, Warszawa 2002, s. 318, 336.

Rozstrzygnij, czy traktaty A i B dotyczą integracji po tej samej stronie żelaznej kurtyny. Uzasadnij na podstawie obu tekstów i wiedzy własnej.

Pokaż odpowiedź

Nie. A dotyczy NATO, zachodniego sojuszu obronnego; B — Układu Warszawskiego, bloku kierowanego przez ZSRS.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Forma standardowa: nie deklarujemy odczytu brakujących ilustracji. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj traktat A

    Wzmianka o Europie i Ameryce Północnej oraz uznanie napaści na jednego członka za napaść na wszystkich wskazują zasadę obrony zbiorowej NATO. To integracja państw bloku zachodniego.

  2. Odczytaj perspektywę traktatu B

    Tekst B przedstawia włączenie Niemiec Zachodnich do bloku północnoatlantyckiego jako zagrożenie i uzasadnienie własnego układu. Opisuje genezę Układu Warszawskiego, a nie kolejnego traktatu państw NATO.

  3. Porównaj strony podziału

    Odpowiedź brzmi nie: Zachód w A i blok pod przewodnictwem ZSRS w B. Oba porozumienia są wojskowo-polityczne, ale podobieństwo funkcji nie oznacza tej samej strony żelaznej kurtyny.

Wystąpienie słów blok północnoatlantycki w B nie oznacza, że B jest traktatem NATO — tekst mówi o przeciwniku.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za prawidłowe rozstrzygnięcie wraz z uzasadnieniem zawierającym odwołanie do obu
źródeł.
0 pkt – za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 24 · Strona zasad oceniania: 19

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 23

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Zachowany tekst formy 100; akapity uporządkowane z istniejącego importu, bez ponownej konwersji PDF/DOCX. Opisy ilustracji dotyczą tylko wskazanej formy.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Fragment mowy noblowskiej Czesława Miłosza Antologie poezji polskiej podają nazwiska moich przyjaciół, Władysława Sebyły i Lecha Piwowara, oraz datę ich śmierci […]. Jest absurdem, że nie wolno napisać, jak zginęli, chociaż każdy w Polsce zna prawdę: podzielili los wielu tysięcy oficerów polskich, rozbrojonych i internowanych przez ówczesnego wspólnika Hitlera, i są pochowani w masowym grobie. Wielkie mowy historii, t. 4, red. W. Władyka i in., Warszawa 2006, s. 200.

Wyjaśnij, dlaczego w PRL nie można było pisać o okolicznościach śmierci przyjaciół Czesława Miłosza wskazanych w mowie.

Pokaż odpowiedź

Byli ofiarami zbrodni katyńskiej dokonanej przez Sowietów w 1940 roku. Zależne od ZSRS władze PRL podtrzymywały kłamstwo katyńskie, przypisując winę Niemcom; cenzura blokowała ujawnianie odpowiedzialności sowieckiej.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Forma standardowa: nie deklarujemy odczytu brakujących ilustracji. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Rozpoznaj zbrodnię z przesłanek

    Rozbrojeni polscy oficerowie, masowe groby i ówczesny wspólnik Hitlera wskazują na sowiecką zbrodnię katyńską. Nie chodzi o niemiecki obóz koncentracyjny.

  2. Połącz zakaz z polityczną zależnością

    Władze PRL były zależne od ZSRS. Prawdziwy opis sprawców podważał oficjalną narrację o sojuszniku, dlatego utrzymywano wersję obciążającą Niemców.

  3. Wyjaśnij mechanizm przemilczenia

    Cenzura kontrolowała publikacje i blokowała informacje sprzeczne z tą wersją. Przyczyną nie był brak wiedzy o losie oficerów, lecz polityczny zakaz przedstawiania prawdy o sprawcach.

Nie powtarzaj propagandowego przypisania zbrodni Niemcom jako faktu historycznego.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za prawidłowe wyjaśnienie.
0 pkt – za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 25 · Strona zasad oceniania: 20

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 24

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Tekstowy opis odpowiadającego materiału z formy 660, zestawiony z tym samym numerem polecenia i wspólnym kluczem CKE form 100/660. Bez ponownej konwersji PDF/DOCX i bez deklarowania samodzielnego oglądu grafiki formy 100.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Źródło 1. Fragment strony tytułowej gazety z okresu PRL W odpowiedzi burzycielom. Powszechne poparcie dla Wł. Gomułki. Studenci i inteligencja – tak! Syjoniści i przewrót – nie! Masowe wiece w całej Polsce.

Źródło 2. Opis rysunku propagandowego z okresu PRL Z prawej strony postać zadowolonego mężczyzny w sutannie. Jest przepasany szerokim pasem z materiału, głowę przykrywa mu piuska, w ręku trzyma długą laskę przypominającą pastorał. Przed nim stoi zwierzę podobne do wilka, które szczerzy zęby. Na ciele wilka namalowane liczne swastyki. Obok napis: „Dobry pasterz – Przebaczam ci, zbłąkana hitlerowco”.

Rozstrzygnij, czy oba źródła pochodzą z tej samej kampanii propagandowej PRL. Uzasadnij na podstawie obu źródeł i wiedzy własnej.

Pokaż odpowiedź

Nie. Gazeta z hasłami przeciw „syjonistom” dotyczy kampanii antysemickiej Marca 1968. Rysunek z duchownym i wilkiem ze swastykami atakuje orędzie polskich biskupów do niemieckich z 1965 i wiąże się z kampanią antykościelną przed milenium chrztu Polski.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Dla grafiki wykorzystano zachowany opis odpowiadającego zadania 660 po sprawdzeniu zgodności numeru, polecenia i wspólnego klucza; nie deklarujemy oglądu grafiki formy 100. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Odczytaj hasła gazety krytycznie

    Hasła o studentach, inteligencji i syjonistach wskazują Marzec 1968. Władze przedstawiały protesty przez propagandową kategorię wroga, prowadząc kampanię antysemicką. Nie przyjmujemy tego oskarżenia jako faktu o protestujących.

  2. Odczytaj aluzję drugiego źródła

    Duchowny przebaczający wilkowi oznaczonemu swastykami jest karykaturalnym atakiem na pojednawczy list biskupów z 1965. Propaganda próbowała zniekształcić gest przebaczenia jako poparcie dla niemieckiego nazizmu.

  3. Porównaj cel i czas kampanii

    Pierwsze źródło wiąże się z Marcem 1968, drugie z konfliktem władz z Kościołem wokół orędzia i obchodów milenijnych w 1966. Odpowiedz nie i podaj obie identyfikacje; wspólny okres PRL nie oznacza jednej kampanii.

Nie utożsamiaj pojednania z poparciem nazizmu ani antysemickich haseł propagandy z opisem rzeczywistych sprawców protestów.

Punktowanie i źródło

rozwiązań zadań
Zasady oceniania
1 pkt – za prawidłowe rozstrzygnięcie wraz z uzasadnieniem zawierającym odwołanie do obu
źródeł.
0 pkt – za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 26 · Strona zasad oceniania: 20

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 25.1

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Zachowany tekst formy 100; akapity uporządkowane z istniejącego importu, bez ponownej konwersji PDF/DOCX. Opisy ilustracji dotyczą tylko wskazanej formy.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Fragment stenogramu rozmowy z października 1981 roku Polityk A: [J]uż wysłaliśmy do ciebie oficjalne gratulacje, ale ja chciałbym także osobiście pogratulować ci wyboru na stanowisko I sekretarza KC PZPR. Słusznie zrobiłeś, wyrażając zgodę na taką decyzję […]. W PZPR teraz nie ma działacza, który cieszyłby się autorytetem równym twojemu – świadczą o tym także wyniki głosowania na plenum. Rozumiemy, że stoją przed tobą całkiem niełatwe zadania. Ale jesteśmy przekonani, że sobie z nimi poradzisz, uczynisz wszystko, by pokonać tę ciężką chorobę, która dotknęła wasz kraj.

Polityk B: Bardzo wam dziękuję […] za gratulacje i przede wszystkim za zaufanie, którym mnie obdarzyliście. Chcę wam otwarcie powiedzieć, że zgodziłem się przyjąć to stanowisko po dużej wewnętrznej walce i tylko dlatego, iż wiedziałem, że wy mnie popieracie i że wy jesteście za taką decyzją. Jeżeli byłoby inaczej, nigdy bym się na to nie zgodził. Jest to bardzo ciężkie, bardzo trudne zadanie w tej złożonej sytuacji w kraju, w jakiej obecnie się znajduję jako premier i jako minister obrony. Ale zrozumiałem, że jest to właściwe i niezbędne, jeśli wy tak uważacie. […] Uczynię, Leonidzie Iljiczu, wszystko, jako komunista i jako żołnierz, aby było lepiej, aby osiągnąć przełom w sytuacji w kraju i w naszej partii. A. Dziurok i in., Od niepodległości do niepodległości. Historia Polski 1918–1989, Warszawa 2010, s. 427.

Podaj nazwisko polityka A i wyjaśnij, co nazywał ciężką chorobą w rozmowie z października 1981 roku. Odwołaj się do faktów.

Pokaż odpowiedź

Leonid Breżniew. Chodzi o kryzys władzy komunistycznej związany ze strajkami oraz powstaniem i legalnym działaniem Solidarności.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Forma standardowa: nie deklarujemy odczytu brakujących ilustracji. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Wykorzystaj formę zwrotu

    Polityk B zwraca się do rozmówcy Leonidzie Iljiczu. W kontekście stosunków polsko-sowieckich w 1981 roku wskazuje to Leonida Breżniewa, przywódcę ZSRS.

  2. Rozpoznaj język politycznej metafory

    Ciężka choroba nie jest diagnozą medyczną. To pejoratywne określenie sytuacji, w której po strajkach 1980 roku powstał masowy, niezależny od partii związek Solidarność.

  3. Powiąż metaforę z interesem władzy

    Dla Breżniewa osłabienie monopolu partii i rozwój ruchu społecznego były zagrożeniem dla systemu komunistycznego. Odpowiedź powinna zawierać nazwisko i konkretne zjawisko, nie tylko słowo kryzys.

Określenie choroba jest oceną polityka, nie neutralną oceną Solidarności ani chorobą osoby.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za podanie prawidłowego nazwiska wraz z wyjaśnieniem zawierającym odwołanie do
faktografii.
0 pkt – za odpowiedź niepełną, błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 27 · Strona zasad oceniania: 21

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 25.2

1 pkt

Historia rozszerzona — interpretacja źródeł i argumentacja

Materiał źródłowy do zadania

Zachowany tekst formy 100; akapity uporządkowane z istniejącego importu, bez ponownej konwersji PDF/DOCX. Opisy ilustracji dotyczą tylko wskazanej formy.

Źródło lub dane identyfikacyjne

Fragment stenogramu rozmowy z października 1981 roku Polityk A: [J]uż wysłaliśmy do ciebie oficjalne gratulacje, ale ja chciałbym także osobiście pogratulować ci wyboru na stanowisko I sekretarza KC PZPR. Słusznie zrobiłeś, wyrażając zgodę na taką decyzję […]. W PZPR teraz nie ma działacza, który cieszyłby się autorytetem równym twojemu – świadczą o tym także wyniki głosowania na plenum. Rozumiemy, że stoją przed tobą całkiem niełatwe zadania. Ale jesteśmy przekonani, że sobie z nimi poradzisz, uczynisz wszystko, by pokonać tę ciężką chorobę, która dotknęła wasz kraj.

Polityk B: Bardzo wam dziękuję […] za gratulacje i przede wszystkim za zaufanie, którym mnie obdarzyliście. Chcę wam otwarcie powiedzieć, że zgodziłem się przyjąć to stanowisko po dużej wewnętrznej walce i tylko dlatego, iż wiedziałem, że wy mnie popieracie i że wy jesteście za taką decyzją. Jeżeli byłoby inaczej, nigdy bym się na to nie zgodził. Jest to bardzo ciężkie, bardzo trudne zadanie w tej złożonej sytuacji w kraju, w jakiej obecnie się znajduję jako premier i jako minister obrony. Ale zrozumiałem, że jest to właściwe i niezbędne, jeśli wy tak uważacie. […] Uczynię, Leonidzie Iljiczu, wszystko, jako komunista i jako żołnierz, aby było lepiej, aby osiągnąć przełom w sytuacji w kraju i w naszej partii. A. Dziurok i in., Od niepodległości do niepodległości. Historia Polski 1918–1989, Warszawa 2010, s. 427.

Podaj nazwisko polityka B i wyjaśnij, jak próbował osiągnąć przełom w sytuacji w kraju. Odwołaj się do faktów.

Pokaż odpowiedź

Wojciech Jaruzelski. Wprowadził 13 grudnia 1981 roku stan wojenny, wykorzystując represje i internowania do siłowego ograniczenia Solidarności i opozycji.

Autorskie opracowanie MHIP-R0-100-2305, porównane z przypisanym kluczem CKE. Forma standardowa: nie deklarujemy odczytu brakujących ilustracji. Pierwsza redakcja, nie niezależna akceptacja nauczyciela.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Połącz pełnione funkcje

    Rozmówca jest premierem, ministrem obrony i nowo wybranym I sekretarzem KC PZPR. Taki zestaw funkcji w październiku 1981 roku identyfikuje Wojciecha Jaruzelskiego.

  2. Ustal późniejszy środek działania

    W grudniu 1981 roku wprowadzono stan wojenny. Internowania, ograniczenia praw i pacyfikacje służyły stłumieniu niezależnego ruchu społecznego; nie były realizacją demokratycznego porozumienia z Solidarnością.

  3. Zachowaj chronologię represji

    Stan wojenny wprowadzono 13 grudnia 1981 roku i zawieszono działalność związku. Formalna delegalizacja Solidarności nastąpiła później, w 1982 roku. Nie należy mieszać zawieszenia, represji i późniejszej delegalizacji w jedną datę.

Nie datuj stanu wojennego na październik rozmowy ani formalnej delegalizacji związku na 13 grudnia.

Punktowanie i źródło

1 pkt – za podanie prawidłowego nazwiska wraz z wyjaśnieniem zawierającym odwołanie do
faktografii.
0 pkt – za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.

Strona arkusza: 27 · Strona zasad oceniania: 22

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

Zadanie 26

15 pkt

Historia — odpowiedź według zasad CKE

Na egzaminie wybierz jeden temat. Poniżej trzy osobne, autorskie przykłady — każdy realizuje inny temat. Nie są pracami ocenionymi przez CKE.

Wybierz jeden z trzech tematów i napisz wypowiedź liczącą minimum 300 wyrazów. 1. W życiu politycznym państwa polskiego w XI–XII wieku dominowały tendencje decentralizacyjne — zajmij stanowisko i uzasadnij je na przykładzie trzech wybranych władców. 2. Rewolucja amerykańska i francuska z końca XVIII wieku miały podobne przyczyny — zajmij stanowisko, uwzględniając aspekt polityczny, społeczno-gospodarczy i kulturowy. 3. Zimna wojna osiągnęła apogeum w latach 50. XX wieku — zajmij stanowisko i scharakteryzuj trzy wybrane wydarzenia z tej dekady.

Pokaż przykładowe wypracowania

Przykładowa praca — temat 1

Tezę o dominacji tendencji decentralizacyjnych w Polsce XI i XII wieku przyjmuję z zastrzeżeniami. Podziały dynastyczne i rosnąca samodzielność możnych rzeczywiście osłabiały skupienie władzy w jednym ośrodku. Nie oznacza to jednak nieprzerwanego rozpadu państwa. Panowania Kazimierza Odnowiciela, Władysława Hermana i Bolesława Krzywoustego pokazują raczej ścieranie się dążeń do jedności z traktowaniem kraju jako dziedzictwa dynastii. W dłuższej perspektywie podziały okazały się trwałe, lecz ich przewaga nie była jednakowa w każdym momencie.

Kazimierz Odnowiciel obejmował władzę po głębokim kryzysie monarchii. Uniezależnienie Mazowsza pod rządami Miecława dowodziło osłabienia centrum: część ziem funkcjonowała poza rzeczywistym zwierzchnictwem księcia piastowskiego. Odpowiedź Kazimierza była jednak centralizacyjna. Pokonanie Miecława przy pomocy ruskiej i odzyskanie Mazowsza pozwoliły odbudować więź między tą ziemią a resztą państwa. Odnowienie organizacji kościelnej i książęcej wzmacniało zarazem narzędzia sprawowania władzy. Jego panowanie stanowi więc istotny kontrargument wobec twierdzenia, że w całym analizowanym okresie decentralizacja zawsze przeważała nad odbudową jedności.

Inny układ sił ujawnił się za Władysława Hermana. Znaczne wpływy palatyna Sieciecha i opozycja skupiona wokół książęcych synów świadczyły o tym, że władca musiał liczyć się z możnowładczymi stronnictwami. Konflikty doprowadziły do wydzielenia obszarów władzy Zbigniewowi i Bolesławowi. Zamiast jednego bezspornego centrum pojawiło się kilka ośrodków dynastycznych, a możni mogli szukać poparcia u konkurujących książąt. Podział nie był wyłącznie zmianą administracyjną: stwarzał podstawy samodzielnej polityki synów i późniejszej walki o zwierzchnictwo.

Bolesław Krzywousty początkowo przeciwdziałał takiej sytuacji. Rywalizując ze Zbigniewem, skupił władzę i usunął konkurenta. Dowodzi to, że ten sam książę mógł w różnych fazach panowania działać w odmiennych kierunkach. W ustawie sukcesyjnej wiązanej z rokiem 1138 przeznaczył jednak synom dzielnice, zachowując zwierzchnią pozycję seniora. Zamiarem było uporządkowanie następstwa oraz ograniczenie walk w rodzinie, a nie świadome zniszczenie państwa. Mimo tego dziedziczne dzielnice dawały młodszym liniom własną podstawę terytorialną, z której mogły kwestionować przewagę najstarszego księcia.

Rozwiązanie senioralne ujawnia szczególny charakter decentralizacji. Jedność miała być utrzymana przez zwierzchnictwo dynastyczne, ale realne zasoby władzy rozdzielono między kilku spadkobierców. Konflikt między tymi dwiema zasadami sprzyjał dalszemu rozdrobnieniu. Nie należy zatem przedstawiać roku 1138 jako jednorazowego aktu powołania całkowicie niezależnych państw, lecz jako początek pogłębiania podziałów w ramach piastowskiego dziedzictwa.

Podsumowując, wskazane panowania potwierdzają narastanie tendencji decentralizacyjnych, szczególnie widocznych u schyłku XI i w XII wieku. Odbudowa dokonana przez Kazimierza oraz wcześniejsze jedynowładztwo Krzywoustego nie pozwalają jednak przyjąć tezy bez ograniczeń. Decentralizacja była rezultatem konfliktów dynastycznych, znaczenia możnych i mechanizmów dziedziczenia, a nie niezmienną intencją wszystkich władców.

────────────────

Przykładowa praca — temat 2

Przyczyny rewolucji amerykańskiej i francuskiej były podobne w tym sensie, że w obu przypadkach narastał konflikt między dotychczasowym porządkiem a oczekiwaniami politycznie aktywnej części społeczeństwa. Wspólne były napięcia fiskalne i znaczenie idei oświecenia. Nie oznacza to jednak tożsamości obu procesów. W Ameryce wystąpiono przeciw polityce metropolii, a we Francji przeciw nierównościom i sposobowi działania własnej monarchii. Porównanie wymaga więc wskazania zarówno wspólnego mechanizmu kryzysu, jak i odmiennych warunków jego wystąpienia.

W aspekcie politycznym koloniści sprzeciwiali się nakładaniu przez parlament brytyjski podatków bez ich rzeczywistego udziału w podejmowaniu decyzji. Nie chodziło początkowo jedynie o wysokość obciążeń, ale również o pytanie, kto ma prawo je ustanawiać. Obrona praw i samorządności kolonii przekształciła się w zakwestionowanie brytyjskiego zwierzchnictwa. We Francji podobny problem zgody na rządzenie przybrał inną postać. Kryzys monarchii i spór o reprezentację stanu trzeciego podważyły przekonanie, że istniejące instytucje wystarczają do wyrażania interesów społeczeństwa. W obu przypadkach rosło znaczenie reprezentacji, lecz przeciwnikiem kolonistów był parlamentarny system metropolii, a nie francuski model absolutyzmu.

Podobieństwa społeczno-gospodarcze wynikały z prób przerzucania kosztów państwa na grupy, które uważały te obciążenia za niesprawiedliwe. Wielka Brytania po kosztownych wojnach chciała zwiększyć dochody z kolonii, ograniczając zarazem ich swobodę gospodarczą. Kupcy i inni mieszkańcy dostrzegali sprzeczność między własnymi interesami a regulacjami metropolii. Francuski skarb również znajdował się w kryzysie, lecz problem łączył się z przywilejami stanowymi. Zamożne mieszczaństwo nie uzyskiwało pozycji politycznej odpowiadającej jego znaczeniu ekonomicznemu, a chłopów obciążały świadczenia i powinności. Trudności aprowizacyjne oraz drożyzna zwiększały niezadowolenie szerszych grup.

Nie można jednak mechanicznie przenieść francuskiego podziału stanowego do kolonii. Społeczeństwo amerykańskie miało własne nierówności, w tym niewolnictwo, ale konflikt z metropolią nie był po prostu buntem francuskiego stanu trzeciego w innym miejscu. Podobne poczucie niesprawiedliwości prowadziło do mobilizacji różnych grup, których cele nie zawsze były identyczne. Ta różnica ogranicza zakres podobieństwa przyczyn społecznych.

W aspekcie kulturowym oba ruchy korzystały z języka oświecenia. Prawa naturalne, umowa społeczna i przekonanie, że władza wymaga uzasadnienia, pozwalały traktować opór jako obronę uprawnień, a nie wyłącznie nieposłuszeństwo poddanych. W kolonialnej debacie istotne było prawo społeczeństwa do sprzeciwu wobec nadużyć władzy. We Francji krytyka przywilejów i arbitralności monarchii podważała intelektualne podstawy dawnego ładu. Idee nie zastępowały problemów gospodarczych, ale nadawały im polityczny sens oraz wspólny język.

Ostatecznie tezę o podobnych przyczynach uznaję za zasadną, jeżeli podobieństwo oznacza kryzys reprezentacji, spór o ciężary ekonomiczne i oddziaływanie oświecenia. Nie uznaję jej natomiast za dowód, że obie rewolucje wywołał ten sam ustrój lub identyczna struktura społeczna. Ich odmienność wynikała przede wszystkim z kolonialnego charakteru konfliktu amerykańskiego i wewnętrznego kryzysu porządku stanowego we Francji.

────────────────

Przykładowa praca — temat 3

Lata pięćdziesiąte były okresem wyjątkowego nasilenia zimnej wojny, jednak tezę, że właśnie wtedy osiągnęła ona jednoznaczne apogeum, przyjmuję tylko częściowo. Przez apogeum rozumiem zarówno skalę walk i represji, jak i niebezpieczeństwo bezpośredniego starcia mocarstw. Wojna koreańska, powstanie w NRD w 1953 roku i rewolucja węgierska w 1956 roku pokazują rozległość konfliktu oraz brutalność utrzymywania stref wpływów. Nie dowodzą jednak, że późniejsze kryzysy nie przyniosły jeszcze większego zagrożenia wojną światową.

Pierwszym przykładem jest wojna koreańska z lat 1950–1953. Atak Korei Północnej na Południe przekształcił podział półwyspu w konflikt zbrojny o znaczeniu międzynarodowym. Po stronie południowej interweniowały siły działające pod flagą ONZ z dominującym udziałem Stanów Zjednoczonych, a po stronie północnej zaangażowały się Chiny. Związek Sowiecki wspierał obóz komunistyczny. Wojna wykazała, że rywalizacja bloków nie ogranicza się do propagandy ani Europy: lokalny konflikt mógł wciągnąć wielkie mocarstwa. Ogromne zniszczenia i trudność zakończenia walk przemawiają za uznaniem tego okresu za jeden ze szczytów napięcia.

Drugim wydarzeniem było powstanie w NRD w czerwcu 1953 roku. Protesty robotnicze przeciw warunkom pracy i polityce władz rozszerzyły się, przybierając również charakter polityczny. Ich stłumienie przy udziale wojsk sowieckich ujawniło, że wschodnioniemiecki reżim opierał swoje bezpieczeństwo na przewadze militarnej ZSRS. Niemcy pozostawały centralnym obszarem podziału Europy, dlatego kryzys miał znaczenie wykraczające poza spór płacowy. Jednocześnie brak zachodniej interwencji wojskowej wskazał granice gotowości mocarstw do bezpośredniej walki o zmianę układu sił w sowieckiej strefie.

Trzecim przykładem jest rewolucja węgierska z 1956 roku. Dążenie do reform, ograniczenia zależności od Moskwy i odzyskania politycznej samodzielności podważało spoistość bloku wschodniego. Sowiecka interwencja zbrojna i zdławienie powstania pokazały, że nawet po śmierci Stalina przywódcy ZSRS nie zamierzali swobodnie zaakceptować utraty kontroli nad państwem satelickim. Represje i emigracja wielu Węgrów świadczyły o wysokiej cenie utrzymywania zimnowojennego podziału. Również tutaj Zachód nie podjął wojny o wyzwolenie kraju, co ujawniało rozbieżność między deklaracjami a możliwościami działania.

Wszystkie trzy wydarzenia potwierdzają, że lata pięćdziesiąte były okresem silnej konfrontacji: obejmowała ona wojnę w Azji i zbrojne utrwalanie kontroli w Europie. Ocena apogeum zależy jednak od przyjętego kryterium. Jeżeli najważniejsza jest groźba bezpośredniej katastrofy nuklearnej, późniejszy kryzys kubański z 1962 roku stanowi poważny kontrargument wobec bezwzględnego pierwszeństwa lat pięćdziesiątych.

Podsumowując, analizowana dekada była jednym z najbardziej dramatycznych etapów zimnej wojny, ale nie jedynym momentem jej największego napięcia. Wojna koreańska i dwa powstania dowodzą skali przemocy oraz obrony stref wpływów. Nie uprawniają natomiast do pominięcia późniejszych kryzysów ani do utożsamienia każdego lokalnego konfliktu z bezpośrednią wojną Stanów Zjednoczonych ze Związkiem Sowieckim.

Autorskie modele dla MHIP-R0-100-2305, nie oficjalne rozwiązania CKE. Porównano wymagania formalne i strukturę argumentacji z przypisanym kluczem (narracja/spójność, dalsze strony rubryki). Brak niezależnej oceny merytorycznej i punktowej; nie gwarantujemy 15 pkt.

Zobacz rozwiązanie krok po kroku
  1. Wybierz jeden temat i zdefiniuj ocenianą tezę

    Na egzaminie realizujesz jeden temat, nie wszystkie trzy. Minimum to 300 wyrazów. Dominacja decentralizacji, podobieństwo przyczyn i apogeum napięcia wymagają oceny, a nie tylko opisu kolejnych zdarzeń. Poniższe trzy modele są alternatywami, nie jedną pracą do przepisania.

  2. Temat 1: trzy panowania i kierunek przemiany

    W modelu Kazimierz Odnowiciel jest kontrargumentem dzięki odbudowie jedności i odzyskaniu Mazowsza; Władysław Herman ilustruje osłabienie centrum przez konflikty i podział, a Bolesław Krzywousty pokazuje centralizację oraz późniejszy podział sukcesyjny. Każdy z trzech władców pełni funkcję w argumentacji, zamiast być tylko wymienionym nazwiskiem.

  3. Temat 1: odróżnij zamiar senioratu od późniejszych skutków

    Rok 1138 nie oznacza, że książę świadomie chciał zniszczyć jedność państwa. Zwierzchnictwo seniora miało ją chronić, a dzielnice zapewniały dziedzicom własne zasoby. Model wyjaśnia sprzeczność tych mechanizmów oraz zastrzega, że decentralizacja nie przeważała stale przez dwa wieki.

  4. Temat 2: porównuj oba kraje w każdym aspekcie

    Politycznie zestaw spór o reprezentację kolonii z kryzysem reprezentacji we Francji; gospodarczo ciężary fiskalne z przywilejami i nierównościami; kulturowo wspólny język praw naturalnych i oświecenia. Model wskazuje również różnicę między konfliktem kolonialnym a wewnętrznym kryzysem porządku stanowego. Nie twierdzi, że Brytania i Francja miały ten sam ustrój.

  5. Temat 2: trzymaj się przyczyn, nie zastępuj ich następstwami

    Uchwalenie konstytucji, obalenie monarchii czy późniejszy terror są wydarzeniami z przebiegu i skutków rewolucji. Nie zastępują wyjaśnienia, dlaczego do niej doszło. W modelu argumentami są wcześniejsze spory o podatki, reprezentację i przywileje oraz oddziaływanie idei, nie lista późniejszych reform.

  6. Temat 3: trzy wydarzenia z właściwej dekady

    Model rozwija Koreę 1950–1953, NRD 1953 i Węgry 1956: przebieg każdego przykładu prowadzi do wniosku o skali konfliktu lub utrzymywaniu stref wpływów. Kryzys kubański 1962 jest wyłącznie dodatkowym kontrargumentem do oceny apogeum, nie jednym z trzech wymaganych wydarzeń lat pięćdziesiątych.

  7. Sprawdź kryteria oceniania zamiast obiecywać 15 punktów

    Przypisany klucz przewiduje do 12 pkt za narrację historyczną oraz do 3 pkt za spójność; mniej niż 300 słów oznacza 0 w kryterium spójności, nie automatycznie 0 za całą pracę. Błędy merytoryczne obniżają narrację: 1–2 błędy o 1 pkt, 3–5 o 2 pkt, ponad 5 o 3 pkt, bez zejścia poniżej zera. Ocenę poziomu argumentacji i punktację musi przeprowadzić recenzent.

  8. Przeczytaj model jako przykład rozumowania

    Modele mają wstęp ze stanowiskiem, rozwinięcie wymaganych trzech elementów i wniosek zgodny z argumentacją. To autorskie propozycje, nie odpowiedzi CKE, nie jedyne dopuszczalne stanowiska i nie niezależnie ocenione prace. Przed zatwierdzeniem wymagają recenzji historycznej i porównania z pełną rubryką.

Nie pisz trzech skrótowych prac zamiast jednej pełnej. Nie pomijaj trzeciego władcy, aspektu lub wydarzenia; nie traktuj samej liczby słów jako gwarancji pełnej punktacji.

Punktowanie i źródło

rozwiązań zadań
I. Chronologia historyczna. Zdający: XXV. Rewolucje XVIII w. Zdający:
1) porządkuje i synchronizuje 1) wyjaśnia genezę i charakteryzuje
wydarzenia z historii powszechnej oraz następstwa amerykańskiej wojny
dziejów ojczystych; o niepodległość;
2) dostrzega zmienność i dynamikę 2) charakteryzuje ustrój Stanów
wydarzeń w dziejach, a także ciągłość Zjednoczonych w świetle założeń konstytucji
procesów historycznych amerykańskiej;
i cywilizacyjnych. 3) wyjaśnia przyczyny i opisuje skutki
Temat 2.
III. Tworzenie narracji historycznej. rewolucji francuskiej;
Zdający: 4) ocenia znaczenie rewolucji amerykańskiej
1) tworzy narrację historyczną w ujęciu i francuskiej z perspektywy politycznej,
przekrojowym, jak i problemowym; gospodarczej i społecznej;
2) dostrzega problem i buduje 5) przedstawia wkład Polaków w walkę
argumentację, uwzględniając różne o niepodległość Stanów Zjednoczonych.
aspekty procesu historycznego; (PP)
3) dokonuje selekcji i hierarchizacji oraz
integruje informacje pozyskane – wyjaśnia specyfikę okresu jakobińskiego.
z różnych źródeł wiedzy. (PR)
I. Chronologia historyczna. Zdający: LI. Świat po II wojnie światowej. Początek
1) porządkuje i synchronizuje zimnej wojny. Zdający:
wydarzenia z historii powszechnej oraz 4) opisuje przyczyny rozpadu koalicji
dziejów ojczystych; antyhitlerowskiej i wyjaśnia genezę zimnej
2) dostrzega zmienność i dynamikę wojny (z uwzględnieniem wojny w Korei);
wydarzeń w dziejach, a także ciągłość 5) charakteryzuje powojenny problem
procesów historycznych niemiecki;
i cywilizacyjnych. 6) omawia proces sowietyzacji państw
III. Tworzenie narracji historycznej. Europy Środkowo-Wschodniej;
Zdający: 7) wyjaśnia genezę NATO i Układu
1) tworzy narrację historyczną w ujęciu Warszawskiego i charakteryzuje oba bloki
Temat 3.
przekrojowym, jak i problemowym; polityczno-wojskowe;
2) dostrzega problem i buduje 8) charakteryzuje zmiany w ZSRS po śmierci
argumentację, uwzględniając różne Stalina; opisuje wydarzenia w NRD w 1953
aspekty procesu historycznego; roku i na Węgrzech w 1956 roku […]. (PP)
3) dokonuje selekcji i hierarchizacji oraz LII. Dekolonizacja, integracja i nowe
integruje informacje pozyskane konflikty. Zdający:
z różnych źródeł wiedzy. 2) wyjaśnia przyczyny i przedstawia skutki
konfliktów zimnowojennych, w tym wojny
w Wietnamie, kryzysu kubańskiego oraz
wojny w Afganistanie. (PP)
1) charakteryzuje […] problem […]
współistnienia państw demokratycznych
z państwami totalitarnymi. (PR)
Zasady oceniania
A. NARRACJA HISTORYCZNA
Funkcjonalność
Liczba Poprawność
wykorzystania wiedzy Poziom argumentacji wypowiedzi
punktów merytoryczna
historycznej
• bogata argumentacja w odniesieniu do trzech elementów tematu 12 pkt
Wiedza historyczna • bogata argumentacja w odniesieniu do dwóch elementów tematu
Za błędy merytoryczne będą odejmowane punkty od ogólnej liczby punktów zdobytych przez zdającego w tym kryterium (bez punktów
wykorzystana w pełni 11 pkt
ORAZ zadowalająca argumentacja w odniesieniu do trzeciego
funkcjonalnie • bogata argumentacja do jednego elementu tematu ORAZ
w odniesieniu do trzech 10 pkt
zadowalająca argumentacja w odniesieniu do dwóch pozostałych
elementów tematu
• zadowalająca argumentacja w odniesieniu do trzech elementów
9 pkt
tematu
• bogata argumentacja w odniesieniu do dwóch elementów tematu
9 pkt
ORAZ powierzchowna argumentacja w odniesieniu do trzeciego
• bogata argumentacja w odniesieniu do jednego elementu tematu,
zadowalająca argumentacja w odniesieniu do jednego z dwóch
Wiedza historyczna 8 pkt
pozostałych elementów ORAZ powierzchowna argumentacja w
ujemnych):
wykorzystana w pełni odniesieniu do trzeciego elementu tematu
funkcjonalnie • bogata argumentacja w odniesieniu do dwóch elementów tematu 8 pkt
w odniesieniu do dwóch
elementów tematu • zadowalająca argumentacja w odniesieniu do dwóch elementów
tematu ORAZ powierzchowna argumentacja w odniesieniu do 7 pkt
(trzeci element zrealizowany
częściowo funkcjonalnie trzeciego
ALBO niezrealizowany) • bogata argumentacja w odniesieniu do jednego elementu tematu
ORAZ zadowalająca argumentacja w odniesieniu do jednego z 7 pkt
1–2 błędy merytoryczne (-1 pkt)
dwóch pozostałych
• zadowalająca argumentacja w odniesieniu do dwóch elementów
6 pkt
tematu
• bogata argumentacja w odniesieniu do jednego elementu tematu
ORAZ powierzchowna argumentacja w odniesieniu do dwóch 6 pkt
pozostałych
Wiedza historyczna • zadowalająca argumentacja w odniesieniu do jednego elementu
wykorzystana w pełni tematu ORAZ powierzchowna argumentacja w odniesieniu do dwóch 5 pkt
pozostałych
3–5 błędów merytorycznych (-2 pkt)
funkcjonalnie
w odniesieniu do jednego • bogata argumentacja w odniesieniu do jednego elementu tematu
elementu tematu ORAZ powierzchowna argumentacja w odniesieniu do jednego 5 pkt
(pozostałe elementy z dwóch pozostałych
zrealizowane częściowo • zadowalająca argumentacja w odniesieniu do jednego elementu
funkcjonalnie ALBO tematu ORAZ powierzchowna argumentacja w odniesieniu do 4 pkt
niezrealizowane) jednego z pozostałych
• bogata argumentacja w odniesieniu do jednego elementu tematu 4 pkt
• zadowalająca argumentacja w odniesieniu do jednego elementu
3 pkt
powyżej 5 błędów merytorycznych (-3 pkt)
tematu
• powierzchowna argumentacja w odniesieniu do trzech elementów
Wiedza historyczna nie 3 pkt
tematu
została wykorzystana • powierzchowna argumentacja w odniesieniu do dwóch elementów
w pełni funkcjonalnie 2 pkt
tematu
w odniesieniu do żadnego
• powierzchowna argumentacja w odniesieniu do jednego elementu
elementu tematu 1 pkt
tematu
Niefunkcjonalne wykorzystanie wiedzy historycznej w odniesieniu do całej wypowiedzi ALBO
0 pkt
brak wypowiedzi.
Liczba
B. SPÓJNOŚĆ WYPOWIEDZI
punktów
Wypowiedź spełnia kryterium minimalnej liczby 300 słów ORAZ jest spójna (logicznie uporządkowana). 3 pkt
Wypowiedź spełnia kryterium minimalnej liczby 300 słów ORAZ występują w niej drobne zaburzenia w zakresie spójności
2 pkt
(logicznego uporządkowana).
Wypowiedź spełnia kryterium minimalnej liczby 300 słów ORAZ występują w niej istotne zaburzenia w zakresie spójności
1 pkt
(logicznego uporządkowania).
Wypowiedź nie spełnia kryterium minimalnej liczby 300 słów I/LUB jest nieuporządkowana, stanowi zbiór w znacznej
0 pkt
mierze niezależnych elementów.
DODATKOWE INFORMACJE DLA EGZAMINATORÓW
(KRYTERIUM A – NARRACJA HISTORYCZNA)
1. Funkcjonalność wykorzystania wiedzy historycznej ocenia się w odniesieniu do tematu pracy. Zdający musi zająć
stanowisko wobec zaprezentowanej tezy oraz je przekonująco uzasadnić, wykorzystując w swojej argumentacji
właściwie dobraną wiedzę historyczną z zakresu trzech elementów/obszarów wskazanych w temacie.
a) W pełni funkcjonalne wykorzystanie wiedzy historycznej oznacza przywołanie w wypracowaniu:
o adekwatnych (trafnie dobranych, wyselekcjonowanych) do tematu oraz zajętego stanowiska faktów,
postaci, procesów historycznych
o właściwej dla problematyki określonej tematem wypracowania terminologii historycznej
które ilustrują tok rozumowania zdającego oraz przekonująco wspierają jego argumentację na poziomie
co najmniej zadowalającym.
b) Częściowo funkcjonalne wykorzystanie wiedzy historycznej ma miejsce wtedy, gdy zdający przedstawił
powierzchowną argumentację LUB/I np. w części zasadniczej pracy, obok trafnej argumentacji, w charakterze
argumentów/przykładów wykorzystane są treści, które nie są spójne np. ze stanowiskiem zdającego wyrażonym
we wstępie albo nie odnoszą się do tezy zawartej w temacie pracy lub nie są związane z tematem.
c) Wiedza historyczna nie jest wykorzystana funkcjonalnie, jeżeli zdający bezrefleksyjnie referuje/odtwarza
wszystko, co pamięta z danego problemu, ale nie odnosi się do tezy zawartej w temacie LUB jego argumentacja
jest sprzeczna z zajętym stanowiskiem.
2. Argumentacja to udowodnienie tezy/opinii/stanowiska przedstawionego przez zdającego za pomocą argumentów.
a) Bogata argumentacja – to argumentacja rzeczowa, pogłębiona, poparta trafnie dobraną i szczegółową
faktografią oraz adekwatną do omawianych zagadnień terminologią; szeroka, stanowiąca – jako całość –
wnikliwą analizę problemu sformułowanego w temacie.
Za bogatą argumentację w odniesieniu do jednego elementu tematu przyznajemy 4 pkt.
b) Zadowalająca argumentacja – to argumentacja rzeczowa, poparta prawidłową faktografią i terminologią,
zawiera elementy refleksji / głębszego namysłu nad problemem.
Za zadowalającą argumentację w odniesieniu do jednego elementu tematu przyznajemy 3 pkt.
c) Powierzchowna argumentacja – to argumentacja oparta na uogólnieniach, niewnikająca w istotę rzeczy, mało
dokładna, w większości wsparta podstawową faktografią i terminologią, czasami niepoparta przykładami .
Za powierzchowną argumentację w odniesieniu do jednego elementu tematu przyznajemy 1 pkt.
3. Błędy merytoryczne to ewidentne pomyłki zdających w zakresie:
a) chronologii – błędne sytuowanie w czasie wydarzeń, procesów, postaci historycznych (np. W połowie XV wieku
epidemia dżumy, zwana czarną śmiercią, zakończyła się śmiercią około 1/3 liczby mieszkańców Europy.; Pod
koniec II wojny światowej głównym przeciwnikiem komunistów w walce o władzę w Chinach był przywódca
Kuomintangu – Sun Jat-sen; Kulminacyjnym momentem wojny secesyjnej była bitwa pod Yorktown).
b) terminologii – błędne stosowanie pojęć historycznych (np. W okresie średniowiecza w Europie dominował ustrój
monarchii despotycznych; Innym, obok jakobinów, klubem politycznym rewolucyjnego parlamentu we Francji,
była żakeria; W wielu monarchiach europejskich, w zakresie dziedziczenia tronu, obowiązywała zasada
predestynacji).
c) ukazywania związków przyczynowo-skutkowych – przypisywanie wydarzeniom historycznym niewłaściwych
przyczyn lub skutków (np. Bezpośrednią przyczyną tzw. nocy listopadowej 1830 roku była branka i polityka
Aleksandra Wielopolskiego; Na mocy pokoju kończącego Wielką Wojnę z Zakonem Krzyżackim Polska
odzyskała Pomorze Gdańskie wraz z Warmią, które to ziemie od tej pory nosiły nazwę Prus Królewskich.)
DODATKOWE INFORMACJE DLA EGZAMINATORÓW
(KRYTERIUM B – SPÓJNOŚĆ WYPOWIEDZI)
1. Jeżeli praca wypowiedź liczy mniej niż 300 słów, wówczas w tym kryterium przyznajemy 0 pkt.
2. Wypowiedź jest spójna, jeżeli elementy, które ją tworzą (wstęp – część zasadnicza (rozwinięcie) –
zakończenie), stanowią logiczną i uporządkowaną całość.
3. Wywód jest uporządkowany, jeśli każdy kolejny akapit wynika z poprzedniego, a np. przestawienie akapitów
zaburzyłoby tok rozumowania przyjęty przez zdającego.
4. Zaburzenia w spójności mogą wynikać m.in. z:
a) błędów logicznych, w tym np. zbyt daleko idących uogólnień, nieuzasadnionych wniosków (np. wnioski w
zakończeniu pracy nie wynikają z przeprowadzonego rozumowania), sprzecznych stwierdzeń
b) odstępstw od podporządkowania wywodu myśli przewodniej, np. wypracowanie zawiera niefunkcjonalne
fragmenty stanowiące niezwiązane z tematem wątki poboczne
c) zredagowaniu wstępu lub rozwinięcia, lub zakończenia, lub akapitu, które nie pasują logicznie do
pozostałej części wypracowania, nie łączą się logicznie z poprzedzającą je częścią / poprzedzającym je
akapitem
d) rozwijania jednocześnie więcej niż jednego wątku („zazębiania” się wątków)
e) pomijania pośrednich ogniw rozumowania, tzw. skróty myślowe
f) wprowadzenie treści nieistotnych, zbędnych dla pracy, bez związku/pozostających w wątpliwym związku
z tematem/wywodem
g) wprowadzania dygresji stosowanych niefunkcjonalnie
h) przerywania toku myślenia zbędnymi zdaniami.
5. Błędy w spójności wewnątrz akapitów oznaczają np. nielogiczne połączenia zdań w akapicie oraz brak
zastosowania w nim wskaźników zespolenia.
6. Błędy w spójności między akapitami oznaczają nielogiczne powiązanie danego akapitu z poprzednim lub
poprzednimi akapitami oraz brak zastosowania wskaźników zespolenia między akapitami.

Strona arkusza: 28 · Strona zasad oceniania: 22

Opracowanie wstępne — oczekuje na zatwierdzenie redakcyjne.

MHIP-R0-100-2305 · Formuła 2023: zadania 16.2–26

Oficjalne dokumenty

Materiały CKE

Dokumenty otwierają się na żądanie.

MHIP-R0-100-2305 · MHIP-R0-660-2305