Język francuski 2015 — poziom dwujęzyczny — Formuła 2015

Exercice 1. (0–4)
Vous allez écouter deux fois trois documents. À chaque phrase 1.1.–1.4. attribuez
un document (A–C). Mettez la croix dans la case correspondante.
Un des documents correspond à deux phrases.

A B C

1.1. Une tortue va finir sa vie en captivité.

1.2. Une tortue appartient à une espèce menacée.

1.3. Une tortue est prête à retourner dans la nature.

1.4. Une tortue est un prédateur pour d’autres espèces.

Une tortue va finir sa vie en captivité.

Exercice 1. (0–4)
Vous allez écouter deux fois trois documents. À chaque phrase 1.1.–1.4. attribuez
un document (A–C). Mettez la croix dans la case correspondante.
Un des documents correspond à deux phrases.

A B C

1.1. Une tortue va finir sa vie en captivité.

1.2. Une tortue appartient à une espèce menacée.

1.3. Une tortue est prête à retourner dans la nature.

1.4. Une tortue est un prédateur pour d’autres espèces.

Une tortue appartient à une espèce menacée.

Exercice 1. (0–4)
Vous allez écouter deux fois trois documents. À chaque phrase 1.1.–1.4. attribuez
un document (A–C). Mettez la croix dans la case correspondante.
Un des documents correspond à deux phrases.

A B C

1.1. Une tortue va finir sa vie en captivité.

1.2. Une tortue appartient à une espèce menacée.

1.3. Une tortue est prête à retourner dans la nature.

1.4. Une tortue est un prédateur pour d’autres espèces.

Une tortue est prête à retourner dans la nature.

Exercice 1. (0–4)
Vous allez écouter deux fois trois documents. À chaque phrase 1.1.–1.4. attribuez
un document (A–C). Mettez la croix dans la case correspondante.
Un des documents correspond à deux phrases.

A B C

1.1. Une tortue va finir sa vie en captivité.

1.2. Une tortue appartient à une espèce menacée.

1.3. Une tortue est prête à retourner dans la nature.

1.4. Une tortue est un prédateur pour d’autres espèces.

Une tortue est un prédateur pour d’autres espèces.

Exercice 2. (0–6)
Vous allez écouter deux fois deux documents. Choisissez pour chaque phrase 2.1.–2.6.
la suite qui convient. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.
Les phrases 2.1.–2.3. se rapportent au document no 1, les phrases 2.4.–2.6. au document
no 2.

Document no 1

2.1. D’après Amandine, les aliments pour bébés
A. sont dominés par les enjeux du marketing.
B. bénéficient des résultats de recherches récentes.
C. suivent les étapes du développement des enfants.
D. ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

2.2. Érouane
A. est expert juridique.
B. fait un test pratique du plat.
C. donne des conseils marketing.
D. crée des programmes informatiques.

2.3. Les personnes interrogées
A. critiquent l’industrie alimentaire.
B. donnent une recette pour les enfants.
C. annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
D. décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Strona 2 z 17 MFD-1A

Document no 2

2.4. D’après le document, Simone Signoret
A. a renoncé à son projet d’écriture.
B. a dû dicter son livre à un secrétaire.
C. était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
D. a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

2.5. Simone Signoret
A. se montrait toujours aimable.
B. était autoritaire envers les autres.
C. adorait la maison de son enfance.
D. avait besoin de moments de solitude.

2.6. La personne qui parle est
A. l’éditeur de Simone Signoret.
B. un proche de Simone Signoret.
C. un ami d’enfance de Simone Signoret.
D. le présentateur d’une émission sur Signoret.

D’après Amandine, les aliments pour bébés

• A.sont dominés par les enjeux du marketing.
• B.bénéficient des résultats de recherches récentes.
• C.suivent les étapes du développement des enfants.
• D.ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

Exercice 2. (0–6)
Vous allez écouter deux fois deux documents. Choisissez pour chaque phrase 2.1.–2.6.
la suite qui convient. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.
Les phrases 2.1.–2.3. se rapportent au document no 1, les phrases 2.4.–2.6. au document
no 2.

Document no 1

2.1. D’après Amandine, les aliments pour bébés
A. sont dominés par les enjeux du marketing.
B. bénéficient des résultats de recherches récentes.
C. suivent les étapes du développement des enfants.
D. ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

2.2. Érouane
A. est expert juridique.
B. fait un test pratique du plat.
C. donne des conseils marketing.
D. crée des programmes informatiques.

2.3. Les personnes interrogées
A. critiquent l’industrie alimentaire.
B. donnent une recette pour les enfants.
C. annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
D. décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Strona 2 z 17 MFD-1A

Document no 2

2.4. D’après le document, Simone Signoret
A. a renoncé à son projet d’écriture.
B. a dû dicter son livre à un secrétaire.
C. était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
D. a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

2.5. Simone Signoret
A. se montrait toujours aimable.
B. était autoritaire envers les autres.
C. adorait la maison de son enfance.
D. avait besoin de moments de solitude.

2.6. La personne qui parle est
A. l’éditeur de Simone Signoret.
B. un proche de Simone Signoret.
C. un ami d’enfance de Simone Signoret.
D. le présentateur d’une émission sur Signoret.

Érouane

• A.est expert juridique.
• B.fait un test pratique du plat.
• C.donne des conseils marketing.
• D.crée des programmes informatiques.

Exercice 2. (0–6)
Vous allez écouter deux fois deux documents. Choisissez pour chaque phrase 2.1.–2.6.
la suite qui convient. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.
Les phrases 2.1.–2.3. se rapportent au document no 1, les phrases 2.4.–2.6. au document
no 2.

Document no 1

2.1. D’après Amandine, les aliments pour bébés
A. sont dominés par les enjeux du marketing.
B. bénéficient des résultats de recherches récentes.
C. suivent les étapes du développement des enfants.
D. ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

2.2. Érouane
A. est expert juridique.
B. fait un test pratique du plat.
C. donne des conseils marketing.
D. crée des programmes informatiques.

2.3. Les personnes interrogées
A. critiquent l’industrie alimentaire.
B. donnent une recette pour les enfants.
C. annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
D. décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Strona 2 z 17 MFD-1A

Document no 2

2.4. D’après le document, Simone Signoret
A. a renoncé à son projet d’écriture.
B. a dû dicter son livre à un secrétaire.
C. était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
D. a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

2.5. Simone Signoret
A. se montrait toujours aimable.
B. était autoritaire envers les autres.
C. adorait la maison de son enfance.
D. avait besoin de moments de solitude.

2.6. La personne qui parle est
A. l’éditeur de Simone Signoret.
B. un proche de Simone Signoret.
C. un ami d’enfance de Simone Signoret.
D. le présentateur d’une émission sur Signoret.

Les personnes interrogées

• A.critiquent l’industrie alimentaire.
• B.donnent une recette pour les enfants.
• C.annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
• D.décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Exercice 2. (0–6)
Vous allez écouter deux fois deux documents. Choisissez pour chaque phrase 2.1.–2.6.
la suite qui convient. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.
Les phrases 2.1.–2.3. se rapportent au document no 1, les phrases 2.4.–2.6. au document
no 2.

Document no 1

2.1. D’après Amandine, les aliments pour bébés
A. sont dominés par les enjeux du marketing.
B. bénéficient des résultats de recherches récentes.
C. suivent les étapes du développement des enfants.
D. ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

2.2. Érouane
A. est expert juridique.
B. fait un test pratique du plat.
C. donne des conseils marketing.
D. crée des programmes informatiques.

2.3. Les personnes interrogées
A. critiquent l’industrie alimentaire.
B. donnent une recette pour les enfants.
C. annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
D. décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Strona 2 z 17 MFD-1A

Document no 2

2.4. D’après le document, Simone Signoret
A. a renoncé à son projet d’écriture.
B. a dû dicter son livre à un secrétaire.
C. était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
D. a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

2.5. Simone Signoret
A. se montrait toujours aimable.
B. était autoritaire envers les autres.
C. adorait la maison de son enfance.
D. avait besoin de moments de solitude.

2.6. La personne qui parle est
A. l’éditeur de Simone Signoret.
B. un proche de Simone Signoret.
C. un ami d’enfance de Simone Signoret.
D. le présentateur d’une émission sur Signoret.

D’après le document, Simone Signoret

• A.a renoncé à son projet d’écriture.
• B.a dû dicter son livre à un secrétaire.
• C.était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
• D.a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

Exercice 2. (0–6)
Vous allez écouter deux fois deux documents. Choisissez pour chaque phrase 2.1.–2.6.
la suite qui convient. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.
Les phrases 2.1.–2.3. se rapportent au document no 1, les phrases 2.4.–2.6. au document
no 2.

Document no 1

2.1. D’après Amandine, les aliments pour bébés
A. sont dominés par les enjeux du marketing.
B. bénéficient des résultats de recherches récentes.
C. suivent les étapes du développement des enfants.
D. ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

2.2. Érouane
A. est expert juridique.
B. fait un test pratique du plat.
C. donne des conseils marketing.
D. crée des programmes informatiques.

2.3. Les personnes interrogées
A. critiquent l’industrie alimentaire.
B. donnent une recette pour les enfants.
C. annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
D. décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Strona 2 z 17 MFD-1A

Document no 2

2.4. D’après le document, Simone Signoret
A. a renoncé à son projet d’écriture.
B. a dû dicter son livre à un secrétaire.
C. était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
D. a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

2.5. Simone Signoret
A. se montrait toujours aimable.
B. était autoritaire envers les autres.
C. adorait la maison de son enfance.
D. avait besoin de moments de solitude.

2.6. La personne qui parle est
A. l’éditeur de Simone Signoret.
B. un proche de Simone Signoret.
C. un ami d’enfance de Simone Signoret.
D. le présentateur d’une émission sur Signoret.

Simone Signoret

• A.se montrait toujours aimable.
• B.était autoritaire envers les autres.
• C.adorait la maison de son enfance.
• D.avait besoin de moments de solitude.

Exercice 2. (0–6)
Vous allez écouter deux fois deux documents. Choisissez pour chaque phrase 2.1.–2.6.
la suite qui convient. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.
Les phrases 2.1.–2.3. se rapportent au document no 1, les phrases 2.4.–2.6. au document
no 2.

Document no 1

2.1. D’après Amandine, les aliments pour bébés
A. sont dominés par les enjeux du marketing.
B. bénéficient des résultats de recherches récentes.
C. suivent les étapes du développement des enfants.
D. ne sont conçus que par l’équipe de nutritionnistes.

2.2. Érouane
A. est expert juridique.
B. fait un test pratique du plat.
C. donne des conseils marketing.
D. crée des programmes informatiques.

2.3. Les personnes interrogées
A. critiquent l’industrie alimentaire.
B. donnent une recette pour les enfants.
C. annoncent l’arrivée d’un nouveau produit.
D. décrivent le fonctionnement de leur entreprise.

Strona 2 z 17 MFD-1A

Document no 2

2.4. D’après le document, Simone Signoret
A. a renoncé à son projet d’écriture.
B. a dû dicter son livre à un secrétaire.
C. était fière d’avoir gagné un prix littéraire.
D. a trouvé un sujet intéressant pour son livre.

2.5. Simone Signoret
A. se montrait toujours aimable.
B. était autoritaire envers les autres.
C. adorait la maison de son enfance.
D. avait besoin de moments de solitude.

2.6. La personne qui parle est
A. l’éditeur de Simone Signoret.
B. un proche de Simone Signoret.
C. un ami d’enfance de Simone Signoret.
D. le présentateur d’une émission sur Signoret.

La personne qui parle est

• A.l’éditeur de Simone Signoret.
• B.un proche de Simone Signoret.
• C.un ami d’enfance de Simone Signoret.
• D.le présentateur d’une émission sur Signoret.

Exercice 3. (0–5)
Vous allez écouter deux fois le document sur un événement culturel. Répondez aux
questions conformément à l’enregistrement.

BROUILLON

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

MFD-1A Strona 3 z 17

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

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Strona 4 z 17 MFD-1A

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

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3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

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3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES 1. ET 2. SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 5 z 17

À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

Exercice 3. (0–5)
Vous allez écouter deux fois le document sur un événement culturel. Répondez aux
questions conformément à l’enregistrement.

BROUILLON

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

MFD-1A Strona 3 z 17

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

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3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

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Strona 4 z 17 MFD-1A

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

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3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

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3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

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REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES 1. ET 2. SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 5 z 17

Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ? MFD-1A Strona 3 z 17

Exercice 3. (0–5)
Vous allez écouter deux fois le document sur un événement culturel. Répondez aux
questions conformément à l’enregistrement.

BROUILLON

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

MFD-1A Strona 3 z 17

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

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3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

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Strona 4 z 17 MFD-1A

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

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3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

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3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

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REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES 1. ET 2. SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 5 z 17

Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

Exercice 3. (0–5)
Vous allez écouter deux fois le document sur un événement culturel. Répondez aux
questions conformément à l’enregistrement.

BROUILLON

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

MFD-1A Strona 3 z 17

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

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3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

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Strona 4 z 17 MFD-1A

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

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3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

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3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

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REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES 1. ET 2. SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 5 z 17

Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

Exercice 3. (0–5)
Vous allez écouter deux fois le document sur un événement culturel. Répondez aux
questions conformément à l’enregistrement.

BROUILLON

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

MFD-1A Strona 3 z 17

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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Strona 4 z 17 MFD-1A

3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ?

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3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa
façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES 1. ET 2. SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 5 z 17

Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ? 3.1. À quelle occasion cette interview a-t-elle été réalisée ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.2. Pourquoi le titre évoqué dans l’émission attire-t-il l’attention ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. Strona 4 z 17 MFD-1A 3.3. Pourquoi le personnage d’Iris est si important pour le projet ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.4. Pourquoi la personne interviewée craint les expositions institutionnelles ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.5. Dans la phrase de l’interview « … que chacun se sente libre de revisiter l’Europe à sa façon », quel est le sens du verbe « revisiter » ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………. REPORTEZ LES RÉPONSES DES EXERCICES 1. ET 2. SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » MFD-1A Strona 5 z 17

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

L’attachement à certains de nos jouets

• A.s’explique par notre origine sociale.
• B.est parfois incompréhensible pour nos parents.
• C.résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
• D.dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre

• A.sont ceux que les enfants préfèrent.
• B.évoquent les souvenirs du passé familial.
• C.nous marquent moins que les photos de famille.
• D.sont remarquables par leur construction et leur style.

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

Le texte est

• A.le résumé d’un livre.
• B.une étude polémique.
• C.un souvenir d’enfance.
• D.un article sociologique. REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » MFD-1A Strona 7 z 17 Texte nº 2 JEUX D’ENFANTS De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ». Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données. Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier, toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver de véritables camarades de jeu. Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle « kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil, propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes. J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret. J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ; mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir ! Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe. C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler. d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

Pierre est

• A.un camarade de l’école.
• B.un personnage inexistant.
• C.un champion au jeu de billes.
• D.un garçon qui habite l’immeuble.

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

Pour le narrateur, les billes

• A.doivent être rangées dans un seul sac.
• B.paraissent un jeu relativement exotique.
• C.semblent démodées depuis très longtemps.
• D.sont admirables par leurs motifs et couleurs.

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

Enfant, le narrateur

• A.se montre peu inventif.
• B.construit un nouveau jouet.
• C.adore provoquer des intrigues.
• D.ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

Exercice 4. (0–7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 4.1.–4.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix.

Texte nº 1

JOUETS D’ENFANCE

N’avons-nous pas tous gardé au fond d’un coffre, d’un placard, au grenier ou à la cave
un jouet témoin de notre enfance ? Rappelez-vous cette scène du film Amélie Poulain dans
laquelle, apprenant la mort de Lady Diana, Amélie laisse tomber un objet dans sa salle
de bains, qui roulant sur le carrelage, descelle un carreau qui, une fois enlevé, révèle
une cachette d’enfant. Elle y trouve une boîte pleine de souvenirs et de trésors d’enfant…
Eh bien, ces jouets d’antan conservés avec soin ne sont plus seulement des occasions
de s’émouvoir ; ils peuvent aussi devenir un objet d’étude pour les sociologues. Cette
semaine, je vous propose quelques réflexions issues de mes dernières lectures et qui, peut-
être, vous inspireront. En examinant les raisons pour lesquelles certains jouets ne finissent pas
à la poubelle mais plutôt au fond d’un coffre à trésors, Sandrine Vincent souligne leur rôle
dans la construction de la mémoire familiale. Il s’agit d’un livre d’entretiens qui montrent
que quels que soient leur milieu socioculturel et leur niveau de ressources, les parents
et les enfants accordent une grande importance aux jouets, au point de ne pouvoir, souvent,
ni les jeter ni les remplacer. Ainsi, même lorsqu’il n’est plus utilisé, le jouet n’est que très
rarement destiné à la poubelle : donné à une œuvre caritative, rangé dans un carton, exposé
sur les étagères d’une bibliothèque ou trônant sur le lit. Tout est bon pour ce jouet, sauf
la poubelle. Sandrine Vincent montre que les jouets que l’on garde sont surtout ceux
de la prime enfance, c’est-à-dire les premiers avec lesquels on s’est amusé, qui correspondent
à une période de l’existence bien enfouie. D’autre part, elle met en avant le fait que ce sont
surtout les parents qui préservent les jouets de leurs enfants, ce qui peut s’expliquer par le fait
que les jouets, au-delà des souvenirs d’enfants, expriment la filiation. D’un certain point
de vue, les jouets permettent ainsi aux parents de marquer une certaine continuité entre les
enfants qu’ils ont été et les enfants qu’ils continuent d’être à travers leurs enfants. C’est ainsi
qu’on peut comprendre que certains parents « lèguent » leurs jouets à leurs enfants. Les jouets
peuvent aussi permettre d’évoquer les grands-parents disparus et ainsi conserver, en eux,
le souvenir des aïeux. Les jouets participent à la transmission de la mémoire familiale.
Connaître l’origine familiale des jouets prend toute son importance lorsque les enfants
grandissent et qu’ils commencent à se poser des questions sur leur arbre généalogique.
Les jouets témoignent des relations privilégiées que les adultes d’aujourd’hui avaient le plus
souvent avec leurs grands-parents.
Les jouets marquent la continuité d’une génération à l’autre et inscrivent l’enfant dans
la lignée, lui signifient ou lui rappellent son identité individuelle et familiale. De même que
les albums de photos ou les « papiers de famille », les jouets cristallisent l’appartenance
familiale.
d’après http://hypotheses.org

Strona 6 z 17 MFD-1A

4.1. L’attachement à certains de nos jouets
A. s’explique par notre origine sociale.
B. est parfois incompréhensible pour nos parents.
C. résulte de la relation actuelle entre l’objet et nous.
D. dépend de l’âge qu’on avait lorsqu’on jouait avec.

4.2. Les jouets qui se transmettent d’une génération à l’autre
A. sont ceux que les enfants préfèrent.
B. évoquent les souvenirs du passé familial.
C. nous marquent moins que les photos de famille.
D. sont remarquables par leur construction et leur style.

4.3. Le texte est
A. le résumé d’un livre.
B. une étude polémique.
C. un souvenir d’enfance.
D. un article sociologique.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 7 z 17

Texte nº 2
JEUX D’ENFANTS

De notre appartement de la rue de Tournon, je me souviens surtout de l’antichambre
qui voisinait le salon parce que je m’y tenais le plus souvent lorsque je n’étais pas à l’école
ou dans ma chambre, et que maman, lasse de me voir tourner auprès d’elle, me conseillait
d’aller jouer « avec mon ami Pierre », c’est-à-dire tout seul. Le tapis bariolé de cette
antichambre présentait de grands dessins géométriques, parmi lesquels il était on ne peut plus
amusant de jouer aux billes avec le fameux « ami Pierre ».
Un petit sac de filet contenait les plus belles billes, qu’une à une l’on m’avait données.
Il en était que je ne pouvais manier sans être fasciné par leur beauté : une petite, en particulier,
toute noire avec un équateur et des tropiques blancs. Il y avait tout un peuple de billes qu’on
gagnait, qu’on perdait, et qui serviraient d’enjeu lorsque, plus tard, j’ai pu trouver
de véritables camarades de jeu.
Un autre jeu dont je raffolais, c’est cet instrument de merveilles qu’on appelle
« kaléidoscope » : une sorte de lorgnette qui, dans l’extrémité opposée à celle de l’œil,
propose au regard une rosace toujours changeante, formée de verres mobiles de couleur
emprisonnés entre deux vitres transparentes. L’intérieur est tapissé de miroirs où se multiplie
symétriquement la fantasmagorie des verres colorés et que déplace le moindre mouvement
de l’appareil. Le changement des formes et le mouvement des couleurs me plongeaient dans
un ravissement indicible. Mes cousines, qui partageaient mon goût pour ce jeu mais
s’y montraient moins patientes, secouaient à chaque fois l’appareil afin d’y contempler
un changement total. Je ne procédais pas de même : sans quitter la scène des yeux, je tournais
le kaléidoscope doucement, doucement admirant la lente modification des motifs. Parfois
l’insensible déplacement d’un des éléments entraînait des conséquences bouleversantes.
J’étais autant intrigué qu’ébloui, et bientôt j’ai voulu forcer l’appareil à me livrer son secret.
J’ai ouvert l’appareil pour dénombrer les morceaux de verre colorés et j’ai aussi sorti
du cylindre en carton trois miroirs. Puis, j’ai remis les miroirs mais, avec eux, plus que trois
ou quatre verroteries. L’accord était pauvret ; les changements ne causaient plus de surprise ;
mais comme on suivait bien les parties ! comme on comprenait bien le pourquoi du plaisir !
Puis le désir m’est venu de remplacer les petits morceaux de verre par les objets les plus
bizarres : un bec de plume, une aile de mouche, un bout d’allumette, un brin d’herbe.
C’était opaque, plus féerique du tout, mais, à cause des reflets dans les miroirs, d’un certain
intérêt géométrique… Je passais des heures et des jours à ce jeu. Je crois que les enfants
d’aujourd’hui ne connaissent plus ce jeu et c’est pourquoi je tenais à en parler.
d’après André Gide, Si le grain ne meurt, 1955

Strona 8 z 17 MFD-1A

4.4. Pierre est
A. un camarade de l’école.
B. un personnage inexistant.
C. un champion au jeu de billes.
D. un garçon qui habite l’immeuble.

4.5. Pour le narrateur, les billes
A. doivent être rangées dans un seul sac.
B. paraissent un jeu relativement exotique.
C. semblent démodées depuis très longtemps.
D. sont admirables par leurs motifs et couleurs.

4.6. Enfant, le narrateur
A. se montre peu inventif.
B. construit un nouveau jouet.
C. adore provoquer des intrigues.
D. ne parvient pas à satisfaire sa curiosité.

4.7. L’idée commune aux deux textes est que
A. le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
B. certains jouets restent gravés dans la mémoire.
C. la famille renforce notre goût pour certains jeux.
D. la passion pour des jouets change selon les époques.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

MFD-1A Strona 9 z 17

L’idée commune aux deux textes est que

• A.le jeu aide à trouver sa place face aux autres.
• B.certains jouets restent gravés dans la mémoire.
• C.la famille renforce notre goût pour certains jeux.
• D.la passion pour des jouets change selon les époques. REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » MFD-1A Strona 9 z 17

Exercice 5. (0–4)
Lisez le texte et complétez-le avec les phrases A–E afin qu’il soit cohérent et logique.
Mettez dans l’espace vide (5.1.–5.4.) la lettre qui correspond à la phrase choisie.
Une phrase ne correspond à aucune partie du texte.

DÉRESPONSABILISÉS
Tout est fait aujourd’hui pour entretenir certaines illusions qui flattent la population, lui dire
ce qu’elle désire entendre. 5.1. _____ Ainsi, tous, les uns comme les autres, ils trompent les
Français lorsqu’ils les persuadent que la véritable solution de leurs problèmes ne dépend pas
d’eux. Tel semble être le suprême tabou : surtout ne plus jamais mettre les individus en face
de leurs responsabilités.
Tout le discours des gens intelligents tend aujourd’hui à prouver que nos malheurs viennent
de la société. 5.2. _____ Or, cette interprétation peut se révéler assez dangereuse. En effet, les
autorités elles-mêmes en arrivent à répéter aux « braves gens » qu’ils ne sont en rien
responsables de la délinquance, de la pauvreté et de l’injustice, et qu’un simple renforcement
de la répression ferait disparaître tous ces maux. Dans tous les cas, il semble que c’est la
société, et elle seule, qui est responsable.
5.3. _____ Chacun avait alors la condition qu’il méritait et se trouvait seul responsable de ses
échecs et de sa médiocrité. Les solutions proposées passaient toujours par l’effort individuel
et jamais par des transformations sociales. L’absurdité d’une telle attitude nous a poussés vers
l’autre extrême. Ces deux positions sont également fausses mais s’il est vrai que l’individu
reste, dans une certaine mesure, lié à sa situation sociale, il ne peut oublier ses propres
responsabilités. Par exemple, un ouvrier qui travaille la nuit peut difficilement avoir une vie
de famille heureuse ou l’enfant de travailleurs immigrés ne parlant pas français a moins de
chances de réussir ses études. Dans ces deux cas, c’est bien alors la société qui doit faire le
premier effort. Néanmoins, elle ne peut faire que cela. Il ne lui appartient pas d’apporter des
solutions toutes faites.
5.4. _____ Cessons donc de prétendre que les Français roulent trop vite parce que les voitures
sont trop rapides, qu’ils ne font pas assez de sport parce que les équipements sont insuffisants,
qu’ils boivent parce qu’ils sont mal logés, qu’ils mangent trop pour oublier leurs frustrations
professionnelles, qu’ils fraudent le fisc pour se défendre contre l’injustice fiscale. Beaucoup
de Français pourraient dès à présent mener une vie plus saine : moins manger, moins boire,
faire plus d’exercices physiques. Ils pourraient aussi accorder plus d’attention à leurs enfants
ou à leurs voisins, respecter davantage les biens collectifs, réfléchir à leur propre mort. S’ils
ne le font pas et s’ils en souffrent, c’est eux qui en portent la responsabilité et l’action
collective ne pourra pas effacer leur démission individuelle.
d’après François de Closets, La France et ses mensonges

A. Pendant un siècle avait prévalu le tabou inverse : la société était bonne et l’homme mauvais.
B. La démagogie n’est pas seulement le fait des hommes politiques, elle se retrouve aussi
chez les penseurs à la mode.
C. Cependant, les nombreuses études sociologiques qu’il a menées concluent à un transfert
des responsabilités de l’individu à la collectivité.
D. Mais, il ne faut pas pour autant rendre la société responsable de nos petites faiblesses
quotidiennes.
E. Selon eux, il n’y aurait plus ni criminels ni fainéants ni égoïstes mais seulement des victimes
d’un système social malfaisant.

REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE
« GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »

Strona 10 z 17 MFD-1A