7.4. […]. E
Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadanie 8. i 9. (0–11)
Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.
Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1) Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.4) Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.5) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
7.2) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od
0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.
1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
0 p. • odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi
W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych elementów polecenia.
8.1. What is there on the table?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
rzeczy/przedmiotów, które znajdują się stole.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
There are phones. There are plates / glasses.
They are sitting. On the table there are glasses with juice and
There is a table. also spoons and forks.
8.2. Why aren’t they looking at one another?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, dla którego osoby z obrazka nie patrzą na siebie.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu dla którego osoby na obrazku nie patrzą
na siebie. It’s a restaurant; The women are sitting in the restaurant; They are waiting for
dinner. (0 pkt.)
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania They aren’t looking at one another… .
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, dlaczego ludzie z
ilustracji nie patrzą na siebie, np. They are busy reading something on their phones.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
They aren’t looking because they are eating. They aren’t looking at one another because
They are looking for the phone. they are texting / they are surfing the Internet
They are having fun. / they are writing messages.
They aren’t looking because they are looking
at the screens of their smartphones instead.
People find their smartphones more
interesting than talking in reality.
8.3. Where do you usually have your meals? Why?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający wyjaśnia, gdzie
zazwyczaj spożywa posiłki, i podaje uzasadnienie, dlaczego właśnie tam / w tym miejscu.
Akceptowana jest taka odpowiedź zdającego, w której wskazuje, że posiłki przygotowuje
samodzielnie, pod warunkiem że uzasadnia dlaczego.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
wyboru miejsca.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
I not know what I like. I often eat in restaurants because I can taste
I like eat meals. exotic dishes.
I usually eat at my grandmother’s. I usually eat at home because I like my
mum’s dishes.
Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy
Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.
Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści
1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• opisz swoją nową szkołę
My new school is big.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudowuje swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• wyraź swoją opinię o nowych koleżankach/kolegach
My new friends are very helpful and friendly.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• wyraź swoją opinię o nowych koleżankach/kolegach
My new classmates are so funny. I like their jokes.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 3 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem punktacji
za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• przedstaw powody zmiany szkoły
I changed school because I not live happy.
(„odniósł się”, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „nie odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• przedstaw powody zmiany szkoły
I zmieniłem school because I didn’t like it.
W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.
Zmieniłaś/zmieniłeś szkołę w trakcie roku szkolnego. Napisz e-mail do kolegi z Anglii.
W e-mailu:
• przedstaw powody zmiany szkoły
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej jeden
powód, dla którego zmienił szkołę na nową np.
I changed school because my dad got a new job.
Nie jest wymagane użycia słowa because, ale z kontekstu pracy musi jasno wynikać powód
zmiany szkoły.
Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
używając czasów teraźniejszych, to taka realizacja tego podpunktu kwalifikowana jest na
poziom niższy, np. I change school because I want to go to better school with better
equipment. („odniósł się”)
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I changed school. I moved house. We moved to a new house. I didn’t
want to waste my time on public
I liked my od school. My parents got a new
transport.
job.
I live in a new place. My parents
thought it would be a good decision.
• opisz swoją nową szkołę
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje swoją nową
szkołę.
Opis może dotyczyć:
• budynku szkoły i najbliższej okolicy, np. School garden is huge and beautiful,
pomieszczeń/wyposażenia wewnątrz, np. There are a lot of classrooms; My new school
has a big swimming pool.
• położenia/lokalizacji szkoły, np. It is close to my house.
• atmosfery panującej w szkole, np. This is a very friendly place. Everyone knows everyone.
Jeżeli zdający opisuje poprzednią szkołę do której uczęszczał, realizacja tego podpunktu
polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy.
Wyrażenie opinii o nowej szkole nie jest traktowane jako realizacja tego podpunktu
polecenia. Może natomiast stanowić element rozwijający pod warunkiem, że zdający
realizuje kluczowy element tego podpunktu polecenia czyli opis, np. My new school is
fantastic „nie odniósł się”; ALE My new school is big and fantastic. „odniósł się i rozwinął”.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
The school is in The school building is The school isn’t as big as the
Brighton. grey. previous one but it is very nice.
The school is amazing. My new school is very My new school is much better than
modern. my old school. It is smaller and
everybody is so friendly.
• wyraź swoją opinię o nowych koleżankach/kolegach.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wyraża opinię na temat
nowych kolegów/koleżanek, np.
• określa swój stosunek emocjonalny np. I like my new friends.
• podaje przynajmniej jedną cechę, którą mu się podoba / nie podoba, np. My new friends
are very friendly. Many students are impolite to me.
Jeżeli zdający przekazuje fakty dotyczące nowych przyjaciół lub opisuje ich, np. My new
friend’s name is John. He is my neighbour; Sue is short and slim to taka realizacja tego
podpunktu polecenia nie jest akceptowana.
Informacje o nowych kolegach/koleżankach są traktowane jako element rozwijający, pod
warunkiem, że w pracy zawarta jest opinia, np. Ann has long beautiful hair and I love talking
to her. She is so cool.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
There are many I think John is very My classmates are friendly. I am
students. handsome. sitting next to John, a tall boy
interested in football. I think he is
Ann is from my class. My new friend is so cool.
great.
I have two friends. Sue is tall and
has long hair. Ann is short. I love
spending time with them.
Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim
stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych
myśli).
• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów
1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście
bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu.
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny),
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi się
czytając tekst,
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.
Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami • bardzo liczne błędy
sporadycznie zakłócające czasami lub często
zakres zakłócające komunikację zakłócające
środków językowych komunikację • bardzo liczne błędy komunikację
niezakłócające
komunikacji
zadowalający zakres
3 p. 2 p. 1 p.
środków językowych
ograniczony zakres
2 p. 1 p. 0 p.
środków językowych
bardzo ograniczony zakres
1 p. 0 p. 0 p.
środków językowych
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub z innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za pracę niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium
spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków
językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych (takie błędy nie są oznaczane
w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego
z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac
zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych
na komputerze.
9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres
środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie
będzie podlegała ocenie.
Strona arkusza: 9
