Język angielski 2025 — poziom podstawowy — część 9

1. Rozpoznaj typ zadania

   Obszar „Język angielski — odpowiedź według zasad CKE” wskazuje, jakiej strategii użyć i które elementy polecenia trzeba zrealizować.

2. Zastosuj strategię

   Ustal typ informacji lub operacji językowej wymaganej w poleceniu, a następnie odrzuć odpowiedzi, które pasują tylko częściowo do kontekstu.

3. Sprawdź model odpowiedzi

   Zadanie 12.
   W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie
   na blogu:
   • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się
   wystąpić
   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.

   Wymagania ogólne
   I. Znajomość środków językowych.
   Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
   (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   III. Tworzenie wypowiedzi.
   Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […].
   IV. Reagowanie na wypowiedzi.
   Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […].
   V. Przetwarzanie wypowiedzi.
   Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].

   Wymagania szczegółowe
   I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
   (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].
   V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób.
   V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje.
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
   VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku
   polskim.

   Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
   • treść
   • spójność i logika wypowiedzi
   • zakres środków językowych
   • poprawność środków językowych.

   Treść

   W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł
   się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym
   stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

   Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
   zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
   4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt
   3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt
   2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
   1 1 pkt 0 pkt
   0 0 pkt

   Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,
   przyznaje się 2 punkty.

   Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści

   1. W ocenie treści egzaminator kieruje się:
   a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
   w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla
   konkretnego zadania
   b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii:
   − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego
   elementu podpunktu polecenia?
   − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich,
   za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele
   szczegółów przekazuje?
   2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
   a. nie realizuje tego podpunktu lub
   b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
   3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
   a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   I panicked.
   b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację,
   np.
   I panicked and I couldn’t say a word.
   4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
   w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić:
   a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.
   • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice.
   b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.

   I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower.
   5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów
   a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie
   zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
   b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że
   odniósł się do danego podpunktu
   c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,
   a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
   d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił
   w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
   6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są
   traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia.
   7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub
   wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych
   wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno
   odniesienie, np.
   • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   I trained a lot. It was difficult and hard.
   8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są
   traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia.
   9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
   polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.
   10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
   odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
   pracy.
   11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
   podpunktów polecenia, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.
   People who came to see the play looked bored.
   12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy
   wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie
   informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia
   punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę
   wypowiedzi.
   13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący
   wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja
   dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np.
   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer.
   14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
   skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest
   traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego
   zdający się odniósł, jako niezrealizowany.
   15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem,
   kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki
   polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej,
   np.

   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.
   I don’t know how people reacted. (nie odniósł się)
   16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język
   egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się)
   17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który
   nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę
   w ocenie treści, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   During the play I nagle fainted. (odniósł się)

   Zadanie 12.
   W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie
   na blogu:
   • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się
   wystąpić
   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.

   Hi everybody,
   Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life.

   • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się
   wystąpić
   V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […].
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

   Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
   za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie,
   co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się
   wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was
   going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part
   in. (odniósł się i rozwinął)
   Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:
   a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do
   pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO
   b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage.
   (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany),
   wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
   Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego
   nie zrealizował, np.
   a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju
   wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie);
   b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie
   wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia),
   wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
   Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie,
   zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival
   / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s
   anniversary.
   Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający
   nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał
   jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the
   guitar.

   Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą
   komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia
   udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału
   w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.:
   • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego
   decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of
   my school.
   • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej
   decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this
   English song competition because I like my English teacher. / The girl who played
   the main part got sick so I was asked to replace her.
   • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych
   marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the
   audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part
   because my teacher offered me a better grade.
   Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu
   polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie
   teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu
   polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się)
   Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym,
   to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing
   a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. /
   I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because
   I like singing. (odniósł się i rozwinął)
   Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel
   wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous
   interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the
   famous interviewer. (odniósł się i rozwinął)
   Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu
   polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my
   school.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the
   first time. organized in my school. planet”. I made a speech about
   I played the drums. climate change. I wanted to share
   my opinion with other people.

   I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school.
   as an actor. I decided to take part in it because
   I wanted to show my dancing skills.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […].
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

   Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności
   wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) /
   I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł
   się i rozwinął)
   Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia
   i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się).
   I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met
   our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się
   i rozwinął)
   Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający
   odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego
   wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się
   i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared
   intensively (odniósł się)
   Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
   w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na
   poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O)
   Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.:
   • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared.
   • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous
   singer.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert
   myself well. I chose the songs to play and
   I started practising them.

   I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking
   before the performance. aloud in front of the mirror.
   I take a lot of exercise.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

   Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny
   problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale
   z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna.
   Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem
   podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które
   pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.:
   • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work.
   (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB
   • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t
   say a word. (odniósł się) LUB
   • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything.
   (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly
   a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął)
   Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod
   warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli
   poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in
   and everything was fine. (odniósł się i rozwinął)
   Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
   w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na
   poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O)
   Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego
   podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem
   (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że
   zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem,
   np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się
   i rozwinął)
   Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.:
   • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems.
   • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before
   the performance.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in
   during the performance. the play panicked and we had
   to calm her down backstage.

   I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped
   during the show. working and I quickly found
   a spare one and used it.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.
   V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób.
   V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje.

   Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje
   reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się:
   • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB
   • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song.
   (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB
   • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said
   that my performance was the best. (odniósł się)
   Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np.
   My friend congratulated me. (odniósł się)
   Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących
   w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się)
   Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod
   warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np.
   During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się
   i rozwinął)
   Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji
   publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would
   keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął)
   Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka
   realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody
   listen to me when I sing. (O>NO)
   Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja
   tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the
   audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający,
   pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności,
   np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się
   i rozwinął)
   Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są
   akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. /
   I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element
   rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję
   publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się
   i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused
   by my jokes. (odniósł się i rozwinął)

   Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert
   was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu
   polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they
   people there. my performance. were dancing and singing with me.

   I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They
   laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   Spójność i logika wypowiedzi

   W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
   wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.
   leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
   zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.

   Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych
   2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki
   w spójności i/lub logice.
   Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie
   1 pkt
   poszczególnych zdań i/lub całego tekstu.
   Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest
   0 pkt
   z fragmentów trudnych do powiązania w całość.

   Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest
   niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są
   one dłuższe, przyznaje się 0 punktów.

   Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

   1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
   • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np.
   Hi everybody,
   Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in
   my life. It will be great.
   • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
   wcześniej wspomniane
   • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
   („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
   • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
   sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
   • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
   rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
   taką właśnie realizację danego podpunktu).
   2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione
   w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za
   spójność i logikę wypowiedzi.
   3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
   i logikę wypowiedzi.
   4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem
   wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za
   spójność i logikę wypowiedzi.
   5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
   2 punkty w tym kryterium.

   6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
   czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
   i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
   większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
   i logiki i/lub przekazania komunikatu.
   7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
   braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
   sprzeczne z zasadami logiki.
   8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
   zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
   komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
   językowe.
   9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
   niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
   pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
   zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

   Zakres środków językowych

   W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
   leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.

   3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania

   zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim
   2 pkt
   stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań
   ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim
   1 pkt
   stopniu pospolitości
   bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki
   językowe
   0 pkt
   ALBO
   zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia

   Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi
   określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
   na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
   zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.

   Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które
   umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę
   swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają
   zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
   proste środki językowe.

   Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu
   zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze
   środki językowe.

   Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem
   słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich
   jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych
   oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej
   (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast
   On the table is a book.).

   Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
   użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
   stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
   jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.

   Poprawność środków językowych

   W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
   leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.

   • brak błędów
   2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające
   komunikację
   • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
   1 pkt
   • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
   • liczne błędy często zakłócające komunikację
   0 pkt
   • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację

   W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
   liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
   wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
   „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

   Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

   Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
   oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

   RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD

   błąd językowy (leksykalny,
   podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
   gramatyczny)

   błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
   Marek √ czekoladę.
   brakiem wyrazu brakującego wyrazu

   błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

   błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą
   Słońce gżać w lecie.
   w jednym wyrazie i otoczenie kołem

   Założyłem kurtkę bo było
   błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą
   gorąco.

   Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
   i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
   Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.
   Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
   „pionową falą” na marginesie.

   Uwagi dodatkowe

   1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
   • nieczytelna LUB
   • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
   • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
   • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
   wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
   2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
   lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
   od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
   z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
   podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
   zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
   w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
   część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
   3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
   fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające

   spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu
   wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.
   4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
   treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza
   się błędów.
   5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
   kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy.
   6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
   kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach
   oznacza się błędy.
   7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
   ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie
   warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej
   Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków
   i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie
   są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu
   w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on
   brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują
   również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej,
   a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela
   wspomagającego.
   8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne.
   9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
   nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
   tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
   była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
   grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.
   Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
   objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
   językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
   jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
   jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
   treści.
   10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
   postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
   indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
   zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
   wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
   11. Praca w
   zostało napisane Czystopis.
   12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
   część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

   Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

   1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
   1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy)
   2. Jako jeden wyraz liczone są
   • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
   • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
   • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
   • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
   3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
   4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
   w internecie (np. emotikony).
   5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe
   Horyzonty. (4 wyrazy). Odpowiedź i kryteria punktowania pochodzą z oficjalnych zasad oceniania CKE.

4. Skontroluj punktowanie

   Zadanie 12.
   W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie
   na blogu:
   • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się
   wystąpić
   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.

   Wymagania ogólne
   I. Znajomość środków językowych.
   Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
   (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   III. Tworzenie wypowiedzi.
   Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […].
   IV. Reagowanie na wypowiedzi.
   Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […].
   V. Przetwarzanie wypowiedzi.
   Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].

   Wymagania szczegółowe
   I. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych
   (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
   V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].
   V.6) Zdający […] przedstawia […] opinie i poglądy innych osób.
   V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje.
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
   VIII.3) Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku
   polskim.

   Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
   • treść
   • spójność i logika wypowiedzi
   • zakres środków językowych
   • poprawność środków językowych.

   Treść

   W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł
   się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym
   stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

   Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
   zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
   4 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt 2 pkt
   3 3 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt
   2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
   1 1 pkt 0 pkt
   0 0 pkt

   Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,
   przyznaje się 2 punkty.

   Uszczegółowienia dotyczące oceniania treści

   1. W ocenie treści egzaminator kieruje się:
   a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
   w punktach 2–17 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej dla
   konkretnego zadania
   b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii:
   − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego
   elementu podpunktu polecenia?
   − w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich,
   za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele
   szczegółów przekazuje?
   2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
   a. nie realizuje tego podpunktu lub
   b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.
   3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli
   a. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   I panicked.
   b. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną informację,
   np.
   I panicked and I couldn’t say a word.
   4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego
   w sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić:
   a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.
   • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   To prepare well I learned my lines, practised a lot and asked my brother for advice.
   b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.

   I wanted to prepare well so I learned my lines by heart and sang loudly in the shower.
   5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów
   a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie
   zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
   b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że
   odniósł się do danego podpunktu
   c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,
   a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
   d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił
   w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
   6. Wyrażenia takie jak np. take lessons, sing a song, play the piano, do exercises są
   traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia.
   7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub
   wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych
   wyrazów/wyrażeń odnoszących się do jednego aspektu jest traktowana jako jedno
   odniesienie, np.
   • poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   I trained a lot. It was difficult and hard.
   8. Pospolite modyfikatory takie jak np. very, a little, some, much, many oraz zaimki nie są
   traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia.
   9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
   polecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.
   10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;
   odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach
   pracy.
   11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
   podpunktów polecenia, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.
   People who came to see the play looked bored.
   12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy
   wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie
   informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia
   punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę
   wypowiedzi.
   13. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący
   wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja
   dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona, np.
   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   I didn’t practise at all, because I don’t need it – I’m an excellent singer.
   14. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
   skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty jest
   traktowany jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego
   zdający się odniósł, jako niezrealizowany.
   15. Dopuszcza się udzielenie przez zdającego wymijającej odpowiedzi, np. Nie wiem,
   kiedy… / Nie wiem, co… / Nie wiem, dlaczego…, jeśli odpowiedź taka spełnia warunki
   polecenia. Nie akceptuje się odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej,
   np.

   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.
   I don’t know how people reacted. (nie odniósł się)
   16. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język
   egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   During the play I suddenly zemdlałem. (nie odniósł się)
   17. Jeżeli zdający używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który
   nie jest kluczowy dla realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę
   w ocenie treści, np.
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   During the play I nagle fainted. (odniósł się)

   Zadanie 12.
   W ubiegłym tygodniu odbył się Twój pierwszy występ przed publicznością. We wpisie
   na blogu:
   • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się
   wystąpić
   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.

   Hi everybody,
   Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in my life.

   • poinformuj, co to było za wydarzenie i dlaczego zdecydowałeś/zdecydowałaś się
   wystąpić
   V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […].
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

   Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana
   za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (poinformowanie,
   co to było za wydarzenie ORAZ podanie powodu, dla którego zdający zdecydował się
   wystąpić) oraz zrealizowanie jednego z nich w sposób bardziej szczegółowy, np. It was
   going to be an amusing school play and that was something I’d always wanted to take part
   in. (odniósł się i rozwinął)
   Jeżeli zdający w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:
   a) poinformował, jakiego rodzaju było to wydarzenie, np. It was a TV show. (nawiązanie do
   pierwszego członu, drugi niezrealizowany) ALBO
   b) napisał, dlaczego zdecydował się wystąpić, np. I wanted my friends to see me on stage.
   (nawiązanie do drugiego członu, pierwszy niezrealizowany),
   wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
   Jeżeli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego
   nie zrealizował, np.
   a) I took part in a popular weekly radio show. (rozbudowana informacja o rodzaju
   wydarzenia, ale brak poinformowania, dlaczego zdający podjął decyzję o występie);
   b) I got invited. I couldn’t say no, so I agreed. (rozbudowana informacja o powodzie
   wystąpienia, ale brak poinformowania o rodzaju wydarzenia),
   wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.
   Realizując pierwszy człon polecenia – czyli poinformowanie, co to było za wydarzenie,
   zdający może wskazać różne rodzaje wydarzeń, np. school talent show / school art festival
   / piano concert / singing competition / theatre performance / Teacher’s Day / school’s
   anniversary.
   Akceptowana jest realizacja pierwszego członu tego podpunktu polecenia, w której zdający
   nie nazywa tego wydarzenia, ale wskazuje jego tematykę lub informuje, na czym polegał
   jego/jej występ np. I gave a speech on global warming for my classmates. / I played the
   guitar.

   Jako realizację drugiego członu tego podpunktu polecenia należy uznać każdą
   komunikatywną odpowiedź, w której zdający podaje przynajmniej jeden powód/cel wzięcia
   udziału w wydarzeniu. Akceptowane są różne powody wystąpienia/wzięcia udziału
   w wydarzeniu. Powód/cel może dotyczyć, np.:
   • umiejętności/zdolności, zainteresowań, intencji zdającego, które wpłynęły na jego
   decyzję o wystąpieniu, np. I love cats, so I decided to share my interest with the rest of
   my school.
   • okoliczności, osób, wydarzeń, które miały wpływ na podjęcie przez zdającego tej
   decyzji, np. My friend encouraged me to take part. / I decided to participate in this
   English song competition because I like my English teacher. / The girl who played
   the main part got sick so I was asked to replace her.
   • korzyści/zalet wynikających z wzięcia udziału w wydarzeniu, np. spełnienie własnych
   marzeń, zdobycie sławy lub nagrody, np. I’ve always wanted to perform in front of the
   audience. / I knew that thanks to the event I’d become popular. / I decided to take part
   because my teacher offered me a better grade.
   Wymagane jest użycie czasu przeszłego w realizacji pierwszego członu tego podpunktu
   polecenia. Jeżeli zdający realizuje pierwszy człon tego podpunktu polecenia w czasie
   teraźniejszym, i nie nawiązuje do drugiego członu, to taka realizacja tego podpunktu
   polecenia nie jest akceptowana, np. I sing a song in a talent show. (nie odniósł się)
   Jeżeli zdający realizuje obydwa człony tego podpunktu polecenia w czasie teraźniejszym,
   to taka realizacja jest kwalifikowana maksymalnie na poziom “odniósł się”, np. I sing
   a song in a talent show because I'm dreaming of performing in front of a large audience. /
   I sing a song in a talent show because I like singing. ALE I sang a beautiful song because
   I like singing. (odniósł się i rozwinął)
   Wymagane są spójniki so, because, jeżeli z kontekstu wypowiedzi nie wynika powód/cel
   wystąpienia/udziału w wydarzeniu, np. I took part in a weekly TV show hosted by a famous
   interviewer. (odniósł się) / I took part in a weekly TV show because I wanted to meet the
   famous interviewer. (odniósł się i rozwinął)
   Nie akceptuje się wypowiedzi, w której zdający nie odnosi się do żadnej części podpunktu
   polecenia, np. opisuje ogólnie jakieś wydarzenia, np. There are many concerts in my
   school.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   I took part in it for the It was a small concert It was the event called “Save the
   first time. organized in my school. planet”. I made a speech about
   I played the drums. climate change. I wanted to share
   my opinion with other people.

   I didn’t plan to perform. I wanted to test myself We had a talent show at our school.
   as an actor. I decided to take part in it because
   I wanted to show my dancing skills.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   • wyjaśnij, w jaki sposób przygotowywałeś/przygotowywałaś się do występu
   V.2) Zdający opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z przeszłości […].
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

   Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający opisuje czynności
   wykonane w ramach przygotowań do występu, np. I practised a lot. (odniósł się) /
   I prepared for my performance by doing a lot of vocal exercises that I found online. (odniósł
   się i rozwinął)
   Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której zdający opisuje zdarzenia
   i czynności, które miały miejsce podczas przygotowań, np. I bought a dress (odniósł się).
   I took a few lessons with a music teacher. (odniósł się i rozwinął) / Before the play we met
   our Polish teacher and she told us what to do and how to say our roles. (odniósł się
   i rozwinął)
   Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której zdający
   odnosi się ogólnie do swoich przygotowań, np. czasu trwania, regularności, włożonego
   wysiłku, osób, które mu pomagały, np. I trained for a long time, every morning. (odniósł się
   i rozwinął) ALE I got ready/prepared for the performance. (nie odniósł się) / I prepared
   intensively (odniósł się)
   Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeżeli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
   w czasie teraźniejszym, to taka realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na
   poziom niższy, np. I prepare a long speech and practise speaking in public. (R >O)
   Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający nie opisuje swoich przygotowań, np.:
   • wyraża jedynie swoją opinię dotyczącą przygotowań, np. It was easy to get prepared.
   • opisuje wyłącznie przygotowania innych osób, np. My friends had lessons with a famous
   singer.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   I managed to prepare I learnt my lines by heart. One month before the concert
   myself well. I chose the songs to play and
   I started practising them.

   I was good in preparation. I went to a hairdresser I spent a few minutes speaking
   before the performance. aloud in front of the mirror.
   I take a lot of exercise.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   • napisz, jaki miałeś/miałaś problem podczas występu
   V.2) Zdający opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].
   VII.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

   Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia konkretny
   problem, jaki miał podczas występu. Zdający nie musi użyć wyrazu „problem”, ale
   z kontekstu musi wynikać, że była to sytuacja trudna.
   Z treści pracy musi wynikać, na czym polegał problem. Przez sformułowanie „problem
   podczas występu” rozumie się m.in. niepożądane zdarzenia i/lub okoliczności, które
   pojawiały się w trakcie występu. Problem może dotyczyć np.:
   • urządzeń i infrastruktury potrzebnej do występu, np. The microphone didn’t work.
   (odniósł się) / The fire alarm went off and we had to leave the room. (odniósł się) LUB
   • występu na scenie, np. I fell off the stage. (odniósł się) / I was so nervous that I couldn’t
   say a word. (odniósł się) LUB
   • publiczności lub innych uczestników wydarzenia, np. People couldn’t hear anything.
   (odniósł się) / People were talking and weren’t listening to me. (odniósł się) / Suddenly
   a strange person appeared on stage and interrupted the show. (odniósł się i rozwinął)
   Informacja o sposobie rozwiązania problemu może stanowić element rozwijający, pod
   warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli
   poinformował na czym polegał jego problem, np. The amplifier didn’t work. I plugged it in
   and everything was fine. (odniósł się i rozwinął)
   Wymagane jest użycie czasu przeszłego. Jeśli zdający realizuje ten podpunkt polecenia
   w czasie teraźniejszym, to taka realizacja podpunktu polecenia kwalifikowana jest na
   poziom niższy, np. I am very stressed because it is my first time on the stage. (R>O)
   Jeśli zdający opisuje problem używając jedynie przymiotników, to taka realizacja tego
   podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. I had a serious problem
   (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający, pod warunkiem, że
   zdający zrealizował kluczowy element, tzn. poinformował, na czym polegał jego problem,
   np. I had a serious problem, the lights went out and people couldn’t see me. (odniósł się
   i rozwinął)
   Nie akceptuje się odpowiedzi, w której zdający np.:
   • nie wskazuje żadnego konkretnego problemu, np. I didn’t have any problems.
   • wskazuje na problem przed występem lub po występie, np. I broke a leg two days before
   the performance.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   We had some problems. I had a terrible headache One of the girls taking part in
   during the performance. the play panicked and we had
   to calm her down backstage.

   I had a small problem It was too hot in the room. My microphone stopped
   during the show. working and I quickly found
   a spare one and used it.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   • opisz reakcję publiczności na Twój występ.
   V.6) Zdający przedstawia opinie innych osób.
   V.7) Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje.

   Należy uznać każdą komunikatywną odpowiedź, w której zdający przedstawia/opisuje
   reakcję publiczności. Za reakcję uznaje się:
   • uczucia i emocje publiczności, np. The audience looked very happy. (odniósł się) LUB
   • działania / czynności publiczności, np. The viewers were whistling during my song.
   (odniósł się) / Some people asked me for autographs. (odniósł się) LUB
   • opinie publiczności, np. The audience didn’t like our show. (odniósł się) / People said
   that my performance was the best. (odniósł się)
   Akceptowane jest przedstawienie reakcji pojedynczej osoby, która oglądała występ, np.
   My friend congratulated me. (odniósł się)
   Akceptowane jest przedstawienie reakcji na występ całego zespołu / wszystkich biorących
   w nim udział, np. My team got a standing ovation. (odniósł się)
   Okoliczności, w jakich nastąpiła reakcja publiczności stanowią element rozwijający, pod
   warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności, np.
   During my speech the room was silent and everyone was concentrated. (odniósł się
   i rozwinął)
   Akceptowana jest realizacja tego podpunktu polecenia poprzez opisanie reakcji
   publiczności na wiadomość o występie, np. Before the show my friends told me they would
   keep the fingers crossed for my success. (odniósł się i rozwinął)
   Jeżeli zdający przedstawia reakcję publiczności, używając czasu teraźniejszego, to taka
   realizacja tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Everybody
   listen to me when I sing. (O>NO)
   Jeżeli zdający przedstawia jedynie swoją opinię o reakcji publiczności, to taka realizacja
   tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. The reaction of the
   audience was surprising. (O>NO) ALE taka realizacja może stanowić element rozwijający,
   pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję publiczności,
   np. The reaction of the audience was terrible. They started to shout and left. (odniósł się
   i rozwinął)
   Wyrażenie opinii o publiczności / zachęcenie publiczności do wyrażenia opinii nie są
   akceptowane jako realizacja tego podpunktu polecenia, np. My audience was the best. /
   I asked people if they liked my performance. ALE taka realizacja może stanowić element
   rozwijający, pod warunkiem, że zdający zrealizował kluczowy element, tzn. opisał reakcję
   publiczności, np. The audience was great. They sang with me every song. (odniósł się
   i rozwinął) / I asked people if they liked my performance and most of them were amused
   by my jokes. (odniósł się i rozwinął)

   Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię o występie lub całym wydarzeniu, np. The concert
   was very good. / My performance was amazing., to taka realizacja tego podpunktu
   polecenia nie jest akceptowana i nie jest również elementem rozwijającym.

   nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął
   There were a lot of Nobody paid attention to People were enjoying my show, they
   people there. my performance. were dancing and singing with me.

   I’m happy I did it. The viewers were The audience really loved it. They
   laughing at my jokes. were all smiling and cheering loudly.

   Każda inna odpowiedź, nieprzewidziana w odpowiedziach przykładowych, poprawna
   merytorycznie, komunikatywna językowo i zgodna z poleceniem, musi zostać oceniona
   pozytywnie przez egzaminatora.

   Spójność i logika wypowiedzi

   W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
   wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.
   leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
   zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.

   Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych
   2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki
   w spójności i/lub logice.
   Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie
   1 pkt
   poszczególnych zdań i/lub całego tekstu.
   Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest
   0 pkt
   z fragmentów trudnych do powiązania w całość.

   Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest
   niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są
   one dłuższe, przyznaje się 0 punktów.

   Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

   1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
   • braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem, np.
   Hi everybody,
   Guess what! Last week, I performed in front of an audience for the first time in
   my life. It will be great.
   • braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
   wcześniej wspomniane
   • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
   („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
   • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
   sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
   • przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
   rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
   taką właśnie realizację danego podpunktu).
   2. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione
   w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za
   spójność i logikę wypowiedzi.
   3. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
   i logikę wypowiedzi.
   4. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem
   wprowadzającym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia punktacji za
   spójność i logikę wypowiedzi.
   5. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
   2 punkty w tym kryterium.

   6. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
   czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
   i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
   większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
   i logiki i/lub przekazania komunikatu.
   7. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
   braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
   sprzeczne z zasadami logiki.
   8. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
   zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
   komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
   językowe.
   9. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
   niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
   pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
   zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.

   Zakres środków językowych

   W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
   leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.

   3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania

   zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim
   2 pkt
   stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań
   ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim
   1 pkt
   stopniu pospolitości
   bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki
   językowe
   0 pkt
   ALBO
   zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia

   Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi
   określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
   na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
   zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.

   Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1 (lub wyższym), które
   umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1, które umożliwiają zdającemu w miarę
   swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.

   Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
   zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1, które umożliwiają
   zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
   proste środki językowe.

   Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
   środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1, które umożliwiają zdającemu
   zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze
   środki językowe.

   Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem
   słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich
   jak good, nice, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych
   oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej
   (np. heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast
   On the table is a book.).

   Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
   użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
   stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
   jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.

   Poprawność środków językowych

   W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
   leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.

   • brak błędów
   2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające
   komunikację
   • liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
   1 pkt
   • bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
   • liczne błędy często zakłócające komunikację
   0 pkt
   • bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację

   W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
   liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
   wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
   „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.

   Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

   Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
   oznacza się rodzaju błędu na marginesie.

   RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD

   błąd językowy (leksykalny,
   podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
   gramatyczny)

   błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
   Marek √ czekoladę.
   brakiem wyrazu brakującego wyrazu

   błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.

   błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą
   Słońce gżać w lecie.
   w jednym wyrazie i otoczenie kołem

   Założyłem kurtkę bo było
   błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą
   gorąco.

   Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
   i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
   Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.
   Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
   „pionową falą” na marginesie.

   Uwagi dodatkowe

   1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
   • nieczytelna LUB
   • całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
   • niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
   • odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
   wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
   2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
   lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
   od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
   z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
   podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
   zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
   w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
   część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
   3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
   fragmenty całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające

   spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu
   wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.
   4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 80 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
   treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza
   się błędów.
   5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
   kryteriach przyznaje się również 0 punktów. W takich pracach oznacza się błędy.
   6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
   kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. W takich pracach
   oznacza się błędy.
   7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
   ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie
   warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej
   Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków
   i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Takie błędy nie
   są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu
   w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on
   brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują
   również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej,
   a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela
   wspomagającego.
   8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx oznacza się jako błędy ortograficzne.
   9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
   nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
   tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
   była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
   grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.
   Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
   objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
   językowy, np. I read Nowe Horyzonty. – 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
   jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
   jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
   treści.
   10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
   postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
   indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
   zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
   wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
   11. Praca w
   zostało napisane Czystopis.
   12. Jeżeli zdający umieścił w pracy adnotację ciąg dalszy w
   część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.

   Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających

   1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją, np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),
   1789 (1 wyraz), 10.01.2025 (1 wyraz), 10 September 2025 (3 wyrazy)
   2. Jako jeden wyraz liczone są
   • formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)
   • wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,
   • oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,
   • adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
   3. Podpis nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.
   4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych
   w internecie (np. emotikony).
   5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. I read Nowe
   Horyzonty. (4 wyrazy).

Wybór odpowiedzi na podstawie pojedynczego podobnego słowa, bez sprawdzenia znaczenia całego fragmentu, formy gramatycznej i zgodności z poleceniem.