Maj 2024 · Formuła 2023 · część 2

Język angielski 2024 — poziom dwujęzyczny — część 2

zadania 5.3–10. Rozwiązuj zadania po kolei, a następnie sprawdzaj odpowiedzi i dostępne wyjaśnienia.

Część tej wersji
2 z 2
Zadania w tej części
21
Poziom
Dwujęzyczny

Arkusz w wersji internetowej

zadania 5.3–10

Najpierw rozwiąż zadanie samodzielnie. Następnie rozwiń odpowiedź i tok rozwiązania oraz porównaj je z wymaganiami CKE.

Zadanie 5.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 5. (0–4) Read the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap (5.1.–5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A–F) in each gap. There are two fragments which you do not need to use. HOW THE BASEBALL CAP WENT FROM ATHLETIC GEAR TO FASHION STATEMENT The first-ever baseball game that you would recognize took place in Hoboken, New Jersey, on June 19, 1846, when the New York Knickerbockers played the more prosaically named New York Baseball Club. 5.1. _____ The one that the players sported when they arrived at Elysian Fields, where the match took place, consisted of matching shirts and pantaloons and wide-brimmed hats made of thin, plaited wood strips. Though the Knickerbockers’ stipulation that each player “must also have the reputation of a gentleman” has been sadly strained over the years, the modern game still owes a great deal to the mid-19th century. 5.2. _____ By contrast, the original hats didn’t last. The Knickerbockers switched to merino wool within a couple of years. The cap as we know it today began to take shape around the turn of the century. Its design eventually acquired a narrow front brim and specialized stitching to support a higher, more comfortable crown made of six panels. Air holes were also added. The stubby new model was designed not for style, but rather to keep the sun out of players’ eyes. Then in 1901, the Detroit Tigers made arguably the farthest-reaching innovation in the game’s history. 5.3. _____ It changed the way people dress in every country of the world. The “Philadelphia style” cap, with a sturdier brim, debuted seven years later, and was quickly embraced by major-league teams. Designers continued to tinker, as crowns grew higher and materials became stronger. However, it was not until the advent of television – the first major-league game was telecast on August 26, 1939 – that a whole new audience was brought to the sport, which precipitated a rush of uniform redesigns. As a result, by 1945 every team was wearing their own branded cap. In the 1980s, New Era, the company that had supplied Major League Baseball for decades, started selling authentic team-branded hats to fans. Soon they became a must-have accessory. 5.4. _____ The cap worked for other luminaries as well. The baseball cap deflates grandeur so well because, theoretically, anyone could be hidden underneath; as memorabilia go, they’re cheaper than a jersey and match any outfit. Big brands know that in a baseball cap even a supermodel can look like the girl next door. Adapted from: www.smithsonianmag.com, www.vogue.com.au Strona 10 z 21 MJAA-D0-100 A. That differentiated the Knickerbockers’ hat from its forebears, including the front-leaning newsboy’s cap and the double-long-brimmed deerstalker hat. B. They put their namesake animal on their caps, turning a utilitarian sunshade into a battle flag. The cap’s usefulness and brandability would turn it into America’s greatest fashion export. C. You could see baseball caps on the cover of French Elle, in rap videos and atop the head of Princess Diana, whose occasional appearance in jeans and a baseball cap helped nurture her reputation as the “people’s princess” and signaled approachability, even for a royal. D. There had already been bat-and-glove competitions throughout the Northeast, to be sure, but the Knickerbockers had made things official, formalizing the number of team members, the rules of play and the uniform. E. While high-end versions signal status, the affordability of the common baseball cap, as well as its longevity as a fashion statement, has helped it to remain part of the modern-style lexicon. F. That day’s game featured nine innings, nine field positions and an untimed pace of play – customs that hold to this day. TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

  1. A. That differentiated the Knickerbockers’ hat from its forebears, including the front-leaning newsboy’s cap and the double-long-brimmed deerstalker hat.
  2. B. They put their namesake animal on their caps, turning a utilitarian sunshade into a battle flag. The cap’s usefulness and brandability would turn it into America’s greatest fashion export.
  3. C. You could see baseball caps on the cover of French Elle, in rap videos and atop the head of Princess Diana, whose occasional appearance in jeans and a baseball cap helped nurture her reputation as the “people’s princess” and signaled approachability, even for a royal.
  4. D. There had already been bat-and-glove competitions throughout the Northeast, to be sure, but the Knickerbockers had made things official, formalizing the number of team members, the rules of play and the uniform.
  5. E. While high-end versions signal status, the affordability of the common baseball cap, as well as its longevity as a fashion statement, has helped it to remain part of the modern-style lexicon.
  6. F. That day’s game featured nine innings, nine field positions and an untimed pace of play – customs that hold to this day. TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!
Pokaż odpowiedź
B. They put their namesake animal on their caps, turning a utilitarian sunshade into a battle flag. The cap’s usefulness and brandability would turn it into America’s greatest fashion export.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

5.3. wypowiedzi pisemne o wysokim częściami tekstu. B stopniu złożoności […].

Zadanie 5.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 5. (0–4) Read the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap (5.1.–5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A–F) in each gap. There are two fragments which you do not need to use. HOW THE BASEBALL CAP WENT FROM ATHLETIC GEAR TO FASHION STATEMENT The first-ever baseball game that you would recognize took place in Hoboken, New Jersey, on June 19, 1846, when the New York Knickerbockers played the more prosaically named New York Baseball Club. 5.1. _____ The one that the players sported when they arrived at Elysian Fields, where the match took place, consisted of matching shirts and pantaloons and wide-brimmed hats made of thin, plaited wood strips. Though the Knickerbockers’ stipulation that each player “must also have the reputation of a gentleman” has been sadly strained over the years, the modern game still owes a great deal to the mid-19th century. 5.2. _____ By contrast, the original hats didn’t last. The Knickerbockers switched to merino wool within a couple of years. The cap as we know it today began to take shape around the turn of the century. Its design eventually acquired a narrow front brim and specialized stitching to support a higher, more comfortable crown made of six panels. Air holes were also added. The stubby new model was designed not for style, but rather to keep the sun out of players’ eyes. Then in 1901, the Detroit Tigers made arguably the farthest-reaching innovation in the game’s history. 5.3. _____ It changed the way people dress in every country of the world. The “Philadelphia style” cap, with a sturdier brim, debuted seven years later, and was quickly embraced by major-league teams. Designers continued to tinker, as crowns grew higher and materials became stronger. However, it was not until the advent of television – the first major-league game was telecast on August 26, 1939 – that a whole new audience was brought to the sport, which precipitated a rush of uniform redesigns. As a result, by 1945 every team was wearing their own branded cap. In the 1980s, New Era, the company that had supplied Major League Baseball for decades, started selling authentic team-branded hats to fans. Soon they became a must-have accessory. 5.4. _____ The cap worked for other luminaries as well. The baseball cap deflates grandeur so well because, theoretically, anyone could be hidden underneath; as memorabilia go, they’re cheaper than a jersey and match any outfit. Big brands know that in a baseball cap even a supermodel can look like the girl next door. Adapted from: www.smithsonianmag.com, www.vogue.com.au Strona 10 z 21 MJAA-D0-100 A. That differentiated the Knickerbockers’ hat from its forebears, including the front-leaning newsboy’s cap and the double-long-brimmed deerstalker hat. B. They put their namesake animal on their caps, turning a utilitarian sunshade into a battle flag. The cap’s usefulness and brandability would turn it into America’s greatest fashion export. C. You could see baseball caps on the cover of French Elle, in rap videos and atop the head of Princess Diana, whose occasional appearance in jeans and a baseball cap helped nurture her reputation as the “people’s princess” and signaled approachability, even for a royal. D. There had already been bat-and-glove competitions throughout the Northeast, to be sure, but the Knickerbockers had made things official, formalizing the number of team members, the rules of play and the uniform. E. While high-end versions signal status, the affordability of the common baseball cap, as well as its longevity as a fashion statement, has helped it to remain part of the modern-style lexicon. F. That day’s game featured nine innings, nine field positions and an untimed pace of play – customs that hold to this day. TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

  1. A. That differentiated the Knickerbockers’ hat from its forebears, including the front-leaning newsboy’s cap and the double-long-brimmed deerstalker hat.
  2. B. They put their namesake animal on their caps, turning a utilitarian sunshade into a battle flag. The cap’s usefulness and brandability would turn it into America’s greatest fashion export.
  3. C. You could see baseball caps on the cover of French Elle, in rap videos and atop the head of Princess Diana, whose occasional appearance in jeans and a baseball cap helped nurture her reputation as the “people’s princess” and signaled approachability, even for a royal.
  4. D. There had already been bat-and-glove competitions throughout the Northeast, to be sure, but the Knickerbockers had made things official, formalizing the number of team members, the rules of play and the uniform.
  5. E. While high-end versions signal status, the affordability of the common baseball cap, as well as its longevity as a fashion statement, has helped it to remain part of the modern-style lexicon.
  6. F. That day’s game featured nine innings, nine field positions and an untimed pace of play – customs that hold to this day. TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!
Pokaż odpowiedź
C. You could see baseball caps on the cover of French Elle, in rap videos and atop the head of Princess Diana, whose occasional appearance in jeans and a baseball cap helped nurture her reputation as the “people’s princess” and signaled approachability, even for a royal.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

5.4. C

Zadanie 6.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

a vehicle for advancing technology?

TASK 6. (0–4) Read the text. For questions 6.1.–6.4., choose the appropriate paragraph and write the corresponding letter (A–E) in the table. One paragraph does not match any of the questions. In which paragraph does the author mention Lincoln’s conviction that the patenting of inventions serves as 6.1. a vehicle for advancing technology? 6.2. provide evidence of the need for an invention like Lincoln’s? refer to people who contributed to Lincoln’s endeavour before he applied for 6.3. a patent? 6.4. point out that Lincoln’s device did not enter production? THE ONLY PRESIDENT EVER TO HAVE A PATENT A. Upon hearing the name Abraham Lincoln, many images may come to mind: country lawyer, young congressman, embattled president, Great Emancipator, assassination victim, even the colossal face carved into Mount Rushmore. One aspect of this multidimensional man that probably doesn’t occur to anyone other than avid readers of Lincoln biographies is his endeavours as an inventor. Before he became the 16th president of the United States, Lincoln, who had long been fascinated with how things worked, invented a flotation system for lifting stranded riverboats, which gives him yet another honour: he remains the only U.S. president to have a patent in his name. B. Lincoln’s patent was granted on May 22, 1849, for a device for “buoying vessels over shoals”. His idea, to equip boats with inflatable bellows of “india-rubber cloth, or some other suitable water-proof fabric”, came about as a result of river and lake expeditions he had made as a young man, ferrying people and produce on the Mississippi River and the Great Lakes. At least twice, his boats ran aground on sandbars. Given the ever-shifting shallows on the Mississippi, such potentially dangerous misadventures happened often. Freeing a stranded vessel usually involved the laborious unloading of cargo until the boat floated high enough to clear the obstacle. C. Lincoln appears to have had more than a passing affinity for mechanical devices and tools. William H. Herndon, his law partner at the time when he was working on his invention, wrote that Lincoln “evinced a decided bent toward machinery or mechanical appliances, a trait he doubtless inherited from his father who was himself something of a mechanic.” Lincoln is said to have been interested in water transportation and canal building, and enthusiastically promoted both when he served in the Illinois legislature. He was also an admirer of patent law, famously declaring that it “added the fuel of interest to the fire of genius in the discovery and production of new and useful things.” Strona 12 z 21 MJAA-D0-100 D. According to Herndon, Lincoln would bring the wooden boat model into the law office and while working on it, would elaborate on its merits and the revolution it was destined to work in steamboat navigation. A Springfield mechanic, Walter Davis, was said to have provided tools and advice for constructing the original model. But it’s thought that the detailed miniature of the boat which Lincoln submitted to the patent office may have been made by a model maker in Washington who specialized in aiding inventors. E. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction, the buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water and at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond the prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of achieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air chambers. Adapted from: www.smithsonianmag.com TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.1. C II. Rozumienie wypowiedzi.

Zadanie 6.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

provide evidence of the need for an invention like Lincoln’s? refer to people who contributed to Lincoln’s endeavour before he applied for

TASK 6. (0–4) Read the text. For questions 6.1.–6.4., choose the appropriate paragraph and write the corresponding letter (A–E) in the table. One paragraph does not match any of the questions. In which paragraph does the author mention Lincoln’s conviction that the patenting of inventions serves as 6.1. a vehicle for advancing technology? 6.2. provide evidence of the need for an invention like Lincoln’s? refer to people who contributed to Lincoln’s endeavour before he applied for 6.3. a patent? 6.4. point out that Lincoln’s device did not enter production? THE ONLY PRESIDENT EVER TO HAVE A PATENT A. Upon hearing the name Abraham Lincoln, many images may come to mind: country lawyer, young congressman, embattled president, Great Emancipator, assassination victim, even the colossal face carved into Mount Rushmore. One aspect of this multidimensional man that probably doesn’t occur to anyone other than avid readers of Lincoln biographies is his endeavours as an inventor. Before he became the 16th president of the United States, Lincoln, who had long been fascinated with how things worked, invented a flotation system for lifting stranded riverboats, which gives him yet another honour: he remains the only U.S. president to have a patent in his name. B. Lincoln’s patent was granted on May 22, 1849, for a device for “buoying vessels over shoals”. His idea, to equip boats with inflatable bellows of “india-rubber cloth, or some other suitable water-proof fabric”, came about as a result of river and lake expeditions he had made as a young man, ferrying people and produce on the Mississippi River and the Great Lakes. At least twice, his boats ran aground on sandbars. Given the ever-shifting shallows on the Mississippi, such potentially dangerous misadventures happened often. Freeing a stranded vessel usually involved the laborious unloading of cargo until the boat floated high enough to clear the obstacle. C. Lincoln appears to have had more than a passing affinity for mechanical devices and tools. William H. Herndon, his law partner at the time when he was working on his invention, wrote that Lincoln “evinced a decided bent toward machinery or mechanical appliances, a trait he doubtless inherited from his father who was himself something of a mechanic.” Lincoln is said to have been interested in water transportation and canal building, and enthusiastically promoted both when he served in the Illinois legislature. He was also an admirer of patent law, famously declaring that it “added the fuel of interest to the fire of genius in the discovery and production of new and useful things.” Strona 12 z 21 MJAA-D0-100 D. According to Herndon, Lincoln would bring the wooden boat model into the law office and while working on it, would elaborate on its merits and the revolution it was destined to work in steamboat navigation. A Springfield mechanic, Walter Davis, was said to have provided tools and advice for constructing the original model. But it’s thought that the detailed miniature of the boat which Lincoln submitted to the patent office may have been made by a model maker in Washington who specialized in aiding inventors. E. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction, the buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water and at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond the prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of achieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air chambers. Adapted from: www.smithsonianmag.com TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.2. B III.4) Zdający znajduje w tekście Zdający rozumie […] różnorodne określone informacje.

Zadanie 6.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

a patent?

TASK 6. (0–4) Read the text. For questions 6.1.–6.4., choose the appropriate paragraph and write the corresponding letter (A–E) in the table. One paragraph does not match any of the questions. In which paragraph does the author mention Lincoln’s conviction that the patenting of inventions serves as 6.1. a vehicle for advancing technology? 6.2. provide evidence of the need for an invention like Lincoln’s? refer to people who contributed to Lincoln’s endeavour before he applied for 6.3. a patent? 6.4. point out that Lincoln’s device did not enter production? THE ONLY PRESIDENT EVER TO HAVE A PATENT A. Upon hearing the name Abraham Lincoln, many images may come to mind: country lawyer, young congressman, embattled president, Great Emancipator, assassination victim, even the colossal face carved into Mount Rushmore. One aspect of this multidimensional man that probably doesn’t occur to anyone other than avid readers of Lincoln biographies is his endeavours as an inventor. Before he became the 16th president of the United States, Lincoln, who had long been fascinated with how things worked, invented a flotation system for lifting stranded riverboats, which gives him yet another honour: he remains the only U.S. president to have a patent in his name. B. Lincoln’s patent was granted on May 22, 1849, for a device for “buoying vessels over shoals”. His idea, to equip boats with inflatable bellows of “india-rubber cloth, or some other suitable water-proof fabric”, came about as a result of river and lake expeditions he had made as a young man, ferrying people and produce on the Mississippi River and the Great Lakes. At least twice, his boats ran aground on sandbars. Given the ever-shifting shallows on the Mississippi, such potentially dangerous misadventures happened often. Freeing a stranded vessel usually involved the laborious unloading of cargo until the boat floated high enough to clear the obstacle. C. Lincoln appears to have had more than a passing affinity for mechanical devices and tools. William H. Herndon, his law partner at the time when he was working on his invention, wrote that Lincoln “evinced a decided bent toward machinery or mechanical appliances, a trait he doubtless inherited from his father who was himself something of a mechanic.” Lincoln is said to have been interested in water transportation and canal building, and enthusiastically promoted both when he served in the Illinois legislature. He was also an admirer of patent law, famously declaring that it “added the fuel of interest to the fire of genius in the discovery and production of new and useful things.” Strona 12 z 21 MJAA-D0-100 D. According to Herndon, Lincoln would bring the wooden boat model into the law office and while working on it, would elaborate on its merits and the revolution it was destined to work in steamboat navigation. A Springfield mechanic, Walter Davis, was said to have provided tools and advice for constructing the original model. But it’s thought that the detailed miniature of the boat which Lincoln submitted to the patent office may have been made by a model maker in Washington who specialized in aiding inventors. E. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction, the buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water and at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond the prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of achieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air chambers. Adapted from: www.smithsonianmag.com TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: D

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.3. wypowiedzi pisemne o wysokim D stopniu złożoności […].

Zadanie 6.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

point out that Lincoln’s device did not enter production? THE ONLY PRESIDENT EVER TO HAVE A PATENT

TASK 6. (0–4) Read the text. For questions 6.1.–6.4., choose the appropriate paragraph and write the corresponding letter (A–E) in the table. One paragraph does not match any of the questions. In which paragraph does the author mention Lincoln’s conviction that the patenting of inventions serves as 6.1. a vehicle for advancing technology? 6.2. provide evidence of the need for an invention like Lincoln’s? refer to people who contributed to Lincoln’s endeavour before he applied for 6.3. a patent? 6.4. point out that Lincoln’s device did not enter production? THE ONLY PRESIDENT EVER TO HAVE A PATENT A. Upon hearing the name Abraham Lincoln, many images may come to mind: country lawyer, young congressman, embattled president, Great Emancipator, assassination victim, even the colossal face carved into Mount Rushmore. One aspect of this multidimensional man that probably doesn’t occur to anyone other than avid readers of Lincoln biographies is his endeavours as an inventor. Before he became the 16th president of the United States, Lincoln, who had long been fascinated with how things worked, invented a flotation system for lifting stranded riverboats, which gives him yet another honour: he remains the only U.S. president to have a patent in his name. B. Lincoln’s patent was granted on May 22, 1849, for a device for “buoying vessels over shoals”. His idea, to equip boats with inflatable bellows of “india-rubber cloth, or some other suitable water-proof fabric”, came about as a result of river and lake expeditions he had made as a young man, ferrying people and produce on the Mississippi River and the Great Lakes. At least twice, his boats ran aground on sandbars. Given the ever-shifting shallows on the Mississippi, such potentially dangerous misadventures happened often. Freeing a stranded vessel usually involved the laborious unloading of cargo until the boat floated high enough to clear the obstacle. C. Lincoln appears to have had more than a passing affinity for mechanical devices and tools. William H. Herndon, his law partner at the time when he was working on his invention, wrote that Lincoln “evinced a decided bent toward machinery or mechanical appliances, a trait he doubtless inherited from his father who was himself something of a mechanic.” Lincoln is said to have been interested in water transportation and canal building, and enthusiastically promoted both when he served in the Illinois legislature. He was also an admirer of patent law, famously declaring that it “added the fuel of interest to the fire of genius in the discovery and production of new and useful things.” Strona 12 z 21 MJAA-D0-100 D. According to Herndon, Lincoln would bring the wooden boat model into the law office and while working on it, would elaborate on its merits and the revolution it was destined to work in steamboat navigation. A Springfield mechanic, Walter Davis, was said to have provided tools and advice for constructing the original model. But it’s thought that the detailed miniature of the boat which Lincoln submitted to the patent office may have been made by a model maker in Washington who specialized in aiding inventors. E. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction, the buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water and at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond the prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of achieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air chambers. Adapted from: www.smithsonianmag.com TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

  1. A. Upon hearing the name Abraham Lincoln, many images may come to mind: country lawyer, young congressman, embattled president, Great Emancipator, assassination victim, even the colossal face carved into Mount Rushmore. One aspect of this multidimensional man that probably doesn’t occur to anyone other than avid readers of Lincoln biographies is his endeavours as an inventor. Before he became the 16th president of the United States, Lincoln, who had long been fascinated with how things worked, invented a flotation system for lifting stranded riverboats, which gives him yet another honour: he remains the only U.S. president to have a patent in his name.
  2. B. Lincoln’s patent was granted on May 22, 1849, for a device for “buoying vessels over shoals”. His idea, to equip boats with inflatable bellows of “india-rubber cloth, or some other suitable water-proof fabric”, came about as a result of river and lake expeditions he had made as a young man, ferrying people and produce on the Mississippi River and the Great Lakes. At least twice, his boats ran aground on sandbars. Given the ever-shifting shallows on the Mississippi, such potentially dangerous misadventures happened often. Freeing a stranded vessel usually involved the laborious unloading of cargo until the boat floated high enough to clear the obstacle.
  3. C. Lincoln appears to have had more than a passing affinity for mechanical devices and tools. William H. Herndon, his law partner at the time when he was working on his invention, wrote that Lincoln “evinced a decided bent toward machinery or mechanical appliances, a trait he doubtless inherited from his father who was himself something of a mechanic.” Lincoln is said to have been interested in water transportation and canal building, and enthusiastically promoted both when he served in the Illinois legislature. He was also an admirer of patent law, famously declaring that it “added the fuel of interest to the fire of genius in the discovery and production of new and useful things.”
  4. D. According to Herndon, Lincoln would bring the wooden boat model into the law office and while working on it, would elaborate on its merits and the revolution it was destined to work in steamboat navigation. A Springfield mechanic, Walter Davis, was said to have provided tools and advice for constructing the original model. But it’s thought that the detailed miniature of the boat which Lincoln submitted to the patent office may have been made by a model maker in Washington who specialized in aiding inventors.
  5. E. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction, the buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water and at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond the prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of achieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air chambers. Adapted from: www.smithsonianmag.com TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!
Pokaż odpowiedź
E. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction, the buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water and at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond the prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of achieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air chambers. Adapted from: www.smithsonianmag.com TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.4. E Znajomość środków językowych

Zadanie 7.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

7.2. 7.3.

TASK 7. (0–5) Read the text. For questions 7.1.–7.5., choose the word or phrase which fits best in each gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D). THE SECRETS OF THE TOWER OF LONDON’S ROYAL RAVENMASTER There are some weird jobs associated with the British royal household. For example, there’s a keeper of the monarch’s stamps and a royal clock winder. And then there’s the ravenmaster: Christopher Skaife, 7.1. _____ with caring for the seven corvids that reside at the Tower of London. Every mention of the Tower’s ravens makes reference to how King Charles II issued a royal decree to protect the ravens for evermore, after having been warned that if the birds ever 7.2. _____ away, the Tower itself would crumble to dust and great harm would befall the kingdom. Great story, but total codswallop, says Skaife, who has pored through the archives and found out that the first mention of ravens at the Tower appeared not in the 17th century, when Charles reigned through the years of plague and fire, but during the Victorian age, when the gothic revival was in full swing. Up close, the ravens resemble enormous crows dipped in oil. What do they do all day? They perch on benches, play with magpies and rummage through the rubbish bins. Skaife says the ravens, like most Brits, have a weakness for potato crisps, which they scavenge and then wash in puddles if the flavouring – say, cheddar and onion – is not to their 7.3. _____. “Ravens are surprisingly similar to us. They mate for life, more or less, and are capable of great cruelty and great kindness,” he explains. The ravens in the Tower can fly, but not very well and not too far. They flap up to the rooftops and battlements. Previous caregivers substantially trimmed ravens’ feathers 7.4. _____ them from flying altogether, but Skaife vowed to trim as little as possible. He calls it “feather management”, just a snip, more in the long, warm days of summer and less in the cold, dark winter. Skaife himself is an unending source of raven lore – not just myths and stories, but habits and personalities. “I never get bored of watching how ravens go about their lives,” he says. “You just never know what they’re going to do, so you’ve always got to be on your 7.5. _____ when you’re looking after them.” Adapted from: www.npr.org Strona 14 z 21 MJAA-D0-100 7.1. 7.2. 7.3. A. charged A. have flown A. fondness B. committed B. had better fly B. liking C. obliged C. flew C. flavour D. employed D. used to fly D. tasting 7.4. 7.5. A. so as to prevent A. vigilance B. in the event of preventing B. toes C. which are to prevent C. nerves D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

  1. A. charged A. have flown A. fondness
  2. B. committed B. had better fly B. liking
  3. C. obliged C. flew C. flavour
  4. D. employed D. used to fly D. tasting
  5. A. so as to prevent A. vigilance
  6. B. in the event of preventing B. toes
  7. C. which are to prevent C. nerves
  8. D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!
Pokaż odpowiedź
A. charged A. have flown A. fondness

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.1. I. Znajomość środków A I. Zdający posługuje się bardzo językowych. bogatym zasobem środków

Zadanie 7.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 7. (0–5) Read the text. For questions 7.1.–7.5., choose the word or phrase which fits best in each gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D). THE SECRETS OF THE TOWER OF LONDON’S ROYAL RAVENMASTER There are some weird jobs associated with the British royal household. For example, there’s a keeper of the monarch’s stamps and a royal clock winder. And then there’s the ravenmaster: Christopher Skaife, 7.1. _____ with caring for the seven corvids that reside at the Tower of London. Every mention of the Tower’s ravens makes reference to how King Charles II issued a royal decree to protect the ravens for evermore, after having been warned that if the birds ever 7.2. _____ away, the Tower itself would crumble to dust and great harm would befall the kingdom. Great story, but total codswallop, says Skaife, who has pored through the archives and found out that the first mention of ravens at the Tower appeared not in the 17th century, when Charles reigned through the years of plague and fire, but during the Victorian age, when the gothic revival was in full swing. Up close, the ravens resemble enormous crows dipped in oil. What do they do all day? They perch on benches, play with magpies and rummage through the rubbish bins. Skaife says the ravens, like most Brits, have a weakness for potato crisps, which they scavenge and then wash in puddles if the flavouring – say, cheddar and onion – is not to their 7.3. _____. “Ravens are surprisingly similar to us. They mate for life, more or less, and are capable of great cruelty and great kindness,” he explains. The ravens in the Tower can fly, but not very well and not too far. They flap up to the rooftops and battlements. Previous caregivers substantially trimmed ravens’ feathers 7.4. _____ them from flying altogether, but Skaife vowed to trim as little as possible. He calls it “feather management”, just a snip, more in the long, warm days of summer and less in the cold, dark winter. Skaife himself is an unending source of raven lore – not just myths and stories, but habits and personalities. “I never get bored of watching how ravens go about their lives,” he says. “You just never know what they’re going to do, so you’ve always got to be on your 7.5. _____ when you’re looking after them.” Adapted from: www.npr.org Strona 14 z 21 MJAA-D0-100 7.1. 7.2. 7.3. A. charged A. have flown A. fondness B. committed B. had better fly B. liking C. obliged C. flew C. flavour D. employed D. used to fly D. tasting 7.4. 7.5. A. so as to prevent A. vigilance B. in the event of preventing B. toes C. which are to prevent C. nerves D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.2. C językowych (leksykalnych – Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków w tym związków

Zadanie 7.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 7. (0–5) Read the text. For questions 7.1.–7.5., choose the word or phrase which fits best in each gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D). THE SECRETS OF THE TOWER OF LONDON’S ROYAL RAVENMASTER There are some weird jobs associated with the British royal household. For example, there’s a keeper of the monarch’s stamps and a royal clock winder. And then there’s the ravenmaster: Christopher Skaife, 7.1. _____ with caring for the seven corvids that reside at the Tower of London. Every mention of the Tower’s ravens makes reference to how King Charles II issued a royal decree to protect the ravens for evermore, after having been warned that if the birds ever 7.2. _____ away, the Tower itself would crumble to dust and great harm would befall the kingdom. Great story, but total codswallop, says Skaife, who has pored through the archives and found out that the first mention of ravens at the Tower appeared not in the 17th century, when Charles reigned through the years of plague and fire, but during the Victorian age, when the gothic revival was in full swing. Up close, the ravens resemble enormous crows dipped in oil. What do they do all day? They perch on benches, play with magpies and rummage through the rubbish bins. Skaife says the ravens, like most Brits, have a weakness for potato crisps, which they scavenge and then wash in puddles if the flavouring – say, cheddar and onion – is not to their 7.3. _____. “Ravens are surprisingly similar to us. They mate for life, more or less, and are capable of great cruelty and great kindness,” he explains. The ravens in the Tower can fly, but not very well and not too far. They flap up to the rooftops and battlements. Previous caregivers substantially trimmed ravens’ feathers 7.4. _____ them from flying altogether, but Skaife vowed to trim as little as possible. He calls it “feather management”, just a snip, more in the long, warm days of summer and less in the cold, dark winter. Skaife himself is an unending source of raven lore – not just myths and stories, but habits and personalities. “I never get bored of watching how ravens go about their lives,” he says. “You just never know what they’re going to do, so you’ve always got to be on your 7.5. _____ when you’re looking after them.” Adapted from: www.npr.org Strona 14 z 21 MJAA-D0-100 7.1. 7.2. 7.3. A. charged A. have flown A. fondness B. committed B. had better fly B. liking C. obliged C. flew C. flavour D. employed D. used to fly D. tasting 7.4. 7.5. A. so as to prevent A. vigilance B. in the event of preventing B. toes C. which are to prevent C. nerves D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.3. B językowych (leksykalnych – w tym frazeologicznych, związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych),

Zadanie 7.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

7.5.

TASK 7. (0–5) Read the text. For questions 7.1.–7.5., choose the word or phrase which fits best in each gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D). THE SECRETS OF THE TOWER OF LONDON’S ROYAL RAVENMASTER There are some weird jobs associated with the British royal household. For example, there’s a keeper of the monarch’s stamps and a royal clock winder. And then there’s the ravenmaster: Christopher Skaife, 7.1. _____ with caring for the seven corvids that reside at the Tower of London. Every mention of the Tower’s ravens makes reference to how King Charles II issued a royal decree to protect the ravens for evermore, after having been warned that if the birds ever 7.2. _____ away, the Tower itself would crumble to dust and great harm would befall the kingdom. Great story, but total codswallop, says Skaife, who has pored through the archives and found out that the first mention of ravens at the Tower appeared not in the 17th century, when Charles reigned through the years of plague and fire, but during the Victorian age, when the gothic revival was in full swing. Up close, the ravens resemble enormous crows dipped in oil. What do they do all day? They perch on benches, play with magpies and rummage through the rubbish bins. Skaife says the ravens, like most Brits, have a weakness for potato crisps, which they scavenge and then wash in puddles if the flavouring – say, cheddar and onion – is not to their 7.3. _____. “Ravens are surprisingly similar to us. They mate for life, more or less, and are capable of great cruelty and great kindness,” he explains. The ravens in the Tower can fly, but not very well and not too far. They flap up to the rooftops and battlements. Previous caregivers substantially trimmed ravens’ feathers 7.4. _____ them from flying altogether, but Skaife vowed to trim as little as possible. He calls it “feather management”, just a snip, more in the long, warm days of summer and less in the cold, dark winter. Skaife himself is an unending source of raven lore – not just myths and stories, but habits and personalities. “I never get bored of watching how ravens go about their lives,” he says. “You just never know what they’re going to do, so you’ve always got to be on your 7.5. _____ when you’re looking after them.” Adapted from: www.npr.org Strona 14 z 21 MJAA-D0-100 7.1. 7.2. 7.3. A. charged A. have flown A. fondness B. committed B. had better fly B. liking C. obliged C. flew C. flavour D. employed D. used to fly D. tasting 7.4. 7.5. A. so as to prevent A. vigilance B. in the event of preventing B. toes C. which are to prevent C. nerves D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

  1. A. so as to prevent A. vigilance
  2. B. in the event of preventing B. toes
  3. C. which are to prevent C. nerves
  4. D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!
Pokaż odpowiedź
A. so as to prevent A. vigilance

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.4. gramatycznych, ortograficznych), A wykazując się wysokim wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. poziomem ich poprawności […].

Zadanie 7.5 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 7. (0–5) Read the text. For questions 7.1.–7.5., choose the word or phrase which fits best in each gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D). THE SECRETS OF THE TOWER OF LONDON’S ROYAL RAVENMASTER There are some weird jobs associated with the British royal household. For example, there’s a keeper of the monarch’s stamps and a royal clock winder. And then there’s the ravenmaster: Christopher Skaife, 7.1. _____ with caring for the seven corvids that reside at the Tower of London. Every mention of the Tower’s ravens makes reference to how King Charles II issued a royal decree to protect the ravens for evermore, after having been warned that if the birds ever 7.2. _____ away, the Tower itself would crumble to dust and great harm would befall the kingdom. Great story, but total codswallop, says Skaife, who has pored through the archives and found out that the first mention of ravens at the Tower appeared not in the 17th century, when Charles reigned through the years of plague and fire, but during the Victorian age, when the gothic revival was in full swing. Up close, the ravens resemble enormous crows dipped in oil. What do they do all day? They perch on benches, play with magpies and rummage through the rubbish bins. Skaife says the ravens, like most Brits, have a weakness for potato crisps, which they scavenge and then wash in puddles if the flavouring – say, cheddar and onion – is not to their 7.3. _____. “Ravens are surprisingly similar to us. They mate for life, more or less, and are capable of great cruelty and great kindness,” he explains. The ravens in the Tower can fly, but not very well and not too far. They flap up to the rooftops and battlements. Previous caregivers substantially trimmed ravens’ feathers 7.4. _____ them from flying altogether, but Skaife vowed to trim as little as possible. He calls it “feather management”, just a snip, more in the long, warm days of summer and less in the cold, dark winter. Skaife himself is an unending source of raven lore – not just myths and stories, but habits and personalities. “I never get bored of watching how ravens go about their lives,” he says. “You just never know what they’re going to do, so you’ve always got to be on your 7.5. _____ when you’re looking after them.” Adapted from: www.npr.org Strona 14 z 21 MJAA-D0-100 7.1. 7.2. 7.3. A. charged A. have flown A. fondness B. committed B. had better fly B. liking C. obliged C. flew C. flavour D. employed D. used to fly D. tasting 7.4. 7.5. A. so as to prevent A. vigilance B. in the event of preventing B. toes C. which are to prevent C. nerves D. in response to preventing D. tether TRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.5. B

Zadanie 8.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 8. (0–4) Read the text and fill in each gap (8.1.–8.4.) with one word only. The text must be logical and correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space provided. BUGS BUNNY More than eighty years ago, in 1940, a grey rabbit hopped out of a hole in the ground. Then he knocked on a bald man’s head and asked, “What’s Up, Doc?” to the sound of the crunching of a large carrot. 8.1. ____________________ the rabbit had appeared previously in short cartoons, it was this memorable scene that paved the way for the version of the rabbit that would become the cultural icon named Bugs Bunny. In the decades since then, Bugs has appeared in over 150 films, earned a star on the Hollywood Walk of Fame, and even got his face on a postage stamp. What is the reason for such immense popularity? Some might say that, 8.2. ____________________ Disney’s Mickey Mouse and Donald Duck, who come with their own set of physical characteristics but lack much personality, Bugs is sharply defined by his know-it-all attitude and witty banter. Others claim that what sets Bugs Bunny 8.3. ____________________ from many cartoon characters is his ability to stay true to himself. The fact is that from his opera debut in “What’s Opera, Doc?” to his appearances in action films, Bugs Bunny hasn’t changed at all. More recent animated characters have established themselves through a sliding scale of meanness but Bugs still remains the lovable character who only 8.4. ____________________ fun of those who deserve it most. So this could be the reason why Bugs Bunny still goes down really well with people all over the world. Adapted from: www.tweentribune.com Strona 16 z 21 MJAA-D0-100

Pokaż odpowiedź
8.1. I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się bardzo Although językowych. bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.1. I. Znajomość środków I. Zdający posługuje się bardzo Although językowych. bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –

Zadanie 8.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 8. (0–4) Read the text and fill in each gap (8.1.–8.4.) with one word only. The text must be logical and correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space provided. BUGS BUNNY More than eighty years ago, in 1940, a grey rabbit hopped out of a hole in the ground. Then he knocked on a bald man’s head and asked, “What’s Up, Doc?” to the sound of the crunching of a large carrot. 8.1. ____________________ the rabbit had appeared previously in short cartoons, it was this memorable scene that paved the way for the version of the rabbit that would become the cultural icon named Bugs Bunny. In the decades since then, Bugs has appeared in over 150 films, earned a star on the Hollywood Walk of Fame, and even got his face on a postage stamp. What is the reason for such immense popularity? Some might say that, 8.2. ____________________ Disney’s Mickey Mouse and Donald Duck, who come with their own set of physical characteristics but lack much personality, Bugs is sharply defined by his know-it-all attitude and witty banter. Others claim that what sets Bugs Bunny 8.3. ____________________ from many cartoon characters is his ability to stay true to himself. The fact is that from his opera debut in “What’s Opera, Doc?” to his appearances in action films, Bugs Bunny hasn’t changed at all. More recent animated characters have established themselves through a sliding scale of meanness but Bugs still remains the lovable character who only 8.4. ____________________ fun of those who deserve it most. So this could be the reason why Bugs Bunny still goes down really well with people all over the world. Adapted from: www.tweentribune.com Strona 16 z 21 MJAA-D0-100

Pokaż odpowiedź
8.2. Zdający posługuje się bardzo unlike bogatym zasobem środków w tym związków językowych (leksykalnych – w tym frazeologicznych,

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.2. Zdający posługuje się bardzo unlike bogatym zasobem środków w tym związków językowych (leksykalnych – w tym frazeologicznych,

Zadanie 8.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 8. (0–4) Read the text and fill in each gap (8.1.–8.4.) with one word only. The text must be logical and correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space provided. BUGS BUNNY More than eighty years ago, in 1940, a grey rabbit hopped out of a hole in the ground. Then he knocked on a bald man’s head and asked, “What’s Up, Doc?” to the sound of the crunching of a large carrot. 8.1. ____________________ the rabbit had appeared previously in short cartoons, it was this memorable scene that paved the way for the version of the rabbit that would become the cultural icon named Bugs Bunny. In the decades since then, Bugs has appeared in over 150 films, earned a star on the Hollywood Walk of Fame, and even got his face on a postage stamp. What is the reason for such immense popularity? Some might say that, 8.2. ____________________ Disney’s Mickey Mouse and Donald Duck, who come with their own set of physical characteristics but lack much personality, Bugs is sharply defined by his know-it-all attitude and witty banter. Others claim that what sets Bugs Bunny 8.3. ____________________ from many cartoon characters is his ability to stay true to himself. The fact is that from his opera debut in “What’s Opera, Doc?” to his appearances in action films, Bugs Bunny hasn’t changed at all. More recent animated characters have established themselves through a sliding scale of meanness but Bugs still remains the lovable character who only 8.4. ____________________ fun of those who deserve it most. So this could be the reason why Bugs Bunny still goes down really well with people all over the world. Adapted from: www.tweentribune.com Strona 16 z 21 MJAA-D0-100

Pokaż odpowiedź
8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), apart gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim wykazując się wysokim poziomem

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.3. związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), apart gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim wykazując się wysokim poziomem

Zadanie 8.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 8. (0–4) Read the text and fill in each gap (8.1.–8.4.) with one word only. The text must be logical and correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space provided. BUGS BUNNY More than eighty years ago, in 1940, a grey rabbit hopped out of a hole in the ground. Then he knocked on a bald man’s head and asked, “What’s Up, Doc?” to the sound of the crunching of a large carrot. 8.1. ____________________ the rabbit had appeared previously in short cartoons, it was this memorable scene that paved the way for the version of the rabbit that would become the cultural icon named Bugs Bunny. In the decades since then, Bugs has appeared in over 150 films, earned a star on the Hollywood Walk of Fame, and even got his face on a postage stamp. What is the reason for such immense popularity? Some might say that, 8.2. ____________________ Disney’s Mickey Mouse and Donald Duck, who come with their own set of physical characteristics but lack much personality, Bugs is sharply defined by his know-it-all attitude and witty banter. Others claim that what sets Bugs Bunny 8.3. ____________________ from many cartoon characters is his ability to stay true to himself. The fact is that from his opera debut in “What’s Opera, Doc?” to his appearances in action films, Bugs Bunny hasn’t changed at all. More recent animated characters have established themselves through a sliding scale of meanness but Bugs still remains the lovable character who only 8.4. ____________________ fun of those who deserve it most. So this could be the reason why Bugs Bunny still goes down really well with people all over the world. Adapted from: www.tweentribune.com Strona 16 z 21 MJAA-D0-100

Pokaż odpowiedź
8.4. ich poprawności […]. poziomem ich poprawności […]. makes Inne akceptowane odpowiedzi Przykładowe nieakceptowane odpowiedzi (1 pkt) (0 pkt) After / However / Because / Since / Despite / 8.1. Though / While / Whereas Unless / Then / Interestingly / Apparently / Bugs / Even though unless / contrary / like / contrasting / while / as / 8.2. opposing / comparing 8.3. aside against / out / for / different(ly) 8.4. made deprives / brings / pokes / ruins

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.4. ich poprawności […]. poziomem ich poprawności […]. makes Inne akceptowane odpowiedzi Przykładowe nieakceptowane odpowiedzi (1 pkt) (0 pkt) After / However / Because / Since / Despite / 8.1. Though / While / Whereas Unless / Then / Interestingly / Apparently / Bugs / Even though unless / contrary / like / contrasting / while / as / 8.2. opposing / comparing 8.3. aside against / out / for / different(ly) 8.4. made deprives / brings / pokes / ruins

Zadanie 9.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

Some people will do anything to get the latest model of this phone. LENGTHS Some people will ________________________________________________________ to get the latest model of this phone.

TASK 9. (0–5) For questions 9.1.–9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words including the word given. 9.1. Some people will do anything to get the latest model of this phone. LENGTHS Some people will ________________________________________________________ to get the latest model of this phone. 9.2. Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange. ORDINARY There is nothing _________________________________________________________ about noises coming from the water pipes in my house. 9.3. Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession. SUSTAINED Jack’s company is rumoured _______________________________________________ of over £10 million during last year’s recession. 9.4. The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind. CONSIDER Not for a moment ________________________________________________________ a scholarship to Cambridge. 9.5. Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s not our fault. TAKE Just because you’ve lost your wallet, don’t ___________________________________ _______________________________________________ everybody. It’s not our fault.

Pokaż odpowiedź
9.1. I. Zdający posługuje się go to any lengths I. Znajomość środków bardzo bogatym zasobem językowych. środków językowych

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.1. I. Zdający posługuje się go to any lengths I. Znajomość środków bardzo bogatym zasobem językowych. środków językowych

Zadanie 9.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange. ORDINARY There is nothing _________________________________________________________ about noises coming from the water pipes in my house.

TASK 9. (0–5) For questions 9.1.–9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words including the word given. 9.1. Some people will do anything to get the latest model of this phone. LENGTHS Some people will ________________________________________________________ to get the latest model of this phone. 9.2. Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange. ORDINARY There is nothing _________________________________________________________ about noises coming from the water pipes in my house. 9.3. Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession. SUSTAINED Jack’s company is rumoured _______________________________________________ of over £10 million during last year’s recession. 9.4. The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind. CONSIDER Not for a moment ________________________________________________________ a scholarship to Cambridge. 9.5. Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s not our fault. TAKE Just because you’ve lost your wallet, don’t ___________________________________ _______________________________________________ everybody. It’s not our fault.

Pokaż odpowiedź
9.2. out of the ordinary (leksykalnych – w tym Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków związków frazeologicznych, to have sustained

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.2. out of the ordinary (leksykalnych – w tym Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków związków frazeologicznych, to have sustained

Zadanie 9.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession. SUSTAINED Jack’s company is rumoured _______________________________________________ of over £10 million during last year’s recession.

TASK 9. (0–5) For questions 9.1.–9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words including the word given. 9.1. Some people will do anything to get the latest model of this phone. LENGTHS Some people will ________________________________________________________ to get the latest model of this phone. 9.2. Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange. ORDINARY There is nothing _________________________________________________________ about noises coming from the water pipes in my house. 9.3. Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession. SUSTAINED Jack’s company is rumoured _______________________________________________ of over £10 million during last year’s recession. 9.4. The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind. CONSIDER Not for a moment ________________________________________________________ a scholarship to Cambridge. 9.5. Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s not our fault. TAKE Just because you’ve lost your wallet, don’t ___________________________________ _______________________________________________ everybody. It’s not our fault.

Pokaż odpowiedź
9.3. językowych (leksykalnych – gramatycznych, a/the loss w tym związków frazeologicznych, ortograficznych) […]

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.3. językowych (leksykalnych – gramatycznych, a/the loss w tym związków frazeologicznych, ortograficznych) […]

Zadanie 9.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind. CONSIDER Not for a moment ________________________________________________________ a scholarship to Cambridge.

TASK 9. (0–5) For questions 9.1.–9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words including the word given. 9.1. Some people will do anything to get the latest model of this phone. LENGTHS Some people will ________________________________________________________ to get the latest model of this phone. 9.2. Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange. ORDINARY There is nothing _________________________________________________________ about noises coming from the water pipes in my house. 9.3. Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession. SUSTAINED Jack’s company is rumoured _______________________________________________ of over £10 million during last year’s recession. 9.4. The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind. CONSIDER Not for a moment ________________________________________________________ a scholarship to Cambridge. 9.5. Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s not our fault. TAKE Just because you’ve lost your wallet, don’t ___________________________________ _______________________________________________ everybody. It’s not our fault.

Pokaż odpowiedź
9.4. gramatycznych, ortograficznych) wykazując się wysokim did I consider […] wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. poziomem ich poprawności

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.4. gramatycznych, ortograficznych) wykazując się wysokim did I consider […] wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. poziomem ich poprawności

Zadanie 9.5 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s not our fault. TAKE Just because you’ve lost your wallet, don’t ___________________________________ _______________________________________________ everybody. It’s not our fault.

TASK 9. (0–5) For questions 9.1.–9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words including the word given. 9.1. Some people will do anything to get the latest model of this phone. LENGTHS Some people will ________________________________________________________ to get the latest model of this phone. 9.2. Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange. ORDINARY There is nothing _________________________________________________________ about noises coming from the water pipes in my house. 9.3. Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession. SUSTAINED Jack’s company is rumoured _______________________________________________ of over £10 million during last year’s recession. 9.4. The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind. CONSIDER Not for a moment ________________________________________________________ a scholarship to Cambridge. 9.5. Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s not our fault. TAKE Just because you’ve lost your wallet, don’t ___________________________________ _______________________________________________ everybody. It’s not our fault.

Pokaż odpowiedź
9.5. […]. take it out on Inne akceptowane odpowiedzi Przykładowe nieakceptowane odpowiedzi (1 pkt) (0 pkt) go to all lengths go to some lengths come to any/many lengths go to great lengths do crazy lengths go to extreme/extraordinary/ 9.1. go to lengths absurd lengths go lengths and beyond go to any lengths, just cross all the lengths go beyond any lengths use all their lengths out of ordinary extraordinary / extra-ordinary / off the ordinary / extra ordinary (that is) not ordinary less ordinary 9.2. beyond the ordinary which is out of the ordinary (6 wyrazów) that makes it ordinary ordinary but ordinary that it sustained a loss to sustain a loss 9.3. to have sustained losses to have sustained (financial) loss to have sustained damage have I ever considered did I consider applying for 9.4. did I consider an application for would I consider had I considered take it all out on be aggressive towards take your aggression/frustration/ take advantage of 9.5. anger out on take your anger on take out your anger on take on take up arms against Uwagi do zadań 8. i 9. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie. 2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie akceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych. 3. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce. 4. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.5. […]. take it out on Inne akceptowane odpowiedzi Przykładowe nieakceptowane odpowiedzi (1 pkt) (0 pkt) go to all lengths go to some lengths come to any/many lengths go to great lengths do crazy lengths go to extreme/extraordinary/ 9.1. go to lengths absurd lengths go lengths and beyond go to any lengths, just cross all the lengths go beyond any lengths use all their lengths out of ordinary extraordinary / extra-ordinary / off the ordinary / extra ordinary (that is) not ordinary less ordinary 9.2. beyond the ordinary which is out of the ordinary (6 wyrazów) that makes it ordinary ordinary but ordinary that it sustained a loss to sustain a loss 9.3. to have sustained losses to have sustained (financial) loss to have sustained damage have I ever considered did I consider applying for 9.4. did I consider an application for would I consider had I considered take it all out on be aggressive towards take your aggression/frustration/ take advantage of 9.5. anger out on take your anger on take out your anger on take on take up arms against Uwagi do zadań 8. i 9. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie. 2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie akceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych. 3. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce. 4. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Wypowiedź pisemna

Zadanie 10 · 15 punktówOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk angielski — odpowiedź według zasad CKE

TASK 10. (0–15) Choose one of the topics below and write a composition following the conventions of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words. 1. Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo • kultura i sztuka. 2. Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska, odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej oferty zakwaterowania dla turystów. FINAL COPY .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Strona 18 z 21 MJAA-D0-100 .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Zakres Poprawność Spójność Zgodność z poleceniem środków środków RAZEM i logika językowych językowych 0-1-2-3-4-5 0-1-2 0-1-2-3-4 0-1-2-3-4 Elementy treści (0–1–2) Elementy formy (0–1) 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 Strona 20 z 21 MJAA-D0-100 NOTES (will not be assessed) JĘZYK ANGIELSKI Poziom dwujęzyczny Formuła 2023 JĘZYK ANGIELSKI Poziom dwujęzyczny Formuła 2023 JĘZYK ANGIELSKI Poziom dwujęzyczny Formuła 2023

Pokaż odpowiedź
Zadanie 10. Choose one of the topics below and write a composition following the conventions of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words. 1. Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo • kultura i sztuka. 2. Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska, odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej oferty zakwaterowania dla turystów. Ogólne wymagania egzaminacyjne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] złożone, wieloaspektowe, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie złożonego tekstu pisanego w różnorodnych sytuacjach […]. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka) I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy [...]. V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty […], kończy wypowiedź konkluzją. V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł) I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. V.2. Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy [...]. V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • zgodność z poleceniem • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Zgodność z poleceniem W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów. Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0 zgodnie z TABELĄ A. TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści Elementy treści 2 1 0 teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu usterki, np. w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu, – teza jest niezgodna ALE jest zgodna z argumentacją z tematem przedstawioną w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu ORAZ nie jest R* zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu – teza niejasna, trudna do wskazania wstęp niekomunikatywny 1. Wstęp: W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1. i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia do tematu z tematem ORAZ ciekawe, poprawne, np. rozpoczęcie oryginalne, zachęcające – wprowadzenie zgodne z tematem, wprowadzenie niezgodne wypowiedzi do czytania, np. w formie ale schematyczne z tematem A* pytania lub cytatu – bardziej typowe dla innego typu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne – ciekawe, oryginalne, ALE odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu i treścią wypowiedzi ORAZ – nie określa celu wskazujący cel/powód – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem pisania listu ALE odbiega od tematu L* – cel nie jest określony jasno wstęp niejasny – wstęp nie jest zgodny z treścią listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny a opisuje argumenty przeciwne) wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np. 2. Pierwszy elementu (np. wsparta – zdający podaje tylko „listę” wypowiedź bardzo pobieżnie element tematu przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, żadnego dotykająca tematu, np. omówiona) nie rozwijając/uzasadniając; zdający podaje tylko jeden – zdający odnosi się do 1-2 argument/cechę/określenie, R aspektów i omawia je niezbyt nie rozwijając go/jej 3. Drugi element A szczegółowo tematu L wypowiedź nie jest komunikatywna wypowiedź nie jest związana 4. Trzeci z tematem / nie realizuje element tematu elementu zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni zgodne brak zakończenia z tematem ORAZ treścią z tematem ALBO treścią wypowiedzi wypowiedzi; zakończenie nie jest jeżeli zdający powtarza zakończenie znacznie odbiega od komunikatywne 5. wstęp – czyni to innymi tematu, ALE jest zgodne z treścią Podsumowanie: słowami wypowiedzi zakończenie nie jest zgodne właściwe R z tematem i adekwatne A zdający stosuje zakończenie do tematu L schematyczne (sztampowe), np. zakończenie znacznie zakończenie ogranicza się do przeformułowania odbiega od tematu ORAZ wypowiedzi tezy nie jest zgodne z treścią wypowiedzi zdający powtarza wstęp w zasadzie tymi samymi słowami 6. Fragmenty wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia R odbiegające fragmentów odbiegających fragment / nieliczne krótkie warunków określonych A od tematu i/lub od tematu i/lub nie na fragmenty odbiegające od tematu dla poziomu 1. L nie na temat temat i/lub nie na temat * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0 zgodnie z TABELĄ B. TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy Elementy formy Forma 1 0 1. R teza jest umiejscowiona we wstępie wypowiedź nie spełnia Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych dla charakterystyczne wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający L poziomu 1. dla formy i odpowiedni zwrot kończący R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia 2. A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych dla Kompozycja L wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział A warunków określonych dla Segmentacja na akapity) jest merytorycznie uzasadniony L poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 4. A długość pracy mieści się w granicach 270–390 wyrazów warunków określonych dla Długość pracy L poziomu 1. Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym podkryterium. Jeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list zamiast rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0. Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C. TABELA C. Elementy Elementy formy treści 4 3–2 1–0 12 5 pkt 4 pkt 3 pkt 11–10 4 pkt 3 pkt 3 pkt 9–8 3 pkt 2 pkt 2 pkt 7–6 2 pkt 2 pkt 1 pkt 5–4 2 pkt 1 pkt 1 pkt 3–2 1 pkt 0 pkt 0 pkt 1–0 0 pkt 0 pkt 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy Temat 1. Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat odnosząc się do następujących aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo • kultura i sztuka. 1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi wyrazić swoją opinię na temat wykorzystywania sztucznej inteligencji. 2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją opinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie sztucznej inteligencji, np. Many people say that artificial intelligence is dangerous for humans. In my opinion they are right. / As I see it, the threat of artificial intelligence is definitely exaggerated. / I think using artificial intelligence is a good idea. / Artificial intelligence can be beneficial in many areas of life, but there are also some dangers connected with it. 3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Is artificial intelligence really dangerous for the world as we know it? Uznaje się ją wtedy za odbiegającą od tematu. 4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że sztuczna inteligencja jest coraz częściej wykorzystywana w różnych aspektach życia, nie jest tezą. 5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów. 6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów tematu (do jednego lub dwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów tematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi. 7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że sztuczna inteligencja jest zagrożeniem, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne. 8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę. Zgodność z tematem Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat odnosząc się do następujących „główka” aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo elementy tematu • kultura i sztuka. X D Y gg A E B C fragmenty nie na temat fragmenty odbiegające od tematu 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. – argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu. – opisanie przyczyn popularności sztucznej inteligencji / historii stworzenia sztucznej inteligencji. Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. – opis wykorzystania różnorodnych nowoczesnych technologii, pod warunkiem, że brak jest informacji, że wykorzystują sztuczną inteligencję (np. samochody autonomiczne, roboty itp.). Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. W Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. – zagrożenia we współczesnym świecie bez związku ze sztuczną inteligencją, np. zmiany klimatyczne. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 5. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E). 6. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. 8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność z rozwinięciem wypowiedzi. Temat 2. Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej oferty zakwaterowania dla turystów. 1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w hotele. 2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem, czyli przekształcaniem zrujnowanych zamków i pałaców w hotele / zainteresowaniem piszącego tym zjawiskiem. 3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu. 4. Jeśli zdający realizując temat nie wskazuje w całej pracy na to, że przekształcane zamki i pałace były zrujnowane / w złym stanie, taka realizacja poszczególnych elementów pracy jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu. Jeśli zdający sygnalizuje we wstępie, że praca będzie dotyczyć przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w hotele, to nie jest wymagane odnoszenie się do tego elementu tematu w każdej części pracy. Zgodność z tematem Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców „główka” w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej elementy oferty zakwaterowania dla turystów. tematu 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. − omówienie innych niż wskazane w poleceniu aspektów. Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. − relacja z procesu renowacji zamku/pałacu, który nie został przekształcony w hotel. Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. − opis pobytu w ekskluzywnymo hotelu, który nie był zrujnowanym zamkiem/pałacem. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E). 5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu (np. restaurant zamiast renovation), który jest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. 8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność z rozwinięciem wypowiedzi. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na 2 pkt poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu. Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na 1 pkt poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu. Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice 0 pkt na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z: • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. • bardzo szeroki zakres środków językowych • ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych 4 pkt środków językowych • styl stosowny i jednolity • szeroki zakres środków językowych • dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością 3 pkt frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych • styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub jednolitości stylu • zadowalający zakres środków językowych • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, 2 pkt jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości • styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu • ograniczony zakres środków językowych • głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 pkt • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych • bardzo ograniczony zakres środków językowych • wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości ALBO 0 pkt • zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia • styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki językowe. Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice, great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy immense popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have entered. zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.). Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) Poprawność językowa (leksykalno-gramatyczna) sporadyczne błędy dość liczne błędy liczne LUB bardzo zapisu zapisu liczne błędy zapisu sporadyczne błędy językowe 4 pkt 3 pkt 2 pkt dość liczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt 1 pkt liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt 0 pkt bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt 0 pkt 1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. 3. W wypowiedziach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą w jednym wyrazie i otoczenie kołem Słońce gżać w lecie. Założyłem kurtkę, bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od od tematu kwadratowymi tematu. fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat. otoczenie zbędnego znaku kółkiem Było ciepło , i deszczowo. błędy interpunkcyjne znak √ w kółku w miejscu brakującego znaku Zrobiłem to √ ponieważ… interpunkcyjnego Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika, lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat Dysku” magazine. 9. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1780 (1 wyraz), 10.01.2015 (1 wyraz), 10 January 2015 (3 wyrazy). 2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jeden wyraz. 3. Jako jeden wyraz liczone są • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad. 5. Adres i podpis nie są liczone w liście. 6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w Internecie (np. „buźki”). 7. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe Horyzonty – 4 wyrazy.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 15 punktów.

Pełne zasady oceniania CKE

Zadanie 10. Choose one of the topics below and write a composition following the conventions of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words. 1. Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo • kultura i sztuka. 2. Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska, odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej oferty zakwaterowania dla turystów. Ogólne wymagania egzaminacyjne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający samodzielnie tworzy […] złożone, wieloaspektowe, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający […] reaguje w formie złożonego tekstu pisanego w różnorodnych sytuacjach […]. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka) I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy [...]. V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty […], kończy wypowiedź konkluzją. V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł) I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim poziomem ich poprawności […]. V.2. Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […]. V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy [...]. V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji. VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • zgodność z poleceniem • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Zgodność z poleceniem W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów. Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0 zgodnie z TABELĄ A. TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści Elementy treści 2 1 0 teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu usterki, np. w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu, – teza jest niezgodna ALE jest zgodna z argumentacją z tematem przedstawioną w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu ORAZ nie jest R* zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu – teza niejasna, trudna do wskazania wstęp niekomunikatywny 1. Wstęp: W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1. i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia do tematu z tematem ORAZ ciekawe, poprawne, np. rozpoczęcie oryginalne, zachęcające – wprowadzenie zgodne z tematem, wprowadzenie niezgodne wypowiedzi do czytania, np. w formie ale schematyczne z tematem A* pytania lub cytatu – bardziej typowe dla innego typu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne – ciekawe, oryginalne, ALE odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu i treścią wypowiedzi ORAZ – nie określa celu wskazujący cel/powód – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem pisania listu ALE odbiega od tematu L* – cel nie jest określony jasno wstęp niejasny – wstęp nie jest zgodny z treścią listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny a opisuje argumenty przeciwne) wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np. 2. Pierwszy elementu (np. wsparta – zdający podaje tylko „listę” wypowiedź bardzo pobieżnie element tematu przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, żadnego dotykająca tematu, np. omówiona) nie rozwijając/uzasadniając; zdający podaje tylko jeden – zdający odnosi się do 1-2 argument/cechę/określenie, R aspektów i omawia je niezbyt nie rozwijając go/jej 3. Drugi element A szczegółowo tematu L wypowiedź nie jest komunikatywna wypowiedź nie jest związana 4. Trzeci z tematem / nie realizuje element tematu elementu zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni zgodne brak zakończenia z tematem ORAZ treścią z tematem ALBO treścią wypowiedzi wypowiedzi; zakończenie nie jest jeżeli zdający powtarza zakończenie znacznie odbiega od komunikatywne 5. wstęp – czyni to innymi tematu, ALE jest zgodne z treścią Podsumowanie: słowami wypowiedzi zakończenie nie jest zgodne właściwe R z tematem i adekwatne A zdający stosuje zakończenie do tematu L schematyczne (sztampowe), np. zakończenie znacznie zakończenie ogranicza się do przeformułowania odbiega od tematu ORAZ wypowiedzi tezy nie jest zgodne z treścią wypowiedzi zdający powtarza wstęp w zasadzie tymi samymi słowami 6. Fragmenty wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia R odbiegające fragmentów odbiegających fragment / nieliczne krótkie warunków określonych A od tematu i/lub od tematu i/lub nie na fragmenty odbiegające od tematu dla poziomu 1. L nie na temat temat i/lub nie na temat * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0 zgodnie z TABELĄ B. TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy Elementy formy Forma 1 0 1. R teza jest umiejscowiona we wstępie wypowiedź nie spełnia Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych dla charakterystyczne wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający L poziomu 1. dla formy i odpowiedni zwrot kończący R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia 2. A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych dla Kompozycja L wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział A warunków określonych dla Segmentacja na akapity) jest merytorycznie uzasadniony L poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 4. A długość pracy mieści się w granicach 270–390 wyrazów warunków określonych dla Długość pracy L poziomu 1. Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym podkryterium. Jeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list zamiast rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0. Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C. TABELA C. Elementy Elementy formy treści 4 3–2 1–0 12 5 pkt 4 pkt 3 pkt 11–10 4 pkt 3 pkt 3 pkt 9–8 3 pkt 2 pkt 2 pkt 7–6 2 pkt 2 pkt 1 pkt 5–4 2 pkt 1 pkt 1 pkt 3–2 1 pkt 0 pkt 0 pkt 1–0 0 pkt 0 pkt 0 pkt Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty. Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy Temat 1. Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat odnosząc się do następujących aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo • kultura i sztuka. 1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi wyrazić swoją opinię na temat wykorzystywania sztucznej inteligencji. 2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją opinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie sztucznej inteligencji, np. Many people say that artificial intelligence is dangerous for humans. In my opinion they are right. / As I see it, the threat of artificial intelligence is definitely exaggerated. / I think using artificial intelligence is a good idea. / Artificial intelligence can be beneficial in many areas of life, but there are also some dangers connected with it. 3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Is artificial intelligence really dangerous for the world as we know it? Uznaje się ją wtedy za odbiegającą od tematu. 4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że sztuczna inteligencja jest coraz częściej wykorzystywana w różnych aspektach życia, nie jest tezą. 5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów. 6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów tematu (do jednego lub dwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów tematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi. 7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że sztuczna inteligencja jest zagrożeniem, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne. 8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę. Zgodność z tematem Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat odnosząc się do następujących „główka” aspektów: • rynek pracy • bezpieczeństwo elementy tematu • kultura i sztuka. X D Y gg A E B C fragmenty nie na temat fragmenty odbiegające od tematu 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. – argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu. – opisanie przyczyn popularności sztucznej inteligencji / historii stworzenia sztucznej inteligencji. Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. – opis wykorzystania różnorodnych nowoczesnych technologii, pod warunkiem, że brak jest informacji, że wykorzystują sztuczną inteligencję (np. samochody autonomiczne, roboty itp.). Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. W Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. – zagrożenia we współczesnym świecie bez związku ze sztuczną inteligencją, np. zmiany klimatyczne. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 5. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E). 6. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. 8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność z rozwinięciem wypowiedzi. Temat 2. Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej oferty zakwaterowania dla turystów. 1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w hotele. 2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem, czyli przekształcaniem zrujnowanych zamków i pałaców w hotele / zainteresowaniem piszącego tym zjawiskiem. 3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu. 4. Jeśli zdający realizując temat nie wskazuje w całej pracy na to, że przekształcane zamki i pałace były zrujnowane / w złym stanie, taka realizacja poszczególnych elementów pracy jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu. Jeśli zdający sygnalizuje we wstępie, że praca będzie dotyczyć przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców w hotele, to nie jest wymagane odnoszenie się do tego elementu tematu w każdej części pracy. Zgodność z tematem Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców „główka” w ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego zjawiska odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej elementy oferty zakwaterowania dla turystów. tematu 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. − omówienie innych niż wskazane w poleceniu aspektów. Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. − relacja z procesu renowacji zamku/pałacu, który nie został przekształcony w hotel. Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. − opis pobytu w ekskluzywnymo hotelu, który nie był zrujnowanym zamkiem/pałacem. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E). 5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu (np. restaurant zamiast renovation), który jest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. 8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność z rozwinięciem wypowiedzi. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na 2 pkt poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu. Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na 1 pkt poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu. Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice 0 pkt na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu. Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się 0 punktów. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z: • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację danego podpunktu). 2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności i logiki i/lub przekazania komunikatu. 5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi. • bardzo szeroki zakres środków językowych • ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych 4 pkt środków językowych • styl stosowny i jednolity • szeroki zakres środków językowych • dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością 3 pkt frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych • styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub jednolitości stylu • zadowalający zakres środków językowych • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, 2 pkt jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości • styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu • ograniczony zakres środków językowych • głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 pkt • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych • bardzo ograniczony zakres środków językowych • wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości ALBO 0 pkt • zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia • styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty. Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia. Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie proste środki językowe. Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki językowe. Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice, great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy immense popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have entered. zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.). Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto, jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) Poprawność językowa (leksykalno-gramatyczna) sporadyczne błędy dość liczne błędy liczne LUB bardzo zapisu zapisu liczne błędy zapisu sporadyczne błędy językowe 4 pkt 3 pkt 2 pkt dość liczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt 1 pkt liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt 0 pkt bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt 0 pkt 1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. 3. W wypowiedziach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju błędu na marginesie. RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą w jednym wyrazie i otoczenie kołem Słońce gżać w lecie. Założyłem kurtkę, bo było błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą gorąco. fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od od tematu kwadratowymi tematu. fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat. otoczenie zbędnego znaku kółkiem Było ciepło , i deszczowo. błędy interpunkcyjne znak √ w kółku w miejscu brakującego znaku Zrobiłem to √ ponieważ… interpunkcyjnego Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest: • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego). 2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika, lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu. 3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się błędów. 4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy. 5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego. 8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat Dysku” magazine. 9. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy), 1780 (1 wyraz), 10.01.2015 (1 wyraz), 10 January 2015 (3 wyrazy). 2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jeden wyraz. 3. Jako jeden wyraz liczone są • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad. 5. Adres i podpis nie są liczone w liście. 6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w Internecie (np. „buźki”). 7. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe Horyzonty – 4 wyrazy.