50–100 własnych słów, bez podanego początku i podpisu XYZ. Trzy rozwinięte podpunkty: powód kursu, opis zdjęcia, fotograficzne plany. Treść zadania 9 do 4 pkt; spójność 1 i język 3 są wspólne z zadaniem 8. <=40 słów w e-mailu: tylko treść. Treść obu zadań 0 -> pozostałe 0; Treść obu 1 -> spójność 0, język maks.1. Tylko zadanie 8: spójność 0, język maks.1. Tylko zadanie 9: spójność według kryteriów, język maks.2. To autorski model do analizy, nie oficjalna odpowiedź CKE ani gwarancja punktów; odtwarzanie go jako własnej pracy nie jest samodzielne.
Wypowiedź pisemna
Wymagania ogólne do zadań 8. i 9.
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]
pisemnie.
Wymagania szczegółowe do zadań 8. i 9.
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje […].
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.8. Zdający opisuje […] plany na przyszłość.
7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie 9. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
3 4 p. 3 p. 2 p. 1 p.
2 2 p. 1 p. 1 p.
1 1 p. 0 p.
0 0 p.
Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści
1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
2. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli realizuje go
w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-ąś) się na ten kurs
I like taking pictures.
3. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
w sposób bardziej szczegółowy niż opisany w pkt. 2, czyli rozbudował swoją minimalną
realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację, np.
a. występują dwa minimalne odniesienia do danego podpunktu
• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-ąś) się na ten kurs
Photography is my hobby and taking a photo is amazing.
b. występuje jedno odniesienie do danego podpunktu, ale bardziej rozbudowane
• opisz swoje najciekawsze zdjęcie
I took a photo of a forest. There were many beautiful trees in it.
4. Realizację poszczególnych podpunktów z polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu z polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
pracy.
5. Dopuszczalna jest sytuacja, w której zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoływania wszystkich elementów z polecenia (= wprowadzenie oraz 3 podpunkty).
Wypowiedź taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia nie
prowadzi do obniżenia punktacji za treść; może natomiast skutkować obniżeniem
punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
6. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
podpunktów polecenia.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
7. Jeżeli zdający realizuje podpunkt z polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona
na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, podpunkt
rozwinięty traktuje się jako podpunkt, do którego zdający odniósł się, a podpunkt, do
którego zdający odniósł się traktuje się jako podpunkt nieujęty w pracy, np.
• poinformuj, jakie masz plany związane z fotografowaniem
After I do a course I got a job. (O->N)
8. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim – uznaje się
realizację podpunktu polecenia za niekomunikatywną, np.
• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-ąś) się na ten kurs.
I like robić zdjęcia.
Byłeś(-aś) na kursie fotografii podczas wakacji. Napisz e-mail do kolegi z Anglii.
W e-mailu:
• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się na ten kurs
• opisz swoje najciekawsze zdjęcie
• poinformuj, jakie masz plany związane z fotografowaniem.
Dear Paul,
Guess what? I took part in a photography course.
• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-ąś) się na ten kurs
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający wskazuje powód lub cel
wzięcia udziału w kursie. Powód/cel może dotyczyć, np.
• zalet kursu lub zalet robienia zdjęć, np. I’ve heard that the course is very good. Taking
pictures is a very nice free time activity. LUB
• preferencji, intencji, zainteresowań, opinii, upodobań zdającego, które miały wpływ na
decyzję o wzięciu udziału w kursie, np. I love photography. It seems to me that such a
course is a lot of fun. LUB
• opinii innych osób, które miały wpływ na zapisanie się na kurs, np. My friend
recommened to me a very good course. LUB
• okoliczności, które miały wpływ na decyzję o uczestnictwie w kursie, np. My old pictures
weren’t good enough.
Spójniki so, because nie są wymagane, jeżeli z pracy jasno wynika, że podane
uzasadnienie jest naturalnym powodem wzięcia udziału w kursie fotograficznym, np. I want
to take good pictures. (odniósł się).
Jeżeli z pracy nie wynika jednoznacznie, że podane uzasadnienie było powodem wzięcia
udziału w kursie oraz zdający nie użył spójnika so, because, to taka realizacja tego
podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I have a lot of money.
(O→NO).
Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie podaje żadnego powodu wzięcia
udziału w kursie, np. opisuje jak wygląda jego czas wolny, np. I often go to the park in my
free time.
Egzamin maturalny z języka angielskiego (poziom podstawowy) – termin główny 2023 r.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I will a photography I like taking photographs. I wanted to take good pictures
course. because photography is my
I took part in it because it hobby.
When I was in France, wasn’t expensive.
I did a photography I decided to do it because I love
course. taking pictures of animals and
interesting places.
• opisz swoje najciekawsze zdjęcie
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje zdjęcie, które
zrobił. Nie musi to być zdjęcie zrobione w czasie kursu.
Opis zdjęcia może dotyczyć na przykład.
• tematyki, np. My picture showed city life.
• kolorystyki, np. My picture was black and white.
• elementów przedstawionych na zdjęciu, np. In my picture there were some trees and
flowers.
Informacje dotyczące wrażeń, emocji, opinii piszącego nie są opisem, np. I like my picture.
(„nie odniósł się”) Informacje te mogą być traktowane wyłącznie jako element rozwijający
pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element polecenia, czyli opisał zdjęcie,
np. My picture was very interesting. It showed an elephant.
Jeśli zdający ogranicza się do opisu poprzez dwa przymiotniki opiniujące, taka realizacja
tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana jako “odniósł się”, np. My picture house is
interesting and beautiful.
Jeżeli zdający opisuje okoliczności zrobienia zdjęcia, ale nie odnosi się do tego co ono
przedstawia, taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom
niższy, np. I took the picture in Chicago at 7 a.m. („odniósł się”). ALE I took the picture in
Chicago at 7 a.m. It shows a skyscraper.
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
Everybody loved my My picture had some In my picture there was a
picture. flowers in it. footballer. He was kicking a ball.
My picture was the best. There were many people in I took a picture of a famous
my photo. place in Rome. There were big
buildings in it.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
• poinformuj, jakie masz plany związane z fotografowaniem.
Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający odnosi się do swoich
planów związanych z fotografowaniem, np. wskazuje rożne zadania związane z robieniem
zdjęć, których się podejmie, np. I’ll take beautiful pictures for my friends; I will take part in
a photo competition.
W realizacji tego podpunktu polecenia nie jest wymagane użycie czasu przyszłego, jeżeli
kontekst wypowiedzi wskazuje na plany związane z fotografowaniem, np. I decided to be
a professional photographer in the future.
Jeśli zdający informuje o działaniach związanych z fotografowaniem, które już się odbyły,
taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. I sold my best picture
and earned some money. (“nie odniósł się”).
Jeśli zdający informuje o planach na przyszłość, ale nie wskazuje, że są one związane
z fotografowaniem, taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np.
I will find a new job. (“nie odniósł się”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
I have learned something I will find a job as I want to take part in
new. a photographer. a competition for the best picture
of wild animals.
I’ll go to the USA. I want to go abroad to take After the course I will take
beautiful pictures there. pictures at weddings and other
family occasions.
Przykłady podane w powyższych tabelkach zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano
w nich błędy.
Egzamin maturalny z języka angielskiego (poziom podstawowy) – termin główny 2023 r.
Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).
• wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 p.
• wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 p.
• wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów
1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie
poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie
usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności
w tekście bardzo krótkim.
2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku powiązania pomiędzy zdaniami lub akapitami tekstu, w tym między pierwszym
zdaniem napisanym przez zdającego a zdaniem wprowadzającym podanym w arkuszu
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi
się czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z powszechnie przyjętymi zasadami
rozumowania.
3. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu zaznacza się jako
błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla się je jedynie jako błędy językowe.
4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 1
punkt w tym kryterium.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach 8. i 9.)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często
środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub komunikację
komunikacji lub czasami • bardzo liczne błędy
sporadycznie zakłócające czasami lub często
zakres zakłócające komunikację zakłócające
środków językowych komunikację • bardzo liczne błędy komunikację
niezakłócające
komunikacji
zadowalający zakres
środków językowych 3 p. 2 p. 1 p.
ograniczony zakres
środków językowych 2 p. 1 p. 0 p.
bardzo ograniczony zakres
środków językowych 1 p. 0 p. 0 p.
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu 9. zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach 8. i 9. przyznano 1 punkt w kryterium treści, w
kryterium spójności przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i
poprawności środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
6. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 8., a nie zrealizował zadania 9. to w kryterium spójności
za oba zadania przyznaje się 0 punktów. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 1 punkt.
7. Jeżeli uczeń zrealizował zadanie 9., a nie zrealizował zadania 8. to w kryterium spójności
ocenia się te zadania zgodnie z kryteriami. W ocenie zakresu i poprawności środków
językowych można przyznać maksymalnie 2 punkty.
8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych (takie błędy nie są oznaczane
w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego
Egzamin maturalny z języka angielskiego (poziom podstawowy) – termin główny 2023 r.
z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, z mózgowym porażeniem dziecięcym, a także
prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac
pisanych na komputerze.
9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
Zadania 8 i 9: treść odpowiedzi 8.1–8.3 po 1 pkt (razem 3), treść e-maila 9 do 4 pkt; spójność 1 i zakres/poprawność 3 oceniane wspólnie dla obu zadań. Razem sekcja pisemna 11 pkt. Na karcie 9 technicznie ewidencjonujemy 8 pkt: 4 za jej treść oraz 4 wspólne, nie 8 niezależnych punktów za sam e-mail. Wspólnych punktów nie dodajemy ponownie przy zadaniu 8.
Strona arkusza: 13 · Strona zasad oceniania: 6