Język angielski 2025 — poziom rozszerzony — część 9

1. Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. Sprawdź model odpowiedzi

   Zadanie 7.
   Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
   od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
   w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.

   1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
   odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
   i złe strony tego rozwiązania.

   2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
   przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*

   * W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
   Aspergera, temat brzmiał następująco:
   „Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
   swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
   Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.

   Wymagania ogólne
   I. Znajomość środków językowych.
   Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
   w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   III. Tworzenie wypowiedzi.
   Zdający samodzielnie tworzy […] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
   spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […].
   IV. Reagowanie na wypowiedzi.
   Zdający […] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
   sytuacjach […].

   Wymagania szczegółowe (rozprawka)
   I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
   w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
   V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
   rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
   V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
   V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

   Wymagania szczegółowe (list)
   I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
   w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
   V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
   V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
   VII.8) Zdający proponuje […]

   Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
   • zgodność z poleceniem
   • spójność i logika wypowiedzi
   • zakres środków językowych
   • poprawność środków językowych.

   Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)

   W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
   formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.

   Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
   zgodnie z TABELĄ A.
   TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
   Elementy treści 2 1 0
   teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
   z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
   argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
   przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
   w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
   tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
   z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
   R*
   w rozwinięciu w rozwinięciu
   – teza niejasna, trudna do
   wskazania

   wstęp niekomunikatywny
   1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
   Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
   i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
   do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
   rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
   wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
   A*
   np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
   cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
   – ciekawe, oryginalne, ALE
   odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
   wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
   i treścią wypowiedzi – nie określa celu
   ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
   cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
   L*
   – cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
   – wstęp nie jest zgodny z treścią
   listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
   a opisuje argumenty przeciwne)

   wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
   ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
   2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
   Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
   element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
   R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
   A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
   L – zdający odnosi się do 1-2
   3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
   Drugi element szczegółowo komunikatywna
   tematu
   wypowiedź nie jest związana
   z tematem / nie realizuje elementu
   zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
   z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
   wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
   jeżeli zdający powtarza komunikatywne
   4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
   Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
   właściwe R wypowiedzi z tematem
   i adekwatne A
   do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
   zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
   wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
   przeformułowania tezy

   zdający powtarza wstęp
   w zasadzie tymi samymi słowami
   5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
   Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
   odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
   tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
   nie na temat

   * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny

   Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
   zgodnie z TABELĄ B.

   TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy

   Elementy formy Forma 1 0
   1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
   wypowiedź nie spełnia
   Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
   charakterystyczne
   wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
   dla formy L
   i odpowiedni zwrot kończący
   R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
   2.
   A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
   Kompozycja
   L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
   R wypowiedź nie spełnia
   3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
   A warunków określonych
   Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
   L dla poziomu 1.
   R wypowiedź nie spełnia
   4.
   A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
   Długość pracy
   L dla poziomu 1.

   Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
   podkryterium.

   Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
   elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.

   TABELA C

   Elementy Elementy formy
   treści 4–3 2–1 0
   10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
   8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
   6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
   4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
   2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
   0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt

   Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
   oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.

   Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy

   ROZPRAWKA

   Temat

   W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
   odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
   i złe strony tego rozwiązania.

   Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
   przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
   Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
   sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
   zakończeniem.

   Dobrze napisana rozprawka:
   • zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
   oczekiwaną strukturę rozprawki
   • w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
   przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
   • zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
   • charakteryzuje się stylem formalnym.

   Teza

   1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
   do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
   w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
   decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
   2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
   istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
   plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
   problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
   exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
   3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
   pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
   Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
   zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
   exclusively online?
   4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
   w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
   rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
   (np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).

   5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
   w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
   zjawiska.
   6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
   pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
   np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
   university studies should be conducted exclusively online.
   7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
   8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
   uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
   classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
   remote university studies / online university / online academic classes / online post-
   graduate school.
   Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
   wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
   classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
   teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
   disadvantages.
   9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
   miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
   Conducting university lectures online has many pros and cons.
   10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
   online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
   way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
   and cons.
   11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
   istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
   schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
   Is it good or bad that university students have lessons online?
   12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
   z rozwinięciem wypowiedzi.
   13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
   niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
   14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
   wskazania.

   Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
   many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
   disadvantages involved. rozprawki.
   Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
   only online. This has both good and bad sides.

   Many people believe that online university classes
   have a great potential but obviously there are also
   drawbacks of studying in this way.
   Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
   form? jest pytaniem, które nie zapowiada
   oczekiwanej struktury rozprawki, to
   nie jest teza jednostronna).
   It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
   form. tematu.
   Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
   prospects, but it has many pros and cons.
   When young people complete their secondary Brak tezy.
   school education, they often decide to study.

   Elementy tematu

   1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
   odbywały się wyłącznie w trybie online.
   2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
   zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
   pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
   takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
   3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
   wykładowców, jak i społeczeństwa.
   4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
   prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
   jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
   maksymalnie na poziom 1.
   5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
   jest używanie w pracy określenia school.
   6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
   tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
   tematu maksymalnie na poziom 1.
   7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
   wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
   się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
   dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.

   Zgodność z tematem

   W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
   odbywały się wyłącznie w trybie online.

   Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
   elementy tematu

   X
   gg
   A
   C
   D
   Y
   B

   fragmenty nie na temat

   fragmenty odbiegające od tematu

   1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
   • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
   • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
   − korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
   − wady studiowania w trybie stacjonarnym.
   Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
   2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
   • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
   tematu (X, Y), np.
   − dostępność studiów i innych form nauczania.
   Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
   występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
   w Tabeli A.
   3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
   • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
   − rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
   Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
   na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
   w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
   językowych.
   4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
   za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
   łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

   5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
   pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
   kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
   6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
   fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
   Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
   częścią wstępu/zakończenia.
   8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
   z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
   oceniana jest na 0.
   9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
   10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.

   Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
   1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
   z rozwinięciem wypowiedzi.
   2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
   z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
   akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.

   Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
   rozprawki odbiegającego od tematu
   All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
   online has many benefits but also a lot of interests.
   drawbacks.

   Uwagi dodatkowe:
   Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
   segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.

   LIST FORMALNY

   Temat

   Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
   przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.

   List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
   List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.

   Dobrze napisany list formalny:
   • zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
   • omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
   • zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
   i odpowiedni zwrot kończący.

   Wstęp

   1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
   przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
   potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
   2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
   osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
   3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
   4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
   przedstawionego w temacie.

   Elementy tematu

   Elementami są:
   (1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
   pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.

   (1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
   W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
   z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
   przykład:
   − zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
   − wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
   − efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.

   Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
   z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
   Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
   taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.

   Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
   uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
   Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
   z sąsiadami.

   (2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
   Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
   przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
   sąsiedzkich.
   Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
   − koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
   − pikników rodzinnych
   − spotkań ze znanymi osobami
   − zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.

   Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
   która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.

   Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
   pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.

   Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
   społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
   Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
   byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
   polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
   tematu jest kwalifikowana na poziom 0.

   Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
   petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
   sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.

   Zgodność z tematem

   Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   „główka”
   anglojęzycznej, w którym

   omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
   element 1.

   przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
   element 2.

   1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
   • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
   • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
   − zasady współżycia sąsiedzkiego
   − wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
   − sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
   w kolejce w sklepie.
   Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
   2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
   • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
   tematu (X, Y), np.
   − opis wyglądu sąsiada.
   Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
   występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
   w Tabeli A.
   3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
   • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
   − opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
   Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
   na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
   w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
   językowych.
   4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
   za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
   łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
   5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
   pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
   kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
   6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
   znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
   7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
   fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
   sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
   wstępu/zakończenia.
   8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
   z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
   oceniana jest na 0.
   9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
   pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
   10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.

   Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
   Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
   z rozwinięciem wypowiedzi.
   Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
   może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
   podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
   Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
   poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
   among neighbours. I’m waiting for your reply.
   Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
   I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
   o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
   me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
   be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
   Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.

   Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
   adekwatnego do tematu listu
   To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
   neighbours and I will appreciate seeing issue.
   them cooperating with each other more
   often. I hope you will think about my idea
   and we will do something great together for
   our neighbourhood.
   As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
   important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
   write an article to spread this idea, I would to your response.
   be grateful. This way more people will get
   involved and we will do something
   worthwhile.

   Elementy charakterystyczne dla formy
   List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
   rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
   kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
   Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
   nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
   Journalist; To Everybody).
   Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
   warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.

   Spójność i logika wypowiedzi

   W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
   wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
   (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
   zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.

   Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
   2 pkt
   na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
   Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
   1 pkt
   na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
   Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
   0 pkt
   na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.

   Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
   jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
   przyznaje się 0 punktów.

   Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

   1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
   • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
   wcześniej wspomniane
   • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
   („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
   • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
   np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
   • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
   rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
   taką właśnie realizację danego podpunktu).
   2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
   i logikę wypowiedzi.
   3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
   2 punkty w tym kryterium.
   4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
   czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
   i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
   większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
   i logiki i/lub przekazania komunikatu.
   5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
   braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
   sprzeczne z zasadami logiki.
   6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
   zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie

   komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
   językowe.
   7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
   niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
   pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
   zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

   Zakres środków językowych

   W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
   środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.

   szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
   3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
   językowych
   zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
   charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
   2 pkt
   użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
   stopniu pospolitości
   ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
   1 pkt
   pospolitości
   bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
   stopniu pospolitości
   0 pkt
   ALBO
   zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
   Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
   stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
   o 1 punkt (maksymalnie do zera).

   Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
   określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
   na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
   zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.

   Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
   umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
   swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
   zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
   proste środki językowe.

   Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
   zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
   językowe.

   Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
   znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
   swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
   great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
   struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.

   Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
   wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
   leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
   potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
   posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
   za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
   jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
   występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.

   Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
   użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
   stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
   jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.

   Poprawność środków językowych

   W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
   leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

   Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
   Poprawność językowa
   liczne LUB bardzo liczne
   (leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
   błędy zapisu
   nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
   liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
   bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt

   1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
   lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
   2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
   3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
   nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
   nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
   Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
   0 punktów.

   4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
   liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
   wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
   „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

   Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

   Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
   oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

   RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD

   błąd językowy (leksykalny,
   podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
   gramatyczny)

   błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
   Marek √ czekoladę.
   brakiem wyrazu brakującego wyrazu

   błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

   błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
   w jednym wyrazie i otoczenie kołem

   błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
   gorąco.

   fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
   od tematu kwadratowymi tematu.

   fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.

   otoczenie zbędnego znaku
   błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
   (wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
   Zrobiłem to √ ponieważ…
   rozszerzonym) brakującego znaku
   interpunkcyjnego

   Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
   i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
   Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
   „pionową falą” na marginesie.

   Uwagi dodatkowe

   1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
   • nieczytelna LUB
   • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
   • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
   • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
   wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
   2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
   lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
   od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
   z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
   podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
   zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
   w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
   część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
   3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
   zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
   pracach nie oznacza się błędów.
   4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
   we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
   oznacza się błędy.
   5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
   przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
   6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
   we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
   po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
   7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
   ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
   takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
   dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
   dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
   szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
   zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
   i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
   środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
   z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
   korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
   8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
   9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
   nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
   tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
   była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
   grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
   „Świat Dysku” magazine.
   Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
   objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
   językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie

   jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
   jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
   treści.
   10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
   postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
   indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
   zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
   wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
   11. Praca w
   zostało napisane Czystopis.
   12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
   część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

   Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

   1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
   10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
   2. Jako jeden wyraz liczone są
   • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
   • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
   • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
   • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
   • liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
   3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
   4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
   w internecie (np. emotikony).
   5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
   Horyzonty. (4 wyrazy). Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. Skontroluj punktowanie

   Zadanie 7.
   Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać
   od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej
   w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.

   1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
   odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
   i złe strony tego rozwiązania.

   2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
   przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*

   * W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem
   Aspergera, temat brzmiał następująco:
   „Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   anglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz
   swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”
   Zasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.

   Wymagania ogólne
   I. Znajomość środków językowych.
   Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
   w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   III. Tworzenie wypowiedzi.
   Zdający samodzielnie tworzy […] w miarę złożone, bogate pod względem treści,
   spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […].
   IV. Reagowanie na wypowiedzi.
   Zdający […] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
   sytuacjach […].

   Wymagania szczegółowe (rozprawka)
   I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
   w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
   V.8) Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za daną tezą lub
   rozwiązaniem i przeciw nim, kończy wypowiedź konkluzją.
   V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
   V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

   Wymagania szczegółowe (list)
   I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
   w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   V.6) Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
   V.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
   V.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
   VII.8) Zdający proponuje […]

   Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
   • zgodność z poleceniem
   • spójność i logika wypowiedzi
   • zakres środków językowych
   • poprawność środków językowych.

   Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)

   W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy
   formy, które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.

   Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
   zgodnie z TABELĄ A.
   TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
   Elementy treści 2 1 0
   teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
   z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
   argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne usterki, np.
   przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu – teza jest niezgodna z tematem
   w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od – teza znacznie odbiega od
   tematu, ALE jest zgodna tematu ORAZ nie jest zgodna
   z argumentacją przedstawioną z argumentacją przedstawioną
   R*
   w rozwinięciu w rozwinięciu
   – teza niejasna, trudna do
   wskazania

   wstęp niekomunikatywny
   1. W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
   Wstęp: właściwe oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
   i adekwatne wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
   do tematu z tematem ORAZ poprawne, np.
   rozpoczęcie ciekawe, oryginalne, – wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne
   wypowiedzi zachęcające do czytania, z tematem, ale schematyczne z tematem
   A*
   np. w formie pytania lub – bardziej typowe dla innego typu
   cytatu tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
   – ciekawe, oryginalne, ALE
   odbiegające od tematu wprowadzenie niekomunikatywne
   wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
   i treścią wypowiedzi – nie określa celu
   ORAZ wskazujący – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
   cel/powód pisania listu ALE odbiega od tematu
   L*
   – cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
   – wstęp nie jest zgodny z treścią
   listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
   a opisuje argumenty przeciwne)

   wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi
   ORAZ/LUB pogłębiona elementu, wypowiedzi brak głębi,
   2. realizacja elementu np. wypowiedź bardzo pobieżnie
   Pierwszy (np. wsparta przykładami, – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
   element tematu szczegółowo omówiona) argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden
   R żadnego nie argument/cechę/ określenie, nie
   A rozwijając/uzasadniając; rozwijając go/jej
   L – zdający odnosi się do 1-2
   3. aspektów i omawia je niezbyt wypowiedź nie jest
   Drugi element szczegółowo komunikatywna
   tematu
   wypowiedź nie jest związana
   z tematem / nie realizuje elementu
   zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia
   z tematem ORAZ treścią zgodne z tematem ALBO treścią
   wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest
   jeżeli zdający powtarza komunikatywne
   4. wstęp – czyni to innymi zakończenie znacznie odbiega od
   Podsumowanie: słowami tematu, ALE jest zgodne z treścią zakończenie nie jest zgodne
   właściwe R wypowiedzi z tematem
   i adekwatne A
   do tematu L zdający stosuje zakończenie zakończenie znacznie odbiega od
   zakończenie schematyczne (sztampowe), tematu ORAZ nie jest zgodne
   wypowiedzi np. ogranicza się do z treścią wypowiedzi
   przeformułowania tezy

   zdający powtarza wstęp
   w zasadzie tymi samymi słowami
   5. wypowiedź nie zawiera wypowiedź zawiera dłuższy wypowiedź nie spełnia warunków
   Fragmenty R fragmentów fragment / nieliczne krótkie określonych dla poziomu 1.
   odbiegające od A odbiegających od tematu fragmenty odbiegające od tematu
   tematu i/lub L i/lub nie na temat i/lub nie na temat
   nie na temat

   * R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny

   Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
   zgodnie z TABELĄ B.

   TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy

   Elementy formy Forma 1 0
   1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
   wypowiedź nie spełnia
   Elementy A wypowiedź jest zatytułowana warunków określonych
   charakterystyczne
   wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający dla poziomu 1.
   dla formy L
   i odpowiedni zwrot kończący
   R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
   2.
   A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych
   Kompozycja
   L wstępu, rozwinięcia i zakończenia dla poziomu 1.
   R wypowiedź nie spełnia
   3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
   A warunków określonych
   Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
   L dla poziomu 1.
   R wypowiedź nie spełnia
   4.
   A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych
   Długość pracy
   L dla poziomu 1.

   Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
   podkryterium.

   Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
   elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.

   TABELA C

   Elementy Elementy formy
   treści 4–3 2–1 0
   10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
   8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
   6–7 3 pkt 2 pkt 1 pkt
   4–5 2 pkt 1 pkt 0 pkt
   2–3 1 pkt 0 pkt 0 pkt
   0–1 0 pkt 0 pkt 0 pkt

   Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
   oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.

   Uszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy

   ROZPRAWKA

   Temat

   W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach
   odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre
   i złe strony tego rozwiązania.

   Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
   przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
   Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
   sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
   zakończeniem.

   Dobrze napisana rozprawka:
   • zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
   oczekiwaną strukturę rozprawki
   • w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
   przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
   • zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
   • charakteryzuje się stylem formalnym.

   Teza

   1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się
   do zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie
   w trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej
   decyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).
   2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić
   istotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są
   plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele
   problemów, np. Some people think that university studies should be conducted
   exclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.
   3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
   pomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.
   Wyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane
   zalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university
   exclusively online?
   4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
   w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury
   rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0
   (np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).

   5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
   w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego
   zjawiska.
   6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się
   pomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,
   np. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that
   university studies should be conducted exclusively online.
   7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.
   8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na
   uczelni, np. online education at university / distance learning at university / online
   classes/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /
   remote university studies / online university / online academic classes / online post-
   graduate school.
   Jeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie
   wskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online
   classes / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,
   teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and
   disadvantages.
   9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć
   miejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.
   Conducting university lectures online has many pros and cons.
   10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie
   online jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great
   way to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros
   and cons.
   11. Teza, która nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, a jednocześnie pomija inny
   istotny element tematu, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Is it good that
   schools have online classes? / Would it be good if students had lessons only online? /
   Is it good or bad that university students have lessons online?
   12. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność
   z rozwinięciem wypowiedzi.
   13. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako
   niezgodna z tematem, np. Studying at university only online has many avengers.
   14. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
   wskazania.

   Having all university classes conducted online has Teza zgodna z tematem,
   many advantages, but there are also some zapowiada oczekiwaną strukturę
   disadvantages involved. rozprawki.
   Many people, both young and old, decide to study Teza odbiegająca od tematu
   only online. This has both good and bad sides.

   Many people believe that online university classes
   have a great potential but obviously there are also
   drawbacks of studying in this way.
   Is it a good idea to study at college only in an online Teza odbiegająca od tematu (teza
   form? jest pytaniem, które nie zapowiada
   oczekiwanej struktury rozprawki, to
   nie jest teza jednostronna).
   It is a good idea to study at college only in an online Teza jednostronna odbiegająca od
   form. tematu.
   Studying is an effective way to improve your career Teza niezgodna z tematem.
   prospects, but it has many pros and cons.
   When young people complete their secondary Brak tezy.
   school education, they often decide to study.

   Elementy tematu

   1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony pomysłu, aby zajęcia na uczelniach
   odbywały się wyłącznie w trybie online.
   2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy
   zajęć na uczelniach prowadzonych w tradycyjny sposób, nie bierze się tego argumentu
   pod uwagę, oceniając dany element. Wyjątek stanowi sytuacja, gdy zdający używa
   takiego argumentu, by skontrastować go ze studiowaniem online.
   3. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia studentów,
   wykładowców, jak i społeczeństwa.
   4. Jeśli z całej pracy zdającego nie wynika jednoznacznie, że dotyczy ona zajęć online
   prowadzonych przez uczelnie / studiowania na uczelni w trybie online, taka wypowiedź
   jest uznawana za odbiegającą od tematu i jest kwalifikowana w każdej części pracy
   maksymalnie na poziom 1.
   5. Jeśli zdający odnosi się w tezie do studiowania online na uczelni wyższej, akceptowane
   jest używanie w pracy określenia school.
   6. Jeśli zdający odnosi się do studiowania na uczelni jedynie w zakończeniu, taka realizacja
   tematu jest traktowana jako odbiegająca od tematu i jest kwalifikowana w elementach
   tematu maksymalnie na poziom 1.
   7. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się na przykład do zalet i wad uczenia się bez
   wykorzystywania urządzeń elektronicznych/Internetu; zalet i wad samodzielnego uczenia
   się w domu z wykorzystaniem Internetu/technologii; wpływu zdalnego nauczania na
   dzieci/uczniów, taka praca jest traktowana jako niezgodna z tematem.

   Zgodność z tematem

   W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach „główka”
   odbywały się wyłącznie w trybie online.

   Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania.
   elementy tematu

   X
   gg
   A
   C
   D
   Y
   B

   fragmenty nie na temat

   fragmenty odbiegające od tematu

   1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
   • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
   • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
   − korzyści wynikające z korzystania z Internetu,
   − wady studiowania w trybie stacjonarnym.
   Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
   2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
   • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
   tematu (X, Y), np.
   − dostępność studiów i innych form nauczania.
   Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
   występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
   w Tabeli A.
   3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
   • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
   − rozważania na temat dlaczego warto zostać studentem / studiować stacjonarnie.
   Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
   na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
   w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
   językowych.
   4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
   za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
   łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

   5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
   pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
   kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1), np. colleague zamiast college.
   6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
   fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
   Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz
   częścią wstępu/zakończenia.
   8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
   z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
   oceniana jest na 0.
   9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
   10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.

   Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
   1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
   z rozwinięciem wypowiedzi.
   2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
   z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
   akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.

   Przykład schematycznego zakończenia Przykład zakończenia znacznie
   rozprawki odbiegającego od tematu
   All things considered, studying exclusively I think people should broaden their
   online has many benefits but also a lot of interests.
   drawbacks.

   Uwagi dodatkowe:
   Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,
   segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.

   LIST FORMALNY

   Temat

   Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz
   przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.

   List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
   List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.

   Dobrze napisany list formalny:
   • zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
   • omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
   • zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
   i odpowiedni zwrot kończący.

   Wstęp

   1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem. Zdający może, na
   przykład, wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami, zwrócić uwagę na
   potrzebę rozwijania relacji sąsiedzkich / rolę sąsiadów w naszym życiu.
   2. Zdający powinien, na przykład, odnieść się do relacji międzyludzkich lub do swoich
   osobistych doświadczeń, nawiązać do relacji ze swoimi sąsiadami.
   3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
   4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
   przedstawionego w temacie.

   Elementy tematu

   Elementami są:
   (1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami, oraz (2) przedstawienie
   pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.

   (1) omówienie korzyści płynących z budowania relacji z sąsiadami
   W swojej pracy zdający powinien szczegółowo omówić, dlaczego warto budować relacje
   z sąsiadami / jakie korzyści wynikają z relacji z sąsiadami. Takimi korzyściami mogą być na
   przykład:
   − zwiększone poczucie wspólnoty i przynależności
   − wsparcie uzyskiwane od sąsiadów
   − efekty współpracy na rzecz lokalnej społeczności.

   Akceptowane jest odniesienie się do relacji sąsiedzkich ogółem, ale również do relacji
   z konkretnym sąsiadem oraz do swoich doświadczeń w tym zakresie.
   Jeśli zdający opisuje swoje relacje sąsiedzkie, ale nie odnosi się do korzyści, jakie one niosą,
   taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.

   Jeśli zdający jedynie wspomina, że relacje sąsiedzkie są potrzebne, ale nie podaje
   uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
   Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie wad braku relacji
   z sąsiadami.

   (2) przedstawienie pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań
   Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
   przedstawił konkretną propozycję akcji; pomysł, który mógłby stanowić okazję do spotkań
   sąsiedzkich.
   Zdający może zaproponować dla społeczności sąsiedzkiej zorganizowanie na przykład:
   − koncertów, cyklicznych spotkań sąsiedzkich, spotkań klubów sportowych, klubu książki
   − pikników rodzinnych
   − spotkań ze znanymi osobami
   − zajęć np. tanecznych, artystycznych, gotowania.

   Akceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez przedstawienie pomysłu akcji,
   która byłaby jednorazową okazją do spotkań sąsiedzkich.

   Jeśli zdający opisał akcję, która się już odbyła i nie sugeruje wykorzystania tego samego
   pomysłu w przyszłości, taka realizacja tematu kwalifikowana jest maksymalnie na poziom 1.

   Zdający może odnieść się do spotkań w trybie online i/lub z wykorzystaniem portali
   społecznościowych. Istotę stanowi chęć nawiązania/pogłębienia relacji z sąsiadami.
   Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności organizacji akcji, która
   byłyby możliwością spotkań sąsiedzkich, bez doprecyzowania, na czym ta akcja będzie
   polegać / podania informacji, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu
   tematu jest kwalifikowana na poziom 0.

   Jeśli zdający opisuje akcję, która może być korzystna dla lokalnej społecznej, np. złożenie
   petycji do władz miasta o poprawę nawierzchni okolicznych dróg, ale nie stanowi okazji do
   sąsiedzkich spotkań, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.

   Zgodność z tematem

   Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety
   „główka”
   anglojęzycznej, w którym

   omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz
   element 1.

   przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.
   element 2.

   1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
   • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
   • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
   − zasady współżycia sąsiedzkiego
   − wady posiadania sąsiadów, np. hałas, remonty
   − sposoby przypadkowego zapoznania się ze swoimi sąsiadami, np. w windzie,
   w kolejce w sklepie.
   Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.
   2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
   • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
   tematu (X, Y), np.
   − opis wyglądu sąsiada.
   Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
   występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
   w Tabeli A.
   3. Fragmenty wypracowania nie na temat:
   • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
   − opis spotkań rodzinnych, przyjacielskich, nie sąsiedzkich.
   Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
   na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
   w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
   językowych.
   4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1–2 zdania), który mógłby zostać uznany
   za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
   łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).
   5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
   pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
   kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
   6. Jeśli zdający nie wskazuje w pracy na relacje z sąsiadami, ale odnosi się do relacji ze
   znajomymi, takie elementy tematu kwalifikowane są na poziom niższy.
   7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
   fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
   sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
   wstępu/zakończenia.
   8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
   z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
   oceniana jest na 0.
   9. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
   pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
   10. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.

   Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
   Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
   z rozwinięciem wypowiedzi.
   Zachęta do poparcia projektu/pomysłu na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań,
   może być uznana za podsumowanie. Jeśli egzaminator wydziela fragment pracy jako
   podsumowanie, segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
   Aby zakończenie zostało zakwalifikowane na poziom 2, musi się ono odnosić do kwestii
   poruszanych przez zdającego w rozwinięciu, np. I hope my idea will help improve relations
   among neighbours. I’m waiting for your reply.
   Zakończenia ograniczające się do utartych zwrotów stosowanych w zakończeniu listu (np.
   I’m looking forward to your answer / having my letter published), zwrócenia się do gazety
   o pomoc w rozpropagowaniu akcji (np. This project is very important and I hope you will help
   me get more people involved in it), zwrócenia uwagi na wagę problemu (np. This topic can’t
   be ignored and we have to do something about it.), są kwalifikowane jako schematyczne.
   Akceptowane jest zakończenie listu, które jest krótsze niż wstęp.

   Przykłady właściwego zakończenia / Przykłady schematycznego zakończenia
   adekwatnego do tematu listu
   To conclude, I really care about my I hope that you will all agree with me on this
   neighbours and I will appreciate seeing issue.
   them cooperating with each other more
   often. I hope you will think about my idea
   and we will do something great together for
   our neighbourhood.
   As you can see this project is really I would be most grateful if you took my
   important. If there is any chance you could ideas into consideration. I’m looking forward
   write an article to spread this idea, I would to your response.
   be grateful. This way more people will get
   involved and we will do something
   worthwhile.

   Elementy charakterystyczne dla formy
   List do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty
   rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne
   kończące list (np. Yours faithfully, Best regards).
   Nie są akceptowane zwroty nieformalne (np. Hi; Hello; Greetings; See you) oraz
   nieodpowiednie w kontekście formalnego listu w języku angielskim (np. Dear Mrs; Dear Head
   Journalist; To Everybody).
   Nie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod
   warunkiem, że obydwa są formalne/półformalne.

   Spójność i logika wypowiedzi

   W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
   wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
   (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
   zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.

   Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
   2 pkt
   na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
   Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
   1 pkt
   na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
   Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
   0 pkt
   na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.

   Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
   jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
   przyznaje się 0 punktów.

   Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

   1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
   • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
   wcześniej wspomniane
   • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
   („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
   • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
   np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
   • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
   rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
   taką właśnie realizację danego podpunktu).
   2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
   i logikę wypowiedzi.
   3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
   2 punkty w tym kryterium.
   4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
   czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
   i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
   większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
   i logiki i/lub przekazania komunikatu.
   5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
   braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
   sprzeczne z zasadami logiki.
   6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
   zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie

   komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
   językowe.
   7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
   niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
   pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
   zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

   Zakres środków językowych

   W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
   środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.

   szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
   3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
   językowych
   zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
   charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
   2 pkt
   użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
   stopniu pospolitości
   ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
   1 pkt
   pospolitości
   bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
   stopniu pospolitości
   0 pkt
   ALBO
   zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
   Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
   stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
   o 1 punkt (maksymalnie do zera).

   Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
   określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
   na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
   zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.

   Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
   umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
   swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
   zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
   proste środki językowe.

   Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
   zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
   językowe.

   Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
   znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
   swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
   great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
   struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.

   Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
   wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
   leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
   potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
   posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
   za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
   jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
   występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.

   Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
   użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
   stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
   jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.

   Poprawność środków językowych

   W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
   leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

   Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
   Poprawność językowa
   liczne LUB bardzo liczne
   (leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
   błędy zapisu
   nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
   liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
   bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt

   1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
   lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
   2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
   3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
   nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
   nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
   Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
   0 punktów.

   4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
   liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
   wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
   „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

   Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

   Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
   oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

   RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD

   błąd językowy (leksykalny,
   podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
   gramatyczny)

   błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
   Marek √ czekoladę.
   brakiem wyrazu brakującego wyrazu

   błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

   błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą Słońce gżać w lecie.
   w jednym wyrazie i otoczenie kołem

   błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było
   gorąco.

   fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od
   od tematu kwadratowymi tematu.

   fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.

   otoczenie zbędnego znaku
   błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
   (wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
   Zrobiłem to √ ponieważ…
   rozszerzonym) brakującego znaku
   interpunkcyjnego

   Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
   i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
   Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
   „pionową falą” na marginesie.

   Uwagi dodatkowe

   1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
   • nieczytelna LUB
   • całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
   • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
   • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
   wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
   2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
   lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
   od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
   z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
   podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
   zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
   w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
   część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
   3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
   zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
   pracach nie oznacza się błędów.
   4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
   we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
   oznacza się błędy.
   5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
   przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
   6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
   we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
   po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.
   7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
   ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
   takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
   dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
   dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
   szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
   zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
   i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
   środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
   z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
   korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.
   8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
   9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
   nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
   tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
   była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
   grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
   „Świat Dysku” magazine.
   Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
   objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
   językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie

   jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
   jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
   treści.
   10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
   postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
   indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
   zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
   wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
   11. Praca w
   zostało napisane Czystopis.
   12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
   część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

   Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

   1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
   10.01.2024 (1 wyraz), 10 September 2024 (3 wyrazy).
   2. Jako jeden wyraz liczone są
   • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
   • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
   • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
   • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu
   • liczby, bez względu na ich długość, np. 1789.
   3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
   4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
   w internecie (np. emotikony).
   5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe
   Horyzonty. (4 wyrazy).

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.