Język angielski 2017 — poziom podstawowy — Formuła 2015 — część 4

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. C
językowych.
Zdający posługuje 7.2. A
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. B
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […]
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the boys?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się chłopcy.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In the garden. The boys are in the garden washing the dog.
They garden. They are in front of the house / in a park.
The boys grass. They are on the lawn/grass.
8.2. Why are they washing the dog?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód mycia psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
mycia psa.
0 punktów 1 punkt
Because dirty. Because the dog likes water.
They water like dog. The dog was dirty/ugly.
The washing the dog are dirty. The boys like it very much.
8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie
dlaczego warto / nie warto posiadać psa.
Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje
żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
People keep pets. People have dogs because they like spend
No. time a dogs. Dogs are helpful.
They have a lot of dogs. I think yes because people like company
the dogs.
Yes. It is good to have a dog.
In my opinion no because dog is dangerous.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I like dancing.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I am good at dancing. I think I can become a professional dancer.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I want to find a new, professional partner.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą,
zdający powinien się odnieść do obu części polecenia.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes are in our library on Mondays.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes odbywają się w club.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz
wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu.

Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach
tanecznych.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I will have got a I love dance. I love dance tango.
“professional” a week
later. Because I want. Why? My parents think that
I should dancing well. I love
Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is
dance. super.
I go dancing because is free.
I going to the dance I will have a party and I must
classes. learn to dance.

Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co
najmniej jednej części polecenia np.
I have lessons on weekdays. LUB
Classes are at school.
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się
zajęcia i jak często się odbywają)
Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week
Classes are in Liverpool. on Saturday in a club.
The classes trwa 2 hours.
The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five
Between market and p.m. every day. times a week.
TESCO in training dance.
I often go in Saturday on two Lessons are at High School
hours. every day.
Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu
pierwszych zajęć, w których brał udział.
Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one
związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic.
Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu
przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja
podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy
(np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba.
hard.
Classes were great. My first lesson I was learn
I was first dance. tango. This is great!
My first dance classes is
I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very
best dancers. professional and we danced a
lot.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. C
językowych.
Zdający posługuje 7.2. A
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. B
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […]
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the boys?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się chłopcy.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In the garden. The boys are in the garden washing the dog.
They garden. They are in front of the house / in a park.
The boys grass. They are on the lawn/grass.
8.2. Why are they washing the dog?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód mycia psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
mycia psa.
0 punktów 1 punkt
Because dirty. Because the dog likes water.
They water like dog. The dog was dirty/ugly.
The washing the dog are dirty. The boys like it very much.
8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie
dlaczego warto / nie warto posiadać psa.
Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje
żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
People keep pets. People have dogs because they like spend
No. time a dogs. Dogs are helpful.
They have a lot of dogs. I think yes because people like company
the dogs.
Yes. It is good to have a dog.
In my opinion no because dog is dangerous.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I like dancing.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I am good at dancing. I think I can become a professional dancer.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I want to find a new, professional partner.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą,
zdający powinien się odnieść do obu części polecenia.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes are in our library on Mondays.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes odbywają się w club.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz
wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu.

Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach
tanecznych.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I will have got a I love dance. I love dance tango.
“professional” a week
later. Because I want. Why? My parents think that
I should dancing well. I love
Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is
dance. super.
I go dancing because is free.
I going to the dance I will have a party and I must
classes. learn to dance.

Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co
najmniej jednej części polecenia np.
I have lessons on weekdays. LUB
Classes are at school.
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się
zajęcia i jak często się odbywają)
Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week
Classes are in Liverpool. on Saturday in a club.
The classes trwa 2 hours.
The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five
Between market and p.m. every day. times a week.
TESCO in training dance.
I often go in Saturday on two Lessons are at High School
hours. every day.
Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu
pierwszych zajęć, w których brał udział.
Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one
związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic.
Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu
przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja
podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy
(np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba.
hard.
Classes were great. My first lesson I was learn
I was first dance. tango. This is great!
My first dance classes is
I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very
best dancers. professional and we danced a
lot.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

7.3. B
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […]
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the boys?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się chłopcy.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In the garden. The boys are in the garden washing the dog.
They garden. They are in front of the house / in a park.
The boys grass. They are on the lawn/grass.
8.2. Why are they washing the dog?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód mycia psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
mycia psa.
0 punktów 1 punkt
Because dirty. Because the dog likes water.
They water like dog. The dog was dirty/ugly.
The washing the dog are dirty. The boys like it very much.
8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie
dlaczego warto / nie warto posiadać psa.
Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje
żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
People keep pets. People have dogs because they like spend
No. time a dogs. Dogs are helpful.
They have a lot of dogs. I think yes because people like company
the dogs.
Yes. It is good to have a dog.
In my opinion no because dog is dangerous.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I like dancing.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I am good at dancing. I think I can become a professional dancer.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I want to find a new, professional partner.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą,
zdający powinien się odnieść do obu części polecenia.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes are in our library on Mondays.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes odbywają się w club.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz
wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu.

Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach
tanecznych.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I will have got a I love dance. I love dance tango.
“professional” a week
later. Because I want. Why? My parents think that
I should dancing well. I love
Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is
dance. super.
I go dancing because is free.
I going to the dance I will have a party and I must
classes. learn to dance.

Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co
najmniej jednej części polecenia np.
I have lessons on weekdays. LUB
Classes are at school.
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się
zajęcia i jak często się odbywają)
Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week
Classes are in Liverpool. on Saturday in a club.
The classes trwa 2 hours.
The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five
Between market and p.m. every day. times a week.
TESCO in training dance.
I often go in Saturday on two Lessons are at High School
hours. every day.
Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu
pierwszych zajęć, w których brał udział.
Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one
związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic.
Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu
przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja
podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy
(np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba.
hard.
Classes were great. My first lesson I was learn
I was first dance. tango. This is great!
My first dance classes is
I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very
best dancers. professional and we danced a
lot.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

Zadanie 7.
Wymagania
Zadanie Wymagania szczegółowe Rozwiązanie
ogólne
I. Znajomość
środków 7.1. C
językowych.
Zdający posługuje 7.2. A
się w miarę
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym
rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
zasobem środków gramatycznych, ortograficznych) […].
językowych
7.3. B
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych) 7.4. E
[…].

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 7.
1 p. – odpowiedź poprawna.
0 p. – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Wypowiedź pisemna

Zadanie 8. i 9.

Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.

I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.

Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.

1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.4. Zadający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […]
5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość.

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 8. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.

1 p. odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
• odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
0 p.
• odpowiedź niekomunikatywna LUB
• brak odpowiedzi

8.1. Where are the boys?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się chłopcy.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In the garden. The boys are in the garden washing the dog.
They garden. They are in front of the house / in a park.
The boys grass. They are on the lawn/grass.
8.2. Why are they washing the dog?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód mycia psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
mycia psa.
0 punktów 1 punkt
Because dirty. Because the dog likes water.
They water like dog. The dog was dirty/ugly.
The washing the dog are dirty. The boys like it very much.
8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie
dlaczego warto / nie warto posiadać psa.
Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje
żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
People keep pets. People have dogs because they like spend
No. time a dogs. Dogs are helpful.
They have a lot of dogs. I think yes because people like company
the dogs.
Yes. It is good to have a dog.
In my opinion no because dog is dangerous.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I like dancing.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I am good at dancing. I think I can become a professional dancer.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I want to find a new, professional partner.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą,
zdający powinien się odnieść do obu części polecenia.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes are in our library on Mondays.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes odbywają się w club.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz
wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu.

Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach
tanecznych.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I will have got a I love dance. I love dance tango.
“professional” a week
later. Because I want. Why? My parents think that
I should dancing well. I love
Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is
dance. super.
I go dancing because is free.
I going to the dance I will have a party and I must
classes. learn to dance.

Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co
najmniej jednej części polecenia np.
I have lessons on weekdays. LUB
Classes are at school.
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się
zajęcia i jak często się odbywają)
Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week
Classes are in Liverpool. on Saturday in a club.
The classes trwa 2 hours.
The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five
Between market and p.m. every day. times a week.
TESCO in training dance.
I often go in Saturday on two Lessons are at High School
hours. every day.
Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu
pierwszych zajęć, w których brał udział.
Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one
związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic.
Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu
przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja
podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy
(np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba.
hard.
Classes were great. My first lesson I was learn
I was first dance. tango. This is great!
My first dance classes is
I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very
best dancers. professional and we danced a
lot.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 9

8.1. Where are the boys?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający odnosi się do
miejsca, w którym znajdują się chłopcy.
Akceptowane są różne sposoby określenia miejsca przedstawionego na ilustracji.
Wymagane jest udzielenie odpowiedzi pełnym zdaniem. Odpowiedzi, które nie są pełnym
zdaniem, są sprzeczne z poleceniem (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
In the garden. The boys are in the garden washing the dog.
They garden. They are in front of the house / in a park.
The boys grass. They are on the lawn/grass.

Strona arkusza: 10

8.2. Why are they washing the dog?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód mycia psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, które zawierają tylko opis sytuacji na obrazku np. opis
miejsca lub opis czynności bez podania powodu ich wykonywania.
Nie jest wymagane użycie słowa because, jeśli z wypowiedzi wynika, że jest to powód
mycia psa.
0 punktów 1 punkt
Because dirty. Because the dog likes water.
They water like dog. The dog was dirty/ugly.
The washing the dog are dirty. The boys like it very much.

Strona arkusza: 10

8.3. Is it good to have a dog? Why? / Why not?
Akceptowana jest każda komunikatywna odpowiedź, w której zdający podaje uzasadnienie
dlaczego warto / nie warto posiadać psa.
Wymagane jest podanie co najmniej jednej zalety/wady posiadania psa.
Nie są akceptowane odpowiedzi, w których zdający odpowiada tylko Yes/No i nie podaje
żadnego powodu, dla którego warto / nie warto posiadać psa (0 pkt.).
0 punktów 1 punkt
People keep pets. People have dogs because they like spend
No. time a dogs. Dogs are helpful.
They have a lot of dogs. I think yes because people like company
the dogs.
Yes. It is good to have a dog.
In my opinion no because dog is dangerous.

Przykłady podane w powyższych tabelach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.

Strona arkusza: 10

Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.

Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.

Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści

1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go w
sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I like dancing.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I am good at dancing. I think I can become a professional dancer.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.
I want to find a new, professional partner.
c. w przypadku dwuczłonowego polecenia, aby uznać realizację podpunktu za rozwiniętą,
zdający powinien się odnieść do obu części polecenia.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes are in our library on Mondays.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.

7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do którego zdający
odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
Dance classes organise club every twice a week. On Mondays and Wednesdays.
(element rozwinięty, ale komunikacja jest zaburzona, więc uznaje się, że zdający „odniósł
się”)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.
The classes odbywają się w club.

W tabeli poniżej przedstawiono przykładowe realizacje poszczególnych podpunktów
polecenia.

Podczas pobytu w Anglii zdecydowałeś(-aś) zapisać się na zajęcia taneczne. Napisz
wiadomość e-mail do koleżanki z Londynu.

Wyjaśnij dlaczego chcesz chodzić na te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje co najmniej
jeden powód, który może być uzasadnieniem decyzji wzięcia udziału w zajęciach
tanecznych.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Because I will have got a I love dance. I love dance tango.
“professional” a week
later. Because I want. Why? My parents think that
I should dancing well. I love
Why I started to go I want to be a dancer. dancing. (…) Instructor is
dance. super.
I go dancing because is free.
I going to the dance I will have a party and I must
classes. learn to dance.

Poinformuj koleżankę, gdzie i jak często odbywają się te zajęcia.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do co
najmniej jednej części polecenia np.
I have lessons on weekdays. LUB
Classes are at school.
Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
za rozwiniętą wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (gdzie odbywają się
zajęcia i jak często się odbywają)
Zdający może się odnieść do obydwu informacji w jednym zdaniu.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Lesson start at 9 o’clock. Classes are on Monday(s). / We have classes every week
Classes are in Liverpool. on Saturday in a club.
The classes trwa 2 hours.
The lesson at dance start at 6 I must be in dance club five
Between market and p.m. every day. times a week.
TESCO in training dance.
I often go in Saturday on two Lessons are at High School
hours. every day.
Opisz pierwsze zajęcia, w których brałeś(-aś) udział.

Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do opisu
pierwszych zajęć, w których brał udział.
Akceptowane są też opinie i/lub opis emocji, pod warunkiem że z pracy wynika, że są one
związane z zajęciami, w których zdający brał udział, np. The classes were fantastic.
Jeżeli zdający opisuje zajęcia używając czasów teraźniejszych (bez zalążka czasu
przeszłego), ale z pracy wynika, że zdający uczestniczył w zajęciach, to taka realizacja
podpunktu polecenia jest akceptowana, ale kwalifikowana jest na poziom niższy
(np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
My first lesson is very My first lesson was in Italy. I had fun and learned Zumba.
hard.
Classes were great. My first lesson I was learn
I was first dance. tango. This is great!
My first dance classes is
I was on first lesson. fantastic, because I look the Instructor was very
best dancers. professional and we danced a
lot.

Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich
błędy.

Uwagi ogólne
Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa na określenie zajęć i wpływa
to na przekazanie więcej niż jednej informacji, ocena pierwszego z podpunktów polecenia jest
kwalifikowana na poziom niższy, np. „odniósł się” zamiast „odniósł się i rozwinął”.

Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).

• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów

1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako błędy
w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1 punkt
w tym kryterium.

Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.

poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami zakłócające • bardzo liczne błędy
sporadycznie komunikację czasami lub często
zakłócające • bardzo liczne błędy zakłócające
zakres komunikację niezakłócające komunikację
środków językowych komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych
3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych
2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych
1 p. 0 p. 0 p.

Uwagi dodatkowe

1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu
i poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.
Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.

Strona arkusza: 10