Język angielski 2016 — poziom podstawowy — Formuła 2015 — część 4

Zadanie 7.

Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. B
językowych.
Zdający posługuje 7.2. C
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. D
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. A
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.
5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 7.1. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 7.2. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Poprawna odpowiedź: D

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 7.3. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zadanie 7.

Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. B
językowych.
Zdający posługuje 7.2. C
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. D
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. A
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.
5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 7.4. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

8.1. Where is the girl?
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
Akceptowane są różne określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
0 punktów 1 punkt
In the park. She is sitting on the grass / in the park /
She sit garden. outdoor.
The girl is in place. The girl is under the tree.
The girl is in the park.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 8.1. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

8.2. Why do you think she is in this place?
Wymagane jest podanie powodu dla którego kobieta/dziewczyna znajduje się w tym
miejscu. Akceptowane są odpowiedzi typu She likes the park.
Akceptowane jest podanie wyjaśnienia dlaczego zdający sądzi, że to jest miejsce określone
przez niego w punkcie 8.1. (zdający określa cechy miejsca), pod warunkiem, że opis
dotyczy tego samego miejsca, o którym zdający napisał w punkcie 8.1. I think that she is in
this place because in the picture I can see trees and grass.
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada na pytanie co robi
kobieta/dziewczyna i nie podaje powodu wykonywania tej czynności (0 pkt.).
Odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis miejsca, opis
czynności bez podania powodu wykonywania ich w tym miejscu np. She is doing
homework. Because she is reading. oceniane są na 0 pkt.
Nie jest wymagane powtórzenie fragmentu pytania She is in this place … .
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli zdający wskazuje powód przebywania
w tym miejscu.
0 punktów 1 punkt
She is a netbook writing word. The woman is in this place because the
She likes computer. weather is nice/sunny.
She is in the park. She has free time.
Because she likes learning in the park.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 8.2. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

8.3. Do you like reading? Why? / Why not?
Wymagane jest podanie przynajmniej jednego powodu, dlaczego zdający lubi/nie lubi
czytać.
0 punktów 1 punkt
She like reading. I love reading. It helps me to relax and I can
I like computer reading. learn new things.
Because is great feel. It’s a great pleasure for me.
I don’t like reading because it is boring.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 8.3. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Wyjaśnij, dlaczego chcesz pojechać w góry.
I have never been there.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Wyjaśnij, dlaczego chcesz pojechać w góry.
I have never been there and I know that mountains are beautiful.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Wyjaśnij dlaczego chcesz pojechać w góry.
There is no better place to practise skiing.
4. Realizację podpunktu z polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie
wykluczających się słów/wyrażeń lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących się
do jednego aspektu, uznaje się za jedno odniesienie, np.
• Opisz swoje przygotowania do wyjazdu.
I have packed a lot of warm clothes. I need a lot of warm clothes. (elementy
równorzędne)
I packed a lot of things. I want to have a light backpack. (elementy wykluczające
się)
5. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.

6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
• Opisz swoje przygotowania do wyjazdu.
• Napisz, jakim środkiem transportu planujesz pojechać w góry
I bought a train ticket.
(Informacja o kupieniu biletu kolejowego może być opisem przygotowań lub informacją
o wybranym środku transportu.)
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Napisz, jakim środkiem transportu planujesz pojechać w góry i uzasadnij swój
wybór.
I have train because it’s fast and comfortable.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Opisz swoje przygotowania do wyjazdu.
I have to buy a train bilet. (podpunkt nieujęty w pracy)

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Wybierasz się na wakacje w góry. Napisz e-mail do kolegi z Anglii.

Wyjaśnij, dlaczego chcesz pojechać w góry.
Akceptowane są odpowiedzi, w których zdający podaje co najmniej jeden powód, który
może być uzasadnieniem decyzji wyjazdu w góry.

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I’m going to with my I’ve never seen the My aunt lives in the
friends. mountains. mountains. I don’t have to
I was in the mountains. My family has a house in the pay for a hotel.
I like holidays. mountains. I want to walk in the
I want to try climbing. mountains. It’s my favourite
activity.
I spent my last holiday in
Polish mountains. Tatry is
very beautiful.

Opisz swoje przygotowania do wyjazdu.
Akceptowane są odpowiedzi w których zdający opisuje już poczynione przygotowania
do wyjazdu i/lub plany związane z wyjazdem np. I want to take my camera.

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I pay money. I bought a train ticket. I’m packing clothes. I also
I pay big bag a have I train a lot. bought some cosmetics and a
more clothes. On the traveled I take my new toothbrush.
I don’t have shoes. favourite books and MP-3. I check the weather forecast
every day.
I don’t have special shoes and
clothes. I must buy them.
Poinformuj, jakim środkiem transportu zamierzasz pojechać w góry i uzasadnij swój
wybór.
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie o
wyborze środka transportu oraz uzasadnienie jego wyboru).
Jeśli zdający rozbuduje swoją wypowiedź w zakresie jednego członu, ale drugiego nie
uwzględni w swojej wypowiedzi, należy uznać, że zdający tylko odniósł się do danego
podpunktu, a nie rozwinął.

nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I went by coach. My friend will drive me there. I think I’ll take a train to get
I should drive there. I’m going to go by train. to my place in the mountains
I go by autokar because I go to the mountains by because it’s most
is cheaper. autokar because it is cheaper comfortable. I’ll sleep all the
transport. way.
I’m planning to go there by
coach because it’s cheap and
fast.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu,
np.
Dear Lily,
I hope you are well. Next week I’m going to the mountains on holiday.
Dear Natalia,
How are you? I’m going to the mountains on holiday weekend.
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności
przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków
językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac
zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych
na komputerze.

Odpowiedź, przykładowe rozwiązanie lub rubryka pochodzą z przypisanych oficjalnych zasad CKE dla MJA-P1_7P-162, zadanie 9. To źródłowe opracowanie pierwszego przebiegu, nie niezależne rozwiązanie autorskie ani druga akceptacja redakcyjna.