Moja Matura

Maj 2022 · Formuła 2015 · część 2

Język francuski 2022 — poziom dwujęzyczny — Formuła 2015 — część 2

EJFF-D0-100-2205 · Formuła 2015: zadania 5.4–10. Rozwiązuj zadania po kolei, a następnie sprawdzaj odpowiedzi i dostępne wyjaśnienia.

Od pierwszej częściMateriały CKE
Część tej wersji
2 z 2
Zadania w tej części
21
Poziom
Dwujęzyczny

Arkusz w wersji internetowej

EJFF-D0-100-2205 · Formuła 2015: zadania 5.4–10

Najpierw rozwiąż zadanie samodzielnie. Następnie rozwiń odpowiedź i tok rozwiązania oraz porównaj je z wymaganiami CKE.

Wersja arkusza

EJFF-D0-100-2205 · Formuła 2015

Zadanie 5.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

_____ Mais c’est aussi une manière de les responsabiliser et, de cette façon, le blog sera plus accessible aux étudiants. d’après marcela-departement-francais.over-blog.com Strona 10 z 20 EJFF-D0-100

Exercice 5. (0–4) Lisez le texte et complétez-le avec les fragments A–E afin qu’il soit cohérent et logique. Mettez dans l’espace vide (5.1.–5.4.) la lettre qui correspond au fragment choisi. L’un des fragments ne correspond à aucune partie du texte. LE BLOG EN CLASSE DE LANGUE Quand nous sommes arrivés en Corée, les étudiants de nos cours de « communication en français » utilisaient des manuels qui, malgré toutes leurs qualités, ne nous satisfaisaient pas pleinement. D’une part, à cause de la disparité des niveaux dans nos classes, et d’autre part, à cause de l’organisation en semestre du système universitaire coréen. 5.1. _____ Il est donc difficile de vraiment suivre une progression convenable avec un manuel. Au final, nous avions découvert dans l’ensemble des étudiants plutôt passifs, découragés et peu motivés. Par le passé, nous avions déjà expérimenté le blog de classe, nous avons constaté que les blogs sont un moyen qui permet à l’étudiant de devenir acteur de ses apprentissages. C’est également un outil de valorisation de ses productions, un outil de communication orienté non plus seulement vers l’espace classe (et bien trop souvent vers le professeur), mais aussi vers le monde entier. 5.2. _____ C’est de cette façon que l’apprentissage du français comme langue de communication prend tout son sens. En fait, à travers les blogs de classe, nous avons vu des éléments qui pouvaient répondre à nos objectifs pédagogiques et didactiques. Ces objectifs concernent surtout la motivation des étudiants ainsi que leur capacité à s’exprimer et à communiquer en français. Techniquement, ouvrir un blog n’est pas plus difficile que créer une adresse de courriel. Et, dans la plupart des cas, c’est gratuit, au moins pour les fonctions de bases, ce qui est amplement suffisant. Chaque éditeur de blogs en ligne choisit ses propres règles. 5.3. _____ Sinon, les éditeurs de blogs proposent des Foires Aux Questions où l’on trouve réponse à tout ou presque. Matériellement, il est plus aisé de lancer un blog et d’expliquer son fonctionnement lorsque l’on dispose d’au moins un ordinateur dans la classe où l’on enseigne. L’utilisation d’un projecteur accroît considérablement le confort de tous et simplifie la transmission d’informations parfois complexe pour une bonne utilisation des outils de gestion du blog. Une fois que le blog est créé, l’ensemble des éléments d’ouverture (nom et adresse, identifiants et mots de passe) doit être partagé entre tous les membres du groupe qui vont y travailler. 5.4. _____ Mais c’est aussi une manière de les responsabiliser et, de cette façon, le blog sera plus accessible aux étudiants. d’après marcela-departement-francais.over-blog.com Strona 10 z 20 EJFF-D0-100 A. Mettre une page en ligne, c’est la mettre potentiellement à la portée de millions d’internautes. Et pour peu que l’on autorise les commentaires des visiteurs, on peut s’attendre à voir le monde réagir à ce qui a été écrit. B. Cela induit un rapport de confiance entre toutes les personnes qui participent à la création du site. Donner aux étudiants le statut d’administrateur du groupe est en effet un risque à courir. C. Il propose des fonctionnalités et des mises en page particulières. Il existe même des blogs sur les blogs, qui donnent de nombreuses astuces de mise en page et de fonctionnement. D. Certains étudiants morcelant leurs inscriptions aux cours, par conséquent, les groupes d’étudiants changent beaucoup d’un semestre à l’autre. E. Les étudiants pouvant continuer à répondre aux commentaires ne le font que très rarement, preuve que le blog de classe reste un travail de type scolaire. REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » EJFF-D0-100 Strona 11 z 20

  1. A. Mettre une page en ligne, c’est la mettre potentiellement à la portée de millions d’internautes. Et pour peu que l’on autorise les commentaires des visiteurs, on peut s’attendre à voir le monde réagir à ce qui a été écrit.
  2. B. Cela induit un rapport de confiance entre toutes les personnes qui participent à la création du site. Donner aux étudiants le statut d’administrateur du groupe est en effet un risque à courir.
  3. C. Il propose des fonctionnalités et des mises en page particulières. Il existe même des blogs sur les blogs, qui donnent de nombreuses astuces de mise en page et de fonctionnement.
  4. D. Certains étudiants morcelant leurs inscriptions aux cours, par conséquent, les groupes d’étudiants changent beaucoup d’un semestre à l’autre.
  5. E. Les étudiants pouvant continuer à répondre aux commentaires ne le font que très rarement, preuve que le blog de classe reste un travail de type scolaire. REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » EJFF-D0-100 Strona 11 z 20
Pokaż odpowiedź
B. Cela induit un rapport de confiance entre toutes les personnes qui participent à la création du site. Donner aux étudiants le statut d’administrateur du groupe est en effet un risque à courir.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

5.4. B

Zadanie 6.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Les animaux s’instruisent mutuellement.

Exercice 6. (0–4) Lisez le texte et décidez à quel paragraphe (A–E) se rapportent les phrases 6.1.–6.4. Écrivez dans chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes reste inutilisé. 6.1. Les animaux s’instruisent mutuellement. 6.2. La recherche reçoit une impulsion décisive. 6.3. Les hommes s’embarrassent de pensées inutiles. 6.4. L’homme est considéré comme supérieur à tous les êtres vivants. L’INTELLIGENCE ANIMALE A. Non, les bêtes ne sont pas bêtes ! L’intelligence animale a désormais sa journée mondiale : le 2 février. C’est une occasion de découvrir les recherches les plus récentes sur le sujet. C’est la journaliste Yolaine de La Bigne qui en a eu l’idée. Amie des bêtes, elle sait depuis longtemps qu’elles ont des tas de choses à nous apprendre, pour vivre plus sereinement et profiter davantage du moment présent. Il suffit d’observer les chevaux. Un moment de tension, d’affolement, puis ils retournent brouter sans y repenser. Les vaches ruminent pour digérer, les ruminations mentales humaines qui ne mènent à rien, elles les ignorent ! B. Il n’y a pas si longtemps, sous l’influence de la philosophie et de la théologie, les plus grands esprits ont parfois imaginé que les bêtes ne sentaient pas, qu’elles n’étaient mues que par des automatismes, de simples réflexes. Dans la vision occidentale du monde, il y avait les animaux, pris comme une totalité indistincte, de la mangouste au lapin, en passant par la tique, le ver luisant, l’âne et le raton laveur. Puis, il y avait l’homme, l’aboutissement, la perfection de la nature, la référence absolue. C. Dans notre histoire récente, ce n’est donc pas les savants qui ont repéré l’intelligence en l’animal. Les poètes, les romanciers, les bergers et les enfants, tous ceux qui, au quotidien, partageaient leur propre existence avec l’animal, en ont eu l’intuition bien avant la science. Dans les campagnes, n’importe quel gamin savait que les vaches, les chèvres et les poules étaient bien plus futées que des machines, pendant que les hommes de science dans leurs laboratoires ne voyaient en elles que des amas de matière. Strona 12 z 20 EJFF-D0-100 D. C’est au moment où les chiens, les chats, les chevaux sont devenus des animaux domestiques que la société, dans son ensemble, a commencé à s’intéresser progressivement à leurs capacités de raisonnement, à leurs émotions et à leur bien-être. Dans les années 70, les chercheurs ont aussi fait des découvertes intéressantes. On a ainsi observé que de simples macaques avaient pris l’habitude de laver leur nourriture avant de l’ingérer. Mieux, les premiers à avoir constaté que manger des aliments sans sable était bien meilleur l’ont appris à d’autres. Ces singes-là étaient donc soucieux de leurs congénères, osons le mot : altruistes ! E. Les éthologues ont commencé à regarder les animaux d’un autre œil dans les années 80, quand un coup d’accélérateur a été donné par le psychologue Howard Gardner. Il est devenu clair grâce à lui que l’intelligence se déclinait au pluriel. Son concept d’intelligence multiple a en effet provoqué une rupture. À côté de l’intelligence logique, il y avait désormais celle des écrivains, des musiciens, des athlètes… Par conséquent, une place se dessinait pour l’intelligence animale. Depuis, la recherche n’a cessé de progresser. Actuellement, les savants s’accordent pour définir l’intelligence (soit de l’homme soit de l’animal) comme l’aptitude à vivre en harmonie avec son environnement et à s’adapter à ses changements. Et c’est essentiel, car nous savons désormais qu’il convient d’interroger l’intelligence des animaux avec des critères spécifiques. d’après www.psychologie.com REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » EJFF-D0-100 Strona 13 z 20

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: D

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.1. D II. Rozumienie wypowiedzi.

Zadanie 6.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

La recherche reçoit une impulsion décisive.

Exercice 6. (0–4) Lisez le texte et décidez à quel paragraphe (A–E) se rapportent les phrases 6.1.–6.4. Écrivez dans chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes reste inutilisé. 6.1. Les animaux s’instruisent mutuellement. 6.2. La recherche reçoit une impulsion décisive. 6.3. Les hommes s’embarrassent de pensées inutiles. 6.4. L’homme est considéré comme supérieur à tous les êtres vivants. L’INTELLIGENCE ANIMALE A. Non, les bêtes ne sont pas bêtes ! L’intelligence animale a désormais sa journée mondiale : le 2 février. C’est une occasion de découvrir les recherches les plus récentes sur le sujet. C’est la journaliste Yolaine de La Bigne qui en a eu l’idée. Amie des bêtes, elle sait depuis longtemps qu’elles ont des tas de choses à nous apprendre, pour vivre plus sereinement et profiter davantage du moment présent. Il suffit d’observer les chevaux. Un moment de tension, d’affolement, puis ils retournent brouter sans y repenser. Les vaches ruminent pour digérer, les ruminations mentales humaines qui ne mènent à rien, elles les ignorent ! B. Il n’y a pas si longtemps, sous l’influence de la philosophie et de la théologie, les plus grands esprits ont parfois imaginé que les bêtes ne sentaient pas, qu’elles n’étaient mues que par des automatismes, de simples réflexes. Dans la vision occidentale du monde, il y avait les animaux, pris comme une totalité indistincte, de la mangouste au lapin, en passant par la tique, le ver luisant, l’âne et le raton laveur. Puis, il y avait l’homme, l’aboutissement, la perfection de la nature, la référence absolue. C. Dans notre histoire récente, ce n’est donc pas les savants qui ont repéré l’intelligence en l’animal. Les poètes, les romanciers, les bergers et les enfants, tous ceux qui, au quotidien, partageaient leur propre existence avec l’animal, en ont eu l’intuition bien avant la science. Dans les campagnes, n’importe quel gamin savait que les vaches, les chèvres et les poules étaient bien plus futées que des machines, pendant que les hommes de science dans leurs laboratoires ne voyaient en elles que des amas de matière. Strona 12 z 20 EJFF-D0-100 D. C’est au moment où les chiens, les chats, les chevaux sont devenus des animaux domestiques que la société, dans son ensemble, a commencé à s’intéresser progressivement à leurs capacités de raisonnement, à leurs émotions et à leur bien-être. Dans les années 70, les chercheurs ont aussi fait des découvertes intéressantes. On a ainsi observé que de simples macaques avaient pris l’habitude de laver leur nourriture avant de l’ingérer. Mieux, les premiers à avoir constaté que manger des aliments sans sable était bien meilleur l’ont appris à d’autres. Ces singes-là étaient donc soucieux de leurs congénères, osons le mot : altruistes ! E. Les éthologues ont commencé à regarder les animaux d’un autre œil dans les années 80, quand un coup d’accélérateur a été donné par le psychologue Howard Gardner. Il est devenu clair grâce à lui que l’intelligence se déclinait au pluriel. Son concept d’intelligence multiple a en effet provoqué une rupture. À côté de l’intelligence logique, il y avait désormais celle des écrivains, des musiciens, des athlètes… Par conséquent, une place se dessinait pour l’intelligence animale. Depuis, la recherche n’a cessé de progresser. Actuellement, les savants s’accordent pour définir l’intelligence (soit de l’homme soit de l’animal) comme l’aptitude à vivre en harmonie avec son environnement et à s’adapter à ses changements. Et c’est essentiel, car nous savons désormais qu’il convient d’interroger l’intelligence des animaux avec des critères spécifiques. d’après www.psychologie.com REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » EJFF-D0-100 Strona 13 z 20

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: E

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.2. Zdający rozumie skomplikowane E 3.3) Zdający znajduje w tekście wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne tematy, określone informacje.

Zadanie 6.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Les hommes s’embarrassent de pensées inutiles.

Exercice 6. (0–4) Lisez le texte et décidez à quel paragraphe (A–E) se rapportent les phrases 6.1.–6.4. Écrivez dans chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes reste inutilisé. 6.1. Les animaux s’instruisent mutuellement. 6.2. La recherche reçoit une impulsion décisive. 6.3. Les hommes s’embarrassent de pensées inutiles. 6.4. L’homme est considéré comme supérieur à tous les êtres vivants. L’INTELLIGENCE ANIMALE A. Non, les bêtes ne sont pas bêtes ! L’intelligence animale a désormais sa journée mondiale : le 2 février. C’est une occasion de découvrir les recherches les plus récentes sur le sujet. C’est la journaliste Yolaine de La Bigne qui en a eu l’idée. Amie des bêtes, elle sait depuis longtemps qu’elles ont des tas de choses à nous apprendre, pour vivre plus sereinement et profiter davantage du moment présent. Il suffit d’observer les chevaux. Un moment de tension, d’affolement, puis ils retournent brouter sans y repenser. Les vaches ruminent pour digérer, les ruminations mentales humaines qui ne mènent à rien, elles les ignorent ! B. Il n’y a pas si longtemps, sous l’influence de la philosophie et de la théologie, les plus grands esprits ont parfois imaginé que les bêtes ne sentaient pas, qu’elles n’étaient mues que par des automatismes, de simples réflexes. Dans la vision occidentale du monde, il y avait les animaux, pris comme une totalité indistincte, de la mangouste au lapin, en passant par la tique, le ver luisant, l’âne et le raton laveur. Puis, il y avait l’homme, l’aboutissement, la perfection de la nature, la référence absolue. C. Dans notre histoire récente, ce n’est donc pas les savants qui ont repéré l’intelligence en l’animal. Les poètes, les romanciers, les bergers et les enfants, tous ceux qui, au quotidien, partageaient leur propre existence avec l’animal, en ont eu l’intuition bien avant la science. Dans les campagnes, n’importe quel gamin savait que les vaches, les chèvres et les poules étaient bien plus futées que des machines, pendant que les hommes de science dans leurs laboratoires ne voyaient en elles que des amas de matière. Strona 12 z 20 EJFF-D0-100 D. C’est au moment où les chiens, les chats, les chevaux sont devenus des animaux domestiques que la société, dans son ensemble, a commencé à s’intéresser progressivement à leurs capacités de raisonnement, à leurs émotions et à leur bien-être. Dans les années 70, les chercheurs ont aussi fait des découvertes intéressantes. On a ainsi observé que de simples macaques avaient pris l’habitude de laver leur nourriture avant de l’ingérer. Mieux, les premiers à avoir constaté que manger des aliments sans sable était bien meilleur l’ont appris à d’autres. Ces singes-là étaient donc soucieux de leurs congénères, osons le mot : altruistes ! E. Les éthologues ont commencé à regarder les animaux d’un autre œil dans les années 80, quand un coup d’accélérateur a été donné par le psychologue Howard Gardner. Il est devenu clair grâce à lui que l’intelligence se déclinait au pluriel. Son concept d’intelligence multiple a en effet provoqué une rupture. À côté de l’intelligence logique, il y avait désormais celle des écrivains, des musiciens, des athlètes… Par conséquent, une place se dessinait pour l’intelligence animale. Depuis, la recherche n’a cessé de progresser. Actuellement, les savants s’accordent pour définir l’intelligence (soit de l’homme soit de l’animal) comme l’aptitude à vivre en harmonie avec son environnement et à s’adapter à ses changements. Et c’est essentiel, car nous savons désormais qu’il convient d’interroger l’intelligence des animaux avec des critères spécifiques. d’après www.psychologie.com REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » EJFF-D0-100 Strona 13 z 20

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.3. A o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].

Zadanie 6.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

L’homme est considéré comme supérieur à tous les êtres vivants. L’INTELLIGENCE ANIMALE

Exercice 6. (0–4) Lisez le texte et décidez à quel paragraphe (A–E) se rapportent les phrases 6.1.–6.4. Écrivez dans chaque case la lettre qui correspond au paragraphe choisi. L’un des paragraphes reste inutilisé. 6.1. Les animaux s’instruisent mutuellement. 6.2. La recherche reçoit une impulsion décisive. 6.3. Les hommes s’embarrassent de pensées inutiles. 6.4. L’homme est considéré comme supérieur à tous les êtres vivants. L’INTELLIGENCE ANIMALE A. Non, les bêtes ne sont pas bêtes ! L’intelligence animale a désormais sa journée mondiale : le 2 février. C’est une occasion de découvrir les recherches les plus récentes sur le sujet. C’est la journaliste Yolaine de La Bigne qui en a eu l’idée. Amie des bêtes, elle sait depuis longtemps qu’elles ont des tas de choses à nous apprendre, pour vivre plus sereinement et profiter davantage du moment présent. Il suffit d’observer les chevaux. Un moment de tension, d’affolement, puis ils retournent brouter sans y repenser. Les vaches ruminent pour digérer, les ruminations mentales humaines qui ne mènent à rien, elles les ignorent ! B. Il n’y a pas si longtemps, sous l’influence de la philosophie et de la théologie, les plus grands esprits ont parfois imaginé que les bêtes ne sentaient pas, qu’elles n’étaient mues que par des automatismes, de simples réflexes. Dans la vision occidentale du monde, il y avait les animaux, pris comme une totalité indistincte, de la mangouste au lapin, en passant par la tique, le ver luisant, l’âne et le raton laveur. Puis, il y avait l’homme, l’aboutissement, la perfection de la nature, la référence absolue. C. Dans notre histoire récente, ce n’est donc pas les savants qui ont repéré l’intelligence en l’animal. Les poètes, les romanciers, les bergers et les enfants, tous ceux qui, au quotidien, partageaient leur propre existence avec l’animal, en ont eu l’intuition bien avant la science. Dans les campagnes, n’importe quel gamin savait que les vaches, les chèvres et les poules étaient bien plus futées que des machines, pendant que les hommes de science dans leurs laboratoires ne voyaient en elles que des amas de matière. Strona 12 z 20 EJFF-D0-100 D. C’est au moment où les chiens, les chats, les chevaux sont devenus des animaux domestiques que la société, dans son ensemble, a commencé à s’intéresser progressivement à leurs capacités de raisonnement, à leurs émotions et à leur bien-être. Dans les années 70, les chercheurs ont aussi fait des découvertes intéressantes. On a ainsi observé que de simples macaques avaient pris l’habitude de laver leur nourriture avant de l’ingérer. Mieux, les premiers à avoir constaté que manger des aliments sans sable était bien meilleur l’ont appris à d’autres. Ces singes-là étaient donc soucieux de leurs congénères, osons le mot : altruistes ! E. Les éthologues ont commencé à regarder les animaux d’un autre œil dans les années 80, quand un coup d’accélérateur a été donné par le psychologue Howard Gardner. Il est devenu clair grâce à lui que l’intelligence se déclinait au pluriel. Son concept d’intelligence multiple a en effet provoqué une rupture. À côté de l’intelligence logique, il y avait désormais celle des écrivains, des musiciens, des athlètes… Par conséquent, une place se dessinait pour l’intelligence animale. Depuis, la recherche n’a cessé de progresser. Actuellement, les savants s’accordent pour définir l’intelligence (soit de l’homme soit de l’animal) comme l’aptitude à vivre en harmonie avec son environnement et à s’adapter à ses changements. Et c’est essentiel, car nous savons désormais qu’il convient d’interroger l’intelligence des animaux avec des critères spécifiques. d’après www.psychologie.com REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » EJFF-D0-100 Strona 13 z 20

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

6.4. B Znajomość środków językowych

Zadanie 7.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

7.2. 7.3.

Exercice 7. (0–5) Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix. SOUS LES AILES DE L’HIPPOCAMPE L’origine de toute cette histoire 7.1. _____ à ma rencontre avec Alexandre Poussin, un écrivain voyageur. Alexandre a traversé l’Afrique à pied. Sa vie correspondait, dans mon imaginaire, à celle que j’aurais voulu avoir. Beaucoup de gens vivent ça. Moi-même, 7.2. _____ que pilote de ligne, j’ai souvent constaté à quel point on m’enviait. Et j’ai trop rêvé de la vie des autres, de celle d’Alexandre notamment, pour supporter encore longtemps cette impasse. En janvier 2010, j’ai pris l’avion pour Canton en Chine, j’y ai acheté un vélo et je suis rentré avec jusqu’à Paris, en suivant au plus près la ligne aérienne que j’avais empruntée pour 7.3. _____ rendre, armé d’une caméra numérique. Mon film part donc de cette nécessité : vivre une aventure hors du commun, me confronter à mes héros, donner du sens et un nouveau 7.4. _____ à ma vie, quitte à délaisser ma famille pendant plusieurs mois. Je viens d’un 7.5. _____ professionnel aux antipodes de l’art. Imaginez un pilote improviser au gré de sa sensibilité ! Eh bien c’est justement pour cela que j’ai commencé à faire de la photographie, avec cette impression intense d’avoir des choses à dire. Pour parler, je fais des images. Ce voyage à bicyclette était la plus belle manière d’éprouver cet équilibre. Le film en est l’expression artistique. d’après www.kisskissbankbank.com 7.1. 7.2. 7.3. A. monte A. tant A. m’y B. montre B. autant B. m’en C. remonte C. en tant C. me le D. remontre D. d’autant D. me la 7.4. 7.5. A. coup A. lieu B. temps B. milieu C. souffle C. centre D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » Strona 14 z 20 EJFF-D0-100

  1. A. monte A. tant A. m’y
  2. B. montre B. autant B. m’en
  3. C. remonte C. en tant C. me le
  4. D. remontre D. d’autant D. me la
  5. A. coup A. lieu
  6. B. temps B. milieu
  7. C. souffle C. centre
  8. D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »
Pokaż odpowiedź
C. remonte C. en tant C. me le

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.1. I. Znajomość środków C językowych. 1. Zdający posługuje się bogatym

Zadanie 7.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 7. (0–5) Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix. SOUS LES AILES DE L’HIPPOCAMPE L’origine de toute cette histoire 7.1. _____ à ma rencontre avec Alexandre Poussin, un écrivain voyageur. Alexandre a traversé l’Afrique à pied. Sa vie correspondait, dans mon imaginaire, à celle que j’aurais voulu avoir. Beaucoup de gens vivent ça. Moi-même, 7.2. _____ que pilote de ligne, j’ai souvent constaté à quel point on m’enviait. Et j’ai trop rêvé de la vie des autres, de celle d’Alexandre notamment, pour supporter encore longtemps cette impasse. En janvier 2010, j’ai pris l’avion pour Canton en Chine, j’y ai acheté un vélo et je suis rentré avec jusqu’à Paris, en suivant au plus près la ligne aérienne que j’avais empruntée pour 7.3. _____ rendre, armé d’une caméra numérique. Mon film part donc de cette nécessité : vivre une aventure hors du commun, me confronter à mes héros, donner du sens et un nouveau 7.4. _____ à ma vie, quitte à délaisser ma famille pendant plusieurs mois. Je viens d’un 7.5. _____ professionnel aux antipodes de l’art. Imaginez un pilote improviser au gré de sa sensibilité ! Eh bien c’est justement pour cela que j’ai commencé à faire de la photographie, avec cette impression intense d’avoir des choses à dire. Pour parler, je fais des images. Ce voyage à bicyclette était la plus belle manière d’éprouver cet équilibre. Le film en est l’expression artistique. d’après www.kisskissbankbank.com 7.1. 7.2. 7.3. A. monte A. tant A. m’y B. montre B. autant B. m’en C. remonte C. en tant C. me le D. remontre D. d’autant D. me la 7.4. 7.5. A. coup A. lieu B. temps B. milieu C. souffle C. centre D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » Strona 14 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: C

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.2. zasobem środków językowych, C Zdający posługuje się bogatym w tym wyrażeń idiomatycznych,

Zadanie 7.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 7. (0–5) Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix. SOUS LES AILES DE L’HIPPOCAMPE L’origine de toute cette histoire 7.1. _____ à ma rencontre avec Alexandre Poussin, un écrivain voyageur. Alexandre a traversé l’Afrique à pied. Sa vie correspondait, dans mon imaginaire, à celle que j’aurais voulu avoir. Beaucoup de gens vivent ça. Moi-même, 7.2. _____ que pilote de ligne, j’ai souvent constaté à quel point on m’enviait. Et j’ai trop rêvé de la vie des autres, de celle d’Alexandre notamment, pour supporter encore longtemps cette impasse. En janvier 2010, j’ai pris l’avion pour Canton en Chine, j’y ai acheté un vélo et je suis rentré avec jusqu’à Paris, en suivant au plus près la ligne aérienne que j’avais empruntée pour 7.3. _____ rendre, armé d’une caméra numérique. Mon film part donc de cette nécessité : vivre une aventure hors du commun, me confronter à mes héros, donner du sens et un nouveau 7.4. _____ à ma vie, quitte à délaisser ma famille pendant plusieurs mois. Je viens d’un 7.5. _____ professionnel aux antipodes de l’art. Imaginez un pilote improviser au gré de sa sensibilité ! Eh bien c’est justement pour cela que j’ai commencé à faire de la photographie, avec cette impression intense d’avoir des choses à dire. Pour parler, je fais des images. Ce voyage à bicyclette était la plus belle manière d’éprouver cet équilibre. Le film en est l’expression artistique. d’après www.kisskissbankbank.com 7.1. 7.2. 7.3. A. monte A. tant A. m’y B. montre B. autant B. m’en C. remonte C. en tant C. me le D. remontre D. d’autant D. me la 7.4. 7.5. A. coup A. lieu B. temps B. milieu C. souffle C. centre D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » Strona 14 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: A

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.3. zasobem środków językowych, oraz bogatą frazeologią, a także A w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem

Zadanie 7.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

7.5.

Exercice 7. (0–5) Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix. SOUS LES AILES DE L’HIPPOCAMPE L’origine de toute cette histoire 7.1. _____ à ma rencontre avec Alexandre Poussin, un écrivain voyageur. Alexandre a traversé l’Afrique à pied. Sa vie correspondait, dans mon imaginaire, à celle que j’aurais voulu avoir. Beaucoup de gens vivent ça. Moi-même, 7.2. _____ que pilote de ligne, j’ai souvent constaté à quel point on m’enviait. Et j’ai trop rêvé de la vie des autres, de celle d’Alexandre notamment, pour supporter encore longtemps cette impasse. En janvier 2010, j’ai pris l’avion pour Canton en Chine, j’y ai acheté un vélo et je suis rentré avec jusqu’à Paris, en suivant au plus près la ligne aérienne que j’avais empruntée pour 7.3. _____ rendre, armé d’une caméra numérique. Mon film part donc de cette nécessité : vivre une aventure hors du commun, me confronter à mes héros, donner du sens et un nouveau 7.4. _____ à ma vie, quitte à délaisser ma famille pendant plusieurs mois. Je viens d’un 7.5. _____ professionnel aux antipodes de l’art. Imaginez un pilote improviser au gré de sa sensibilité ! Eh bien c’est justement pour cela que j’ai commencé à faire de la photographie, avec cette impression intense d’avoir des choses à dire. Pour parler, je fais des images. Ce voyage à bicyclette était la plus belle manière d’éprouver cet équilibre. Le film en est l’expression artistique. d’après www.kisskissbankbank.com 7.1. 7.2. 7.3. A. monte A. tant A. m’y B. montre B. autant B. m’en C. remonte C. en tant C. me le D. remontre D. d’autant D. me la 7.4. 7.5. A. coup A. lieu B. temps B. milieu C. souffle C. centre D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » Strona 14 z 20 EJFF-D0-100

  1. A. coup A. lieu
  2. B. temps B. milieu
  3. C. souffle C. centre
  4. D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION »
Pokaż odpowiedź
C. souffle C. centre

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.4. wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] C poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].

Zadanie 7.5 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 7. (0–5) Lisez le texte et complétez-le afin qu’il soit cohérent et logique. Cochez la lettre A, B, C ou D correspondant à votre choix. SOUS LES AILES DE L’HIPPOCAMPE L’origine de toute cette histoire 7.1. _____ à ma rencontre avec Alexandre Poussin, un écrivain voyageur. Alexandre a traversé l’Afrique à pied. Sa vie correspondait, dans mon imaginaire, à celle que j’aurais voulu avoir. Beaucoup de gens vivent ça. Moi-même, 7.2. _____ que pilote de ligne, j’ai souvent constaté à quel point on m’enviait. Et j’ai trop rêvé de la vie des autres, de celle d’Alexandre notamment, pour supporter encore longtemps cette impasse. En janvier 2010, j’ai pris l’avion pour Canton en Chine, j’y ai acheté un vélo et je suis rentré avec jusqu’à Paris, en suivant au plus près la ligne aérienne que j’avais empruntée pour 7.3. _____ rendre, armé d’une caméra numérique. Mon film part donc de cette nécessité : vivre une aventure hors du commun, me confronter à mes héros, donner du sens et un nouveau 7.4. _____ à ma vie, quitte à délaisser ma famille pendant plusieurs mois. Je viens d’un 7.5. _____ professionnel aux antipodes de l’art. Imaginez un pilote improviser au gré de sa sensibilité ! Eh bien c’est justement pour cela que j’ai commencé à faire de la photographie, avec cette impression intense d’avoir des choses à dire. Pour parler, je fais des images. Ce voyage à bicyclette était la plus belle manière d’éprouver cet équilibre. Le film en est l’expression artistique. d’après www.kisskissbankbank.com 7.1. 7.2. 7.3. A. monte A. tant A. m’y B. montre B. autant B. m’en C. remonte C. en tant C. me le D. remontre D. d’autant D. me la 7.4. 7.5. A. coup A. lieu B. temps B. milieu C. souffle C. centre D. moment D. endroit REPORTEZ LES RÉPONSES SUR LA FEUILLE « GRILLE DE RÉPONSES ET D’ÉVALUATION » Strona 14 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
Poprawna odpowiedź: B

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

7.5. i ortograficznej […]. B

Zadanie 8.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 8. (0–5) Lisez le texte. Complétez les vides (8.1.–8.5.) en choisissant le mot convenable et en le transformant de manière à obtenir un texte cohérent et logique. Deux mots restent inutilisés. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. langue mystère équilibre calculer passif aucun habituer BATAILLES DE CLAVIER Les premières machines à écrire sont anglaises et possèdent donc un clavier QWERTY. Clavier qui a été breveté dès 1868. Pourquoi ce choix de disposition ? Ce sont des raisons mécaniques qui ont motivé cette décision. Des 8.1. _________________________ savants ont permis de déterminer l’emplacement des lettres pour éviter les blocages et les bras qui se croisent au-dessus du clavier. On s’appuie sur des statistiques qui ont établi quelles lettres sont souvent voisines dans la langue anglaise. La raison de l’adaptation française du clavier anglais vers la fin du XIXe siècle reste 8.2. _________________________. Chose encore plus étonnante, le choix de cet aménagement des lettres ne correspond 8.3. _________________________ à leur récurrence dans la langue française. C’est pourquoi de nombreuses tentatives pour faire tomber cette hégémonie du clavier AZERTY ont été entreprises. En 1907, une commission propose un clavier ZHJAYSCPG ou ZHJAY. Mais 8.4. _________________________ à leur clavier AZERTY, les utilisateurs ont refusé le nouveau ! En 1930, un petit vent de révolte touche (normal pour un clavier !) les USA. August Dvorak invente une nouvelle disposition de clavier. Selon lui, elle serait plus ergonomique, permettant de/d’8.5. _________________________ l’effet sur les deux membres supérieurs. Encore une fois, ce brevet ne réussit pas à faire l’unanimité. d’après www.culture-generale.fr EJFF-D0-100 Strona 15 z 20

Pokaż odpowiedź
8.1. I. Znajomość środków calculs 1. Zdający posługuje się językowych. bogatym zasobem środków

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.1. I. Znajomość środków calculs 1. Zdający posługuje się językowych. bogatym zasobem środków

Zadanie 8.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 8. (0–5) Lisez le texte. Complétez les vides (8.1.–8.5.) en choisissant le mot convenable et en le transformant de manière à obtenir un texte cohérent et logique. Deux mots restent inutilisés. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. langue mystère équilibre calculer passif aucun habituer BATAILLES DE CLAVIER Les premières machines à écrire sont anglaises et possèdent donc un clavier QWERTY. Clavier qui a été breveté dès 1868. Pourquoi ce choix de disposition ? Ce sont des raisons mécaniques qui ont motivé cette décision. Des 8.1. _________________________ savants ont permis de déterminer l’emplacement des lettres pour éviter les blocages et les bras qui se croisent au-dessus du clavier. On s’appuie sur des statistiques qui ont établi quelles lettres sont souvent voisines dans la langue anglaise. La raison de l’adaptation française du clavier anglais vers la fin du XIXe siècle reste 8.2. _________________________. Chose encore plus étonnante, le choix de cet aménagement des lettres ne correspond 8.3. _________________________ à leur récurrence dans la langue française. C’est pourquoi de nombreuses tentatives pour faire tomber cette hégémonie du clavier AZERTY ont été entreprises. En 1907, une commission propose un clavier ZHJAYSCPG ou ZHJAY. Mais 8.4. _________________________ à leur clavier AZERTY, les utilisateurs ont refusé le nouveau ! En 1930, un petit vent de révolte touche (normal pour un clavier !) les USA. August Dvorak invente une nouvelle disposition de clavier. Selon lui, elle serait plus ergonomique, permettant de/d’8.5. _________________________ l’effet sur les deux membres supérieurs. Encore une fois, ce brevet ne réussit pas à faire l’unanimité. d’après www.culture-generale.fr EJFF-D0-100 Strona 15 z 20

Pokaż odpowiedź
8.2. mystérieuse językowych, w tym wyrażeń Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, idiomatycznych, oraz bogatą

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.2. mystérieuse językowych, w tym wyrażeń Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, idiomatycznych, oraz bogatą

Zadanie 8.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

_________________________ à leur récurrence dans la langue française. C’est pourquoi de nombreuses tentatives pour faire tomber cette hégémonie du clavier AZERTY ont été entreprises. En 1907, une commission propose un clavier ZHJAYSCPG ou ZHJAY. Mais

Exercice 8. (0–5) Lisez le texte. Complétez les vides (8.1.–8.5.) en choisissant le mot convenable et en le transformant de manière à obtenir un texte cohérent et logique. Deux mots restent inutilisés. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. langue mystère équilibre calculer passif aucun habituer BATAILLES DE CLAVIER Les premières machines à écrire sont anglaises et possèdent donc un clavier QWERTY. Clavier qui a été breveté dès 1868. Pourquoi ce choix de disposition ? Ce sont des raisons mécaniques qui ont motivé cette décision. Des 8.1. _________________________ savants ont permis de déterminer l’emplacement des lettres pour éviter les blocages et les bras qui se croisent au-dessus du clavier. On s’appuie sur des statistiques qui ont établi quelles lettres sont souvent voisines dans la langue anglaise. La raison de l’adaptation française du clavier anglais vers la fin du XIXe siècle reste 8.2. _________________________. Chose encore plus étonnante, le choix de cet aménagement des lettres ne correspond 8.3. _________________________ à leur récurrence dans la langue française. C’est pourquoi de nombreuses tentatives pour faire tomber cette hégémonie du clavier AZERTY ont été entreprises. En 1907, une commission propose un clavier ZHJAYSCPG ou ZHJAY. Mais 8.4. _________________________ à leur clavier AZERTY, les utilisateurs ont refusé le nouveau ! En 1930, un petit vent de révolte touche (normal pour un clavier !) les USA. August Dvorak invente une nouvelle disposition de clavier. Selon lui, elle serait plus ergonomique, permettant de/d’8.5. _________________________ l’effet sur les deux membres supérieurs. Encore une fois, ce brevet ne réussit pas à faire l’unanimité. d’après www.culture-generale.fr EJFF-D0-100 Strona 15 z 20

Pokaż odpowiedź
8.3. aucunement w tym wyrażeń idiomatycznych, frazeologią, a także wykazuje oraz bogatą frazeologią, a także się wysokim poziomem

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.3. aucunement w tym wyrażeń idiomatycznych, frazeologią, a także wykazuje oraz bogatą frazeologią, a także się wysokim poziomem

Zadanie 8.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

_________________________ à leur clavier AZERTY, les utilisateurs ont refusé le nouveau ! En 1930, un petit vent de révolte touche (normal pour un clavier !) les USA. August Dvorak invente une nouvelle disposition de clavier. Selon lui, elle serait plus ergonomique, permettant de/d’8.5. _________________________ l’effet sur les deux membres supérieurs. Encore une fois, ce brevet ne réussit pas à faire l’unanimité. d’après www.culture-generale.fr EJFF-D0-100 Strona 15 z 20

Exercice 8. (0–5) Lisez le texte. Complétez les vides (8.1.–8.5.) en choisissant le mot convenable et en le transformant de manière à obtenir un texte cohérent et logique. Deux mots restent inutilisés. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. langue mystère équilibre calculer passif aucun habituer BATAILLES DE CLAVIER Les premières machines à écrire sont anglaises et possèdent donc un clavier QWERTY. Clavier qui a été breveté dès 1868. Pourquoi ce choix de disposition ? Ce sont des raisons mécaniques qui ont motivé cette décision. Des 8.1. _________________________ savants ont permis de déterminer l’emplacement des lettres pour éviter les blocages et les bras qui se croisent au-dessus du clavier. On s’appuie sur des statistiques qui ont établi quelles lettres sont souvent voisines dans la langue anglaise. La raison de l’adaptation française du clavier anglais vers la fin du XIXe siècle reste 8.2. _________________________. Chose encore plus étonnante, le choix de cet aménagement des lettres ne correspond 8.3. _________________________ à leur récurrence dans la langue française. C’est pourquoi de nombreuses tentatives pour faire tomber cette hégémonie du clavier AZERTY ont été entreprises. En 1907, une commission propose un clavier ZHJAYSCPG ou ZHJAY. Mais 8.4. _________________________ à leur clavier AZERTY, les utilisateurs ont refusé le nouveau ! En 1930, un petit vent de révolte touche (normal pour un clavier !) les USA. August Dvorak invente une nouvelle disposition de clavier. Selon lui, elle serait plus ergonomique, permettant de/d’8.5. _________________________ l’effet sur les deux membres supérieurs. Encore une fois, ce brevet ne réussit pas à faire l’unanimité. d’après www.culture-generale.fr EJFF-D0-100 Strona 15 z 20

Pokaż odpowiedź
8.4. wykazuje się wysokim poziomem habitués poprawności gramatycznej poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […]. […] i ortograficznej […].

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.4. wykazuje się wysokim poziomem habitués poprawności gramatycznej poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […]. […] i ortograficznej […].

Zadanie 8.5 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 8. (0–5) Lisez le texte. Complétez les vides (8.1.–8.5.) en choisissant le mot convenable et en le transformant de manière à obtenir un texte cohérent et logique. Deux mots restent inutilisés. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. langue mystère équilibre calculer passif aucun habituer BATAILLES DE CLAVIER Les premières machines à écrire sont anglaises et possèdent donc un clavier QWERTY. Clavier qui a été breveté dès 1868. Pourquoi ce choix de disposition ? Ce sont des raisons mécaniques qui ont motivé cette décision. Des 8.1. _________________________ savants ont permis de déterminer l’emplacement des lettres pour éviter les blocages et les bras qui se croisent au-dessus du clavier. On s’appuie sur des statistiques qui ont établi quelles lettres sont souvent voisines dans la langue anglaise. La raison de l’adaptation française du clavier anglais vers la fin du XIXe siècle reste 8.2. _________________________. Chose encore plus étonnante, le choix de cet aménagement des lettres ne correspond 8.3. _________________________ à leur récurrence dans la langue française. C’est pourquoi de nombreuses tentatives pour faire tomber cette hégémonie du clavier AZERTY ont été entreprises. En 1907, une commission propose un clavier ZHJAYSCPG ou ZHJAY. Mais 8.4. _________________________ à leur clavier AZERTY, les utilisateurs ont refusé le nouveau ! En 1930, un petit vent de révolte touche (normal pour un clavier !) les USA. August Dvorak invente une nouvelle disposition de clavier. Selon lui, elle serait plus ergonomique, permettant de/d’8.5. _________________________ l’effet sur les deux membres supérieurs. Encore une fois, ce brevet ne réussit pas à faire l’unanimité. d’après www.culture-generale.fr EJFF-D0-100 Strona 15 z 20

Pokaż odpowiedź
8.5. équilibrer

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

8.5. équilibrer

Zadanie 9.1 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Avant sa venue à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. Avant qu’elle _____________________________________________________ à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne.

Exercice 9. (0–5) Pour les phrases 9.1.–9.5. complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. 9.1. Avant sa venue à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. Avant qu’elle _____________________________________________________ à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. 9.2. Tu ne dois pas parler à Jean-Jacques de tes problèmes, il est trop indiscret. Ne ______________________________________________ pas car il est trop indiscret. 9.3. Les lecteurs lisent toujours les œuvres de cet auteur avec autant de voracité. Les œuvres de cet auteur __________________________________________________ les lecteurs avec autant de voracité. 9.4. Je me souviens particulièrement de la fête de la Chandeleur. Ce ___________________________________________________________________, c’est la fête de la Chandeleur. 9.5. L’entraîneur m’a demandé : « Est-ce que tu as déjà participé à des compétitions ? » L’entraîneur m’a demandé _________________________________________________ à des compétitions. Strona 16 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
9.1. I. Znajomość środków soit venue 1. Zdający posługuje się

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.1. I. Znajomość środków soit venue 1. Zdający posługuje się

Zadanie 9.2 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Tu ne dois pas parler à Jean-Jacques de tes problèmes, il est trop indiscret. Ne ______________________________________________ pas car il est trop indiscret.

Exercice 9. (0–5) Pour les phrases 9.1.–9.5. complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. 9.1. Avant sa venue à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. Avant qu’elle _____________________________________________________ à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. 9.2. Tu ne dois pas parler à Jean-Jacques de tes problèmes, il est trop indiscret. Ne ______________________________________________ pas car il est trop indiscret. 9.3. Les lecteurs lisent toujours les œuvres de cet auteur avec autant de voracité. Les œuvres de cet auteur __________________________________________________ les lecteurs avec autant de voracité. 9.4. Je me souviens particulièrement de la fête de la Chandeleur. Ce ___________________________________________________________________, c’est la fête de la Chandeleur. 9.5. L’entraîneur m’a demandé : « Est-ce que tu as déjà participé à des compétitions ? » L’entraîneur m’a demandé _________________________________________________ à des compétitions. Strona 16 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
9.2. językowych. bogatym zasobem środków lui en parle językowych, w tym wyrażeń Zdający posługuje się bogatym sont toujours

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.2. językowych. bogatym zasobem środków lui en parle językowych, w tym wyrażeń Zdający posługuje się bogatym sont toujours

Zadanie 9.3 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Les lecteurs lisent toujours les œuvres de cet auteur avec autant de voracité. Les œuvres de cet auteur __________________________________________________ les lecteurs avec autant de voracité.

Exercice 9. (0–5) Pour les phrases 9.1.–9.5. complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. 9.1. Avant sa venue à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. Avant qu’elle _____________________________________________________ à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. 9.2. Tu ne dois pas parler à Jean-Jacques de tes problèmes, il est trop indiscret. Ne ______________________________________________ pas car il est trop indiscret. 9.3. Les lecteurs lisent toujours les œuvres de cet auteur avec autant de voracité. Les œuvres de cet auteur __________________________________________________ les lecteurs avec autant de voracité. 9.4. Je me souviens particulièrement de la fête de la Chandeleur. Ce ___________________________________________________________________, c’est la fête de la Chandeleur. 9.5. L’entraîneur m’a demandé : « Est-ce que tu as déjà participé à des compétitions ? » L’entraîneur m’a demandé _________________________________________________ à des compétitions. Strona 16 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
9.3. zasobem środków językowych, idiomatycznych, oraz bogatą lues par w tym wyrażeń idiomatycznych, frazeologią, a także wykazuje oraz bogatą frazeologią, a także dont je me się wysokim poziomem

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.3. zasobem środków językowych, idiomatycznych, oraz bogatą lues par w tym wyrażeń idiomatycznych, frazeologią, a także wykazuje oraz bogatą frazeologią, a także dont je me się wysokim poziomem

Zadanie 9.4 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Je me souviens particulièrement de la fête de la Chandeleur. Ce ___________________________________________________________________, c’est la fête de la Chandeleur.

Exercice 9. (0–5) Pour les phrases 9.1.–9.5. complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. 9.1. Avant sa venue à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. Avant qu’elle _____________________________________________________ à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. 9.2. Tu ne dois pas parler à Jean-Jacques de tes problèmes, il est trop indiscret. Ne ______________________________________________ pas car il est trop indiscret. 9.3. Les lecteurs lisent toujours les œuvres de cet auteur avec autant de voracité. Les œuvres de cet auteur __________________________________________________ les lecteurs avec autant de voracité. 9.4. Je me souviens particulièrement de la fête de la Chandeleur. Ce ___________________________________________________________________, c’est la fête de la Chandeleur. 9.5. L’entraîneur m’a demandé : « Est-ce que tu as déjà participé à des compétitions ? » L’entraîneur m’a demandé _________________________________________________ à des compétitions. Strona 16 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
9.4. wykazuje się wysokim poziomem souviens poprawności gramatycznej poprawności gramatycznej […] particulièrement i ortograficznej […]. […] i ortograficznej […]. si j’avais déjà

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.4. wykazuje się wysokim poziomem souviens poprawności gramatycznej poprawności gramatycznej […] particulièrement i ortograficznej […]. […] i ortograficznej […]. si j’avais déjà

Zadanie 9.5 · 1 punktOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

L’entraîneur m’a demandé : « Est-ce que tu as déjà participé à des compétitions ? » L’entraîneur m’a demandé _________________________________________________ à des compétitions. Strona 16 z 20 EJFF-D0-100

Exercice 9. (0–5) Pour les phrases 9.1.–9.5. complétez le vide, en faisant les transformations nécessaires de manière à ne pas changer le sens de la phrase transformée. L’orthographe est prise en compte dans l’évaluation. 9.1. Avant sa venue à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. Avant qu’elle _____________________________________________________ à Paris, je ne l’avais jamais rencontrée en personne. 9.2. Tu ne dois pas parler à Jean-Jacques de tes problèmes, il est trop indiscret. Ne ______________________________________________ pas car il est trop indiscret. 9.3. Les lecteurs lisent toujours les œuvres de cet auteur avec autant de voracité. Les œuvres de cet auteur __________________________________________________ les lecteurs avec autant de voracité. 9.4. Je me souviens particulièrement de la fête de la Chandeleur. Ce ___________________________________________________________________, c’est la fête de la Chandeleur. 9.5. L’entraîneur m’a demandé : « Est-ce que tu as déjà participé à des compétitions ? » L’entraîneur m’a demandé _________________________________________________ à des compétitions. Strona 16 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
9.5. participé Uwagi do zadań 8. i 9. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie. 2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie, pod warunkiem że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych. 3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 1 punkt.

Pełne zasady oceniania CKE

9.5. participé Uwagi do zadań 8. i 9. 1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty zdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie. 2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie, pod warunkiem że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych. 3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania. Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9. 1 p. – poprawna odpowiedź. 0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi. Wypowiedź pisemna

Zadanie 10 · 15 punktówOdpowiedź zgodna z zasadami CKE · wyjaśnienie dodamy późniejJęzyk francuski — odpowiedź według zasad CKE

Exercice 10. (0–15) Choisissez un sujet parmi les deux proposés ci-dessous en lui donnant la forme exigée par la consigne. Entourez le numéro du sujet choisi. Votre texte doit compter de 300 à 350 mots maximum. 1. Czy powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • bezpieczeństwo • estetyka przestrzeni publicznej • koszty związane z oświetleniem. 2. Hałas stał się nieodłącznym elementem życia współczesnego człowieka. Napisz artykuł do czasopisma zajmującego się problematyką ekologiczną, w którym odniesiesz się do następujących aspektów: • źródła hałasu • skutki zanieczyszczenia hałasem • zasadność wprowadzania stref ciszy w przestrzeni publicznej. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... EJFF-D0-100 Strona 17 z 20 .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Strona 18 z 20 EJFF-D0-100 .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Zakres Poprawność Spójność Zgodność z poleceniem środków środków RAZEM i logika językowych językowych 0–1–2–3–4–5 0–1–2 0–1–2–3–4 0–1–2–3–4 Elementy treści (0–1–2) Elementy formy (0–1) 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 EJFF-D0-100 Strona 19 z 20 BROUILLON (ne sera pas pris en compte dans l’évaluation) Strona 20 z 20 EJFF-D0-100

Pokaż odpowiedź
Zadanie 10. Choisissez un sujet parmi les deux proposés ci-dessous en lui donnant la forme exigée par la consigne. Entourez le sujet choisi. Votre texte doit compter de 300 à 350 mots maximum. 1. Czy powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • bezpieczeństwo • estetyka przestrzeni publicznej • koszty związane z oświetleniem. 2. Hałas stał się nieodłącznym elementem życia współczesnego człowieka. Napisz artykuł do czasopisma zajmującego się problematyką ekologiczną, w którym odniesiesz się do następujących aspektów: • źródła hałasu • skutki zanieczyszczenia hałasem • zasadność wprowadzania stref ciszy w przestrzeni publicznej. Ogólne wymagania egzaminacyjne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający tworzy […] szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […] pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający reaguje […] w formie […] pisemnej, w różnorodnych, także złożonych sytuacjach […]. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka) 1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [….]. 5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi argumentami i przykładami. 5.8) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją. 5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji, dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy. 5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł) 1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […]. 5.2) Zdający opisuje wydarzenia życia codziennego i komentuje je. 5.3) Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości i teraźniejszości. 5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi argumentami i przykładami. 5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji, dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy. 5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. 7.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • zgodność z poleceniem • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści Elementy treści Forma 2 1 0 teza zgodna z tematem teza nie jest w pełni poprawna, brak tezy; teza niezgodna ORAZ treścią wypowiedzi np. jest zgodna z tematem ALBO z tematem ORAZ treścią (teza „zapowiada” z treścią wypowiedzi; odbiegająca wypowiedzi; teza R* zawartość treściową oraz od tematu LUB treści wypowiedzi nieczytelna, niejasna, trudna formę wypowiedzi) do wskazania; wstęp niekomunikatywny wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia; z tematem ORAZ poprawne, np. wprowadzenie wprowadzenie niezgodne 1. wstęp: np. ciekawe, oryginalne, zgodne z tematem, ale z tematem, niejasne, właściwe zachęcające do czytania, schematyczne ALBO bardziej nieczytelne, trudne A* i adekwatne w ciekawej formie typowe dla innego typu tekstu do wskazania; do tematu (np. pytanie, cytat) (np. rozprawki) ALBO ciekawe, wprowadzenie rozpoczęcie oryginalne, ale odbiegające od niekomunikatywne wypowiedzi tematu wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu; wstęp i treścią wypowiedzi ORAZ nie określa celu ALBO określa niezgodny z tematem, wskazujący cel/powód cel/powód pisania listu, ale odbiega niejasny, nieczytelny, trudny pisania listu od tematu ALBO cel nie jest do wskazania; L* określony jasno ALBO wstęp nie jest wstęp niekomunikatywny zgodny z treścią listu (np. zapowiada poparcie, a opisuje argumenty przeciwne) wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi LUB 2. pierwszy LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np. zdający wypowiedź nie jest element tematu elementu (np. wsparta podaje tylko „listę” komunikatywna LUB przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, żadnego wypowiedź nie jest związana 3. drugi R omówiona) nie rozwijając/uzasadniając z tematem / nie realizuje element tematu A elementu; wypowiedź L bardzo pobieżnie dotykająca tematu, np. zdający podaje 4. trzeci tylko jeden element tematu argument/cechę/określenie, nie rozwijając go zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia LUB 5. z tematem oraz treścią poprawne, np. jest zgodne zakończenie nie jest podsumowanie: wypowiedzi; jeżeli zdający z tematem ALBO treścią komunikatywne LUB właściwe R powtarza wstęp – czyni to wypowiedzi; odbiega trochę od zakończenie jest jedynie i adekwatne A innymi słowami tematu LUB treści wypowiedzi; luźno związane z tematem do tematu L zdający stosuje zakończenie oraz treścią wypowiedzi zakończenie schematyczne (sztampowe) LUB wypowiedzi powtarza wstęp praktycznie tymi samymi słowami 6. fragmenty wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia R odbiegające fragmentów odbiegających fragment / nieliczne krótkie warunków określonych A od tematu i/lub od tematu i/lub nie na fragmenty odbiegające od tematu dla poziomu 1. L nie na temat temat i/lub nie na temat * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy Elementy formy Forma 1 0 R teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi 1. wypowiedź nie spełnia elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych dla charakterystyczne dla poziomu 1. formy wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający L i kończący R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny wypowiedź nie spełnia 2. A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych warunków określonych dla kompozycja L proporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy A warunków określonych dla segmentacja (podział na akapity) jest konsekwentny L poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 4. A długość pracy mieści się w granicach 270–390 słów warunków określonych dla długość pracy L poziomu 1. Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym podkryterium. Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C. Tabela C Elementy Elementy formy treści 4 3–2 1–0 12–11 5 p. 4 p. 3 p. 10–9 4 p. 3 p. 3 p. 8–7 3 p. 2 p. 2 p. 6–5 2 p. 2 p. 1 p. 4–3 2 p. 1 p. 1 p. 2–1 1 p. 0 p. 0 p. 0 0 p. 0 p. 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści Temat 1. Czy powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych? Napisz rozprawkę, „główka” w której wyrazisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • bezpieczeństwo • estetyka przestrzeni publicznej elementy tematu • koszty związane z oświetleniem. 1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnieść się do oświetlenia miejsc publicznych. 2. Nie są zgodne z tematem wypowiedzi dotyczące zewnętrznego oświetlenia prywatnych domów i ogrodów, np. w okresie świątecznym, oświetlenia wewnątrz budynków. 3. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii/stanowiska zdającego na temat ograniczenia oświetlenia miejsc publicznych, a więc, czy: – autor jest za ograniczeniem oświetlenia, np. Selon moi, l’éclairage nocturne peut avoir un impact négatif. Donc, il est nécessaire de le limiter. – autor jest przeciwny ograniczeniu oświetlenia miejsc publicznych, np. La lumière artificielle peut être fonctionnelle ou d’ambiance. D’après moi, il n’est pas possible de limiter l’éclairage des lieux publics. – autor uważa, że są i dobre i złe strony ograniczenia oświetlenia w miejscach publicznych, np. L’éclairage public permet avant tout de voir et d’être vu. Je pense qu’on peut parler aussi bien du confort des usagers de l’espace public que des nuisances lumineuses. 4. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów. 5. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów polecenia (do jednego lub dwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów tematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi. 6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne. 7. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Est-ce qu’il faut réduire l’éclairage des lieux publics ?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu. 8. Stwierdzenie, że obecnie często ogranicza się oświetlenie w miejscach publicznych nie jest tezą. Zgodność z tematem 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. – negatywny wpływ oświetlenia na środowiska naturalne (ocieplenie klimatu) – szkodliwość reklam świetlnych na zdrowie mieszkańców – zasady prawidłowego oświetlenia dróg Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. – spektakl „światło i dźwięk” – prawidłowe oświetlenie pojazdów – elementy estetyki przestrzeni publicznej niezwiązane z oświetleniem (np. tereny zielone) Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. – opis dowolnego miasta – zalety/wady mieszkania w mieście / poza miastem / na przedmieściach miast – sposoby walki z przestępczością – miasto i zagrożenia dla środowiska z nim związane – relacja z pobytu w restauracji w ciemności Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, traktuje się go jako fragment zgodny z tematem. Temat 2. Hałas stał się nieodłącznym elementem życia współczesnego człowieka. Napisz artykuł „główka” do czasopisma zajmującego się problematyką ekologiczną, w którym odniesiesz się do następujących aspektów: • źródła hałasu • skutki zanieczyszczenia hałasem elementy tematu • zasadność wprowadzania stref ciszy w przestrzeni publicznej. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem musi dotyczyć hałasu. Zgodność z tematem 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. – dopuszczalne poziomy hałasu w mieście – porównanie, co jest bardziej szkodliwe zanieczyszczenie hałasem czy światłem – kary za nieprzestrzeganie norm/godzin hałasu Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. – problemy w strefach przemysłowych, np. zanieczyszczenie środowiska – rozbudowa miasta, rozwój komunikacji Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. – dylematy moralne współczesnego człowieka – opis dowolnej metropolii i jej problemów (z pominięciem hałasu), np. bezrobocie, przestępczość, przeludnienie Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, traktujemy go jako fragment zgodny z tematem. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami i akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają logicznie z przesłanek). wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie 2 p. zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie 1 p. zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie 0 p. zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. • bardzo szeroki zakres środków językowych • ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych 4 p. środków językowych • styl stosowny i jednolity • szeroki zakres środków językowych • w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością 3 p. i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych • styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub jednolitości stylu • zadowalający zakres środków językowych • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, 2 p. jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości • styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu • ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 p. • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych • bardzo ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości 0 p. • styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie B2+ (w skali ESOKJ). Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) Poprawność językowa sporadyczne dość liczne liczne LUB bardzo (leksykalno-gramatyczna) błędy zapisu błędy zapisu liczne błędy zapisu sporadyczne błędy językowe 4 p. 3 p. 2 p. dość liczne błędy językowe 3 p. 2 p. 1 p. liczne błędy językowe 2 p. 1 p. 0 p. bardzo liczne błędy językowe 1 p. 0 p. 0 p. 1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. Kwalifikowanie i oznaczanie błędów rodzaj błędu sposób oznaczenia przykład błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą gorąco. fragment odbiegający otaczamy nawiasami Fragment odbiegający od tematu kwadratowymi od tematu fragment niezgodny Fragment niezgodny otaczamy chmurką z tematem z tematem otoczenie zbędnego znaku Było ciepło , i deszczowo. kółkiem błędy interpunkcyjne znak √ w kółku w miejscu Zrobiłem to √ ponieważ… brakującego znaku Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, groupe, np. série „M jak miłość”, livre „Świat Dysku”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. J’ai lu Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. la rue (2 wyrazy), chez le docteur (3 wyrazy), 1780 (1 wyraz), le 10.01.2017 (2 wyrazy), le 10 janvier 2017 (4 wyrazy). 2. Jako jeden wyraz liczone są • wyrazy łączone apostrofem, np. l’hôtel, j’ai • wyrazy łączone dywizem, np. rendez-vous, c’est-à-dire • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz, le XXe siècle = 3 wyrazy. 4. Adres i podpis nie są liczone w liście. 5. Nie uznaje się i nie uwzględnia się w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. „buźki”). 6. Uwzględnia się w liczbie wyrazów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. J’ai lu Nowe Horyzonty. – 4 wyrazy.

Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

Punktacja: maksymalnie 15 punktów.

Pełne zasady oceniania CKE

Zadanie 10. Choisissez un sujet parmi les deux proposés ci-dessous en lui donnant la forme exigée par la consigne. Entourez le sujet choisi. Votre texte doit compter de 300 à 350 mots maximum. 1. Czy powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • bezpieczeństwo • estetyka przestrzeni publicznej • koszty związane z oświetleniem. 2. Hałas stał się nieodłącznym elementem życia współczesnego człowieka. Napisz artykuł do czasopisma zajmującego się problematyką ekologiczną, w którym odniesiesz się do następujących aspektów: • źródła hałasu • skutki zanieczyszczenia hałasem • zasadność wprowadzania stref ciszy w przestrzeni publicznej. Ogólne wymagania egzaminacyjne I. Znajomość środków językowych. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […]. III. Tworzenie wypowiedzi. Zdający tworzy […] szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […] pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […]. IV. Reagowanie na wypowiedzi. Zdający reaguje […] w formie […] pisemnej, w różnorodnych, także złożonych sytuacjach […]. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka) 1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [….]. 5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi argumentami i przykładami. 5.8) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją. 5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji, dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy. 5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł) 1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […]. 5.2) Zdający opisuje wydarzenia życia codziennego i komentuje je. 5.3) Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości i teraźniejszości. 5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi argumentami i przykładami. 5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji, dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy. 5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. 7.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach: • zgodność z poleceniem • spójność i logika wypowiedzi • zakres środków językowych • poprawność środków językowych. Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści Elementy treści Forma 2 1 0 teza zgodna z tematem teza nie jest w pełni poprawna, brak tezy; teza niezgodna ORAZ treścią wypowiedzi np. jest zgodna z tematem ALBO z tematem ORAZ treścią (teza „zapowiada” z treścią wypowiedzi; odbiegająca wypowiedzi; teza R* zawartość treściową oraz od tematu LUB treści wypowiedzi nieczytelna, niejasna, trudna formę wypowiedzi) do wskazania; wstęp niekomunikatywny wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia; z tematem ORAZ poprawne, np. wprowadzenie wprowadzenie niezgodne 1. wstęp: np. ciekawe, oryginalne, zgodne z tematem, ale z tematem, niejasne, właściwe zachęcające do czytania, schematyczne ALBO bardziej nieczytelne, trudne A* i adekwatne w ciekawej formie typowe dla innego typu tekstu do wskazania; do tematu (np. pytanie, cytat) (np. rozprawki) ALBO ciekawe, wprowadzenie rozpoczęcie oryginalne, ale odbiegające od niekomunikatywne wypowiedzi tematu wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu; wstęp i treścią wypowiedzi ORAZ nie określa celu ALBO określa niezgodny z tematem, wskazujący cel/powód cel/powód pisania listu, ale odbiega niejasny, nieczytelny, trudny pisania listu od tematu ALBO cel nie jest do wskazania; L* określony jasno ALBO wstęp nie jest wstęp niekomunikatywny zgodny z treścią listu (np. zapowiada poparcie, a opisuje argumenty przeciwne) wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi LUB 2. pierwszy LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np. zdający wypowiedź nie jest element tematu elementu (np. wsparta podaje tylko „listę” komunikatywna LUB przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, żadnego wypowiedź nie jest związana 3. drugi R omówiona) nie rozwijając/uzasadniając z tematem / nie realizuje element tematu A elementu; wypowiedź L bardzo pobieżnie dotykająca tematu, np. zdający podaje 4. trzeci tylko jeden element tematu argument/cechę/określenie, nie rozwijając go zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia LUB 5. z tematem oraz treścią poprawne, np. jest zgodne zakończenie nie jest podsumowanie: wypowiedzi; jeżeli zdający z tematem ALBO treścią komunikatywne LUB właściwe R powtarza wstęp – czyni to wypowiedzi; odbiega trochę od zakończenie jest jedynie i adekwatne A innymi słowami tematu LUB treści wypowiedzi; luźno związane z tematem do tematu L zdający stosuje zakończenie oraz treścią wypowiedzi zakończenie schematyczne (sztampowe) LUB wypowiedzi powtarza wstęp praktycznie tymi samymi słowami 6. fragmenty wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia R odbiegające fragmentów odbiegających fragment / nieliczne krótkie warunków określonych A od tematu i/lub od tematu i/lub nie na fragmenty odbiegające od tematu dla poziomu 1. L nie na temat temat i/lub nie na temat * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy Elementy formy Forma 1 0 R teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi 1. wypowiedź nie spełnia elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych dla charakterystyczne dla poziomu 1. formy wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający L i kończący R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny wypowiedź nie spełnia 2. A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych warunków określonych dla kompozycja L proporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy A warunków określonych dla segmentacja (podział na akapity) jest konsekwentny L poziomu 1. R wypowiedź nie spełnia 4. A długość pracy mieści się w granicach 270–390 słów warunków określonych dla długość pracy L poziomu 1. Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym podkryterium. Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C. Tabela C Elementy Elementy formy treści 4 3–2 1–0 12–11 5 p. 4 p. 3 p. 10–9 4 p. 3 p. 3 p. 8–7 3 p. 2 p. 2 p. 6–5 2 p. 2 p. 1 p. 4–3 2 p. 1 p. 1 p. 2–1 1 p. 0 p. 0 p. 0 0 p. 0 p. 0 p. Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty. Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści Temat 1. Czy powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych? Napisz rozprawkę, „główka” w której wyrazisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do następujących aspektów: • bezpieczeństwo • estetyka przestrzeni publicznej elementy tematu • koszty związane z oświetleniem. 1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnieść się do oświetlenia miejsc publicznych. 2. Nie są zgodne z tematem wypowiedzi dotyczące zewnętrznego oświetlenia prywatnych domów i ogrodów, np. w okresie świątecznym, oświetlenia wewnątrz budynków. 3. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii/stanowiska zdającego na temat ograniczenia oświetlenia miejsc publicznych, a więc, czy: – autor jest za ograniczeniem oświetlenia, np. Selon moi, l’éclairage nocturne peut avoir un impact négatif. Donc, il est nécessaire de le limiter. – autor jest przeciwny ograniczeniu oświetlenia miejsc publicznych, np. La lumière artificielle peut être fonctionnelle ou d’ambiance. D’après moi, il n’est pas possible de limiter l’éclairage des lieux publics. – autor uważa, że są i dobre i złe strony ograniczenia oświetlenia w miejscach publicznych, np. L’éclairage public permet avant tout de voir et d’être vu. Je pense qu’on peut parler aussi bien du confort des usagers de l’espace public que des nuisances lumineuses. 4. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów. 5. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów polecenia (do jednego lub dwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów tematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi. 6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że powinno się ograniczyć oświetlenie w miejscach publicznych, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne. 7. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Est-ce qu’il faut réduire l’éclairage des lieux publics ?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu. 8. Stwierdzenie, że obecnie często ogranicza się oświetlenie w miejscach publicznych nie jest tezą. Zgodność z tematem 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. – negatywny wpływ oświetlenia na środowiska naturalne (ocieplenie klimatu) – szkodliwość reklam świetlnych na zdrowie mieszkańców – zasady prawidłowego oświetlenia dróg Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. – spektakl „światło i dźwięk” – prawidłowe oświetlenie pojazdów – elementy estetyki przestrzeni publicznej niezwiązane z oświetleniem (np. tereny zielone) Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. – opis dowolnego miasta – zalety/wady mieszkania w mieście / poza miastem / na przedmieściach miast – sposoby walki z przestępczością – miasto i zagrożenia dla środowiska z nim związane – relacja z pobytu w restauracji w ciemności Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, traktuje się go jako fragment zgodny z tematem. Temat 2. Hałas stał się nieodłącznym elementem życia współczesnego człowieka. Napisz artykuł „główka” do czasopisma zajmującego się problematyką ekologiczną, w którym odniesiesz się do następujących aspektów: • źródła hałasu • skutki zanieczyszczenia hałasem elementy tematu • zasadność wprowadzania stref ciszy w przestrzeni publicznej. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem musi dotyczyć hałasu. Zgodność z tematem 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np. – dopuszczalne poziomy hałasu w mieście – porównanie, co jest bardziej szkodliwe zanieczyszczenie hałasem czy światłem – kary za nieprzestrzeganie norm/godzin hałasu Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. – problemy w strefach przemysłowych, np. zanieczyszczenie środowiska – rozbudowa miasta, rozwój komunikacji Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. – dylematy moralne współczesnego człowieka – opis dowolnej metropolii i jej problemów (z pominięciem hałasu), np. bezrobocie, przestępczość, przeludnienie Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, traktujemy go jako fragment zgodny z tematem. Spójność i logika wypowiedzi W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami i akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają logicznie z przesłanek). wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie 2 p. zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie 1 p. zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie 0 p. zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. • bardzo szeroki zakres środków językowych • ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych 4 p. środków językowych • styl stosowny i jednolity • szeroki zakres środków językowych • w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością 3 p. i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych • styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub jednolitości stylu • zadowalający zakres środków językowych • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, 2 p. jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości • styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu • ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 p. • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych • bardzo ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości 0 p. • styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie B2+ (w skali ESOKJ). Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) Poprawność językowa sporadyczne dość liczne liczne LUB bardzo (leksykalno-gramatyczna) błędy zapisu błędy zapisu liczne błędy zapisu sporadyczne błędy językowe 4 p. 3 p. 2 p. dość liczne błędy językowe 3 p. 2 p. 1 p. liczne błędy językowe 2 p. 1 p. 0 p. bardzo liczne błędy językowe 1 p. 0 p. 0 p. 1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. Kwalifikowanie i oznaczanie błędów rodzaj błędu sposób oznaczenia przykład błąd językowy (leksykalny, podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. gramatyczny) błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu Marek √ czekoladę. brakiem wyrazu brakującego wyrazu błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie. w jednym wyrazie i otoczenie kołem Założyłem kurtkę bo było błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą gorąco. fragment odbiegający otaczamy nawiasami Fragment odbiegający od tematu kwadratowymi od tematu fragment niezgodny Fragment niezgodny otaczamy chmurką z tematem z tematem otoczenie zbędnego znaku Było ciepło , i deszczowo. kółkiem błędy interpunkcyjne znak √ w kółku w miejscu Zrobiłem to √ ponieważ… brakującego znaku Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest • nieczytelna LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. 9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, groupe, np. série „M jak miłość”, livre „Świat Dysku”. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. J’ai lu Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści. 10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie. 11. Praca w zostało napisane Czystopis. 12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie. Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających 1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. la rue (2 wyrazy), chez le docteur (3 wyrazy), 1780 (1 wyraz), le 10.01.2017 (2 wyrazy), le 10 janvier 2017 (4 wyrazy). 2. Jako jeden wyraz liczone są • wyrazy łączone apostrofem, np. l’hôtel, j’ai • wyrazy łączone dywizem, np. rendez-vous, c’est-à-dire • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu. 3. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz, le XXe siècle = 3 wyrazy. 4. Adres i podpis nie są liczone w liście. 5. Nie uznaje się i nie uwzględnia się w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych w internecie (np. „buźki”). 6. Uwzględnia się w liczbie wyrazów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. J’ai lu Nowe Horyzonty. – 4 wyrazy.